Nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông Lâm Đồng theo tiếp cận quản lý ...

• Tác giả: Hà Nguyễn Bảo Khuyên
• Người hướng dẫn: PTS. Phạm Bích Thủy
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Quản lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tại Trường Trung Học Phổ Thông Của Tỉnh Lâm Đồng Theo Chất Lượng Tổng Thể
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• Lời cam đoan
• Lời cảm ơn
• Danh mục các chữ viết tắt
• Danh mục các hình
• Danh mục các bảng
• Danh mục các biểu
• MỞ ĐẦU
• 1. Lý do chọn đề tài
• 2. Mục đích nghiên cứu
• 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG TỔNG THỂ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các nghiên cứu về hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông
• 1.1.2. Các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông theo tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể
• 1.1.3. Nhận định về tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Những khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông
• 1.2.2. Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông
• 1.2.3. Quản lý chất lượng giáo dục
• 1.2.4. Quản lý chất lượng tổng thể
• 1.2.5. Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông theo tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể
• 1.3. Một số mô hình quản lý chất lượng trong giáo dục
• 1.3.1. Mô hình ISO 9000
• 1.3.2. Mô hình các yếu tố tổ chức (Organizational Elements Model)
• 1.3.3. Mô hình CIPO
• 1.3.4. Mô hình quản lý chất lượng tổng thể (TQM)
• 1.4. Hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông
• 1.4.1. Đầu vào của hoạt động dạy học
• 1.4.2. Quá trình dạy học
• 1.4.3. Đầu ra của hoạt động dạy học
• 1.5. Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông theo tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể
• 1.5.1. Quản lý đầu vào
• 1.5.2. Quản lý quá trình
• 1.5.3. Quản lý đầu ra
• 1.5.4. Xây dựng và thực hiện văn hóa chất lượng trong nhà trường
• 1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể
• 1.6.1. Sự thay đổi và phát triển không ngừng của khoa học kĩ thuật và đời sống kinh tế xã hội
• 1.6.2. Năng lực lãnh đạo, quản lý
• 1.6.3. Năng lực của đội ngũ giáo viên
• 1.6.4. Các nguồn lực trong và ngoài nhà trường
• 1.7. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA TỈNH LÂM ĐỒNG THEO TIẾP CẬN QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG TỔNG THỂ
• 2.1. Tổng quan về các trường trung học phổ thông của tỉnh Lâm Đồng
• 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Phương pháp khảo sát
• 2.3. Thực trạng hoạt động dạy học ở các trường THPT tại tỉnh Lâm Đồng
• 2.3.1. Thực trạng đầu vào của hoạt động dạy học
• 2.3.2. Thực trạng quá trình tổ chức hoạt động dạy học
• 2.3.3. Thực trạng đầu ra của hoạt động dạy học
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông của tỉnh Lâm Đồng theo tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể
• 2.4.1. Thực trạng quản lý đầu vào hoạt động dạy học
• 2.4.2. Thực trạng quản lý quá trình dạy học
• 2.4.3. Thực trạng quản lý đầu ra hoạt động dạy học
• 2.4.4. Thực trạng xây dựng và thực hiện văn hóa chất lượng trong nhà trường
• 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo TQM
• 2.5.1. Ảnh hưởng của sự thay đổi và phát triển không ngừng của khoa học kĩ thuật và đời sống kinh tế xã hội
• 2.5.2. Ảnh hưởng của năng lực lãnh đạo, quản lý
• 2.5.3. Ảnh hưởng của năng lực của đội ngũ giáo viên
• 2.5.4. Ảnh hưởng của các nguồn lực trong và ngoài nhà trường
• 2.6. Đánh giá chung
• 2.7. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA TỈNH LÂM ĐỒNG THEO TIẾP CẬN QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG TỔNG THỂ
• 3.1. Nguyên tắc xác lập các biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính khoa học
• 3.1.2. Đảm bảo tính khả thi
• 3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả
• 3.1.5. Đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.6. Đảm bảo theo các quan điểm TQM
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông của tỉnh Lâm Đồng theo tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể
• 3.2.1. Cải tiến công tác lập kế hoạch quản lý hoạt động dạy học
• 3.2.2. Nâng cao hiệu quả bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
• 3.2.3. Đẩy mạnh chất lượng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực người học
• 3.2.4. Nâng cao hiệu quả quản lý đầu ra thông qua hỗ trợ học sinh học tập
• 3.2.5. Đổi mới tổ chức các hoạt động hướng nghiệp nhằm phát huy hiệu quả quản lý đầu ra
• 3.2.6. Tổ chức thực hiện hiệu quả văn hóa chất lượng trong nhà trường
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Thực nghiệm biện pháp
• 3.5.1. Lý do lựa chọn biện pháp
• 3.5.2. Mục đích thực nghiệm
• 3.5.3. Nội dung thực nghiệm
• 3.5.4. Giả thuyết thực nghiệm
• 3.5.5. Tiến hành thực nghiệm
• 3.5.6. Đánh giá thực nghiệm
• 3.5.7. Kết quả thực nghiệm
• 3.5.8. Kết luận hoạt động thực nghiệm
• 3.6. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
• 2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Lâm Đồng
• 3. Đối với các trường trung học phổ thông của tỉnh Lâm Đồng
• CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Giới thiệu về quản lý giáo dục tại trường THPT Lâm Đồng

Quản lý giáo dục tại trường THPT Lâm Đồng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Việc áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại, đặc biệt là quản lý chất lượng tổng thể (TQM), giúp cải thiện hiệu quả dạy học hiệu quả. TQM không chỉ tập trung vào kết quả mà còn chú trọng đến quá trình và các yếu tố đầu vào, đầu ra của hoạt động dạy học. Theo đó, việc quản lý hoạt động dạy học cần được thực hiện một cách đồng bộ và liên tục, nhằm đảm bảo rằng mọi thành viên trong nhà trường đều tham gia vào quá trình cải tiến chất lượng. Điều này không chỉ giúp nâng cao năng lực của học sinh mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của quản lý chất lượng giáo dục

Quản lý chất lượng giáo dục là một yếu tố quyết định đến sự phát triển bền vững của các trường THPT. Việc áp dụng phương pháp giảng dạy và đánh giá chất lượng một cách khoa học sẽ giúp nâng cao năng lực của đội ngũ giáo viên và học sinh. Đặc biệt, trong bối cảnh hiện nay, khi mà năng lực lãnh đạo và quản lý đóng vai trò quan trọng, việc xây dựng một văn hóa chất lượng trong nhà trường là cần thiết. Điều này không chỉ giúp cải thiện hoạt động giáo dục mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và phát triển toàn diện cho học sinh.

II. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại trường THPT Lâm Đồng

Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại các trường THPT Lâm Đồng cho thấy nhiều thách thức trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Mặc dù đã có nhiều nỗ lực từ phía cán bộ quản lý và giáo viên, nhưng kết quả vẫn chưa đạt yêu cầu. Việc đánh giá chất lượng chưa phản ánh đúng năng lực và phẩm chất của học sinh. Hơn nữa, các phương pháp giảng dạy hiện tại vẫn còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới. Đặc biệt, việc quản lý đầu vào, quá trình và đầu ra của hoạt động dạy học chưa được thực hiện một cách đồng bộ, dẫn đến sự thiếu hụt trong việc phát triển năng lực của học sinh.

2.1. Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học

Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học tại các trường THPT Lâm Đồng cho thấy nhiều vấn đề cần được cải thiện. Việc quản lý học sinh và cải tiến giáo dục chưa được thực hiện một cách hiệu quả. Các hoạt động hướng nghiệp và đào tạo giáo viên cũng chưa được chú trọng, dẫn đến việc học sinh không được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết. Hơn nữa, sự phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh trong việc hỗ trợ học sinh cũng còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh.

III. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận TQM

Để nâng cao chất lượng giáo dục, việc áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận TQM là rất cần thiết. Các biện pháp này bao gồm cải tiến công tác lập kế hoạch, nâng cao hiệu quả bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, và đẩy mạnh chất lượng quản lý hoạt động dạy học. Việc xây dựng một văn hóa chất lượng trong nhà trường sẽ giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và phát triển năng lực của học sinh. Đồng thời, việc thực hiện các biện pháp này cần được khảo nghiệm và đánh giá để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả.

3.1. Cải tiến công tác lập kế hoạch quản lý

Cải tiến công tác lập kế hoạch quản lý hoạt động dạy học là một trong những biện pháp quan trọng. Việc lập kế hoạch cần phải dựa trên các tiêu chí cụ thể, đảm bảo tính khoa học và khả thi. Đồng thời, cần có sự tham gia của tất cả các thành viên trong nhà trường để đảm bảo rằng mọi người đều hiểu rõ mục tiêu và nhiệm vụ của mình. Điều này sẽ giúp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học và đảm bảo rằng các hoạt động giáo dục diễn ra một cách đồng bộ và hiệu quả.