Tài Liệu Hướng Dẫn Bồi Dưỡng Giáo Viên Mô Đun 3 GDKTPL THPT

Tài liệu modul 3 gdktpl thpt cung cấp kiến thức cần thiết cho giáo viên và học sinh, hỗ trợ quá trình giảng dạy và học tập hiệu quả.

• Tác giả: Dương Thị Thúy Nga
• Trường học: ĐHSP Hà Nội
• Chuyên ngành: Giáo Dục Kinh Tế Và Pháp Luật
• Đề tài: Hướng Dẫn Bồi Dưỡng Giáo Viên Mô Đun 3 GDKTPL THPT
• Loại tài liệu: tài liệu hướng dẫn
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• 1. GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN
• 2. MỤC TIÊU CỦA MÔ ĐUN
• 3. NỘI DUNG CHÍNH CỦA MÔ ĐUN
• 3.1. CÁC XU HƯỚNG HIỆN ĐẠI VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP, GIÁO DỤC NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THPT
• 3.2. SỬ DỤNG HÌNH THỨC, PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP VÀ KẾT QUẢ GIÁO DỤC TRONG DẠY HỌC, GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 3.3. XÂY DỰNG CÔNG CỤ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP VÀ SỰ TIẾN BỘ CỦA HS VỀ PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC MÔN GDKT&PL
• 3.4. SỬ DỤNG VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ THEO ĐƯỜNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỂ GHI NHẬN SỰ TIẾN BỘ CỦA HS VÀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN GDKT&PL Ở TRƯỜNG THPT
• 3.5. HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HS THPT
• 4. TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP
• 4.1. Kế hoạch tập huấn 05 ngày
• 4.2. Giai đoạn 1 - Chuẩn bị
• 4.3. Giai đoạn 2 - Học tập, thực hành
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Giới thiệu tổng quan về bồi dưỡng giáo viên mô đun 3 GDKTPL THPT

Mô đun 3 GDKTPL THPT là một phần quan trọng trong chương trình bồi dưỡng giáo viên, nhằm nâng cao năng lực giảng dạy và đánh giá học sinh. Mô đun này tập trung vào việc phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh thông qua các phương pháp kiểm tra, đánh giá hiện đại. Việc bồi dưỡng giáo viên không chỉ giúp họ nắm vững kiến thức mà còn trang bị kỹ năng cần thiết để thực hiện đổi mới giáo dục.

1.1. Mục tiêu của mô đun 3 GDKTPL

Mô đun 3 GDKTPL nhằm trang bị cho giáo viên những kiến thức và kỹ năng cần thiết để thực hiện kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực. Giáo viên sẽ học cách xây dựng công cụ đánh giá phù hợp với nội dung môn học.

1.2. Nội dung chính của mô đun 3 GDKTPL

Nội dung của mô đun bao gồm các xu hướng hiện đại về kiểm tra, đánh giá, phương pháp và hình thức đánh giá, cũng như cách xây dựng công cụ đánh giá cho môn GDKTPL.

II. Vấn đề và thách thức trong bồi dưỡng giáo viên mô đun 3 GDKTPL

Bồi dưỡng giáo viên mô đun 3 GDKTPL gặp phải nhiều thách thức, bao gồm việc giáo viên chưa quen với các phương pháp đánh giá mới và thiếu tài liệu hỗ trợ. Ngoài ra, việc áp dụng các phương pháp này trong thực tế giảng dạy cũng gặp khó khăn do sự khác biệt trong năng lực của học sinh.

2.1. Những khó khăn trong việc áp dụng phương pháp mới

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp đánh giá hiện đại do thiếu kinh nghiệm và tài liệu hướng dẫn cụ thể.

2.2. Sự khác biệt trong năng lực học sinh

Sự khác biệt về năng lực học sinh trong lớp học khiến giáo viên khó khăn trong việc thiết kế các công cụ đánh giá phù hợp với từng đối tượng.

III. Phương pháp bồi dưỡng giáo viên mô đun 3 GDKTPL hiệu quả

Để bồi dưỡng giáo viên mô đun 3 GDKTPL hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp học tập tích cực, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. Việc tổ chức các buổi tập huấn trực tiếp và trực tuyến sẽ giúp giáo viên nắm vững kiến thức và kỹ năng cần thiết.

3.1. Tổ chức các buổi tập huấn trực tiếp

Các buổi tập huấn trực tiếp giúp giáo viên có cơ hội trao đổi, thảo luận và thực hành các kỹ năng cần thiết trong việc kiểm tra, đánh giá học sinh.

3.2. Sử dụng công nghệ trong bồi dưỡng

Việc sử dụng công nghệ thông tin trong bồi dưỡng giáo viên sẽ giúp nâng cao hiệu quả học tập và tạo điều kiện cho giáo viên tiếp cận với các tài liệu học tập phong phú.

IV. Ứng dụng thực tiễn của mô đun 3 GDKTPL trong giảng dạy

Mô đun 3 GDKTPL đã được áp dụng thực tiễn tại nhiều trường học, giúp giáo viên cải thiện phương pháp giảng dạy và đánh giá học sinh. Các kết quả nghiên cứu cho thấy việc áp dụng mô đun này đã nâng cao chất lượng giáo dục.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả bồi dưỡng

Nghiên cứu cho thấy giáo viên sau khi tham gia bồi dưỡng mô đun 3 GDKTPL có khả năng thiết kế công cụ đánh giá tốt hơn và áp dụng hiệu quả trong giảng dạy.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Phản hồi từ giáo viên và học sinh cho thấy sự hài lòng với các phương pháp đánh giá mới, giúp nâng cao động lực học tập và cải thiện kết quả học tập.

V. Kết luận và tương lai của bồi dưỡng giáo viên mô đun 3 GDKTPL

Bồi dưỡng giáo viên mô đun 3 GDKTPL là một bước tiến quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Tương lai của mô đun này sẽ tiếp tục được phát triển và hoàn thiện để đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục.

5.1. Định hướng phát triển mô đun 3 GDKTPL

Mô đun 3 GDKTPL sẽ được cập nhật thường xuyên để phù hợp với các xu hướng giáo dục hiện đại và nhu cầu thực tiễn.

5.2. Tầm quan trọng của việc bồi dưỡng liên tục

Việc bồi dưỡng giáo viên cần được thực hiện liên tục để đảm bảo giáo viên luôn cập nhật kiến thức và kỹ năng mới, đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan về giáo trình

Tài liệu "Hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán Mô đun 3: Kiểm tra, đánh giá học sinh trung học phổ thông theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực môn Giáo dục kinh tế và pháp luật" được biên soạn trong khuôn khổ Chương trình Phát triển các trường sư phạm để nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục phổ thông (ETEP) thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo, do Trường Đại học Sư phạm Hà Nội chủ trì biên soạn vào tháng 9 năm 2020. Ban biên soạn gồm các chuyên gia sư phạm: TS. Dương Thị Thúy Nga (Trưởng ban), Đào Thị Hà (Thư ký), Vũ Thị Thanh Nga, Lưu Thị Thu Hà, Tống Thị Mơ, Trịnh Thúy Giang, Nguyễn Ngọc Tú (Đại học Sư phạm Hà Nội), Nguyễn Thị Thanh Huyền (Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên), Ngô Bá Khiêm (Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh) và Hồ Thanh Hải (Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng).

Tài liệu giữ vị trí trọng tâm trong quy trình bồi dưỡng giáo viên phục vụ việc triển khai Chương trình Giáo dục phổ thông 2018. Mục tiêu học tập (learning outcomes) của tài liệu là giúp người học:

• Trình bày được hệ thống quan điểm hiện đại, nguyên tắc và quy trình kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh;
• Lựa chọn và vận dụng các hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với đặc thù môn Giáo dục kinh tế và pháp luật (GDKT&PL);
• Thiết lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá, xây dựng ma trận, bản đặc tả và bộ công cụ đánh giá gắn với các chủ đề cụ thể;
• Phân tích kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực để điều chỉnh hoạt động dạy học;
• Xây dựng và thực hiện kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp tại cơ sở giáo dục.

Cấu trúc tài liệu được thiết kế theo mô hình tích hợp giữa lý thuyết đo lường giáo dục và hoạt động thực hành sư phạm. Điểm đặc thù của tài liệu là việc thể chế hóa các quy định mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo (Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT và Thông tư 26/2020/TT-BGDĐT) vào thực tiễn đánh giá bộ môn GDKT&PL ở cấp trung học phổ thông.

---

Nội dung kiến thức cốt lõi

Các chương/chủ đề chính

Tài liệu được cấu trúc thành 5 nội dung học tập chính theo tiến trình logic từ nhận thức lý luận đến kỹ năng thực hành và chuyển giao nghiệp vụ:

• Nội dung 1: Các xu hướng hiện đại về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh THPT.
  Hệ thống hóa các khái niệm đo lường (measurement), kiểm tra (testing), đánh giá (assessment); làm rõ 3 quan điểm đánh giá hiện đại gồm: Đánh giá là học tập (Assessment as learning), Đánh giá vì học tập (Assessment for learning) và Đánh giá kết quả học tập (Assessment of learning); xác lập 8 nguyên tắc kiểm tra đánh giá và quy trình 7 bước đánh giá năng lực; quán triệt định hướng đánh giá trong Chương trình GDPT 2018 và Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT.

• Nội dung 2: Sử dụng hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và kết quả giáo dục trong dạy học, giáo dục học sinh THPT.
  Phân tích 2 hình thức kiểm tra đánh giá cơ bản: đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì. Trình bày quy trình 6 bước xây dựng bản đặc tả (test specification) và thiết lập ma trận đề kiểm tra 4 cấp độ (Nhận biết, Thông hiểu, Vận dụng, Vận dụng cao). Đi sâu vào 3 nhóm phương pháp thu thập minh chứng: phương pháp kiểm tra viết (tự luận mở/đóng, trắc nghiệm khách quan), phương pháp quan sát (chính thức, không định sẵn; ghi chép sự kiện thường nhật, thang đo, bảng kiểm) và phương pháp hỏi – đáp (gợi mở, củng cố, tổng kết, kiểm tra).

• Nội dung 3: Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh về phẩm chất, năng lực trong dạy học môn GDKT&PL.
  Hướng dẫn quy trình thiết kế và sử dụng các công cụ kiểm tra đánh giá chuyên biệt: câu hỏi tình huống thực tiễn, bài tập thực hành, bảng kiểm (checklist), thang đánh giá (rating scale), phiếu đánh giá theo tiêu chí (rubric), hồ sơ học tập và sản phẩm học tập theo từng chủ đề bài dạy.

• Nội dung 4: Sử dụng và phân tích kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của học sinh và đổi mới phương pháp dạy học môn GDKT&PL ở trường THPT.
  Mô tả đường phát triển năng lực của học sinh, phương pháp thu thập và xử lý dữ liệu minh chứng định tính/định lượng, kỹ thuật phản hồi kết quả và cách thức sử dụng thông tin đánh giá để điều chỉnh kế hoạch bài dạy.

• Nội dung 5: Hướng dẫn xây dựng và thực hiện kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp về kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh THPT.
  Quy trình lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn tại tổ bộ môn, tổ chức các hình thức sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học và kỹ thuật tư vấn, hướng dẫn đồng nghiệp triển khai đổi mới kiểm tra đánh giá.

flowchart TD
    ND1["Nội dung 1: Xu hướng & Quan điểm hiện đại"] --> ND2["Nội dung 2: Hình thức & Phương pháp KTĐG"]
    ND2 --> ND3["Nội dung 3: Xây dựng bộ công cụ theo chủ đề"]
    ND3 --> ND4["Nội dung 4: Phân tích đường năng lực & Đổi mới PPDH"]
    ND4 --> ND5["Nội dung 5: Hỗ trợ chuyên môn đồng nghiệp"]

Kiến thức nền tảng được xây dựng

• Lý thuyết đo lường và đánh giá giáo dục: Xác định rõ bản chất của đo lường là lượng hóa các chỉ số nhận thức, thái độ; kiểm tra là việc thu thập thông tin đối chiếu với chuẩn; đánh giá là việc đưa ra nhận định, quyết định sư phạm nhằm cải thiện chất lượng học tập.
• Hệ thống 8 nguyên tắc kiểm tra, đánh giá: Đảm bảo tính giá trị, độ tin cậy, tính linh hoạt, tính công bằng, tính hệ thống, tính toàn diện, tính phát triển, tính bối cảnh thực tiễn và tính đặc thù của môn học.
• Khung ma trận nhận thức 4 mức độ: Cung cấp chuẩn định lượng cho việc thiết lập đề kiểm tra gồm Mức 1 (Nhận biết - nhắc lại/mô tả đúng kiến thức), Mức 2 (Thông hiểu - diễn đạt/giải thích/áp dụng trực tiếp), Mức 3 (Vận dụng - kết nối/giải quyết vấn đề tương tự), Mức 4 (Vận dụng cao - xử lý tình huống mới/đưa ra phản hồi hợp lý trước các vấn đề kinh tế, pháp luật thực tế).

Kỹ năng phát triển

• Kỹ năng kỹ thuật: Thiết lập ma trận đề kiểm tra 2 chiều, biên soạn bản đặc tả câu hỏi theo tỷ trọng năng lực, thiết kế câu hỏi tự luận mở/đóng, biên soạn câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn, ghép đôi, đúng - sai, điền khuyết và thiết lập phiếu chấm tiêu chí rubric.
• Kỹ năng phân tích và xử lý dữ liệu: Phân tích dữ liệu học tập định tính và định lượng, xác định vị trí của học sinh trên đường phát triển năng lực, phân tích video bài giảng để đánh giá mức độ phù hợp của công cụ đo lường.
• Kỹ năng thực hành sư phạm và quản lý: Vận dụng phương pháp quan sát và hỏi - đáp gợi mở trong giờ dạy; xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá định kỳ và thường xuyên; tổ chức tập huấn chuyên môn cho tổ/nhóm giáo viên tại cơ sở.

---

Phương pháp giảng dạy và học tập

Tài liệu được tổ chức theo mô hình học tập kết hợp (blended learning) với quy trình 3 giai đoạn chặt chẽ:

flowchart LR
    subgraph G1 [Giai đoạn 1: Tự học LMS]
        A[Nghiên cứu tài liệu & Infographic] --> B[Xem Video bài giảng]
        B --> C[Làm trắc nghiệm & Tự luận]
    end
    subgraph G2 [Giai đoạn 2: Tập huấn 3 ngày]
        D[Hệ thống hóa kiến thức] --> E[Phân tích video giờ dạy]
        E --> F[Thực hành thiết kế công cụ]
    end
    subgraph G3 [Giai đoạn 3: Đánh giá 7 ngày]
        G[Hoàn thiện sản phẩm 1 & 2] --> H[Đóng gói nộp LMS]
    end
    G1 --> G2 --> G3

• Giai đoạn 1 (Chuẩn bị và tự học qua mạng): Học viên nghiên cứu 5 nội dung qua hệ thống LMS, xem video bài giảng, phân tích tài liệu đồ họa (Infographics), thực hiện các câu hỏi trắc nghiệm và câu hỏi tự luận tương tác.
• Giai đoạn 2 (Học tập và thực hành trực tiếp 3 ngày):
  • Ngày 1: Hệ thống hóa lý thuyết kiểm tra đánh giá, phân tích cơ sở lựa chọn phương pháp và công cụ đánh giá năng lực.
  • Ngày 2: Phân tích video bài giảng minh họa (Video 4, 5); xây dựng khung kế hoạch kiểm tra đánh giá cho một chủ đề cụ thể trong môn GDKT&PL.
  • Ngày 3: Thực hành thiết kế bộ công cụ đánh giá chi tiết (ma trận, đề kiểm tra, rubric) và lập kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp.
• Giai đoạn 3 (Phản hồi, đánh giá và hoàn thiện 7 ngày): Học viên hoàn thiện 30 câu hỏi trắc nghiệm trên hệ thống LMS, chỉnh sửa hai sản phẩm thực hành cuối khóa theo góp ý của giảng viên và nộp sản phẩm hoàn chỉnh lên hệ thống.

Phương pháp đánh giá khóa học:

• Đánh giá quá trình: Hệ thống LMS tự động ghi nhận việc hoàn thành bài đọc, theo dõi video và chấm điểm tự động các bài kiểm tra trắc nghiệm (yêu cầu học viên đạt tối thiểu 70% số câu trắc nghiệm để đủ điều kiện tham dự tập huấn trực tiếp).
• Đánh giá tổng kết: Giảng viên và đồng nghiệp chấm điểm 2 sản phẩm thực hành thông qua phiếu đánh giá theo tiêu chí:
  1. Sản phẩm 1: Kế hoạch kiểm tra, đánh giá và bộ công cụ hoàn chỉnh cho một chủ đề môn GDKT&PL.
  2. Sản phẩm 2: Bản kế hoạch hỗ trợ chuyên môn cho đồng nghiệp tại đơn vị công tác.

---

Điểm nổi bật và cập nhật

• Cập nhật khung pháp lý và quy chế giáo dục mới:
  Tài liệu tích hợp đầy đủ các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của Chương trình môn Giáo dục kinh tế và pháp luật cấp THPT theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT. Đồng thời, văn bản cập nhật toàn diện các điểm mới trong Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ngày 26/8/2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo (sửa đổi, bổ sung Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh theo Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT), hướng dẫn cụ thể cách tính hệ số điểm kiểm tra thường xuyên (hệ số 1), kiểm tra giữa kì (hệ số 2), kiểm tra cuối kì (hệ số 3) và kết hợp đánh giá bằng nhận xét với đánh giá bằng điểm số.

• Chuyển đổi mô hình đánh giá:
  Tài liệu phân biệt tường minh giữa đánh giá kiến thức, kỹ năng truyền thống và đánh giá năng lực học sinh:

Tiêu chí	Đánh giá năng lực	Đánh giá kiến thức, kĩ năng
Mục đích	Đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng vào giải quyết vấn đề thực tiễn; vì sự tiến bộ của người học.	Xác định mức độ đạt kiến thức, kỹ năng theo mục tiêu bài học; xếp hạng giữa các học sinh.
Ngữ cảnh	Gắn với ngữ cảnh học tập và thực tiễn đời sống kinh tế, pháp luật.	Gắn với nội dung hàn lâm được giảng dạy trong phạm vi lớp học.
Công cụ	Bài tập tình huống thực tiễn, dự án, rubric, hồ sơ học tập, bảng kiểm.	Câu hỏi tái hiện kiến thức, bài tập đóng trong tình huống hàn lâm.
Cơ sở kết luận	Phụ thuộc vào độ khó, độ phức tạp của nhiệm vụ đã giải quyết.	Phụ thuộc vào số lượng đơn vị kiến thức, kỹ năng đã ghi nhớ và hoàn thành.

• Tính ứng dụng thực tiễn trong môn học GDKT&PL:
  Nội dung tài liệu gắn liền với các tình huống pháp lý, hành vi đạo đức, hoạt động sản xuất kinh doanh và quản lý tài chính cá nhân. Hoạt động kiểm tra đánh giá không dừng ở việc yêu cầu học sinh ghi nhớ văn bản quy phạm pháp luật hay các định nghĩa kinh tế học, mà tập trung đo lường năng lực điều chỉnh hành vi, năng lực phát triển bản thân và năng lực tìm hiểu, tham gia các hoạt động kinh tế - xã hội.

---

Đối tượng sử dụng giáo trình

• Giáo viên THPT cốt cán và đại trà môn GDKT&PL / GDCD: Sử dụng tài liệu làm cơ sở phương pháp luận và cẩm nang kỹ thuật để xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá, thiết lập ma trận đề kiểm tra định kỳ, lựa chọn phương pháp quan sát, hỏi - đáp và lập hồ sơ học tập tại trường phổ thông.
• Giảng viên các trường Đại học Sư phạm: Sử dụng làm giáo trình giảng dạy học phần Phương pháp dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật, Kiểm tra đánh giá trong giáo dục hoặc tài liệu tập huấn bồi dưỡng thường xuyên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên.
• Sinh viên đại học và học viên cao học ngành Sư phạm GDCD / Sư phạm GDKT&PL: Sử dụng làm tài liệu học tập, nghiên cứu chuyên sâu về lý luận dạy học bộ môn, rèn luyện kỹ năng biên soạn đề thi, xây dựng phiếu đánh giá rubric và thiết kế kế hoạch bài dạy định hướng năng lực.
• Cán bộ quản lý giáo dục (Tổ trưởng chuyên môn, chuyên viên Sở/Phòng GD&ĐT): Sử dụng làm tài liệu tham chiếu chuẩn để thanh tra, kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động chuyên môn và định hướng sinh hoạt chuyên môn tại các cụm trường THPT.

Yêu cầu tiên quyết (Prerequisites): Người học cần nắm vững kiến thức khoa học cơ bản về kinh tế học, luật học, triết học và đạo đức học; đã hoàn thành nghiên cứu Mô đun 1 (Hướng dẫn thực hiện Chương trình GDPT 2018) và Mô đun 2 (Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh môn GDKT&PL).

---

Câu hỏi thường gặp

1. Giáo trình này phù hợp với đối tượng nào?

Tài liệu được thiết kế chuyên biệt cho đội ngũ giáo viên THPT cốt cán môn Giáo dục kinh tế và pháp luật, giáo viên môn GDCD, giảng viên sư phạm, sinh viên ngành Sư phạm Giáo dục công dân/GDKT&PL và cán bộ chỉ đạo chuyên môn tại các Sở/Phòng Giáo dục và Đào tạo.

2. Cần chuẩn bị kiến thức nền tảng nào trước khi học?

Người học cần nắm vững kiến thức Chương trình tổng thể và Chương trình môn GDKT&PL ban hành kèm Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT, các phương pháp dạy học phát triển năng lực đã học ở Mô đun 2, cùng nền tảng khoa học pháp lý và kinh tế học cơ bản.

3. Điểm khác biệt căn bản so với các tài liệu đánh giá trước đây là gì?

Tài liệu chuyển trọng tâm từ đánh giá kết quả cuối kỳ (Assessment of learning) sang tích hợp đánh giá thường xuyên (Assessment for learning và Assessment as learning); thay thế việc kiểm tra khả năng ghi nhớ kiến thức lý thuyết đơn lẻ bằng việc đánh giá năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn thông qua ma trận 4 mức độ, bản đặc tả và tiêu chí rubric.

4. Làm sao để tự học và hoàn thành mô đun hiệu quả?

Người học cần tuân thủ lộ trình 3 giai đoạn: hoàn thành toàn bộ bài đọc, video và hệ thống câu hỏi trắc nghiệm/tự luận trên hệ thống LMS; tham gia đầy đủ 3 ngày tập huấn trực tiếp để thảo luận, phân tích video giờ dạy minh họa; thực hành xây dựng hoàn chỉnh 2 sản phẩm sư phạm (Kế hoạch KTĐG chủ đề và Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp) để nộp đánh giá.

5. Có tài liệu bổ trợ nào kèm theo giáo trình?

Tài liệu đi kèm hệ thống bài giảng điện tử (Slides), hệ thống đồ họa Infographics tóm lược quy trình, video bài giảng giới thiệu, video ghi hình tiết dạy thực nghiệm minh họa (Video 4, 5) và hệ thống ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm trên nền tảng LMS.

---

Kết luận

Tài liệu "Hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán Mô đun 3 môn Giáo dục kinh tế và pháp luật" cung cấp một hệ thống lý luận đo lường giáo dục hiện đại cùng quy trình công nghệ chi tiết về kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh cấp THPT. Giá trị cốt lõi của tài liệu nằm ở tính chuẩn hóa học thuật, tính pháp lý cập nhật và tính ứng dụng thực hành cao thông qua các công cụ đo lường chuyên biệt cho bộ môn GDKT&PL.

Lộ trình nghiên cứu hiệu quả cho người học bao gồm: tiếp cận các khái niệm và nguyên tắc đo lường cơ bản (Nội dung 1, 2) $\rightarrow$ thực hành kỹ thuật xây dựng ma trận, bản đặc tả và công cụ đánh giá chủ đề (Nội dung 3) $\rightarrow$ ứng dụng phân tích đường năng lực để điều chỉnh dạy học và triển khai hỗ trợ chuyên môn tại cơ sở giáo dục (Nội dung 4, 5). Để mở rộng kiến thức, người học nên kết hợp tham khảo các văn bản pháp quy liên quan (Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT, Thông tư 26/2020/TT-BGDĐT, Công văn 8773/BGDĐT-GDTrH) và giáo trình chuyên sâu Kiểm tra đánh giá trong giáo dục (Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh, NXB ĐHSP Hà Nội, 2019).

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƢƠNG TRÌNH ETEP TRƢỜNG ĐHSP HÀ NỘI TÀI LIỆU HƢỚNG DẪN BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG CỐT CÁN MÔ ĐUN 3 KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT THÁNG 9, NĂM 2020 BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU Họ và tên Đơn vị công tác Trách nhiệm 1. Dƣơng Thị Thúy Nga ĐHSP Hà Nội Trƣởng ban 2. Đào Thị Hà ĐHSP Hà Nội Thƣ kí 3. Vũ Thị Thanh Nga ĐHSP Hà Nội Thành viên chính 4.

Lƣu Thị Thu Hà ĐHSP Hà Nội Thành viên chính 5. Tống Thị Mơ ĐHSP Hà Nội Thành viên 6. Trịnh Thúy Giang ĐHSP Hà Nội Thành viên 7. Nguyễn Thị Thanh Huyền ĐHSP–ĐH Thái Nguyên Thành viên 8.

Ngô Bá Khiêm ĐHSP TP.HCM Thành viên 9. Hồ Thanh Hải ĐHSP–ĐH Đà Nẵng Thành viên 10. Nguyễn Ngọc Tú ĐHSP Hà Nội 2 Thành viên KÝ HIỆU VIẾT TẮT STT Các từ viết tắt Viết đầy đủ 1. GV Giáo viên 2.

HS Học sinh 3. THPT Trung học phổ thông 4. THCS Trung học cơ sở 5. GDKT&PL Giáo dục kinh tế và pháp luật 6.

GDCD Giáo dục công dân 7. GDPT Giáo dục phổ thông CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ 1. Mục tiêu giáo dục Là một mô hình nhân cách cần đạt đƣợc, thông qua tập hợp những quá trình giáo dục và đƣợc thông báo dƣới dạng những chủ đích mong muốn đối với các chủ thể khi kết thúc quá trình. Mục tiêu giáo dục nói về kết quả đạt đƣợc trong thực tế.

Phẩm chất Là những tính tốt thể hiện ở thái độ, hành vi ứng xử của con ngƣời; cùng với năng lực tạo nên nhân cách con ngƣời. Năng lực Là thuộc tính cá nhân đƣợc hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con ngƣời huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác nhƣ hứng thú, niềm tin, ý chí,. thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể. Môn học Là lĩnh vực nội dung dạy học đƣợc thực hiện trong nhà trƣờng có cấu trúc và lôgíc phù hợp với các ngành khoa học và thực tiễn tƣơng ứng, phù hợp với những quy luật tâm – sinh lí của dạy học.

Chƣơng trình môn học Là văn bản xác định vị trí, vai trò môn học trong thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, mục tiêu và yêu cầu cần đạt, nội dung giáo dục cốt lõi của môn học ở mỗi lớp học hoặc cấp học đối với tất cả HS trên phạm vi toàn quốc, định hƣớng kế hoạch dạy học môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học, phƣơng pháp và hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết quả giáo dục của môn học. Đánh giá trong giáo dục Là quá trình thu thập và lí giải kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân về chất lƣợng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo, làm cơ sở cho những chủ trƣơng, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo. Đánh giá kết quả học tập Là quá trình thu thập thông tin, phân tích và xử lý thông tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, ra những quyết định sƣ phạm giúp HS học tập ngày càng tiến bộ. Đánh giá định kì Là hoạt động đánh giá có tính tổng hợp, bao quát nhằm cung cấp thông tin về sự tinh thông/thành thạo của HS ở các mặt nội dung kiến thức, kĩ năng và thái độ sau khi kết thúc một khóa học/lớp học hoặc một môn học/học phần/chƣơng trình.

Đánh giá thƣờng xuyên Là hoạt động đánh giá diễn ra trong tiến trình thực hiện hoạt động dạy học bài học/môn học/khóa học, là hoạt động cung cấp thông tin phản hồi cho GV và HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động hƣớng dẫn, giảng dạy. Tự đánh giá Là quá trình HS tự nhận xét và đánh giá chất lƣợng việc học tập của mình, đánh giá mức độ đạt đƣợc mục tiêu đặt ra của bản thân dựa vào một số tiêu chí cụ thể. Từ đó, đƣa ra quyết định điều chỉnh nhằm đạt đƣợc kết quả học tập tốt hơn. Đánh giá đồng đẳng Là quá trình HS thu nhận thông tin thông qua các sản phẩm học tập của bạn học, dựa vào các tiêu chí cụ thể, đƣa ra những nhận xét về sự tiến bộ hoặc mức độ đạt đƣợc mục tiêu của bạn học.

Từ đó, giúp bạn học có thể đƣa ra những quyết định nhằm khắc phục điểm yếu, phát huy điểm mạnh và điều chỉnh nhằm tiến bộ hơn trong học tập. Đƣờng phát triển năng lực Là sự mô tả các mức độ phát triển khác nhau của mỗi năng lực mà HS cần hoặc đã đạt đƣợc. Kế hoạch dạy học môn học Là bản thiết kế tổng thể cho các hoạt động dạy học môn học, trong đó xác định rõ thời lƣợng, đối tƣợng áp dụng, mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học môn học. Kế hoạch bài dạy (giáo án) Là bản thiết kế cho hoạt động dạy học bao gồm tên của chủ đề/bài học, mục tiêu phẩm chất và năng lực, nội dung, phƣơng pháp, thiết bị dạy học, những hoạt động cụ thể của thầy và trò, phƣơng pháp và công cụ kiểm tra đánh giá…mà GV dự định sẽ thực hiện giảng dạy trên lớp cho một nhóm đối tƣợng HS nào đó.

Kế hoạch kiểm tra, đánh giá Là bản thiết kế tổng thể cho các hoạt động đánh giá, trong đó xác định rõ mục đích đánh giá, nội dung, phƣơng pháp, hình thức, công cụ, thời điểm và các đối tƣợng tham gia đánh giá. ĐỀ CƢƠNG CHI TIẾT MÔ ĐUN…………………………………. GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN…………………………… 1 2. MỤC TIÊU CỦA MÔ ĐUN…………………………………………… 1 3.

NỘI DUNG CHÍNH CỦA MÔ ĐUN…………………………………. TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP…………………………… 2 4. Kế hoach bồi dƣỡng 5 ngày…………………………………………. Kế hoạch bồi dƣỡng trực tiếp 3 ngày……………………………….

Kế hoạch bồi dƣỡng 7 ngày ………………………………. TÀI LIỆU ĐỌC………………………………………. 13 Nội dung 1: CÁC XU HƢỚNG HIỆN ĐẠI VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP, GIÁO DỤC NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THPT…………………………………. Một số vấn đề chung về kiểm tra đánh giá trong giáo dục.

Quan điểm hiện đại về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, giáo dục theo hƣớng phát triển phẩm chất, năng lực HS. Định hƣớng đánh giá kết quả giáo dục theo hƣớng phát triển phẩm chất, năng lực HS………………………………………… 23 Nội dung 2: SỬ DỤNG HÌNH THỨC, PHƢƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP VÀ KẾT QUẢ GIÁO DỤC TRONG DẠY HỌC, GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG……. Hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trong dạy học, giáo dục học sinh THPT………………………………………………………. Phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trong dạy học, giáo dục học sinh THPT………………………………………….

36 Nội dung 3: XÂY DỰNG CÔNG CỤ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP VÀ SỰ TIẾN BỘ CỦA HS VỀ PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC MÔN GDKT&PL …………………………… 48 3. Một số công cụ kiểm tra, đánh giá theo hƣớng phát triển phẩm chất, năng lực HS trong dạy học môn GDKT&PL…………………………. Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá trong dạy học chủ đề trong môn GDKT&PL theo hƣớng phát triển phẩm chất, năng lực HS………… 79 Nội dung 4. SỬ DỤNG VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ THEO ĐƢỜNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỂ GHI NHẬN SỰ TIẾN BỘ CỦA HS VÀ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN GDKT&PL Ở TRƢỜNG THPT………………………………………….

Sử dụng và phân tích kết quả đánh giá theo đƣờng phát triển năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của HS……. Định hƣớng đánh giá mục tiêu giáo dục và sử dụng kết quả đánh giá để đổi mới phƣơng pháp dạy học môn GDKT&PL…………………. 104 Nội dung 5: HƢỚNG DẪN XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HS THPT. Hƣớng dẫn xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp về kiến thức, kĩ năng tổ chức kiểm tra, đánh giá theo hƣớng phát triển phẩm chất, năng lực HS………………………………………………………….

Các hình thức hỗ trợ đồng nghiệp về kiến thức, kĩ năng tổ chức kiểm tra, đánh giá theo hƣớng phát triển phẩm chất, năng lực HS. ĐÁNH GIÁ KHÓA HỌC…………………………………………. TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………. ĐỀ CƢƠNG CHI TIẾT MÔ ĐUN 1.

GIỚI THIỆU KHÁI QUÁT VỀ MÔ ĐUN Mô đun kiểm tra, đánh giá HS THPT theo hƣớng phát triển phẩm chất, năng lực HS là mô đun bồi dƣỡng đội ngũ GV phổ thông cốt cán trong việc thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của HS theo yêu cầu của chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018. Mô đun này đƣợc xây dựng theo cấu trúc tích hợp giữa nghiên cứu lí thuyết và thực hành, trải nghiệm nhằm giúp học viên nâng cao kiến thức cơ bản về kiểm tra, đánh giá HS theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực, trên cơ sở đó giúp học viên phát triển đƣợc kĩ năng thiết kế và sử dụng các công cụ đánh giá để kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục và kết quả học tập môn học của HS theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực. MỤC TIÊU CỦA MÔ ĐUN Sau khi thực hiện xong mô đun, học viên: - Khái quát đƣợc những điểm cốt lõi về kiểm tra, đánh giá theo hƣớng phát triển phẩm chất, năng lực HS; - Lựa chọn và vận dụng đƣợc hình thức, phƣơng pháp, kĩ thuật kiểm tra, đánh giá phù hợp với nội dung và hƣớng phát triển phẩm chất, năng HS; - Xây dựng đƣợc các công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo hƣớng phát triển phẩm chất, năng lực HS gắn với một chủ đề của môn học; - Sử dụng và phân tích đƣợc kết quả kiểm tra, đánh giá HS theo đƣờng phát triển năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của HS và đổi mới phƣơng pháp dạy học môn học; - Xây dựng và thực hiện đƣợc kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ năng tổ chức kiểm tra, đánh giá HS theo hƣớng phát triển phẩm chất, năng lực HS. NỘI DUNG CHÍNH Mô đun đƣợc cấu trúc bởi 5 nội dung Nội dung 1: Các xu hƣớng hiện đại về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, năng lực HS THPT.

Nội dung 2: Sử dụng phƣơng pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trong dạy học, giáo dục HS THPT. 1 Nội dung 3: Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của HS về phẩm chất, năng lực trong dạy học môn GDKT&PL.