Luận văn thạc sĩ hay quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh ở các trường thcs huyện hiệp hòa tỉnh bắc giang đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Luận văn thạc sĩ giáo dục phân tích hay quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh ở các trường thcs huyện hiệp hòa tỉnh bắc giang đáp ứng, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề

• Tác giả: Nguyễn Ngọc Khánh
• Người hướng dẫn: TS. Tạ Quang Thảo
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Thái Nguyên

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu trong nước
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Hoạt động dạy học
• 1.2.2. Quản lý, quản lý hoạt động dạy học
• 1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 1.2.4. Hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 1.2.5. Yêu cầu đổi mới giáo dục đối với bậc trung học cơ sở
• 1.2.6. Dạy học môn tiếng Anh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 1.2.7. Giáo viên môn Tiếng Anh trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 1.2.8. Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 1.2.9. Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Tiếng Anh
• 1.2.10. Tổ chức hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 1.2.11. Chỉ đạo hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu đổi mới
• 1.2.12. Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Anh
• 1.2.13. Các yếu tố ảnh hưởng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học cơ sở trước yêu cầu đổi mới giáo dục
• 1.2.13.1. Năng lực của cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn)
• 1.2.13.2. Năng lực của đội ngũ giáo viên tiếng Anh
• 1.2.13.3. Cơ sở vật chất, đồ dùng, thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin
• 1.2.13.4. Yếu tố “vùng miền” (đặc điểm kinh tế, chính trị, xã hội của địa phương)
• 1.3. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HIỆP HÒA - TỈNH BẮC GIANG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
• 2.1. Khái quát về huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
• 2.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Phương pháp khảo sát và xử lý các kết quả
• 2.2.4. Kết quả nghiên cứu, khảo sát
• 2.2.4.1. Thực trạng dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
• 2.2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
• 2.2.4.3. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
• 2.2.5. Đánh giá chung
• 2.2.6. Tồn tại, hạn chế
• 2.2.7. Nguyên nhân của những hạn chế trong quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
• 2.3. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HIỆP HÒA, TỈNH BẮC GIANG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính pháp lý và khoa học
• 3.1.2. Đảm bảo tính mục tiêu, toàn diện
• 3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống, tính kế thừa
• 3.1.4. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.5. Đảm bảo tính khả thi, hiệu quả
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học cơ sở huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và bồi dưỡng năng lực dạy học tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đổi mới giáo dục
• 3.2.3. Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 3.2.4. Chỉ đạo, điều hành hoạt động dạy và học môn Tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 3.2.5. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm nhằm rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh
• 3.2.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.3.1. Quy trình khảo nghiệm
• 3.3.2. Kết quả khảo nghiệm
• 3.4. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý dạy học tiếng Anh tại THCS Hiệp Hòa

Quản lý dạy học tiếng Anh tại trường THCS Hiệp Hòa, Bắc Giang đang đối mặt với nhiều thách thức trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh không chỉ là yêu cầu cấp thiết mà còn là mục tiêu chiến lược của ngành giáo dục. Để thực hiện điều này, cần có những phương pháp quản lý hiệu quả, phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục.

1.1. Tầm quan trọng của việc dạy học tiếng Anh

Tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp và hội nhập quốc tế. Việc dạy học tiếng Anh tại THCS không chỉ giúp học sinh nâng cao khả năng ngôn ngữ mà còn phát triển tư duy và kỹ năng sống.

1.2. Đặc điểm của trường THCS Hiệp Hòa

Trường THCS Hiệp Hòa có đội ngũ giáo viên tiếng Anh nhiệt huyết và cơ sở vật chất tương đối đầy đủ. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều hạn chế trong việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại.

II. Những thách thức trong quản lý dạy học tiếng Anh hiện nay

Quản lý dạy học tiếng Anh tại THCS Hiệp Hòa gặp phải nhiều thách thức như thiếu nguồn lực, sự lúng túng trong việc áp dụng chương trình giáo dục mới và sự không đồng bộ trong phương pháp giảng dạy. Những vấn đề này cần được nhận diện và giải quyết kịp thời.

2.1. Thiếu nguồn lực và cơ sở vật chất

Nhiều trường THCS vẫn chưa được trang bị đầy đủ thiết bị dạy học hiện đại, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học tiếng Anh. Việc đầu tư vào cơ sở vật chất là cần thiết để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

2.2. Khó khăn trong việc áp dụng chương trình giáo dục mới

Giáo viên gặp khó khăn trong việc làm quen với chương trình giáo dục phổ thông mới, dẫn đến việc triển khai không đồng bộ và hiệu quả không cao.

III. Phương pháp quản lý dạy học tiếng Anh hiệu quả

Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả như xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết, tổ chức các hoạt động ngoại khóa và tăng cường bồi dưỡng năng lực cho giáo viên.

3.1. Xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết

Kế hoạch dạy học cần được xây dựng dựa trên nhu cầu thực tế của học sinh và yêu cầu của chương trình giáo dục mới. Điều này giúp giáo viên có định hướng rõ ràng trong quá trình giảng dạy.

3.2. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa

Các hoạt động ngoại khóa giúp học sinh rèn luyện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh trong môi trường thực tế, từ đó nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy việc áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả đã mang lại những kết quả tích cực trong dạy học tiếng Anh tại THCS Hiệp Hòa. Học sinh ngày càng hứng thú hơn với môn học này và có sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng giao tiếp.

4.1. Kết quả khảo sát thực trạng dạy học

Khảo sát cho thấy tỷ lệ học sinh đạt yêu cầu về kỹ năng nghe, nói, đọc, viết tiếng Anh đã tăng lên đáng kể sau khi áp dụng các phương pháp quản lý mới.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Giáo viên và học sinh đều nhận thấy sự cải thiện trong chất lượng dạy học tiếng Anh, từ đó tạo động lực cho cả hai bên trong quá trình học tập.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Quản lý dạy học tiếng Anh tại trường THCS Hiệp Hòa cần tiếp tục được cải thiện để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Việc đầu tư vào nguồn lực, bồi dưỡng giáo viên và áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại sẽ là những yếu tố quyết định cho sự thành công trong tương lai.

5.1. Đề xuất các biện pháp cải thiện

Cần có các biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, bao gồm việc tăng cường đào tạo giáo viên và cải thiện cơ sở vật chất.

5.2. Tầm nhìn cho tương lai

Hướng tới một môi trường học tập tích cực, nơi học sinh có thể phát triển toàn diện kỹ năng tiếng Anh, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong tiến trình hội nhập quốc tế và triển khai Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, đổi mới dạy học môn Tiếng Anh đóng vai trò chiến lược nhằm chuẩn bị nguồn nhân lực đáp ứng tiêu chuẩn công dân toàn cầu. Nghiên cứu tập trung giải quyết bài toán nâng cao hiệu lực quản lý dạy học môn Tiếng Anh tại 27 trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang. Thực trạng năm học 2018 - 2019 ghi nhận toàn huyện có 385 lớp với 15.295 học sinh nhưng công tác quản lý chuyên môn còn gặp nhiều rào cản khi phải vận hành song song hai hệ thống: 65% số lớp (250 lớp) học chương trình Tiếng Anh 10 năm và 35% số lớp duy trì chương trình 7 năm.

Mục tiêu cốt lõi của đề tài là hệ thống hóa cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng năng lực quản trị chuyên môn, từ đó xác lập 5 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ theo đường hướng giao tiếp. Nghiên cứu được triển khai khảo sát thực địa từ tháng 10 năm 2019 đến tháng 4 năm 2020. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc cung cấp mô hình quản lý chuẩn hóa cho 90 giáo viên tiếng Anh trên địa bàn, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh đạt chuẩn năng lực ngôn ngữ Bậc 2 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam, đồng thời tối ưu hóa các chỉ số quản trị trường học trong bối cảnh thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW và Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại và lý thuyết phát triển chương trình lấy người học làm trung tâm của John Dewey, kết hợp khung 4 chức năng quản lý kinh điển gồm lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá theo các công trình của các nhà khoa học quản trị giáo dục Việt Nam. Về mặt sư phạm ngôn ngữ, đề tài ứng dụng Đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) của Jack C. Richards và David Nunan, khẳng định kỹ năng giao tiếp là mục đích tối hậu, còn kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) đóng vai trò phương tiện.

Các khái niệm cơ bản được chuẩn hóa trong luận văn bao gồm: hoạt động dạy học môn Tiếng Anh, quản lý hoạt động dạy học, và đường hướng giao tiếp trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Theo chuẩn quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, giáo viên THCS phải đạt trình độ ngoại ngữ tối thiểu Bậc 4 trên 6 (tương đương B2), trong khi học sinh tốt nghiệp THCS phải đạt chuẩn đầu ra Bậc 2 trên 6 (tương đương A2) với sự phát triển đồng đều cả 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết.

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài áp dụng hệ thống phương pháp nghiên cứu liên ngành kết hợp định tính và định lượng. Nguồn dữ liệu thực chứng được thu thập thông qua khảo sát toàn diện tại 27 trường THCS và TH&THCS huyện Hiệp Hòa trong giai đoạn từ tháng 11 năm 2019 đến tháng 3 năm 2020. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 52 cán bộ quản lý thuộc Ban giám hiệu, 54 tổ trưởng chuyên môn và giáo viên tiếng Anh, cùng 540 học sinh được lựa chọn theo phương pháp lấy mẫu ngẫu nhiên phân tầng (20 học sinh mỗi trường).

Lý do lựa chọn phương pháp điều tra bảng hỏi kết hợp phỏng vấn sâu và dự giờ quan sát sư phạm là nhằm đảm bảo tính khách quan, đối chiếu đa chiều giữa nhận thức quản lý và thực tế triển khai trên lớp học. Dữ liệu định lượng được làm sạch và xử lý bằng các thuật toán thống kê mô tả, tính điểm trung bình trên thang đo Likert 4 mức độ (từ 0 đến 3 điểm). Đồng thời, phương pháp tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman được sử dụng để kiểm định mối quan hệ biện chứng giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp quản lý được đề xuất.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Tổng hợp kết quả học tập môn Tiếng Anh năm học 2018 - 2019 của 14.687 học sinh THCS huyện Hiệp Hòa cho thấy tỷ lệ điểm số trên sổ sách khá khả quan: 14,6% học sinh đạt loại Giỏi (2.141 em), 39,0% đạt loại Khá (5.730 em), 40,9% đạt loại Trung bình (6.008 em), và chỉ có 5,5% học sinh xếp loại Yếu - Kém (808 em). Tuy nhiên, kết quả khảo sát chuyên sâu trên 540 học sinh đang theo học chương trình 10 năm đã bộc lộ sự phân hóa nghiêm trọng về mặt kỹ năng thực tế.

Cụ thể, kỹ năng nghe đạt điểm đánh giá trung bình rất thấp ở mức X = 0,67 và kỹ năng nói chỉ đạt X = 0,57 (thuộc nhóm đánh giá thấp). Tỷ lệ học sinh tự tin với kỹ năng nghe chỉ đạt 16,66%, kỹ năng nói đạt vỏn vẹn 12,96%, trong khi trên 50% học sinh tự nhận thấy kỹ năng nghe nói của bản thân chưa đạt yêu cầu. Ngược lại, điểm số kiến thức ngôn ngữ đạt mức X = 1,25 và kỹ năng viết đạt X = 1,14. Mặc dù 98% trong tổng số 90 giáo viên tiếng Anh đã đạt chuẩn năng lực ngôn ngữ Bậc 4 và 85,6% có trình độ đại học, việc giảng dạy vẫn bị cản trở bởi sĩ số bình quân lên tới 39,7 học sinh/lớp cùng sự thiếu hụt trang thiết bị phòng học chuyên dụng (mới có 53% giáo viên có chứng chỉ tin học ứng dụng).

Thảo luận kết quả

Thực trạng "điểm số cao nhưng kỹ năng giao tiếp yếu" phản ánh quán tính của phương pháp Ngữ pháp - Dịch truyền thống trong các nhà trường phổ thông. Cán bộ quản lý tại các trường THCS huyện Hiệp Hòa đa phần xuất thân từ các môn khoa học tự nhiên hoặc khoa học xã hội khác, dẫn đến tâm lý lúng túng khi chỉ đạo đổi mới phương pháp đặc thù môn ngoại ngữ. Áp lực từ các kỳ thi chuyển cấp vốn nặng về bài viết trắc nghiệm lý thuyết khiến giáo viên dành phần lớn thời lượng cho việc luyện ngữ pháp thay vì rèn luyện tương tác ngôn ngữ.

Dữ liệu khảo sát khi được tổng hợp lên biểu đồ phân bổ năng lực cho thấy sự mất cân đối rõ rệt: đường cong kỹ năng giao tiếp (nghe - nói) lệch hẳn về phía trục giá trị thấp, đối nghịch hoàn toàn với biểu đồ cột thể hiện điểm thi học kỳ. So sánh với các nghiên cứu tương đồng tại các huyện Tam Dương (Vĩnh Phúc) hay thành phố Uông Bí (Quảng Ninh), rào cản lớn nhất tại huyện Hiệp Hòa nằm ở môi trường thực hành giao tiếp và sĩ số lớp quá đông (gần 40 học sinh/lớp so với chuẩn tối ưu dưới 30 học sinh). Điều này khẳng định nếu quản lý không can thiệp sâu vào khâu đổi mới kiểm tra đánh giá và tổ chức môi trường ngoại khóa, chất lượng dạy học thực chất sẽ không thể bứt phá.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo nghiệm độ tương quan Spearman giữa tính cấp thiết và tính khả thi, 5 biện pháp quản lý chiến lược được đề xuất triển khai:

• Nâng cao nhận thức và chuẩn hóa năng lực sư phạm: Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp cùng Ban giám hiệu 27 trường tổ chức tập huấn chuyên sâu 100% cán bộ quản lý và giáo viên tiếng Anh về đường hướng dạy học giao tiếp (CLT), hoàn thành trước thềm mỗi năm học mới.
• Tái cấu trúc kế hoạch dạy học bộ môn: Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng phân phối chương trình linh hoạt, giảm tải nội dung lý thuyết hàn lâm, phân bổ tối thiểu 40% thời lượng các tiết học cho các hoạt động tương tác nhóm và dự án ngôn ngữ.
• Đổi mới đồng bộ hình thức kiểm tra đánh giá: Ban giám hiệu chỉ đạo bắt buộc đưa nội dung kiểm tra kỹ năng nói (thuyết trình, hỏi - đáp, đóng vai) vào cấu trúc đánh giá định kỳ với trọng số chiếm 20% đến 25% tổng điểm môn học từ năm học 2020 - 2021.
• Hiện đại hóa cơ sở vật chất và ứng dụng công nghệ thông tin: Ban giám hiệu tham mưu UBND huyện đầu tư nâng cấp hệ thống phòng học bộ môn đa phương tiện, phấn đấu nâng tỷ lệ giáo viên ứng dụng thành thạo phần mềm hỗ trợ phát âm và dạy học tương tác từ 53% lên trên 85%.
• Xây dựng không gian giao tiếp và trải nghiệm ngôn ngữ: Thành lập mô hình Câu lạc bộ Tiếng Anh tại 100% các trường THCS, định kỳ tổ chức Ngày hội ngoại ngữ, thi Hùng biện tiếng Anh cấp huyện nhằm gia tăng thời lượng tiếp xúc ngôn ngữ tự nhiên cho học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Cán bộ quản lý giáo dục và Ban giám hiệu trường phổ thông: Cung cấp khung năng lực quản trị, quy trình chỉ đạo chuyên môn bộ môn ngoại ngữ và phương pháp kiểm tra đánh giá theo tiêu chuẩn Thông tư 14/2018/TT-BGDĐT.
• Giáo viên tiếng Anh cấp THCS: Tham khảo tài liệu để tái cấu trúc bài soạn theo đường hướng giao tiếp, thiết kế ma trận đề kiểm tra 4 kỹ năng và triển khai hiệu quả các kỹ thuật dạy học tích cực.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu Quản lý giáo dục: Sử dụng làm tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp luận nghiên cứu thực chứng, cách thiết kế bộ công cụ khảo sát và kỹ thuật xử lý dữ liệu thống kê chuyên ngành.
• Chuyên viên phụ trách chuyên môn tại các Phòng/Sở GD&ĐT: Cung cấp căn cứ thực tiễn để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ, quy hoạch mạng lưới trường lớp và tham mưu chính sách đầu tư cơ sở vật chất dạy học ngoại ngữ theo giai đoạn 2020 - 2025.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao học sinh đạt điểm học kỳ môn Tiếng Anh cao nhưng kỹ năng giao tiếp thực tế lại thấp?

Thực tế tại 27 trường THCS huyện Hiệp Hòa cho thấy 53,6% học sinh đạt loại Khá - Giỏi trong năm học 2018 - 2019, nhưng điểm kỹ năng nghe chỉ đạt X = 0,67 và nói đạt X = 0,57. Nguyên nhân do phương pháp kiểm tra định kỳ trước đây chủ yếu tập trung vào ngữ pháp và từ vựng viết trên giấy, thiếu hẳn phần đánh giá trực tiếp khả năng phản xạ giao tiếp của học sinh.

Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc đặt ra yêu cầu gì đối với giáo viên và học sinh THCS?

Theo quy định chuẩn hóa của Đề án Ngoại ngữ Quốc gia, giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh tại cấp THCS bắt buộc phải đạt trình độ tối thiểu Bậc 4 trên 6 (tương đương B2). Đối với học sinh, sau khi hoàn thành chương trình THCS 10 năm cần đạt chuẩn năng lực ngôn ngữ Bậc 2 trên 6 (tương đương A2), làm chủ các tình huống giao tiếp cơ bản hàng ngày.

Khó khăn lớn nhất trong việc quản lý dạy học tiếng Anh tại huyện Hiệp Hòa là gì?

Thách thức lớn nhất là việc tồn tại song song hai chương trình: 65% lớp học hệ 10 năm và 35% lớp duy trì hệ 7 năm trong năm học 2019 - 2020. Thêm vào đó, sĩ số trung bình quá cao đạt 39,7 học sinh/lớp và sự thiếu thốn phòng học chức năng đạt chuẩn gây trở ngại lớn cho việc tổ chức hoạt động luyện nói.

Giải pháp nào giúp khắc phục hạn chế về sĩ số đông khi dạy kỹ năng nói tiếng Anh?

Luận văn đề xuất biện pháp tổ chức dạy học phân hóa và tăng cường hoạt động làm việc theo cặp, nhóm nhỏ (Pair-work/Group-work) kết hợp kỹ thuật dạy học theo dự án. Đồng thời, nhà trường cần tận dụng tối đa hoạt động của các Câu lạc bộ Tiếng Anh và sân chơi ngoại khóa để chia nhỏ nhóm luyện tập ngoài giờ chính khóa.

Việc đổi mới kiểm tra đánh giá kỹ năng nói được thực hiện cụ thể như thế nào?

Ban giám hiệu chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng ngân hàng câu hỏi vấn đáp và tiêu chí chấm điểm kỹ năng nói theo rubric rõ ràng. Bài kiểm tra định kỳ được thiết kế tích hợp đầy đủ cả 4 kỹ năng, trong đó phần kiểm tra nói trực tiếp (thuyết trình theo chủ đề, đóng vai xử lý tình huống) chiếm tỷ trọng tối thiểu 20% tổng điểm số.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực và đường hướng giao tiếp tại trường THCS.
• Khảo sát thực chứng tại 27 trường THCS huyện Hiệp Hòa làm rõ khoảng cách lớn giữa tỷ lệ 53,6% học sinh khá giỏi trên lý thuyết và điểm đánh giá thực tế kỹ năng nói chỉ đạt X = 0,57.
• Hệ thống 5 nhóm giải pháp quản lý được kiểm định qua hệ số tương quan Spearman, khẳng định sự gắn kết chặt chẽ giữa tính cấp thiết và tính khả thi trong thực tế quản trị trường học.
• Đề tài đóng góp bộ công cụ quản lý chuyên môn chuẩn mực cho 90 giáo viên tiếng Anh trên địa bàn, trực tiếp hỗ trợ lộ trình triển khai Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.
• Để tối ưu hóa hiệu quả giáo dục ngoại ngữ, các cơ sở giáo dục cần khẩn trương áp dụng đồng bộ các giải pháp quản lý, bắt đầu từ việc đổi mới kiểm tra đánh giá kỹ năng giao tiếp và hoàn thiện cơ sở vật chất phòng học bộ môn. Quý thầy cô và nhà quản lý giáo dục hãy nghiên cứu, vận dụng các biện pháp này vào thực tế đơn vị nhằm tạo chuyển biến đột phá cho chất lượng dạy học tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo, và Phụ lục, luận văn gồm 3 chƣơng nội dung chính: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trƣờng THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Chƣơng 2:Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trƣờng THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trƣờng THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.

Những nghiên cứu ở nước ngoài Lịch sử giáo dục đã nhận đƣợc rất nhiều những công trình nghiên cứu về khoa học giáo dục, phƣơng pháp quản lý giáo dục và phƣơng pháp dạy học nói chung. Thời cổ đại, các nhà hiền triết đồng thời là nhà giáo dục nhƣ Khổng Tử (551 - 479 TCN); Platon (427 - 347 TCN) đã đặt nền móng tƣ tƣởng và triết lý cho sự hình thành và phát triển của nền giáo dục sau này.Khổng Tử đã đề xuất một hệ thống phƣơng pháp dạy học đó là: Phƣơng pháp đối thoại gợi mở, giảng dạy bằng cách trao đổi giữa thầy và trò; phƣơng pháp kết hợp học đi đôi với hành, lời nói kết hợp với việc làm; phƣơng pháp "ôn cũ biết mới", thƣờng xuyên rèn luyện, tu dƣỡng và học tập. Platon đã đƣa ra tƣ tƣởng giáo dục dựa trên nguyên tắc tôn trọng khả năng tự nhiên của mỗi ngƣời.Đó là những quan điểm, cũng là những định hƣớng dạy học đúng đắn cho đến ngày nay. Những đóng góp cho khoa học giáo dục và quản lý giáo dục sau này phải kể đến những nhà GD nhƣ: Cômenki (1592 - 1670) với quan điểm GD phải thích ứng với tự nhiên; Nhà GD ngƣời Mỹ John Dewey (1859 - 1952) với đề xuất thành lập nhà trƣờng tích cực hƣớng vào ngƣời học, lấy quá trình học tập của ngƣời học làm trung tâm (Learner centred); Nhà GD ngƣời Pháp R.Cousinet (1881 - 1973) với quan điểm DH phải tạo ra môi trƣờng phù hợp về tâm lý cho trẻ; Nhà nghiên cứu A-Ja-Kiel chỉ ra tầm quan trọng của việc nắm bắt yếu tố tâm lý lứa tuổi, nhu cầu tƣơng tác và sự phát triển tƣ duy và ngôn ngữ của ngƣời học trong hoạt động dạy học; Nghiên cứu của Elsa Kohler đề cao việc thiết lập một môi trƣờng sƣ phạm, tâm lý và hoạt động tự do của ngƣời học; Karl Rogers xây dựng đƣợc mô hình tổ chức hoạt động DH và lý thuyết nền tảng của hoạt động DH; Kurt Lewin (1895 - 1947) xây dựng lý thuyết hoạt động DH hƣớng vào từng cá nhân ngƣời học… 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Từ những năm 80 của thế kỉ XX đến nay, hoạt động cải cách GD, nghiên cứu về DH đã đƣợc đẩy mạnh ở các nƣớc phƣơng Tây.

Các nghiên cứu chủ yếu hƣớng vào xây dựng mô hình và chiến lƣợc DH một cách hiệu quả, cũng nhƣ xu thế phát triển của nó trong tƣơng lai. Đối với dạy học tiếng Anh, các công trình nghiên cứu về phƣơng pháp giảng dạy tiếng Anh đƣợc tổng hợp thành lý luận có thể kể đến một số công trình tiêu biểu nhƣ: "English Brainstormers" của Jack Umstatter, "Approaches and Methods in Language Teaching" của Richards, J.C an Rogers, “Teaching English Cambridge University Press, 1995” của Adrian Doff, "The Learner Centered Curriculum" của Nunan D,. Tuy nhiên, không có nhiều nghiên cứu đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trƣờng phổ thông với tƣ cách là một ngoại ngữ (Second language teaching). Những nghiên cứu về hoạt động DH ở nƣớc ngoài có ý nghĩa quan trọng đƣợc tiếp thu, kế thừa và vận dụng trong DH và quản lý hoạt động DH ở cơ sở giáo dục nói chung, dạy học môn tiếng Anh nói riêng.

Những nghiên cứu trong nước Lịch sử giáo dục Việt Nam phát triển với đóng góp của những nhà giáo thời phong kiến nhƣ: Chu Văn An, Nguyễn Bỉnh Khiêm, Lê Quý Đôn, Nguyễn Thiếp, Cao Bá Quát, Nguyễn Đình Chiểu,… Sau cách mạng tháng 8 năm 1945, từ việc kế thừa và vận dụng sáng tạo PP luận Chủ nghĩa Mác - Lênin của Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890 - 1969), GD Việt Nam mới có một hệ thống các tƣ tƣởng, nền tảng lý luận có giá trị cao về vai trò của GD, định hƣớng phát triển GD, mục đích DH, các nguyên lý, các phƣơng thức DH, vai trò của QL và CBQL GD, PP lãnh đạo và QL… Những năm gần đây, trƣớc yêu cầu đổi mới GD ngày càng cấp bách, vấn đề quản lý GD và đổi mới quản lý hoạt động DH đƣợc nhiều nhà sƣ phạm, QL đi sâu nghiên cứu. Các tác giả Đặng Quốc Bảo [1], Trần Kiểm [5], Nguyễn Thị Mỹ Lộc [7], Hà Thế Ngữ [9], Nguyễn Ngọc Quang [11]…đã tiến hành nghiên cứu một cách toàn diện các vấn đề về vị trí, vai trò của việc QL quá trình DH, ý nghĩa của việc 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] nâng cao chất lƣợng DH trên lớp đối với việc nâng cao chất lƣợng GD. Những ƣu điểm và nhƣợc điểm của việc QL hoạt động DH trên lớp, bản chất và mối quan hệ giữa QL hoạt động dạy và hoạt động học, QL vai trò của ngƣời dạy và ngƣời học, QL đổi mới nội dung và cách thức tổ chức tiến hành các hình thức tổ chức DH trên lớp… Các tác giả Phạm Minh Hạc [2], Đặng Thành Hƣng [4], Bùi Văn Quân [10], Phạm Viết Vƣợng [15].đã đi sâu nghiên cứu vấn đề đổi mới QL hoạt động DH nhằm nâng cao tính hiện đại, gắn khoa học với thực tiễn sản xuất và đời sống, vấn đề lấy HS làm trung tâm trong hoạt động DH. Nghiên cứu về hoạt động dạy học ngoại ngữ, tác giả Nguyễn Thị Thu Phƣơng với tuyển tập bài báo khoa học “Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại ngữ” 1995 - 2005.

Một số đề tài Luận văn Thạc sĩ đã nghiên cứu và đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trƣờng phổ thông phải kể đến các đề tài: “Các biện pháp quản lý quá trình đổi mới phƣơng pháp dạy học tiếng Anh tại các trƣờng THPT Thành phố Hà Nội” tác giả Lê Vũ Huy (2007); “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trƣờng THCS Huyện Tam Dƣơng, tỉnh Vĩnh Phúc, tác giả Nguyễn Thể (2009); “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh của trƣờng THCS Tân Lập, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc, tác giả Hà Ngọc Quyền (2013); “Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trƣờng THCS Thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh, tác giả Bùi Thị Thanh Huyền (2014); “Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trƣờng THPT Tân Trào, Thành phố Tuyên Quang theo tiếp cận phát triển năng lực ngƣời học”, tác giả Nguyễn Thị Thu Hƣơng (2017).Một số luận văn Thạc sĩ nghiên cứu thực trạng công tác quản lý giảng dạy môn tiếng Anh ở trƣờng THCS,các tác giả đề xuất một số giải pháp quản lý nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn tiếng Anh, đó là các đề tài:“Thực trạng quản lý việc giảng dạy môn tiếng Anh một số trƣờng THCS công lập Quận 6 Thành phố HCM và một số giải pháp”, tác giả Vƣơng Văn Nho (2008); “Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chƣơng trình sách giáo khoa mới THCS Thành phố Cà Mau, tác giả Nguyễn Văn Vinh (2009);. Tóm lại, các tác giả trong nƣớc đã quan tâm nghiên cứu về quản lý giáo dục nói chung, quản lý hoạt động dạy học nói riêng nhằm nâng cao chất lƣợng giáo 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] dục trong trƣờng phổ thông. Những nghiên cứu của các nhà khoa học đã phần nào khẳng định tính đúng đắn của chiến lƣợc phát triển GD mà Đảng và Nhà nƣớc ta đang chỉ đạo: “Đổi mới mạnh mẽ nội dung, phƣơng pháp và quản lý giáo dục và đào tạo”. Đổi mới quản lý giáo dục trong nhà trƣờng là một tất yếu khách quan và cũng là sự đòi hỏi thật sự cấp thiết của xã hội trong giai đoạn hiện nay.

Xuất phát từ nhu cầu phát triển nhân lực của xã hội theo xu thế hội nhập, việc nâng cao chất lƣợng dạy học nói chung và dạy học môn tiếng Anh nói riêng là nhiệm vụ cơ bản và thƣờng xuyên của các nhà trƣờng. Xã hội đặt hàng cho ngành giáo dục nguồn nhân lực có khả năng sử dụng đƣợc tiếng Anh thành thạo trong công việc cũng nhƣ tiếp cận khoa học công nghệ tiên tiến của thế giới và trở thành công dân toàn cầu.Đã có một số công trình nghiên cứu về công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trƣờng phổ thông trong đó có trƣờng THCS. Tuy nhiên, nhiều kết quả nghiên cứu đến nay không còn thực sự phù hợp, việc áp dụng kết quả nghiên cứu phụ thuộc vào yếu tố vùng miền và điều kiện thực tế của các nhà trƣờng.Hơn nữa, giáo dục nói chung và quản lý giáo dục nói riêng đang đứng trƣớc một cuộc cách mạng với những yêu cầu mới mà trọng tâm là việc triển khai CTGDPT 2018, và dạy học tiếng Anh theo đƣờng hƣớng giao tiếp. Vì vậy, vấn đề nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” là cấp thiết và có ý nghĩa.Các khái niệm cơ bản 1.

Hoạt động dạy học Mọi hoạt động của con ngƣời đều có tính mục đích, có ý thức. Các-Mác viết, công việc đòi hỏi một sự chú ý bền bỉ, bản thân sự chú ý đó chỉ có thể là kết quả của một sự căng thẳng thƣờng xuyên của ý chí. Con ngƣời hiểu đƣợc mục đích hoạt động của mình, từ đó mới định r chức năng, nhiệm vụ, động lực của hoạt động để đạt hiệu quả trong công việc. Mục đích, ý thức ấy nhƣ một quy luật, quyết định phƣơng thức hoạt động và bắt ý chí con ngƣời phụ thuộc vào nó.

Lý thuyết về hoạt động chú trọng vai trò của chủ thể hoạt động. Chủ thể(con ngƣời) chủ động tổ chức, điều khiển các hoạt động (hành vi, tinh thần, trí tuệ,.) tác động vào đối tƣợng (sự vật, tri thức,. Hoạt động của con ngƣời đƣợc 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] phân biệt với hoạt động của loài vật ở tính mục đích.