phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn đƣợc cấu trúc thành 3 chƣơng: 5 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về QL HĐDH theo Chuẩn KT, KN ở trƣờng THPT. Chƣơng 2: Thực trạng QL HĐDH theo Chuẩn KT, KN ở trƣờng THPT Nguyễn Văn Cừ huyện Hóc Môn, thành phố Hồ Chí Minh. Chƣơng 3: Một số biện pháp QL HĐDH theo Chuẩn KT, KN ở trƣờng THPT Nguyễn Văn Cừ huyện Hóc Môn, thành phố Hồ Chí Minh. 6 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG Ở TRƢỜNG THPT 1.
Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề Quản lí hoạt động dạy học thực sự là vấn đề bức thiết đã đƣợc quan tâm nghiên cứu và cần tiếp tục nghiên cứu để đổi mới nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học trong nhà trƣờng. HĐDH là nội dung hoạt động trung tâm ở các nhà trƣờng. Đồng thời cũng là nội dung cơ bản, quan trọng nhất trong công tác QL trƣờng học. Chính vì lẽ đó, vấn đề QL HĐDH luôn đƣợc các nhà nghiên cứu, các nhà QL giáo dục đề cập trong các công trình nghiên cứu khoa học.
Giáo trình giảng dạy của trƣờng ĐH sƣ phạm Hà Nội, Trƣờng Đại học giáo dục có các công trình nghiên cứu và giảng dạy về chuyên đề QL HĐDH trong trƣờng phổ thông. Ngày 5/5/2006, Bộ GD&ĐT đã ban hành quyết định số 16/2006/QĐ – BGD&ĐT về chƣơng trình giáo dục phổ thông theo Chuẩn KT, KN. Từ năm học 2009-2010, Bộ GD&ĐT đã tổ chức biên soạn tài liệu Hƣớng dẫn thực hiện Chuẩn KT, KN cho tất cả các môn học. Để thực hiện tốt chƣơng trình giáo dục theo Chuẩn KT, KN thì mỗi CB, GV cần nghiên cứu và bám sát Chuẩn KT, KN.
Đã có những công trình nghiên cứu dạy học theo Chuẩn KT, KN nhƣ sau: Đề tài “Dạy học và kiểm tra đánh giá theo chuẩn” của tác giả Vũ Nho, Viện khoa học Việt Nam, đề tài phân tích về các loại chuẩn mà các nhà làm công tác giáo dục Châu Âu đang sử dụng nhƣ chuẩn tối thiểu, chuẩn thông dụng, chuẩn tối đa; từ đó tác giả liên hệ với các Chuẩn KT, KN mà dạy học và kiểm tra đánh giá đang sử dụng. Đề tài này kết luận: chúng ta đã xây dựng chƣơng trình và viết sách giáo khoa theo cả ba mức chuẩn (nhận biết, thông hiểu, vận dụng); chúng ta dạy học và kiểm tra đánh giá cũng kết hợp cả ba mức chuẩn. Tùy từng vùng miền, từng lớp học cụ thể mà GV sử dụng phối hợp tỉ lệ ba mức chuẩn đó sao cho hiệu quả nhất. [30] Luận văn “Quản lí hoạt động dạy học theo Chuẩn KT, KN ở trƣờng trung học phổ thông nội trú tỉnh Lạng Sơn” của tác giả Trần Thanh Tịnh, đã nghiên cứu về dạy học, dạy học theo Chuẩn KT, KN; thực trạng dạy học ở trƣờng trung học phổ thông nội trú tỉnh Lạng Sơn; đề xuất một số biện pháp QL dạy học theo Chuẩn 7 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com KT, KN ở trƣờng trung học phổ thông nội trú tỉnh Lạng Sơn.
[34] Tác giả Nguyễn Cao Cƣờng với đề tài “Quản lí hoạt động dạy học theo Chuẩn KT, KN ở trƣờng trung học cơ sở Thái Thịnh, Đống Đa, Hà Nội”, đã hệ thống đƣợc lý luận dạy học, tổng hợp đƣợc các vấn đề liên quan đến Chuẩn KT, KN và dạy học theo Chuẩn KT, KN ở trƣờng phổ thông; đánh giá đƣợc thực trạng việc QL HĐDH theo Chuẩn KT, KN; đề xuất biện pháp nhằm QL HĐDH theo Chuẩn KT, KN ở trƣờng trung học cơ sở Thái Thịnh, Đống Đa, Hà Nội. [14] Luận văn “QL hoạt động dạy học theo Chuẩn KT, KN ở trƣờng tiểu học” của tác giả Nguyễn Hắc Hải, đã nghiên cứu về QL HĐDH theo Chuẩn KT, KN ở trƣờng tiểu học; thực trạng và các biện pháp QL HĐDH theo Chuẩn KT, KN tại trƣờng tiểu học ở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc; đề xuất biện pháp QL HĐDH theo Chuẩn KT, KN của Hiệu trƣởng trƣờng tiểu học ở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc. [18] Các đề tài đã có những nghiên cứu về lý luận dạy học những điều cơ bản về Chuẩn KT, KN trong chƣơng trình giáo dục phổ thông; kiểm tra, đánh giá, QL HĐDH theo Chuẩn KT, KN; các đề tài cũng đề xuất các biện pháp QL HĐDH theo Chuẩn KT, KN trên cơ sở khảo sát thực trạng ở mỗi đơn vị. Hiện nay, trên địa bàn huyện Hóc Môn, thành phố Hồ Chí Minh thì vấn đề QL HĐDH theo Chuẩn KT, KN cũng chƣa đƣợc quan tâm nghiên cứu, đặc biệt ở trƣờng THPT Nguyễn Văn Cừ huyện Hóc Môn, thành phố Hồ Chí Minh.
Vì vậy, luận văn này sẽ nghiên cứu lý luận về dạy học theo Chuẩn KT, KN ở trƣờng THPT; đánh giá thực trạng và xác lập một số biện pháp (mang tính hệ thống bám sát theo quy trình dạy học) nhằm tìm ra các biện pháp QL HĐDH theo Chuẩn KT, KN ở các trƣờng THPT Nguyễn Văn Cừ huyện Hóc Môn, thành phố Hồ Chí Minh. Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1. Quản lí QL hình thành và phát triển cùng với sự phát triển của xã hội loài ngƣời. Nó bắt nguồn và gắn chặt với sự phân công, hợp tác lao động.
QL là một dạng hoạt động xã hội đặc thù, trở thành một nhân tố của sự phát triển xã hội, một hoạt động phổ biến, diễn ra ở mọi lĩnh vực, ở mọi cấp độ và liên quan đến mọi ngƣời. Có thể 8 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com nói QL là một trong những loại hình lao động có hiệu quả nhất, quan trọng nhất. QL là một chức năng lao động xã hội bắt nguồn từ tính chất xã hội của lao động. Ngay từ khi con ngƣời bắt đầu hình thành nhóm đã biết phối hợp các nỗ lực cá nhân để thực hiện mục tiêu duy trì sự sống.
Từ khi xuất hiện nền sản xuất xã hội, nhu cầu phối hợp các hoạt động riêng lẻ càng tăng lên. Bất cứ một tổ chức, một lĩnh vực nào từ sự hoạt động của nền kinh tế quốc dân, hoạt động của một doanh nghiệp, một đơn vị hành chính sự nghiệp… đến một tập thể thu nhỏ nhƣ tổ sản xuất, tổ chuyên môn bao giờ cũng có hai phân hệ: Ngƣời QL và đối tƣợng đƣợc QL, sự cần thiết của QL đƣợc C. Mác viết: "Tất cả mọi lao động trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tƣơng đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung, phát sinh từ vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những cơ quan độc lập của nó. Một ngƣời độc tấu vĩ cầm riêng lẻ tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trƣởng".
Mác và Ăngghen - Toàn tập, tập 23 trang 34-NXB Chính trị Quốc gia).Mác đã chỉ ra bản chất QL là một hoạt động lao động để điều khiển lao động, một hoạt động tất yếu quan trọng trong quá trình phát triển của xã hội loài ngƣời. QL trở thành một hoạt động phổ biến, mọi nơi, mọi lúc, mọi lĩnh vực, mọi cấp độ và có liên quan đến mọi ngƣời. Đó là một loại hoạt động xã hội bắt nguồn từ tính chất cộng đồng dựa trên sự phân công và hợp tác để làm một công việc nhằm đạt một mục tiêu chung. Khi bàn đến Khái niệm QL có nhiều cách tiếp cận khác nhau: Theo Hà Sĩ Hồ: QL là một quá trình tác động có định hƣớng (có chủ định) có tổ chức, lựa chọn trong số các tác động có thể có, dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tƣợng và môi trƣờng nhằm giữ cho sự vận hành của đối tƣợng đƣợc ổn định và làm cho nó phát triển tới mục đích đã định.
Theo Nguyễn Ngọc Quang: "QL là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể QL đến tập thể những ngƣời lao động (nói chung là khách thể QL) nhằm thực hiện đƣợc những mục tiêu dự kiến".[29,tr35] Theo Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: "QL là sự tác động có 9 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com định hƣớng, có chủ đích của chủ thể QL (ngƣời QL) đến khách thể QL (ngƣời bị QL) - trong một tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt đƣợc mục đích của tổ chức". Nhƣ vậy, QL phải bao gồm các yếu tố sau: Phải có mục tiêu đặt ra cho cả đối tƣợng và chủ thể làm căn cứ định hƣớng cho mọi hoạt động của tổ chức, phải có nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện và kế hoạch hành động, một môi trƣờng nhất định. Các chức năng QL Có nhiều ý kiến khác nhau về phân loại chức năng QL, tuy nhiên tựu trung lại có 4 chức năng cơ bản: Lập kế hoạch; tổ chức; chỉ đạo; kiểm tra. - Chức năng kế hoạch: Là một chức năng, một khâu quan trọng nhất trong hoạt động QL, lập kế hoạch là hoạt động nhằm thiết lập các mục tiêu cần thiết cho sự phấn đấu của một tổ chức, chỉ ra các hoạt động, những biện pháp cơ bản và các điều kiện cần thiết để thực hiện mục tiêu đó.
Kế hoạch là nền tảng của QL, là sự quyết định lựa chọn đƣờng lối hành động của một tổ chức và các bộ phận của nó phải tuân theo nhằm hoàn thành các mục tiêu của tổ chức. - Chức năng tổ chức: Tổ chức là quá trình sắp xếp, phân bổ công việc quyền hành và các nguồn lực cho các thành viên của tổ chức để họ có thể đạt đƣợc các mục tiêu của tổ chức một cách hiệu quả. Ứng với những mục tiêu khác nhau đòi hỏi cấu trúc tổ chức đơn vị cũng khác nhau. Nhờ tổ chức hiệu quả mà ngƣời QL có thể phối hợp điều phối tốt hơn nguồn nhân lực và các nguồn lực khác.
Một tổ chức đƣợc thiết kế phù hợp sẽ phát huy đƣợc năng lực nội sinh và có ý nghĩa quyết định đến việc chuyển hoá kế hoạch thành hiện thực. - Chức năng chỉ đạo: Là quá trình nhà QL dùng ảnh hƣởng của mình tác động đến con ngƣời trong tổ chức làm cho họ nhiệt tình, tự giác, nỗ lực phấn đấu để đạt đƣợc mục tiêu của tổ chức. Vai trò của ngƣời chỉ đạo là phải chuyển đƣợc ý tƣởng của mình vào nhận thức của ngƣời khác, hƣớng mọi ngƣời trong tổ chức về mục tiêu chung của đơn vị. - Chức năng kiểm tra: Kiểm tra là một chức năng quan trọng của QL, QL mà không kiểm tra thì coi nhƣ không có QL.