Quản lý đánh giá kết quả học tập học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại Hưng Hà, Thái Bình

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

MỤC LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thiết của đề tài

2. Mục đích nghiên cứu

3. Nhiệm vụ nghiên cứu

4. Khách thể và Đối tƣợng

5. Giả thuyết khoa học

6. Phạm vi nghiên cứu

7. Phƣơng pháp nghiên cứu

8. Cấu trúc của luận văn

1. CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI

1.1. Tổng quan nghiên cứu đề tài

1.1.1. Nhƣng nghiên cứu ở Việt Nam

1.2. Chƣơng trình giáo dục phổ thônng 2018 và nhƣng yêu cầu đặt ra đối với hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh

1.3. Đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trƣờng THPT theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018

1.4. Đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học sinh THPT

1.5. Khái niệm về đánh giá, đánh giá học sinh

1.6. Mục tiêu đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT theo chƣơng trình GDPT năm 2018

1.7. Ý nghĩa của việc đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018

1.8. Nguyên tắc đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018

1.9. Chức năng của hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trƣờng trung học phổ thông theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018

1.10. Quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018

1.11. Các phƣơng pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018

1.12. Hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông

1.13. Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trƣờng THPT theo chƣơng trình GDPT 2018

1.13.1. Khái niệm quản lý, quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT theo chƣơng trình GDPT 2018

1.13.2. Nội dung quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trƣờng trung học phổ thông 2018

1.13.3. Chỉ đạo triển khai hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trƣờng trung học phổ thông theo CTGD 2018

1.13.4. Kiểm tra giám sát việc thực hiện kế hoạch hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh

1.14. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trung học phổ thông theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018

1.14.1. Nhận thức của CBQL và giáo viên nhà trƣờng về vai trò của đánh giá KQHT của học sinh theo CTGDPT 2018

1.14.2. Năng lực quản lý hoạt động đánh giá KQHT của học sinh của Hiệu trƣởng và các cán bộ quản lý trong nhà trƣờng

1.14.3. Năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh theo CTGDPT 2018 của đội ngũ giáo viên

1.14.4. Chất lƣợng học sinh

1.14.5. Những quy định về đánh giá kết quả học tập của học sinh của ngành/nhà trƣờng

1.14.6. Điều kiện cơ sở vật chất phục vụ hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trƣờng THPT

1.15. KẾT LUẬN CHƢƠNG 1

2. CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QỦA HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN HƢNG HÀ, TỈNH THÁI BÌNH THEO CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI

2.1. Vài nét về giáo dục trung học phổ thông huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái Bình

2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng

2.2.1. Mục đích khảo sát

2.2.2. Phạm vi và đối tƣợng khảo sát

2.2.3. Nội dung khảo sát

2.2.4. Phƣơng pháp khảo sát

2.3. Thực trạng đánh giá kết quả học tập của học sinh các trƣờng trung học phổ thông huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái Bình

2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về đánh giá kết qủa học tập của học sinh theo CTGDPT 2018 ở các trƣờng trung học phổ thông huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái Bình

2.3.2. Thực trạng việc thực hiện mục tiêu đánh giá học sinh theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trƣờng THPT huyện Hƣng Hà, Thái Bình

2.3.3. Thực trạng mức độ thực hiện các nguyên tắc đánh giá kết quả học tập của học sinh theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 các trƣờng THPT huyện Hƣng Hà tỉnh Thái Bình

2.3.4. Thực trạng phƣơng pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trƣờng THPT huyện Hƣng Hà tỉnh Thái Bình

2.3.5. Thực trạng các hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh theo chƣơng trình GDPT 2018 ở các trƣờng THPT huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái Bình

2.4. Thực trạng quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh các trƣờng trung học phổ thông huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái Bình theo chƣơng trình GDPT 2018

2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh các trƣờng trung học phổ thông huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái Bình theo chƣơng trình GDPT 2018

2.4.2. Thực trạng về tổ chức thực hiện hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh các trƣờng trung học phổ thông huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái Bình theo chƣơng trình GDPT 2018

2.4.3. Thực trạng chỉ đạo triển khai hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh các trƣờng trung học phổ thông huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái Bình theo chƣơng trình GDPT 2018

2.4.4. Thực trạng kiểm tra hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trƣờng THPT huyện Hƣng Hà tỉnh Thái Bình theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018

2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng tới quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh các trƣờng THPT huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái Bình theo CTGDPT 2018

2.6. Đánh giá chung về thực trạng

2.6.1. Những kết quả đạt đƣợc

2.6.2. Những tồn tại, hạn chế

2.6.3. Nguyên nhân của thực trạng

2.7. KẾT LUẬN CHƢƠNG 2

3. CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN HƢNG HÀ, TỈNH THÁI BÌNH THEO CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp

3.1.1. Đảm bảo tính khoa học

3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn

3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống

3.1.4. Đảm bảo tính khả thi

3.2. Biện pháp quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo chƣơng trình GDPT 2018 ở các Trƣờng THPT huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái Bình

3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, cha mẹ học sinh và học sinh về đánh giá kết quả học tập của học sinh theo chƣơng trình GDPT 2018

3.2.2. Xây dựng quy trình và thực hiện quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh cho từng môn học theo quy định chung

3.2.3. Tổ chức bồi dƣỡng nâng cao năng lực đánh giá KQHT HS theo CTGDPT 2018 cho đội ngũ GV các trƣờng THPT

3.2.4. Chỉ đạo tăng cƣờng sinh hoạt tổ chuyên môn về đổi mới kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh theo CTGDPT 2018 kết hợp với công tác quản lí chặt chẽ hồ sơ

3.2.5. Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, giám sát hoạt động kiểm tra - đánh giá kết qủa học tập của học sinh theo chƣơng trình GDPT 2018, động viên khen thƣởng và xử lí nghiêm sai phạm

3.2.6. Tăng cƣờng ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lí kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh theo chƣơng trình GDPT 2018

3.2.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp

3.3. Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo chƣơng trình GDPT 2018 ở các trƣờng THPT huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái Bình

3.3.1. Giới thiệu về quá trình khảo nghiệm

3.3.2. Kết quả khảo nghiệm

3.4. KẾT LUẬN CHƢƠNG 3

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

I. Tổng quan về quản lý đánh giá kết quả học tập tại Hưng Hà

Quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông mới là một nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục hiện đại. Tại huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình, việc thực hiện đánh giá này không chỉ giúp xác định năng lực học sinh mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Chương trình giáo dục phổ thông mới đã đặt ra nhiều yêu cầu mới, đòi hỏi các trường học cần có những phương pháp quản lý hiệu quả để đáp ứng.

1.1. Đánh giá kết quả học tập theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Chương trình giáo dục phổ thông mới yêu cầu đánh giá kết quả học tập của học sinh phải toàn diện và khách quan. Điều này bao gồm việc sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau như kiểm tra, bài thi và đánh giá quá trình học tập.

1.2. Vai trò của giáo viên trong quản lý đánh giá

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện và quản lý hoạt động đánh giá. Họ không chỉ là người thực hiện đánh giá mà còn là người hướng dẫn học sinh trong quá trình tự đánh giá và điều chỉnh phương pháp học tập.

II. Những thách thức trong quản lý đánh giá kết quả học tập tại Hưng Hà

Mặc dù đã có những cải cách trong chương trình giáo dục, nhưng việc quản lý đánh giá kết quả học tập vẫn gặp nhiều thách thức. Các vấn đề như thiếu sự đồng bộ trong phương pháp đánh giá, sự chưa đầy đủ trong cơ sở vật chất và sự chưa đồng nhất trong nhận thức của giáo viên về đánh giá là những yếu tố cần được khắc phục.

2.1. Thiếu đồng bộ trong phương pháp đánh giá

Nhiều trường học vẫn sử dụng các phương pháp đánh giá truyền thống, dẫn đến việc không phản ánh đúng năng lực thực sự của học sinh. Cần có sự chuyển đổi sang các phương pháp đánh giá hiện đại hơn.

2.2. Nhận thức chưa đầy đủ về đánh giá

Một số giáo viên vẫn chưa nhận thức rõ về tầm quan trọng của việc đánh giá kết quả học tập. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng đánh giá và sự phát triển của học sinh.

III. Phương pháp quản lý đánh giá kết quả học tập hiệu quả

Để nâng cao chất lượng quản lý đánh giá kết quả học tập, cần áp dụng các phương pháp quản lý khoa học và thực tiễn. Việc xây dựng quy trình đánh giá rõ ràng, kết hợp với việc đào tạo giáo viên về các phương pháp đánh giá mới là rất cần thiết.

3.1. Xây dựng quy trình đánh giá rõ ràng

Quy trình đánh giá cần được xây dựng một cách rõ ràng và cụ thể, từ việc lập kế hoạch đến thực hiện và đánh giá kết quả. Điều này giúp đảm bảo tính minh bạch và công bằng trong đánh giá.

3.2. Đào tạo giáo viên về phương pháp đánh giá mới

Cần tổ chức các khóa đào tạo cho giáo viên về các phương pháp đánh giá hiện đại, giúp họ nắm vững kiến thức và kỹ năng cần thiết để thực hiện đánh giá hiệu quả.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại Hưng Hà

Việc áp dụng các phương pháp quản lý đánh giá kết quả học tập đã mang lại nhiều kết quả tích cực tại các trường THPT huyện Hưng Hà. Nhiều trường đã cải thiện được chất lượng đánh giá và nâng cao năng lực học sinh.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng phương pháp mới

Nhiều trường đã ghi nhận sự tiến bộ rõ rệt trong kết quả học tập của học sinh sau khi áp dụng các phương pháp đánh giá mới. Điều này cho thấy sự cần thiết của việc đổi mới trong quản lý đánh giá.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Phản hồi từ giáo viên và học sinh cho thấy họ cảm thấy hài lòng hơn với các phương pháp đánh giá mới. Điều này tạo động lực cho cả giáo viên và học sinh trong quá trình học tập.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai của quản lý đánh giá

Quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại Hưng Hà cần tiếp tục được cải tiến và phát triển. Việc áp dụng các biện pháp quản lý khoa học sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng yêu cầu của xã hội.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần có những định hướng rõ ràng cho việc phát triển quản lý đánh giá trong tương lai, bao gồm việc áp dụng công nghệ thông tin vào quản lý đánh giá.

5.2. Tăng cường sự hợp tác giữa các bên liên quan

Sự hợp tác giữa nhà trường, gia đình và xã hội là rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đánh giá kết quả học tập. Cần có các chương trình hợp tác để cùng nhau phát triển.

Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở Hưng Hà, Thái Bình