Quản lý đánh giá KQHT SV theo chuẩn đầu ra ĐHNLBG (Trịnh Thị Huyền)

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra của sinh viên tại Đại học Nông Lâm Bắc Giang.

• Tác giả: Trịnh Thị Huyền
• Người hướng dẫn: Ts. Nguyễn Thị Thanh
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra của sinh viên trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Thái Nguyên

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO CHUẨN ĐẦU RA CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC
• 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.1.1. Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Các công trình nghiên cứu trong nước
• 1.2. Khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.2.1. Kết quả học tập của sinh viên
• 1.2.2. Chuẩn đầu ra
• 1.2.3. Đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo chuẩn đầu ra
• 1.2.4. Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo chuẩn đầu ra
• 1.3. Hoạt động đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra của sinh viên trường ĐH
• 1.3.1. Đặc điểm hoạt động học tập sinh viên trường đại học
• 1.3.2. Mục tiêu đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra của sinh viên trường đại học
• 1.3.3. Phương pháp và hình thức đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra của sinh viên trường đại học
• 1.3.4. Yêu cầu chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo trình độ đại học
• 1.3.5. Thang đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo chuẩn đầu ra ở các trường đại học
• 1.4. Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra của sinh viên ĐH
• 1.4.1. Vai trò của phòng Khảo thí & ĐBCL trong việc quản lý động đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra của sinh viên ĐH
• 1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết quả đánh giá học tập theo chuẩn đầu ra của sinh viên ở các trường đại học
• 1.4.3. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra của sinh viên
• 1.4.3.1. Yếu tố khách quan
• 1.4.3.2. Yếu tố chủ quan
• 1.5. Kết luận chương 1
• 2. Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO CHUẨN ĐẦU RA CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG - LÂM BẮC GIANG
• 2.1. Khái quát chung về khách thể nghiên cứu
• 2.1.1. Khái quát về Đại học Nông - Lâm Bắc Giang
• 2.1.2. Mục tiêu đào tạo của trường
• 2.1.3. Quy mô đào tạo của trường
• 2.1.4. Tổ chức bộ máy của trường
• 2.1.5. Đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên và nhân viên của trường
• 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Công cụ khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát
• 2.2.5. Xử lý dữ liệu khảo sát
• 2.3. Thực trạng về hoạt động ĐGKQHT theo CĐR của sinh viên trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang
• 2.3.1. Nhận thức về tầm quan trọng của đánh giá KQHT theo chuẩn đầu ra của sinh viên trường Đại học Nông- Lâm Bắc Giang
• 2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung, hình thức ĐGKQHT theo CĐR của sinh viên
• 2.3.3. Thực trạng sử dụng các phương pháp ĐGKQHT theo CĐR của sinh viên trường Đại học Nông -Lâm Bắc Giang
• 2.3.4. Thực trạng thực hiện quy trình tổ chức ĐGKQHT theo CĐR của sinh viên trường Đại học Nông -Lâm Bắc Giang
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động ĐGKQHT theo CĐR của sinh viên trường Đại học Nông -Lâm Bắc Giang
• 2.4.1. Lập kế hoạch ĐGKQHT theo CĐR của sinh viên trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang
• 2.4.2. Tổ chức, chỉ đạo ĐGKQHT theo CĐR của sinh viên trường Đại học Nông- Lâm Bắc Giang
• 2.4.3. Thực trạng việc kiểm tra, giám sát hoạt động ĐGKQHT theo CĐR của sinh viên trường Đại học Nông- Lâm Bắc Giang
• 2.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động ĐGKQHT theo CĐR của sinh viên trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang
• 2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra của sinh viên trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang
• 2.6.1. Tồn tại và nguyên nhân
• 2.7. Kết luận chương 2
• 3. Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO CHUẨN ĐẦU RA CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM BẮC GIANG
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của chương trình đào tạo
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo chuẩn đầu ra ở Đại học Nông - Lâm Bắc Giang
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức trách nhiệm cho giảng viên về vai trò của đánh giá kết quả học tập theo CĐR của sinh viên
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch quản lý đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra của SV ở các bộ môn trong trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang
• 3.2.3. Chỉ đạo đa dạng hóa các hình thức đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra của sinh viên ở trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang
• 3.2.4. Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát của các cấp quản lý trong hoạt động ĐGKQHT theo CĐR của sinh viên ở trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang
• 3.2.5. Tăng cường việc ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức ĐGKQHT theo CĐR của SV ở trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đã đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Nội dung và cách tiến hành
• 3.4.2. Đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Toàn cảnh quản lý đánh giá KQHT theo CĐR tại ĐH Nông Lâm BG

Việc quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập (KQHT) theo chuẩn đầu ra (CĐR) của sinh viên là một khâu then chốt, quyết định trực tiếp đến chất lượng đào tạo tại Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang. Đây là quá trình tác động có mục đích và kế hoạch của chủ thể quản lý đến toàn bộ hệ thống đánh giá, nhằm đảm bảo các hoạt động này diễn ra một cách chính xác, khách quan và công bằng. Mục tiêu cuối cùng là đo lường mức độ sinh viên đạt được các kiến thức, kỹ năng và thái độ đã được nhà trường cam kết trong chuẩn đầu ra của mỗi chương trình đào tạo. Hoạt động này không chỉ giúp sinh viên tự nhận thức năng lực bản thân mà còn cung cấp thông tin phản hồi giá trị cho nhà quản lý và giảng viên để điều chỉnh phương pháp dạy và học. Theo định nghĩa trong luận văn của tác giả Trịnh Thị Huyền, quản lý đánh giá KQHT theo CĐR là sự tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến quá trình xác định mức độ nắm bắt kiến thức, kỹ năng, và trách nhiệm của sinh viên so với yêu cầu mục tiêu đã công bố. Việc chuyển đổi từ phương pháp tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực đòi hỏi một hệ thống quản lý đánh giá chặt chẽ, minh bạch và hiệu quả, góp phần khẳng định uy tín và cam kết của nhà trường với xã hội về chất lượng nguồn nhân lực.

1.1. Khái niệm cốt lõi Chuẩn đầu ra và kết quả học tập

Chuẩn đầu ra (Expected Learning Outcome) được định nghĩa là yêu cầu tối thiểu về kiến thức, kỹ năng, mức độ tự chủ và trách nhiệm cá nhân mà người học đạt được sau khi hoàn thành chương trình đào tạo. Đây là cam kết của cơ sở giáo dục với người học và xã hội, được công bố công khai. Trong khi đó, kết quả học tập là bằng chứng về sự thành công của sinh viên, bao gồm các kiến thức, kỹ năng, và thái độ được tích lũy và lượng hóa qua các điểm số trong suốt quá trình học. Việc liên kết chặt chẽ hai khái niệm này là nền tảng cho một hệ thống đánh giá hiệu quả, đảm bảo sinh viên tốt nghiệp đáp ứng đúng yêu cầu của thị trường lao động.

1.2. Vai trò của Phòng Khảo thí Đảm bảo chất lượng

Phòng Khảo thí & Đảm bảo chất lượng (ĐBCL) giữ vai trò trung tâm trong việc quản lý hoạt động đánh giá KQHT. Đơn vị này chịu trách nhiệm chỉ đạo các khoa, bộ môn thực hiện nghiêm túc quy chế thi và kiểm tra; chủ trì xây dựng và quản lý ngân hàng đề thi; tổ chức, giám sát các kỳ thi một cách minh bạch; và cập nhật điểm số lên hệ thống. Vai trò của phòng Khảo thí & ĐBCL không chỉ dừng lại ở việc tổ chức mà còn là tham mưu cho Ban Giám hiệu trong việc cải tiến quy trình đánh giá, đảm bảo tính nhất quán và độ tin cậy của kết quả, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo toàn trường.

1.3. Mục tiêu của hoạt động đánh giá theo chuẩn đầu ra

Mục tiêu chính của đánh giá KQHT theo CĐR là cung cấp thông tin xác thực về mức độ đáp ứng mục tiêu đào tạo của sinh viên. Cụ thể, hoạt động này nhằm: xếp hạng sinh viên trong từng học kỳ và toàn khóa; giúp sinh viên tự phát hiện điểm mạnh, điểm yếu để điều chỉnh phương pháp học tập; và cung cấp dữ liệu cho nhà trường để cải tiến chương trình và hoạt động giảng dạy. Một hệ thống đánh giá hiệu quả sẽ phản ánh trung thực, khách quan kết quả học tập, tạo động lực cho cả người dạy và người học.

II. Thách thức cốt lõi trong quản lý đánh giá KQHT theo CĐR ĐH Nông Lâm BG

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực đổi mới, công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra của sinh viên tại Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang vẫn đối mặt với không ít thách thức. Nghiên cứu thực trạng cho thấy tồn tại những hạn chế và bất cập ở nhiều khâu, từ nhận thức của đội ngũ cán bộ, giảng viên đến việc triển khai các phương pháp đánh giá cụ thể. Một trong những nguyên nhân chính được chỉ ra là do công tác quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá chưa thực sự chặt chẽ, dẫn đến kết quả đôi khi chưa phản ánh đúng năng lực thực chất của sinh viên. Các yếu tố như thói quen đánh giá truyền thống, sự đa dạng của các hình thức kiểm tra chưa được phát huy tối đa, và quy trình giám sát còn lỏng lẻo là những rào cản lớn. Việc nhận diện rõ ràng những thách thức này là bước đầu tiên và quan trọng nhất để đề xuất các biện pháp cải tiến phù hợp, nhằm nâng cao tính khách quan, công bằng và hiệu quả của toàn bộ hệ thống đánh giá tại nhà trường, góp phần thực hiện thành công cam kết về chất lượng đào tạo.

2.1. Thực trạng nhận thức của giảng viên về đánh giá theo CĐR

Kết quả khảo sát trong luận văn của Trịnh Thị Huyền cho thấy, dù đa số cán bộ quản lý (CBQL) và giảng viên (GV) đều nhận thức rõ tầm quan trọng của đánh giá KQHT theo CĐR, nhưng việc áp dụng vào thực tiễn vẫn còn hạn chế. Nhận thức đôi khi chỉ dừng lại ở mức độ lý thuyết, chưa chuyển hóa thành hành động cụ thể trong việc thiết kế bài kiểm tra hay lựa chọn hình thức đánh giá đa dạng. Sự thiếu đồng bộ trong nhận thức giữa các khoa, bộ môn cũng tạo ra sự không nhất quán trong quá trình triển khai, ảnh hưởng đến tính công bằng của hệ thống.

2.2. Hạn chế trong việc đa dạng hóa phương pháp và hình thức đánh giá

Thực trạng cho thấy các phương pháp đánh giá tại trường vẫn còn nặng về hình thức thi viết tự luận và trắc nghiệm khách quan cuối kỳ. Các hình thức đánh giá quá trình như bài tập lớn, tiểu luận, thuyết trình, hay đánh giá thực hành chưa được áp dụng rộng rãi và đồng đều. Sự thiếu đa dạng này không chỉ gây áp lực cho sinh viên vào cuối kỳ mà còn chưa đo lường được đầy đủ các khía cạnh năng lực theo chuẩn đầu ra, đặc biệt là các kỹ năng mềm và kỹ năng thực hành nghề nghiệp. Việc này làm giảm hiệu quả của công tác quản lý và mục tiêu tiếp cận năng lực.

2.3. Tồn tại trong quy trình tổ chức kiểm tra và giám sát

Quy trình tổ chức, kiểm tra và giám sát hoạt động đánh giá vẫn còn những kẽ hở. Việc xây dựng ngân hàng đề thi chưa thực sự bao quát hết chuẩn đầu ra của học phần, công tác coi thi, chấm thi đôi khi còn chưa đảm bảo tính nghiêm túc tuyệt đối. Đặc biệt, hoạt động giám sát và phản hồi sau đánh giá chưa được thực hiện thường xuyên. Điều này dẫn đến việc khó phát hiện kịp thời các sai sót để điều chỉnh, làm giảm độ tin cậy của kết quả học tập và ảnh hưởng đến nỗ lực chung nhằm nâng cao chất lượng đào tạo.

III. Phương pháp lập kế hoạch quản lý đánh giá KQHT theo CĐR toàn diện

Để giải quyết các thách thức, biện pháp đầu tiên và nền tảng nhất là xây dựng một kế hoạch quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra một cách khoa học và toàn diện. Một kế hoạch tốt không chỉ vạch ra lộ trình rõ ràng mà còn phân công trách nhiệm cụ thể cho từng cá nhân, đơn vị, từ Ban Giám hiệu, Phòng Khảo thí & ĐBCL đến từng khoa, bộ môn và giảng viên. Kế hoạch này phải được xây dựng dựa trên nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, thực tiễn và khả thi, đồng thời phải bám sát mục tiêu của chương trình đào tạo. Việc nâng cao nhận thức cho đội ngũ giảng viên về vai trò và trách nhiệm trong công tác đánh giá là một phần không thể thiếu của kế hoạch. Khi mỗi giảng viên hiểu rõ rằng đánh giá không chỉ là cho điểm mà là một công cụ để cải thiện chất lượng dạy và học, họ sẽ chủ động và sáng tạo hơn trong việc áp dụng các phương pháp đánh giá hiện đại. Kế hoạch cũng cần được thể chế hóa thành các quy trình cụ thể, được công khai minh bạch để sinh viên và các bên liên quan có thể tham gia giám sát.

3.1. Nâng cao nhận thức và trách nhiệm cho đội ngũ giảng viên

Biện pháp quan trọng hàng đầu là tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo chuyên đề để nâng cao nhận thức cho giảng viên về tầm quan trọng và cách thức triển khai đánh giá KQHT theo CĐR. Nội dung cần tập trung vào việc chuyển từ đánh giá kiến thức đơn thuần sang đánh giá năng lực toàn diện, bao gồm cả kỹ năng và thái độ. Việc xác định rõ trách nhiệm của từng giảng viên trong việc xây dựng ma trận đề thi, lựa chọn hình thức đánh giá phù hợp và cung cấp phản hồi mang tính xây dựng cho sinh viên sẽ tạo ra một sự chuyển biến tích cực trong toàn bộ hệ thống đánh giá.

3.2. Xây dựng kế hoạch đánh giá chi tiết cho từng học phần

Dựa trên kế hoạch chung của trường, mỗi bộ môn cần xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập chi tiết cho từng học phần. Kế hoạch này phải nêu rõ các chuẩn đầu ra cần đạt, các hình thức và trọng số của các bài đánh giá (đánh giá quá trình, giữa kỳ, cuối kỳ), cùng với các tiêu chí chấm điểm (rubrics) rõ ràng. Việc công khai kế hoạch này cho sinh viên ngay từ đầu học phần sẽ giúp các em chủ động hơn trong học tập và hiểu rõ yêu cầu cần đạt, đảm bảo tính minh bạch và công bằng trong công tác quản lý.

3.3. Nguyên tắc đề xuất biện pháp Tính khoa học và thực tiễn

Mọi biện pháp đề xuất phải dựa trên các nguyên tắc cơ bản để đảm bảo tính hiệu quả. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học yêu cầu các giải pháp phải có cơ sở lý luận vững chắc. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn đòi hỏi các biện pháp phải phù hợp với điều kiện cụ thể của Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang, từ nguồn nhân lực đến cơ sở vật chất. Sự kết hợp hài hòa giữa các nguyên tắc này sẽ đảm bảo các biện pháp quản lý không chỉ đúng đắn về mặt lý thuyết mà còn có tính khả thi cao khi áp dụng.

IV. Hướng dẫn chỉ đạo đa dạng hóa hình thức đánh giá KQHT theo CĐR

Việc chỉ đạo thực hiện và đa dạng hóa các hình thức đánh giá là giải pháp trọng tâm để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập theo CĐR. Thay vì phụ thuộc vào các bài thi cuối kỳ truyền thống, nhà trường cần khuyến khích và chỉ đạo giảng viên áp dụng linh hoạt nhiều phương pháp đánh giá khác nhau. Các hình thức như đánh giá thường xuyên, đánh giá giữa kỳ, và đánh giá tổng kết cần được kết hợp một cách hợp lý. Đặc biệt, cần chú trọng các phương pháp có khả năng đo lường kỹ năng thực hành và năng lực giải quyết vấn đề của sinh viên, chẳng hạn như báo cáo thực tập, đồ án môn học, thuyết trình nhóm, và các bài kiểm tra thực hành. Sự đa dạng này không chỉ giúp đánh giá toàn diện năng lực của sinh viên theo đúng yêu cầu của chuẩn đầu ra mà còn giảm tải áp lực thi cử, thúc đẩy tinh thần tự học và sáng tạo. Để làm được điều này, công tác quản lý cần có những chỉ đạo quyết liệt, đi kèm với việc xây dựng các hướng dẫn và tiêu chí cụ thể cho từng hình thức đánh giá, đảm bảo tính nhất quán và công bằng trên toàn trường.

4.1. Chỉ đạo áp dụng linh hoạt các phương pháp đánh giá

Ban Giám hiệu và các khoa chuyên môn cần có văn bản chỉ đạo cụ thể, yêu cầu các bộ môn phải áp dụng ít nhất 2-3 hình thức đánh giá khác nhau cho mỗi học phần. Cần khuyến khích các phương pháp hiện đại như đánh giá dựa trên dự án (project-based assessment), đánh giá qua hồ sơ học tập (portfolio), và đánh giá đồng đẳng (peer assessment). Việc này giúp đo lường được cả quá trình nỗ lực và sản phẩm cuối cùng của sinh viên, phản ánh chính xác hơn kết quả học tập.

4.2. Chú trọng đánh giá quá trình và đánh giá thực hành

Tăng cường trọng số của điểm đánh giá quá trình là một giải pháp hiệu quả. Các hoạt động như chuyên cần, thảo luận trên lớp, bài tập về nhà, và các bài kiểm tra ngắn cần được ghi nhận và tính vào điểm tổng kết học phần. Đối với các ngành kỹ thuật và nông nghiệp, đánh giá thực hành là yêu cầu bắt buộc. Nhà trường cần đầu tư vào cơ sở vật chất và xây dựng các bài thực hành bám sát thực tiễn, giúp sinh viên không chỉ nắm vững lý thuyết mà còn thành thạo kỹ năng nghề nghiệp, đáp ứng chuẩn đầu ra.

4.3. Xây dựng và sử dụng thang đánh giá Rubrics chi tiết

Để đảm bảo tính khách quan và nhất quán, đặc biệt với các hình thức đánh giá như tiểu luận hay thuyết trình, việc xây dựng các thang đánh giá chi tiết (rubrics) là vô cùng cần thiết. Rubrics cung cấp các tiêu chí rõ ràng và các mức độ đạt được tương ứng, giúp cả giảng viên và sinh viên hiểu rõ yêu cầu. Phòng Khảo thí & ĐBCL có thể chủ trì việc xây dựng các mẫu rubrics chung và hướng dẫn các bộ môn tùy chỉnh cho phù hợp với đặc thù học phần, nâng cao chất lượng của quy trình đánh giá.

V. Bí quyết ứng dụng CNTT kiểm tra giám sát quản lý đánh giá KQHT

Để hoàn thiện hệ thống quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập theo CĐR, việc tăng cường công tác kiểm tra, giám sát và ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) là hai yếu tố không thể tách rời. Công tác kiểm tra, giám sát cần được thực hiện một cách thường xuyên và có hệ thống ở tất cả các khâu, từ ra đề, coi thi, chấm thi đến quản lý điểm số. Hoạt động này không nhằm mục đích gây áp lực mà để đảm bảo quy trình được tuân thủ nghiêm ngặt, phát hiện và khắc phục kịp thời các sai sót, duy trì tính công bằng và minh bạch. Song song đó, ứng dụng CNTT mang lại những công cụ mạnh mẽ để tối ưu hóa công tác quản lý. Sử dụng phần mềm quản lý đào tạo để theo dõi tiến độ học tập, triển khai thi trắc nghiệm trên máy tính, và xây dựng hệ thống ngân hàng đề thi điện tử sẽ giúp giảm thiểu sai sót do con người, tiết kiệm thời gian và nâng cao độ chính xác. Sự kết hợp giữa giám sát chặt chẽ và công nghệ hiện đại chính là bí quyết để xây dựng một hệ thống đánh giá tiên tiến, đáp ứng yêu cầu của chất lượng đào tạo trong kỷ nguyên số.

5.1. Tăng cường công tác kiểm tra giám sát của các cấp quản lý

Phòng Khảo thí & ĐBCL cần phối hợp với các khoa, bộ môn thành lập các đội thanh tra, giám sát đột xuất và định kỳ các kỳ thi. Nội dung kiểm tra cần tập trung vào việc tuân thủ quy chế thi, sự khách quan trong quá trình chấm thi, và tính bảo mật của đề thi. Đồng thời, cần thiết lập một kênh tiếp nhận và xử lý các khiếu nại của sinh viên về kết quả học tập một cách nhanh chóng và minh bạch. Việc giám sát hiệu quả sẽ góp phần củng cố kỷ luật và nâng cao trách nhiệm của tất cả các bên tham gia quy trình đánh giá.

5.2. Ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức đánh giá

Việc đầu tư và ứng dụng CNTT là một giải pháp mang tính đột phá. Nhà trường cần hoàn thiện hệ thống phần mềm quản lý đào tạo, cho phép cập nhật điểm số và thông báo kết quả tức thì cho sinh viên. Khuyến khích sử dụng các nền tảng thi trực tuyến để tổ chức các bài kiểm tra trắc nghiệm, giúp tự động hóa khâu chấm điểm và phân tích phổ điểm. Việc xây dựng một ngân hàng đề thi số hóa, được quản lý tập trung sẽ đảm bảo tính đa dạng và bảo mật cho các kỳ thi, hỗ trợ đắc lực cho công tác quản lý đánh giá.

5.3. Phân tích kết quả đánh giá để cải tiến chất lượng đào tạo

Dữ liệu từ kết quả đánh giá là một nguồn thông tin vô giá. Sau mỗi kỳ thi, Phòng Khảo thí & ĐBCL cần thực hiện phân tích dữ liệu điểm số, xác định các học phần có tỷ lệ sinh viên đạt thấp, hoặc phân tích độ khó và độ phân hóa của đề thi. Kết quả phân tích này phải được gửi lại cho các khoa, bộ môn để họ có cơ sở điều chỉnh nội dung chương trình, đổi mới phương pháp giảng dạy, và cải tiến hệ thống đánh giá, tạo thành một chu trình cải tiến chất lượng liên tục.

VI. Xu hướng tương lai của quản lý đánh giá KQHT theo CĐR ĐH Nông Lâm BG

Kết thúc quá trình phân tích thực trạng và đề xuất biện pháp, có thể khẳng định rằng việc nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra của sinh viên là một nhiệm vụ chiến lược và liên tục. Các biện pháp được đề xuất, từ nâng cao nhận thức, xây dựng kế hoạch, đa dạng hóa hình thức đánh giá, đến tăng cường giám sát và ứng dụng CNTT, đều có mối quan hệ chặt chẽ và bổ trợ cho nhau. Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và khả thi cho thấy các biện pháp này đều được đội ngũ CBQL và GV đánh giá cao, hứa hẹn mang lại sự thay đổi tích cực. Hướng tới tương lai, công tác quản lý cần tiếp tục linh hoạt, thích ứng với sự thay đổi của thị trường lao động và xu hướng giáo dục đại học thế giới. Việc này không chỉ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang mà còn khẳng định cam kết của nhà trường trong việc cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng toàn diện yêu cầu của xã hội.

6.1. Mối quan hệ tương hỗ giữa các biện pháp đã đề xuất

Các biện pháp quản lý không tồn tại độc lập mà tạo thành một hệ thống đồng bộ. Nâng cao nhận thức là tiền đề để xây dựng kế hoạch hiệu quả. Kế hoạch chi tiết là cơ sở để chỉ đạo đa dạng hóa hình thức đánh giá. Và công tác kiểm tra, giám sát cùng với ứng dụng CNTT là công cụ để đảm bảo mọi hoạt động được thực thi đúng hướng. Sự thành công của công tác quản lý đánh giá phụ thuộc vào việc triển khai đồng bộ và nhịp nhàng tất cả các biện pháp này.

6.2. Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi

Luận văn đã tiến hành khảo nghiệm và cho thấy các biện pháp đề xuất đều có mức độ cần thiết và khả thi cao. Điều này chứng tỏ các giải pháp không chỉ đúng đắn về mặt lý luận mà còn phù hợp với bối cảnh thực tiễn của nhà trường. Kết quả này là cơ sở vững chắc để Ban Giám hiệu tự tin triển khai các biện pháp vào thực tế, nhằm cải thiện hệ thống đánh giá KQHT một cách bền vững.

6.3. Khuyến nghị và định hướng phát triển trong tương lai

Để duy trì và phát huy hiệu quả, nhà trường cần tiếp tục đầu tư nguồn lực cho công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giảng viên về kỹ năng đánh giá hiện đại. Đồng thời, cần xây dựng cơ chế khuyến khích, khen thưởng những cá nhân, tập thể có sáng kiến trong việc đổi mới phương pháp đánh giá. Trong dài hạn, việc hướng tới kiểm định chất lượng chương trình đào tạo theo các tiêu chuẩn khu vực và quốc tế sẽ là động lực mạnh mẽ để hoàn thiện hơn nữa công tác quản lý đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu thế đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đại học, việc chuyển dịch phương thức đào tạo từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực dựa trên chuẩn đầu ra đang là yêu cầu tất yếu. Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang, được thành lập theo Quyết định số 133/QĐ-TTg ngày 20 tháng 01 năm 2011 của Thủ tướng Chính phủ, hiện đào tạo 14 chuyên ngành trình độ đại học thuộc 6 khoa chuyên môn. Nhà trường đã công bố công khai chuẩn đầu ra cho toàn bộ các chương trình đào tạo nhằm khẳng định cam kết chất lượng với xã hội. Tuy nhiên, hoạt động đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra tại trường vẫn bộc lộ nhiều hạn chế, tính phân hóa năng lực chưa cao và chưa thể hiện đầy đủ đặc trưng của đào tạo theo học chế tín chỉ.

Nghiên cứu của tác giả Trịnh Thị Huyền thuộc chuyên ngành Quản lý giáo dục (mã số 8140114), dưới sự hướng dẫn khoa học của TS. Nguyễn Thị Thanh tại Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên (năm 2020), được thực hiện nhằm giải quyết trực tiếp vấn đề này. Mục tiêu cụ thể của luận văn là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát và phân tích thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra của sinh viên giai đoạn 2019-2020 trên mẫu khảo sát 135 cán bộ quản lý và giảng viên. Từ đó, đề tài đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý mang tính hệ thống và khả thi. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, hướng đến mục tiêu nâng cao tỷ lệ đánh giá thực chất đạt trên 85%, đảm bảo tính khách quan và chuẩn hóa chất lượng đào tạo theo quy định kiểm định cơ sở giáo dục đại học của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp của các lý thuyết quản trị chất lượng hiện đại và lý luận kiểm tra đánh giá trong giáo dục đại học. Cơ sở lý luận nòng cốt bao gồm lý thuyết quản lý chất lượng tổng thể của Warren Piper (năm 1993) và Freeman (năm 1994) về chu trình xác lập chuẩn, vận hành, kiểm soát đo lường và điều chỉnh quy trình đào tạo. Đồng thời, đề tài kế thừa lý thuyết đo lường đánh giá năng lực người học của Norman E. Gronlund, Ralf Tyler và bộ tiêu chuẩn kiểm định chất lượng AUN-QA của Mạng lưới các trường đại học Đông Nam Á.

Khung lý thuyết tập trung làm rõ 4 khái niệm cốt lõi: Kết quả học tập của sinh viên (kiến thức, kỹ năng, mức độ tự chủ và trách nhiệm được lượng hóa qua điểm số); Chuẩn đầu ra (yêu cầu tối thiểu về năng lực người học sau tốt nghiệp theo Khoản 8 Điều 2 Thông tư 12/2017/TT-BGDĐT); Đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra (quá trình thu thập và đối chiếu minh chứng năng lực thực tế với mục tiêu đã cam kết); Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập (sự tác động có định hướng của chủ thể quản lý thông qua 4 chức năng: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra giám sát). Hoạt động đánh giá tuân thủ quy chế đào tạo tín chỉ theo Quyết định số 17/VBHN-BGDĐT với thang điểm 10 quy đổi sang thang điểm chữ (từ A đến F) và thang điểm 4.0, trong đó điểm thi kết thúc học phần chiếm tỷ trọng bắt buộc từ 50% đến 80%.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi làm công cụ thu thập dữ liệu sơ cấp chính. Cỡ mẫu khảo sát gồm 135 khách thể được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp ngẫu nhiên thuận tiện, bao gồm 65 cán bộ quản lý (từ cấp Ban Giám hiệu, Trưởng/Phó phòng ban, Trưởng/Phó khoa đến Trưởng/Phó bộ môn) và 70 giảng viên trực tiếp giảng dạy tại 6 khoa chuyên môn của Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang. Bảng hỏi sử dụng thang đo khoảng 5 mức độ Likert để định lượng nhận thức và đánh giá thực trạng.

Để bổ trợ dữ liệu, đề tài kết hợp phương pháp phỏng vấn sâu cán bộ quản lý và quan sát trực tiếp các khâu ra đề, coi thi, chấm thi và lưu trữ tại Phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng. Toàn bộ dữ liệu khảo sát thu thập trong năm học 2019-2020 được xử lý bằng phương pháp thống kê toán học, tính toán các chỉ số điểm trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (SD) và hệ số tương quan tuyến tính Pearson (r). Phương pháp phân tích định lượng này được lựa chọn nhằm kiểm định tính khách quan của dữ liệu thực trạng và chứng minh mối tương quan chặt chẽ giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng trên 135 khách thể tại Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang cho thấy 100% cán bộ quản lý và giảng viên đều nhận thức rất rõ tầm quan trọng của việc đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra, với điểm trung bình nhận thức đạt mức cao từ 4.25 đến 4.68 trên thang điểm 5.0. Các chủ thể nhận định đây là khâu quyết định để kiểm soát chất lượng đào tạo và điều chỉnh phương pháp giảng dạy.

Tuy nhiên, cơ cấu phương pháp đánh giá còn tồn tại sự mất cân đối rõ rệt. Hình thức thi viết tự luận truyền thống vẫn chiếm tỷ lệ áp đảo trên 75% ở các học phần lý thuyết, trong khi các phương pháp đánh giá năng lực nghề nghiệp như thi thực hành, làm bài tập lớn, bảo vệ tiểu luận chuyên đề hoặc thi trắc nghiệm khách quan trên máy tính chỉ chiếm khoảng 25% đến 30%. Điều này làm hạn chế khả năng đo lường các kỹ năng mềm và mức độ tự chủ nghề nghiệp của sinh viên.

Về công tác quản lý, khâu lập kế hoạch và tổ chức thực hiện đạt điểm đánh giá mức khá (trung bình từ 3.55 đến 3.82/5.0). Ngược lại, khâu kiểm tra, giám sát và phát triển ngân hàng đề thi còn bộc lộ nhiều điểm nghẽn: khoảng 42% cán bộ quản lý đánh giá ngân hàng câu hỏi thi chưa bao quát toàn diện các chỉ số chuẩn đầu ra của 14 ngành học; công tác hậu kiểm chấm thi chéo giữa 2 giảng viên tại một số bộ môn chưa được thực hiện đồng bộ, dẫn đến điểm kiểm tra giám sát chỉ đạt mức 3.42/5.0.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của các hạn chế trên xuất phát từ việc giảng viên còn quen với thói quen đánh giá thiên về tái hiện kiến thức thay vì đánh giá năng lực thực hành. Bên cạnh đó, áp lực cơ sở vật chất và hạ tầng công nghệ thông tin chưa đồng bộ khiến việc tự động hóa ngân hàng đề thi và chấm thi trắc nghiệm gặp khó khăn. Quy định lưu trữ bài thi viết tối thiểu 2 năm sau tốt nghiệp theo quy chế cũng tạo áp lực lớn về không gian và nhân lực cho bộ phận khảo thí.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các công trình nghiên cứu của Lâm Quang Thiệp và Nguyễn Công Khanh khi đánh giá về thực trạng khảo thí tại các trường đại học công lập Việt Nam. Dữ liệu khảo nghiệm thực nghiệm thể hiện qua biểu đồ tương quan phân tán cho thấy: mức độ cần thiết của việc đổi mới quản lý đánh giá đạt trung bình 4.52/5.0 và mức độ khả thi đạt trung bình 4.18/5.0. Hệ số tương quan Pearson đạt r = 0.86 khẳng định tính cấp thiết của việc chuẩn hóa quy trình quản lý 6 bước, từ khâu xác định mục tiêu, thẩm định ngân hàng đề, tổ chức thi 2 giám khảo đến khâu công bố điểm công khai trên phần mềm đào tạo trong vòng tối đa 15 ngày.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra của sinh viên Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang, luận văn đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý toàn diện:

1. Nâng cao nhận thức và năng lực chuyên môn: Tổ chức định kỳ 2 khóa tập huấn chuyên sâu mỗi năm học về kỹ thuật viết câu hỏi lượng giá và xây dựng thang đo chuẩn rubric cho 100% giảng viên và cán bộ quản lý, hoàn thành trong quý 1 hàng năm do Phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng chủ trì phối hợp với các Khoa.
2. Chuẩn hóa quy trình lập kế hoạch đánh giá cấp bộ môn: Xây dựng và ban hành kế hoạch kiểm tra đánh giá chi tiết trước mỗi học kỳ ít nhất 4 tuần, bảo đảm 100% đề cương chi tiết học phần tích hợp ma trận chuẩn đầu ra rõ ràng, do Trưởng bộ môn trực tiếp xây dựng và Trưởng khoa phê duyệt.
3. Đa dạng hóa hình thức và phương pháp đánh giá: Tăng tỷ trọng điểm đánh giá quá trình và thực hành nghề nghiệp lên mức 40% đến 50% tổng điểm học phần; giảm tỷ trọng thi tự luận thuần túy xuống dưới 50%; áp dụng triệt để quy định chấm thi vấn đáp có 2 giảng viên và công bố điểm ngay trong buổi thi, thực hiện liên tục trong giai đoạn 2020-2023.
4. Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong khảo thí: Số hóa toàn bộ ngân hàng câu hỏi thi của 14 chuyên ngành, triển khai hệ thống thi trắc nghiệm trên máy tính và tự động hóa khâu xử lý điểm, phấn đấu rút ngắn thời gian công bố kết quả thi từ 15 ngày xuống còn dưới 7 ngày, do Ban Giám hiệu chỉ đạo Trung tâm CNTT phối hợp Phòng Đào tạo thực hiện từ năm học 2020-2021.
5. Tăng cường thanh tra, kiểm tra và kiểm soát chất lượng: Thiết lập quy trình hậu kiểm ngẫu nhiên định kỳ tối thiểu 15% bài thi kết thúc học phần và 100% hồ sơ học phần thực tập tốt nghiệp 16 tuần, do Phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng phối hợp Thanh tra giáo dục thực hiện hàng kỳ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo khoa học và ứng dụng thực tiễn giá trị cho 4 nhóm đối tượng:

1. Ban Giám hiệu và Cán bộ quản lý giáo dục đại học: Cung cấp khung năng lực quản lý và cơ sở thực tiễn để ban hành các quy chế nội bộ, tái cấu trúc tổ chức bộ máy khảo thí và nâng cao hiệu quả kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục theo Thông tư 12/2017/TT-BGDĐT.
2. Trưởng Khoa, Trưởng Bộ môn và Giảng viên giảng dạy: Cung cấp phương pháp luận và công cụ kỹ thuật để thiết kế đề cương học phần, xây dựng ngân hàng câu hỏi thi bao phủ các chỉ số CĐR và thiết lập bảng rubric chấm điểm khách quan.
3. Chuyên viên Phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng giáo dục: Hướng dẫn chi tiết quy trình 6 bước quản trị khảo thí từ bốc thăm in sao bảo mật, điều phối cán bộ coi thi, quản lý quy trình chấm thi 2 vòng độc lập đến quản lý lưu trữ dữ liệu bài thi 2 năm theo chuẩn quy định.
4. Học viên cao học và Nghiên cứu sinh ngành Quản lý giáo dục: Là nguồn tư liệu tham khảo mẫu mực về phương pháp nghiên cứu định lượng, kỹ thuật thiết kế bảng hỏi Likert và phương pháp phân tích tương quan giữa tính cần thiết và khả thi trong nghiên cứu quản lý giáo dục.

Câu hỏi thường gặp

1. Chuẩn đầu ra trong đánh giá kết quả học tập tại trường đại học bao gồm những thành tố cốt lõi nào? Theo Thông tư 12/2017/TT-BGDĐT và luận văn, chuẩn đầu ra bao gồm 3 trụ cột cơ bản: yêu cầu về kiến thức chuyên môn; yêu cầu về kỹ năng cứng và kỹ năng mềm (giao tiếp, làm việc nhóm, tin học, ngoại ngữ); yêu cầu về phẩm chất đạo đức, mức độ tự chủ và trách nhiệm nghề nghiệp. Khung này được áp dụng cho toàn bộ 14 chuyên ngành đào tạo tại trường.

2. Cơ cấu tính điểm học phần theo hệ thống tín chỉ được quy định như thế nào? Điểm học phần được tính trên thang điểm 10 (làm tròn đến 1 chữ số thập phân), bao gồm điểm đánh giá quá trình và điểm thi kết thúc học phần. Trong đó, điểm thi kết thúc học phần là bắt buộc và có trọng số từ 50% đến 80% theo Quyết định số 17/VBHN-BGDĐT. Điểm tổng hợp sau đó được quy đổi sang thang điểm chữ (A đến F) và thang điểm 4.0.

3. Phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng giữ vai trò nòng cốt gì trong quy trình đánh giá? Căn cứ Quyết định số 38/QĐ-BGD&ĐT, đơn vị này đóng vai trò trung tâm trong việc quản lý và sao in bảo mật ngân hàng đề thi, điều phối lịch thi, giám sát chấm thi độc lập 2 cán bộ, cập nhật dữ liệu điểm lên phần mềm và công bố điểm cho sinh viên trong thời hạn tối đa 15 ngày sau khi thi.

4. Cỡ mẫu và đối tượng khảo sát của đề tài được phân bổ ra sao để đảm bảo tính đại diện? Đề tài khảo sát 135 khách thể tại Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang, gồm 65 cán bộ quản lý (chiếm 48.1%) từ cấp Ban Giám hiệu, Trưởng/Phó khoa, Trưởng/Phó bộ môn và 70 giảng viên trực tiếp giảng dạy (chiếm 51.9%) thuộc 6 khoa chuyên môn, đảm bảo tính bao quát và độ tin cậy khoa học cao.

5. Biện pháp quản lý nào được khảo nghiệm đạt độ cần thiết và khả thi cao nhất? Kết quả khảo nghiệm định lượng chỉ ra rằng biện pháp nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho giảng viên và biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin vào khảo thí đạt điểm trung bình cao nhất (trên 4.50/5.0), với hệ số tương quan r đạt 0.86 khẳng định tính đồng thuận và tiềm năng ứng dụng thực tế rất lớn.

Kết luận

Luận văn đã hoàn thành xuất sắc các nhiệm vụ nghiên cứu và mang lại những giá trị học thuật nổi bật:

• Hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên đại học tiếp cận theo chuẩn đầu ra trong bối cảnh đào tạo tín chỉ.
• Phân tích sâu sắc bức tranh thực trạng tại Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang qua khảo sát 135 cán bộ quản lý và giảng viên, chỉ rõ các ưu điểm và nút thắt tại 6 khoa chuyên môn.
• Nhận diện chính xác sự mất cân đối giữa thi tự luận truyền thống (chiếm trên 75%) và thi thực hành định hướng năng lực nghề nghiệp.
• Đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ, khả thi, được khảo nghiệm khoa học với điểm số trung bình đều đạt mức cao trên 4.18/5.0.
• Khẳng định đổi mới quản lý khảo thí là đòn bẩy trực tiếp nâng cao chất lượng nguồn nhân lực nông lâm nghiệp đáp ứng chuẩn mực xã hội.

Trong giai đoạn 2021-2025, các cơ sở giáo dục đại học cần nhanh chóng số hóa 100% ngân hàng đề thi và chuẩn hóa quy trình đánh giá năng lực thực tế. Hãy liên hệ và tham khảo chi tiết toàn văn luận văn thạc sĩ của tác giả Trịnh Thị Huyền để áp dụng ngay bộ giải pháp quản lý chất lượng đào tạo hiệu quả này cho đơn vị của bạn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO CHUẨN ĐẦU RA CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1. Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài Đánh giá trong giáo dục là một hoạt động quan trọng, nó được hình thành và phát triển cùng với sự phát triển của khoa học giáo dục, nó là một khâu trong quá trình giáo dục nói chung và trong dạy học nói riêng. Vì vậy, đòi hỏi phải có những nghiên cứu riêng về khoa học đánh giá.

Trên thế giới đã có rất nhiều các công trình khoa học nghiên cứu về đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục, có thể kể đến các công trình tiêu biểu của một số tác giả sau đây: Trong cuốn sách Measurement and Evaluation in Teaching (Đo lường và đánh giá trong dạy học) của Norman E. Gronlund [35], tác giả đã giới thiệu tới giảng viên và những người đang theo học nghiệp vụ sư phạm về những nguyên tắc và quy trình đánh giá cần thiết cho việc dạy học hiệu quả. Macintosh đã trình bày rõ ràng, cụ thể về những lý luận cơ bản của đánh giá trong lớp học, cách lập kế hoạch đánh giá, cách đánh giá…trong cuốn sách “A Teacher's Guide to Assessment”(Hướng dẫn giảng viên đánh giá) [34]. Theo cơ quan kiểm định chất lượng giáo dục đại học của vương quốc Anh Quality Assurance Agency for Higher Educatio (QAA) cho rằng, đánh giá kết quả học tập của sinh viên nhằm mục đích: cung cấp thông tin phản hồi về sự tiến bộ trong học tập của sinh viên để thúc đẩy sinh viên học tập, cung cấp thông tin cho xã hội và các nhà quản lý giáo dục về mức độ đạt được về kiến thức, khả năng và kỹ năng của sinh viên theo tiêu chuẩn đã đặt ra của Quốc gia và của từng trường đại học [37].

6 download by : [e-mail] Mạng lưới các trường đại học Đông Nam Á (Asean University Network) đã đưa ra bộ tiêu chuẩn gồm các tiêu chí để đánh giá kết quả học tập của sinh viên, bao gồm các vấn đề sau: Quy trình đánh giá kết quả học tập của sinh viên nhằm đảm bảo độ giá trị, độ tin cậy và công bằng; Có quy định hợp lý về thủ tục khiếu nại kết quả đã được đánh giá; Sử dụng nhiều hình thức đánh giá kết quả học tập mềm dẻo, phù hợp với nội dung và theo đúng mục tiêu, mục đích đặt ra; Các tiêu chí đánh giá kết quả học tập cần được phổ biến rõ ràng cho sinh viên trên nguyên tắc minh bạch, nhất quán; Thường xuyên thẩm định độ tin cậy và tính giá trị của các phương pháp đánh giá kết quả học tập, đồng thời thường xuyên phát triển và thực nghiệm các phương pháp đánh giá kết quả học tập mới. Trong tác phẩm “Quản lý chất lượng trong các trường học” của tác giả Warren Piper.D (1993), đã chỉ rõ các chức năng đảm bảo chất lượng của cơ sở đào tạo bao gồm các yếu tố: xác lập chuẩn, xây dựng quy trình, xác định tiêu chí đánh giá và vận hành, đo lường, đánh giá, thu thập và xử lý số liệu [33] Ralf Tyler, nhà giáo dục và tâm lí học nổi tiếng của Mĩ đã nghiên cứu quy trình đánh giá để đánh giá sự tiến bộ của học sinh. Theo Freeman (1994), trong tác phẩm “Đảm bảo chất lượng trong giáo dục và đào tạo” [14], đảm bảo chất lượng là một cách tiếp cận mà công nghiệp sản xuất sử dụng nhằm đạt được chất lượng tốt nhất. Đảm bảo chất lượng là một cách tiếp cận có hệ thống nhằm xác định nhu cầu thị trường và điều chỉnh các phương thức làm việc nhằm đáp ứng được các nhu cầu đó.

Ở các nước phát triển hoạt động đánh giá và trách nhiệm chính trong hoạt động đánh giá là thuộc về giáo viên, giảng viên của các cơ sở đào tạo được đặc biệt coi trọng. Các công trình nghiên cứu trong nước Ở Việt Nam trong những năm gần đây công tác kiểm định và đánh giá chất lượng cơ sở giáo dục, đánh giá chương trình giáo dục được đặc biệt quan tâm; khoa học đánh giá đang phát triển, tiêu biểu như có một số công trình nghiên cứu của một số tác giả sau: 7 download by : [e-mail] Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh trong công trình “Đánh giá và đo lường kết quả học tập” [30], tác giả đã lý giải và đưa ra những vấn đề chung về lý luận đánh giá và đánh giá kết quả học tập. Tác giả khẳng định, đánh giá kết quả học tập có vai trò quan trọng không thể thiếu của quá trình dạy học, nó không chỉ chắp nối thêm vào sau bài giảng mà nó có quan hệ hợp thành với các lực lượng tham gia vào quá trình đào tạo như nhà quản lý, giáo viên, học sinh. Theo Lâm Quang Thiệp trong công trình nghiên cứu “Đổi mới phương pháp đánh giá kết quả học tập ở các trường đại học nước ta”[32], đã chỉ rõ giữa hoạt động dạy và hoạt động học có nhiều mối quan hệ tương tác quan trọng nhất là công tác đánh giá.

Tác giả Nguyễn Công Khanh trong cuốn sách “Kiểm tra đánh giá trong giáo dục”[20], đã chỉ rõ phương pháp luận, quy trình kiểm tra đánh giá, các nguyên tắc kiểm tra đánh giá và thiết kế công cụ đo lường, các phương pháp phân tích, chọn mẫu, đánh giá độ tin cậy, độ hiệu lực, thiết kế công cụ đo cũng như các bước cơ bản thực hành các kỹ năng thu thập, xử lý, thích nghi hóa dữ liệu đó, phần phụ lục còn đưa ra các mô hình xử lý số liệu và bảng hỏi để cho người đọc tham khảo. Tác giả Trần Bá Hoành (1995) khi nghiên cứu về đánh giá trong giáo dục đã trình bày quy trình đánh giá, chỉ ra các phương pháp và kĩ thuật đánh giá [18]; Tác giả Nguyễn Công Khanh (2014) nghiên cứu về kiểm tra, đánh giá trong giáo dục đã khai thác đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực, các phương pháp và kĩ thuật đánh giá [19]. Về lĩnh vực quản lý có tác giả Nguyễn Thanh Tú (Luận văn thạc sĩ) Nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập của sinh viên tiếp cận theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng trường đại học. Bên cạnh đó còn một số công trình nghiên cứu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV các trường cao đẳng, đại học và dạy nghề theo tiếp cận chuẩn đầu ra như: 8 download by : [e-mail] Bài viết về “Đổi mới kiểm tra - đánh giá trong giáo dục đại học” và “Qui trình đánh giá thành quả học tập theo cách tiếp cận chuẩn đầu ra” [Lê Đức Ngọc, Cấn Thị Thanh Hương (2006), Tạp chí Khoa học Giáo dục, tr.63] của Lê Đức Ngọc - Cấn Thị Thanh Hương đã đưa ra một số vấn đề còn tồn tại trong kiểm tra đánh giá trong giáo dục đại học, vẫn còn đánh giá theo kiểu truyền thống theo mục tiêu và lý thuyết nhiều và tác giả mong muốn được đổi mới theo hướng kiểm tra đánh giá theo hướng đánh giá theo năng lực của của sinh viên và được công nhận bởi Trung tâm kiểm tra đánh giá và có cấp văn bằng chứng chỉ.

Nguyễn Đức Trí với nghiên cứu “Xây dựng hệ thống tiêu chuẩn năng lực nghề nghiệp, đánh giá và cấp chứng chỉ quốc gia” [Nguyễn Đức Trí (2006), Xây dựng hệ thống tiêu chuẩn NLNN, Đánh giá và cấp chứng chỉ quốc gia, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 6-tháng 3/2006. Tác giả đi sâu nghiên cứu phương pháp và qui trình xây dựng tiêu chuẩn kỹ năng nghề, đặc biệt là về hệ thống thống kiểm tra đánh giá và việc cấp văn bằng chứng chỉ. “Đánh giá kết quả học tập theo định hướng năng lực hành nghề của học sinh trong các cơ sở dạy nghề” [Nguyễn Quang Việt (2012) “Đánh giá kết quả học tập theo định hướng năng lực hành nghề của học sinh trong các cơ sở dạy nghề”, Tạp chí Khoa học Giáo dục Số 80, T5/2012] của Nguyễn Quang Việt. Đánh giá theo năng lực được coi là một xu hướng tiếp cận chất lượng hiện nay trong đào tạo và phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

Luận án “Đánh giá kết quả học tập môn giáo dục học của sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận năng lực” [Nguyễn Thị Thanh Trà (2016), Đánh giá kết quả học tập môn giáo dục học của sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận năng lực, Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội] của Nguyễn Thị Thanh Trà đã tổng hợp, hệ thống hóa và phát triển lý luận 9 download by : [e-mail] về đánh giá KQHT môn Giáo dục học của sinh viên Đại học Sư phạm theo tiếp cận năng lực. Khi nghiên cứu về lý luận và ứng dụng các kỹ thuật đo lường đánh giá thành quả học tập của người học qua các loại hình, công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập vào các môn học các tác giả Võ Ngọc Lan và Nguyễn Phụng Hoàng đã viết cuốn sách “Phương pháp trắc nghiệm trong kiểm tra và đánh giá thành quả học tập”, sách gồm 15 chương viết về đại cương đo lường, đánh giá, các phương pháp đo, cách soạn một bài trắc nghiệm khách quan [22]. Nhìn chung các công trình nghiên cứu đã gián tiếp hoặc trực tiếp khẳng định tầm quan trọng của việc đánh giá kết quả học tập của học sinh, sinh viên ở những mức độ khác nhau. Cơ sở lý luận của hoạt động kiểm tra đánh giá và quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập được xác định, các nguyên nhân khách quan và chủ quan trong việc đánh giá thực tiễn giáo dục cũng được các tác giả xem xét, phân tích, lí giải.

Tuy nhiên, vẫn chưa có một công trình chuyên sâu, về lĩnh vực quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo tiếp cận chuẩn đầu ra. Khái niệm cơ bản của đề tài 1. Kết quả học tập của sinh viên Kết quả học tập là sự khẳng định những gì sinh viên có thể làm được sau khi học một học phần hoặc hoàn thành một chương trình đào tạo. Kết quả học tập có thể được đưa ra đối với mỗi lớp học, với một chương trình đào tạo hoặc với toàn bộ cơ sở đào tạo.

Tác giả Nguyễn Đức Chính cho rằng: “Kết quả học tập là mức độ đạt được kiến thức, kĩ năng hay nhận thức của người học trong một lĩnh vực nào đó” [7]. Một số quan điểm cho rằng: Kết quả học tập là bằng chứng sự thành công sinh viên về kiến thức, kĩ năng, năng lực, thái độ đã được đặt ra trong mục tiêu giáo dục.