Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre

Luận văn thạc sĩ giáo dục nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn toán ở các trường trung học cơ sở huyện giồng trôm tỉnh bến tre, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề

• Tác giả: Lê Tấn Tới
• Người hướng dẫn: TS. Cao Xuân Liễu
• Trường học: Học viện Khoa học xã hội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Toán Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Giồng Trôm, Tỉnh Bến Tre
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Trường Trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân
• 1.2. Hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở
• 1.3. Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở
• 1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIỒNG TRÔM, TỈNH BẾN TRE
• 2.1. Khái quát về tình hình giáo dục trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre
• 2.2. Tổ chức và phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre
• 2.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre
• 2.6. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIỒNG TRÔM, TỈNH BẾN TRE
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán cho học sinh các trường Trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre
• 3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán
• MỞ ĐẦU
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Toán

Quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại các trường trung học cơ sở là một nhiệm vụ quan trọng trong hệ thống giáo dục. Quản lý giáo dục không chỉ bao gồm việc xây dựng mục tiêu và nội dung dạy học mà còn phải chú trọng đến phương pháp dạy học và chương trình giáo dục. Môn Toán giữ vai trò đặc biệt trong việc phát triển tư duy logic và khả năng giải quyết vấn đề cho học sinh. Theo đó, việc quản lý hoạt động dạy học môn Toán cần được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả. Các yếu tố như chất lượng giáo dục, đánh giá học sinh, và hoạt động học tập đều có ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập của học sinh. Đặc biệt, việc cải tiến phương pháp dạy học và đào tạo giáo viên là những yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng dạy học môn Toán.

1.1. Trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân

Trường trung học cơ sở là cầu nối giữa giáo dục tiểu học và trung học phổ thông, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành kiến thức và kỹ năng cho học sinh. Giáo dục trung học cơ sở không chỉ cung cấp kiến thức mà còn phát triển nhân cách và năng lực cho học sinh. Trong bối cảnh hiện nay, việc quản lý giáo dục tại các trường trung học cơ sở cần phải được đổi mới để đáp ứng yêu cầu của xã hội. Các trường cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa cán bộ quản lý, giáo viên, và học sinh để tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

II. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở huyện Giồng Trôm

Tại huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre, thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán cho thấy nhiều vấn đề cần được khắc phục. Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc nâng cao chất lượng dạy học, nhưng kết quả học tập của học sinh vẫn chưa đạt yêu cầu. Đánh giá học sinh cho thấy sự chênh lệch lớn giữa các lớp học, đặc biệt là giữa các lớp chọn và lớp thường. Nguyên nhân chủ yếu là do chất lượng giáo viên và phương pháp dạy học chưa đồng bộ. Việc hỗ trợ học sinh trong quá trình học tập cũng cần được chú trọng hơn. Các biện pháp như tổ chức hoạt động học tập, đào tạo giáo viên, và cải tiến phương pháp dạy học là cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học môn Toán.

2.1. Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán

Hoạt động dạy học môn Toán tại các trường trung học cơ sở huyện Giồng Trôm hiện nay gặp nhiều khó khăn. Giáo viên Toán thường phải đối mặt với áp lực từ việc giảng dạy và đánh giá học sinh. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp dạy học hiện đại, dẫn đến việc áp dụng các phương pháp truyền thống không còn phù hợp. Học sinh cũng gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức do thiếu tài liệu dạy học và cơ sở vật chất. Do đó, việc cải tiến phương pháp dạy học và đào tạo giáo viên là rất cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học môn Toán.

III. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán

Để nâng cao chất lượng dạy học môn Toán tại các trường trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, cần thực hiện một số biện pháp quản lý hiệu quả. Đầu tiên, cần xây dựng kế hoạch giảng dạy rõ ràng và cụ thể cho từng lớp học. Việc đào tạo giáo viên về các phương pháp dạy học mới cũng rất quan trọng. Các giáo viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng để áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy. Bên cạnh đó, cần tổ chức các hoạt động ngoại khóa để học sinh có cơ hội thực hành và áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Cuối cùng, việc đánh giá học sinh cần được thực hiện một cách công bằng và khách quan để phản ánh đúng năng lực của học sinh.

3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán cần được xây dựng trên cơ sở các nguyên tắc như tính khả thi, tính cần thiết và tính đồng bộ. Mỗi biện pháp cần phải được thiết kế sao cho phù hợp với thực trạng của từng trường và từng lớp học. Việc hỗ trợ học sinh trong quá trình học tập cũng cần được chú trọng, nhằm tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả. Các biện pháp này không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn góp phần phát triển toàn diện năng lực của học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục theo Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, việc nâng cao chất lượng dạy học và quản lý giáo dục được xác định là khâu đột phá ở các cấp học, đặc biệt là bậc Trung học cơ sở (THCS). Môn Toán giữ vị trí then chốt trong chương trình giáo dục THCS, vừa là nền tảng cho các môn học khác, vừa góp phần phát triển năng lực tư duy và phẩm chất học sinh. Tuy nhiên, thực trạng dạy học môn Toán tại các trường THCS huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre còn nhiều hạn chế, như chất lượng học tập chưa đồng đều, phương pháp dạy học chưa đổi mới toàn diện, và công tác quản lý hoạt động dạy học chưa thực sự hiệu quả.

Luận văn tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại ba trường THCS tiêu biểu của huyện Giồng Trôm gồm Hưng Lễ, Thạnh Phú Đông và Hoàng Lam trong năm học 2020-2021. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán, xác định các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán tại địa phương. Nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nâng cao hiệu quả công tác quản lý, góp phần thực hiện thành công chương trình giáo dục phổ thông mới.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên ba tiếp cận lý thuyết chính:

• Tiếp cận hoạt động: Quản lý hoạt động dạy học môn Toán được hiểu là sự tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý (hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn) đến hoạt động dạy học của giáo viên và học tập của học sinh nhằm đạt mục tiêu giáo dục.

• Tiếp cận năng lực: Hoạt động dạy học môn Toán nhằm phát triển năng lực toán học cho học sinh, bao gồm năng lực tư duy, lập luận, mô hình hóa, giải quyết vấn đề, giao tiếp và sử dụng công cụ học toán.

• Tiếp cận chức năng quản lý: Quản lý hoạt động dạy học môn Toán bao gồm các chức năng cơ bản: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá nhằm đảm bảo hoạt động dạy học đạt hiệu quả.

Ba khái niệm chính được sử dụng là: quản lý hoạt động dạy học môn Toán, năng lực toán học, và chức năng quản lý giáo dục.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp định lượng và định tính:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập số liệu từ 104 khách thể gồm 80 giáo viên, 15 tổ trưởng chuyên môn, 6 lãnh đạo trường THCS và 3 lãnh đạo phòng giáo dục huyện Giồng Trôm. Phỏng vấn sâu 15 người gồm lãnh đạo phòng giáo dục, hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng thống kê mô tả (tỉ lệ phần trăm, điểm trung bình) để đánh giá thực trạng quản lý; phân tích nội dung phỏng vấn để làm rõ các quan điểm, nguyên nhân và đề xuất giải pháp.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2020-2021, tập trung khảo sát thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện thực tế của huyện Giồng Trôm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán còn nhiều hạn chế: Qua khảo sát, chỉ khoảng 65% giáo viên và cán bộ quản lý đánh giá việc lập kế hoạch dạy học môn Toán được thực hiện đầy đủ và khoa học. Việc tổ chức và chỉ đạo hoạt động dạy học cũng chỉ đạt mức trung bình với điểm trung bình khoảng 3,2 trên thang 5.

2. Ứng dụng công nghệ thông tin và cơ sở vật chất còn hạn chế: Chỉ khoảng 40% giáo viên sử dụng hiệu quả các thiết bị dạy học hiện đại trong giảng dạy môn Toán. Cơ sở vật chất phục vụ dạy học chưa đồng bộ, ảnh hưởng đến chất lượng giờ học.

3. Đội ngũ giáo viên có trình độ đạt chuẩn nhưng thiếu đồng đều về năng lực chuyên môn: 100% giáo viên đạt chuẩn đào tạo, trong đó 99,9% đạt trên chuẩn, tuy nhiên năng lực đổi mới phương pháp dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin còn hạn chế, ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý và dạy học.

4. Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Toán: Bao gồm chính sách đổi mới giáo dục, xu thế dạy học hiện đại, chương trình và nội dung dạy học, điều kiện cơ sở vật chất, cũng như năng lực và phẩm chất của cán bộ quản lý và giáo viên.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại các trường THCS huyện Giồng Trôm đang gặp nhiều khó khăn do hạn chế trong công tác lập kế hoạch, tổ chức và kiểm tra đánh giá. So với các nghiên cứu trong ngành giáo dục, mức độ ứng dụng công nghệ thông tin còn thấp hơn mức trung bình của các địa phương phát triển hơn. Nguyên nhân chủ yếu là do hạn chế về cơ sở vật chất và năng lực chuyên môn của giáo viên.

Việc đội ngũ giáo viên chưa đồng đều về năng lực đổi mới phương pháp dạy học cũng làm giảm hiệu quả quản lý và chất lượng dạy học. Điều này phù hợp với nhận định của các chuyên gia giáo dục về tầm quan trọng của bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo viên trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ thực hiện các nội dung quản lý (lập kế hoạch, tổ chức, kiểm tra) và biểu đồ tròn về mức độ ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Toán. Bảng so sánh năng lực giáo viên theo các tiêu chí cũng giúp minh họa rõ nét hơn thực trạng hiện tại.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý và chuyên môn cho cán bộ quản lý và giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn về đổi mới phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy môn Toán. Mục tiêu nâng tỷ lệ giáo viên sử dụng hiệu quả CNTT lên trên 70% trong vòng 2 năm. Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện phối hợp với các trung tâm bồi dưỡng.

2. Xây dựng và triển khai kế hoạch quản lý hoạt động dạy học môn Toán bài bản, khoa học: Hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn cần xây dựng kế hoạch chi tiết, linh hoạt, phù hợp với điều kiện thực tế từng trường, đảm bảo 100% giáo viên có kế hoạch giảng dạy cụ thể. Thời gian thực hiện: ngay trong năm học tiếp theo.

3. Đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện đại: Tăng cường trang bị máy tính, phần mềm hỗ trợ dạy học, thiết bị trực quan nhằm nâng cao chất lượng giờ học. Mục tiêu đạt chuẩn thiết bị theo quy định của Bộ Giáo dục trong 3 năm tới. Chủ thể thực hiện: UBND huyện, Sở Giáo dục và Đào tạo.

4. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá và giám sát quản lý dạy học: Thiết lập hệ thống kiểm tra định kỳ, đánh giá chất lượng dạy học môn Toán, kịp thời phát hiện và xử lý các tồn tại. Mục tiêu nâng cao điểm trung bình đánh giá quản lý lên trên 4/5 trong 2 năm. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu các trường, Phòng Giáo dục.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục các trường THCS: Giúp nâng cao năng lực quản lý hoạt động dạy học môn Toán, xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện hiệu quả.

2. Giáo viên dạy môn Toán THCS: Tham khảo các biện pháp đổi mới phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin và nâng cao chất lượng giảng dạy.

3. Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện, tỉnh: Là tài liệu tham khảo để xây dựng chính sách, kế hoạch bồi dưỡng và đầu tư cơ sở vật chất phù hợp với thực trạng địa phương.

4. Nghiên cứu sinh, học viên cao học ngành Quản lý giáo dục: Cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động dạy học môn Toán, làm nền tảng cho các nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. Quản lý hoạt động dạy học môn Toán gồm những nội dung chính nào?
   Quản lý bao gồm lập kế hoạch dạy học, tổ chức thực hiện, chỉ đạo đổi mới phương pháp, kiểm tra và đánh giá kết quả dạy học của giáo viên và học tập của học sinh, cũng như quản lý cơ sở vật chất phục vụ dạy học.

2. Yếu tố nào ảnh hưởng nhiều nhất đến hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn Toán?
   Năng lực và phẩm chất của cán bộ quản lý và giáo viên là yếu tố chủ chốt, bên cạnh đó là điều kiện cơ sở vật chất và chính sách giáo dục của địa phương.

3. Làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy học môn Toán tại các trường THCS?
   Cần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh, ứng dụng công nghệ thông tin, đồng thời tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên và nâng cao hiệu quả quản lý.

4. Phương pháp nghiên cứu nào được sử dụng trong luận văn?
   Luận văn sử dụng phương pháp hỗn hợp gồm điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn sâu và phân tích thống kê định lượng để đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp.

5. Tại sao việc quản lý hoạt động dạy học môn Toán lại quan trọng?
   Quản lý tốt giúp đảm bảo hoạt động dạy học diễn ra hiệu quả, nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển năng lực học sinh và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

Kết luận

• Luận văn đã xây dựng được khung lý thuyết và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại các trường THCS huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre.
• Phát hiện những hạn chế trong công tác lập kế hoạch, tổ chức, kiểm tra và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Toán.
• Xác định các yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Toán.
• Đề xuất các biện pháp quản lý cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán trong thời gian tới.
• Khuyến nghị các nhà quản lý giáo dục và giáo viên cần phối hợp chặt chẽ để thực hiện hiệu quả các giải pháp đề xuất, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS tại địa phương.

Hành động tiếp theo: Các trường THCS và Phòng Giáo dục huyện cần triển khai ngay các biện pháp đào tạo, đầu tư cơ sở vật chất và xây dựng kế hoạch quản lý bài bản nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn Toán. Đọc giả quan tâm có thể liên hệ Phòng Giáo dục huyện Giồng Trôm để nhận tài liệu chi tiết và hỗ trợ chuyên môn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.Trường Trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân 1. Vị trí, nhiệm vụ và quyền hạn của trường Trung học cơ sở - Xây dựng chiến lược, kế hoạch phát triển nhà trường gắn với điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương; xác định tầm nhìn, sứ mệnh, các giá trị cốt lỗi về giáo dục, văn hóa, lịch sử và truyền thống của địa phương. - Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông do Bộ trường Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong tổ chức các hoạt động giáo dục.

- Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh, quản lý học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. - Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi được phân công. - Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia các hoạt động xã hội. - Quản lý giáo viên, nhân viên theo quy định của pháp luật.

- Huy động, quản lý, sử dụng các nguồng lực cho hoạt động giáo dục theo quy định của pháp luật. - Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của pháp luật. - Thực hiện các hoạt động về bảo đảm chất lượng giáo dục, đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. - Thực hiện công khai về cam kết chất lượng giáo dục, các điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục và thu, chi tài chính theo quy định của pháp luật.

- Thực hiện dân chủ, trách nhiệm giải trình của cơ sở giáo dục trong quản lý các hoạt động giáo dục; bảo đảm việc tham gia của học sinh, gia đình và xã hội trong quản lý các hoạt động giáo dục theo quy định của pháp luật. - Thực hiện các hoạt động về kiểm định chất lượng giáo dục. - Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật. Mục tiêu của dạy học Trung học cơ sở Mục tiệu của giáo dục THCS nhằm giúp học sinh củng cố, phát triển những kết quả của giáo dục Tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu 10 Luan van biết ban đầu về kĩ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học Trung học phổ thông, trung cấp học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.

Yêu cầu về nội dung dạy học Trung học cơ sở Giáo dục THCS nhằm giúp học sinh củng cố, phát triển những nội dung đã học ở Tiểu học, bảo đảm cho học sinh có những hiểu biết phổ thông cơ bản về Tiếng Việt, toán, lịch sử dân tộc; kiến thức khác về khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ; có những hiểu biết cần thiết tối thiểu về kĩ thuật và hướng nghiệp 1. Yêu cầu về phương pháp dạy học Trung học cơ sở Phương pháp giáo dục THCS phải phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học; khả năng hợp tác; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh. Sách giáo khoa và các phương tiện dạy học khác phải đáp ứng yêu cầu của phương pháp giáo dục THCS. Yêu cầu về đánh giá sự phát triển của học sinh Trung học cơ sở - Đánh giá kết quả giáo dục đối với học sinh ở các môn học và hoạt động giáo dục trong mỗi lớp và cuối cấp học nhằm xác định mức độ đạt được của mục tiêu giáo dục THCS, làm căn cứ để điều chỉnh quá trình giáo dục, góp phần nâng cao giáo dục toàn diện.

- Đánh giá kết quả giáo dục các môn học, hoạt động giáo dục trong mỗi lớp và cuối cấp học cần phải: Bảo đảm tính công bằng, khách quan, toàn diện khoa học và trung thực. Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ của từng môn học và hoạt động giáo dục ở từng lớp, cấp học; Phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của học sinh, đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng; Kết hợp giữa trắc nghiệm khách quan, tự luận và các hình thức đánh giá khác. Sử dụng công cụ đánh giá thích hợp. - Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định việc đánh giá bằng điểm kết hợp với nhận xét của giáo viên hoặc chỉ đánh giá bằng nhận xét của giáo viên cho từng môn học và hoạt động giáo dục.

Sau mỗi lớp và sau cấp học có đánh giá, xếp loại kết quả giáo dục của học sinh. Hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở 1. Một số khái niệm công cụ 1. Khái niệm hoạt động dạy học Các khái niệm hoạt động dạy học có nhiều tác giả nhắc đến, có một số khái niệm được thể hiện cụ thể sau.

Hoạt động dạy học dùng ở đây được hiểu là hoạt động học trong nhà trường – một hoạt động giáo dục tổng thể chứ không hàm ý nói đến dạy học nói chung. Hoạt động dạy học bao hàm hai hoạt động tương hỗ cơ bản là hoạt động dạy (của GV) và hoạt động học (của HS). Hoạt động dạy học “là hệ thống những hành động phối hợp, tương tác giữa giáo viên và học sinh, trong đó, dưới tác động chủ đạo của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động, hình thành thế giới quan khoa học và những phẩm chất của nhân cách” [12]. Hoạt động dạy học theo quan điểm lý thuyết về dạy học hiện đại bao gồm hoạt động của thầy và trò.

Nhà tâm lý học A.Mentriskaia viết: “Hai hoạt động của thầy và trò là hai mặt của một hoạt động” [1, tr. Các khái niệm hoạt động dạy học nêu trên có thể được đúc kết lại như sau: Hoạt động dạy học là hoạt động hướng vào vào kết quả đạt được sau một quá trình học tập, nhấn mạnh người học cần đạt được mức năng lực như thế nào sau khi kết thúc một quá trình dạy và học. Hay có thể nói, chất lượng đầu ra đóng vai trò quan trọng nhất đối với hoạt động dạy học. Từ những khái niệm, có thể rút ra một số đặc trưng cơ bản của HĐDH như sau: - Hai hoạt động Dạy và Học tồn tại trong sự thống nhất và tương tác lẫn nhau.

- Hai hoạt động Dạy và Học cùng hướng đến thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ dạy học. Nếu tiếp cận dạy học như là một quá trình, không chỉ nói đến thời gan, không gian HĐDH diễn ra, mà chủ yếu muốn nói đến logic của HĐDH bao gồm một chuỗi những hành động của GV và HS phối hợp, thống nhất lẫn nhau được sắp xếp và thay đổi theo một trình tự phù hợp với logic khoa học và nhận thức của học sinh nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học. Nếu tiếp cận dạy học như là một 12 Luan van hoạt động là tiếp cận dạy học dưới góc độ tương tác, phối hợp thống nhất của GV và HS 1. Khái niệm hoạt động dạy học môn Toán Toán học là môn khoa học đề cập đến logic của con số, cấu trúc, không gian và các phép biến đổi.

Toán học có trong mọi thứ xung quanh chúng ta. Trong tất cả mọi thứ chúng ta làm. Đó là thước đo cho mọi thứ trong cuộc sống hàng ngày. Khái niệm hoạt động dạy học môn toán được nhiều tác giả định nghĩa như sau: Hoạt động dạy học môn Toán là hoạt động hướng vào đầu ra, nhấn mạnh người học cần đạt được mức năng lực như thế nào sau khi kết thúc một quá trình dạy và học môn Toán.

Có thể nói, chất lượng đầu ra đóng vai trò quan trọng nhất đối với hoạt động dạy học môn Toán. Hoặc Hoạt động dạy học môn Toán là hoạt động giáo viên tổ chức, hướng dẫn, điều khiển học sinh tự mình chiếm lĩnh những kiến thức, kĩ năng cơ bản của Toán học và hình thành hoặc biến đổi những tình cảm, thái độ học tập ở học sinh. Các hoạt động dạy học môn Toán được thực hiện trong quá trình hình thành kiến thức toán học hoặc vận dụng nội dung kiến thức đó. HĐDH môn Toán ở các trường THCS thường liên quan đến các hoạt động sau: - Nhận dạng và thể hiện: một phương pháp, một quy tắc, một định lý… - Những hoạt động toán học phức hợp: định nghĩa, chứng minh, giải toán quỹ toán quỹ tích, giải toán dựng hình.

- Những hoạt động trí tuệ phổ biến trong toán học: lật ngược vấn đề, xét tính giải được, phân chia trường hợp,… - Những hoạt động trí tuệ chung: phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa,… - Những hoạt động ngôn ngữ: khi yêu cầu học sinh phát biểu một tính chất, giải thích một định nghĩa, trình bày lời giải một bài toán,… Hoạt động dạy học diễn ra theo một quá trình toàn vẹn có sự thống nhất giữa hai mặt của các chức năng dạy và học. Đó là quá trình vận động của các thành tố tạo nên hoạt động dạy học. Hoạt động dạy học bao gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh. Trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người dạy, người học tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều 13 Luan van khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học.

Trong hoạt động dạy học, hoạt động dạy của giáo viên giữ vai trò định hướng, hoạt động và hoạt động của học sinh có liên hệ, tác động lẫn nhau. Nếu thiếu một trong hai hoạt động đó việc dạy học không diễn ra.