Luận văn ThS Phan Thị Huyên: Quản lý bồi dưỡng dạy học phân hóa GV THPT Bắc Kạn

Luận văn nghiên cứu quản lý bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên THPT tại TP Bắc Kạn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Phan Thị Huyên
• Người hướng dẫn: GS. TS Trần Quốc Thành
• Trường học: Đại học Sư phạm Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên các trường THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn
• Loại tài liệu: Luận văn Thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan Quản lý bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa

Dạy học phân hóa là một xu hướng tất yếu trong giáo dục hiện đại, đặc biệt tại các trường THPT Bắc Kạn. Nghiên cứu cho thấy việc áp dụng dạy học phân hóa giúp phát triển tối đa tiềm năng của mỗi học sinh, đáp ứng nhu cầu đa dạng về năng lực sư phạm và kỹ năng dạy học. Bài viết này cung cấp tổng quan về quản lý hoạt động bồi dưỡng này, nhấn mạnh tầm quan trọng của nó và đặt ra các mục tiêu cần đạt được trong bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT Bắc Kạn.

1.1. Tầm quan trọng của dạy học phân hóa THPT Bắc Kạn

Dạy học phân hóa không chỉ là một phương pháp, mà là một triết lý giáo dục. Việc triển khai hiệu quả dạy học phân hóa tại các trường THPT Bắc Kạn giúp tạo ra môi trường học tập cá nhân hóa, nơi học sinh được khuyến khích phát triển theo tốc độ và khả năng riêng. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh số lượng học sinh trên một lớp đông, trình độ nhận thức không đồng đều. Theo GS.TS Trần Quốc Thành, việc áp dụng dạy học phân hóa giúp giáo viên "khuyến khích học sinh bằng cách gặp chúng ở chính nơi chúng đang có mặt và đưa chúng đến nơi chúng cần đến".

1.2. Mục tiêu bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa GV

Mục tiêu chính của bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa là trang bị cho giáo viên các công cụ và kiến thức cần thiết để đáp ứng nhu cầu đa dạng của học sinh. Điều này bao gồm việc nâng cao năng lực sư phạm THPT, kỹ năng thiết kế kế hoạch dạy học, kỹ năng tổ chức hoạt động dạy học và kỹ năng đánh giá kết quả học tập. Mục tiêu xa hơn là tạo ra một đội ngũ giáo viên có khả năng ứng dụng dạy học phân hóa trong THPT một cách sáng tạo và hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại Bắc Kạn.

II. Vấn đề Thách thức trong bồi dưỡng kỹ năng dạy học

Mặc dù tầm quan trọng của dạy học phân hóa đã được công nhận, việc triển khai nó trong thực tế còn gặp nhiều thách thức. Các vấn đề bao gồm thiếu hụt về tài liệu bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa, hạn chế về nguồn lực bồi dưỡng và sự thiếu chuẩn bị của giáo viên về kỹ năng dạy học phân hóa. Việc đánh giá thực trạng dạy học phân hóa tại Bắc Kạn là cần thiết để xác định rõ những khó khăn và tìm ra giải pháp phù hợp.

2.1. Thiếu hụt kỹ năng dạy học phân hóa ở GV THPT

Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt về kỹ năng dạy học phân hóa ở giáo viên. Nhiều giáo viên vẫn còn lúng túng trong việc thiết kế bài giảng phù hợp với nhu cầu của từng học sinh, hoặc không biết cách tổ chức hoạt động dạy học phân hóa một cách hiệu quả. Điều này đòi hỏi các chương trình bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo viên cần tập trung vào việc trang bị cho giáo viên những kỹ năng thực tế và dễ áp dụng.

2.2. Hạn chế về nguồn lực và tài liệu bồi dưỡng giáo viên

Bên cạnh kỹ năng, nguồn lực và tài liệu bồi dưỡng cũng là một vấn đề quan trọng. Việc thiếu hụt tài liệu bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa chất lượng, dễ tiếp cận khiến giáo viên khó khăn trong việc tự học và nâng cao trình độ. Ngoài ra, việc thiếu kinh phí cho các khóa bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT Bắc Kạn cũng là một trở ngại lớn. Cần có sự đầu tư thích đáng từ các cấp quản lý để đảm bảo giáo viên có đủ điều kiện tham gia các hoạt động nâng cao năng lực dạy học.

2.3. Đánh giá thực trạng dạy học phân hóa tại Bắc Kạn

Để giải quyết những thách thức trên, việc đánh giá thực trạng dạy học phân hóa tại Bắc Kạn là cần thiết. Cần phải có một nghiên cứu toàn diện để xác định rõ những điểm mạnh, điểm yếu trong việc triển khai dạy học phân hóa tại các trường THPT Bắc Kạn. Kết quả của nghiên cứu này sẽ là cơ sở để xây dựng các chương trình bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa phù hợp và hiệu quả hơn.

III. Cách bồi dưỡng năng lực sư phạm hiệu quả cho GV THPT

Để giải quyết các vấn đề trên, cần có một phương pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng toàn diện và hiệu quả. Điều này bao gồm việc xây dựng một chương trình bồi dưỡng giáo viên THPT có cấu trúc rõ ràng, tập trung vào việc trang bị cho giáo viên những kỹ năng thực tế, dễ áp dụng. Ngoài ra, cần có sự hỗ trợ và tạo điều kiện từ các cấp quản lý để đảm bảo giáo viên có thể tham gia các hoạt động nâng cao năng lực dạy học một cách thuận lợi.

3.1. Xây dựng chương trình bồi dưỡng kỹ năng dạy học chi tiết

Chương trình bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cần được xây dựng một cách chi tiết và có cấu trúc rõ ràng. Chương trình cần bao gồm các nội dung như khái niệm và nguyên tắc của dạy học phân hóa, các kỹ năng cần thiết để thực hiện dạy học phân hóa, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động dạy học phân hóa, và cách đánh giá hiệu quả dạy học phân hóa. Theo Phan Thị Huyên, chương trình nên "biến các nguyên tắc dạy học thành kế hoạch hoạt động dạy, hoạt động học và sử dụng, khai thác phương tiện, tài liêu học tập".

3.2. Tập trung vào kỹ năng thực tế và dễ áp dụng

Chương trình bồi dưỡng cần tập trung vào việc trang bị cho giáo viên những kỹ năng thực tế và dễ áp dụng trong lớp học. Điều này có nghĩa là chương trình cần cung cấp cho giáo viên những ví dụ cụ thể về cách thiết kế bài giảng, cách tổ chức hoạt động, cách đánh giá học sinh theo hướng dạy học phân hóa. Chương trình cũng cần tạo cơ hội cho giáo viên thực hành và chia sẻ kinh nghiệm với nhau.

3.3. Tăng cường hỗ trợ và tạo điều kiện cho giáo viên

Để chương trình bồi dưỡng đạt hiệu quả cao, cần có sự hỗ trợ và tạo điều kiện từ các cấp quản lý. Các cấp quản lý cần cung cấp cho giáo viên đủ nguồn lực và tài liệu bồi dưỡng, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hoạt động nâng cao năng lực dạy học, và công nhận những nỗ lực của giáo viên trong việc áp dụng dạy học phân hóa.

IV. Quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng cho giáo viên

Quản lý đóng vai trò then chốt trong việc triển khai hiệu quả dạy học phân hóa. Cần có một hệ thống quản lý hoạt động bồi dưỡng chặt chẽ, bao gồm việc lập kế hoạch, tổ chức, giám sát và đánh giá. Hiệu trưởng các trường THPT Bắc Kạn cần đóng vai trò chủ động trong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên giáo viên, đồng thời tạo môi trường khuyến khích giáo viên học hỏi và phát triển.

4.1. Lập kế hoạch chi tiết và có tính khả thi cao

Việc lập kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cần được thực hiện một cách chi tiết và có tính khả thi cao. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, thời gian, địa điểm và nguồn lực cần thiết. Kế hoạch cũng cần được điều chỉnh linh hoạt để phù hợp với tình hình thực tế của từng trường và từng giáo viên.

4.2. Tổ chức hoạt động bồi dưỡng đa dạng và hấp dẫn

Hoạt động bồi dưỡng cần được tổ chức một cách đa dạng và hấp dẫn để thu hút sự tham gia của giáo viên. Các hình thức bồi dưỡng có thể bao gồm hội thảo, tập huấn, sinh hoạt chuyên môn, tham quan học hỏi kinh nghiệm, và tự học có hướng dẫn. Cần tạo môi trường khuyến khích giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau.

4.3. Giám sát và đánh giá hiệu quả bồi dưỡng thường xuyên

Việc giám sát và đánh giá hiệu quả bồi dưỡng là rất quan trọng để đảm bảo chương trình đạt được mục tiêu đề ra. Hiệu trưởng cần thường xuyên theo dõi và đánh giá quá trình thực hiện kế hoạch bồi dưỡng, đồng thời thu thập phản hồi từ giáo viên để có những điều chỉnh kịp thời. Việc đánh giá cần dựa trên các tiêu chí rõ ràng và khách quan, đồng thời chú trọng đến sự tiến bộ của từng giáo viên.

V. Ứng dụng Áp dụng kỹ năng vào dạy học thực tế THPT

Sau khi được bồi dưỡng, giáo viên cần có cơ hội áp dụng những kỹ năng mới vào dạy học thực tế. Điều này đòi hỏi các trường THPT Bắc Kạn cần tạo môi trường thuận lợi cho giáo viên thử nghiệm và chia sẻ kinh nghiệm. Việc tổ chức các buổi dự giờ, thăm lớp, sinh hoạt chuyên môn là cần thiết để giáo viên có thể học hỏi lẫn nhau và nhận được sự hỗ trợ từ đồng nghiệp.

5.1. Tạo môi trường thử nghiệm và chia sẻ kinh nghiệm

Các trường THPT Bắc Kạn cần tạo môi trường thuận lợi cho giáo viên thử nghiệm và chia sẻ kinh nghiệm trong việc áp dụng dạy học phân hóa. Điều này có nghĩa là các trường cần khuyến khích giáo viên thử nghiệm những phương pháp và kỹ thuật mới, đồng thời tạo cơ hội cho giáo viên chia sẻ những thành công và thất bại của mình.

5.2. Tổ chức dự giờ thăm lớp sinh hoạt chuyên môn

Việc tổ chức các buổi dự giờ, thăm lớp, sinh hoạt chuyên môn là rất quan trọng để giáo viên có thể học hỏi lẫn nhau và nhận được sự hỗ trợ từ đồng nghiệp. Trong các buổi này, giáo viên có thể chia sẻ những kinh nghiệm của mình, quan sát cách đồng nghiệp áp dụng dạy học phân hóa, và nhận được những góp ý xây dựng.

VI. Kết luận Tương lai của bồi dưỡng kỹ năng dạy học

Quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa là một quá trình liên tục và cần có sự cam kết từ tất cả các bên liên quan. Với sự đầu tư thích đáng và phương pháp quản lý hiệu quả, các trường THPT Bắc Kạn có thể xây dựng một đội ngũ giáo viên có khả năng ứng dụng dạy học phân hóa một cách sáng tạo và hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện cho học sinh.

6.1. Cam kết từ tất cả các bên liên quan

Để quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa thành công, cần có sự cam kết từ tất cả các bên liên quan, bao gồm các cấp quản lý, hiệu trưởng, giáo viên, học sinh và phụ huynh. Các bên cần nhận thức rõ tầm quan trọng của dạy học phân hóa và cùng nhau nỗ lực để triển khai nó một cách hiệu quả.

6.2. Đầu tư thích đáng và quản lý hiệu quả nguồn lực

Việc đầu tư thích đáng và quản lý hiệu quả nguồn lực bồi dưỡng là rất quan trọng để đảm bảo chương trình đạt được mục tiêu đề ra. Các cấp quản lý cần cung cấp đủ kinh phí cho các hoạt động bồi dưỡng, đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên tiếp cận với những tài liệu bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa chất lượng. Hiệu trưởng cần quản lý chặt chẽ việc sử dụng nguồn lực và đảm bảo nó được sử dụng một cách hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu ở nước ngoài Các tư tưởng về dạy học và quản lý dạy học đã được thể hiện trong những quan điểm của nhiều nhà giáo dục từ thời cổ đại. Dạy học phân hóa là vấn đề được quan tâm nghiên cứu, vận dụng từ lâu ở rất nhiều nước trên thế giới, trong đó phát triển nhất là ở Mỹ.

Dạy học phân hóa không phải là một xu hướng dạy học mới và cũng không phải là một quan niệm mới về dạy học (Gibson -2010) [dẫn theo16]. Giáo viên ngày nay cần phải biết làm thế nào để đáp ứng với sự đa dạng luôn được nảy sinh trong quá trình dạy học. Việc sử dụng một chương trình duy nhất và cách dạy chung cho tất cả học sinh sẽ không còn đáp ứng được nhu cầu của đại đa số học sinh nữa (Forten, Grant và Hollas, 2002; McBride, 2004; McCoy và Kettẻlin Geller, 2004; Tomlinson, 2000; Tomlinson và Lalbfleisch, 1998) [dẫn theo 16]. Việc tiến hành các bài giảng thông qua một cách tiếp cận dạy học và học duy nhất, bỏ qua các yếu tố khác nhau của học sinh về cách học, trình độ và sở thích sẽ đem lại những giờ học đơn điệu và nhàm chán (Fischer và Rose, 2001; Forten và công sự, 2002; Guuild, 2001; Tomlinson và Kalbfleisch, 1998; Balliro, 1997).

Bên cạnh đó, việc đáp ứng những nhu cầu học tập của học sinh sẽ thúc đẩy động cơ học tập và phát huy được tính tích cực học tập của học sinh (Stronge, 2004; Tomlinson, 2004). Rõ ràng học sinh sẽ học tốt hơn, hiệu quả hơn khi các nhiệm vụ học tập được tốt hơn khi các nhiệm vụ đưa ra phù hợp với các em, không quá dễ hoặc quá khó (Tomlinson, 2004) [dẫn theo 16]. Theo nhà nghiên cứu về quản lý giáo dục nổi tiếng của Xô Viết V.Xukhomlinxiki cho rằng kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác hoạt động của đội ngũ giáo viên. 6 download by : [e-mail] Trong thực tiễn nghiên cứu và với kinh nghiệm thực tiễn làm hiệu trưởng, V.Xukhomlinxiki đã tổng kết và đúc rút được những thành công cũng như thất bại từ kinh nghiệm quản lý của bản thân, kết hợp với nhiều tác giả khác cùng nghiên cứu ông đã đưa ra một biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên của trường trung học như sau: “Trong quản lý nhà trường thì cần phân công công việc hợp lý qua các thành viên trong Ban giám hiệu, Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn; tổ trưởng chuyên môn.

Phát huy tối đa vai trò của các bộ phận chủ chốt” [dẫn theo 35]. Trong nhiều công trình nghiên cứu của mình các tác giả V.Xukhomlinxiki cũng như các tác giả V.PXtrezicodin, Zakhonôp, Gigoocscaia. đều thống nhất khẳng định muốn một nhà trường phát triển thì Hiệu trưởng nhà trường cần phải chú trọng xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, luôn luôn phát huy được tính chủ động, sáng tạo trong lao động và tạo ra khả năng ngày càng hoàn thiện vì tay nghề sư phạm của mình, luôn luôn tạo ra động lực để đội ngũ giáo viên hết lòng vì công việc. Bên cạnh đó, để xây dựng, phát triển được đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn cao, tâm huyết với nghề, yêu trẻ, gắn bó và cống hiến hết mình cho nhà trường thì người hiệu trưởng phải có quyền lựa chọn đội ngũ giáo viên cho trường mình.

Pakistan, quốc gia có chương trình bồi dưỡng về sư phạm do Nhà nước quy định trong thời gian 3 tháng, gồm các nội dung như bồi dưỡng năng lực dạy học, cơ sở tâm lý giáo dục, phương pháp nghiên cứu, đánh giá và nhận xét học sinh, đối với đội ngũ giáo viên mới vào nghề chưa quá 3 năm. Ở Nhật Bản, việc bồi dưỡng và đào tạo lại cho giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là nhiệm vụ bắt buộc đối với người lao động sư phạm. Tuỳ theo thực tế của từng đơn vị cá nhân mà các cấp quản lý giáo dục đề ra các phương thức bồi dưỡng khác nhau trong một phạm vi theo yêu cầu nhất định. Cụ thể là mỗi trường cử từ 3 đến 5 giáo viên được đào tạo lại một lần theo chuyên môn mới và tập trung nhiều vào đổi mới phương pháp dạy học.

Tại Thái Lan, bắt đầu từ năm 1998 việc bồi dưỡng giáo viên được tiến hành ở trung tâm học tập cộng đồng nhằm thực hiện giáo dục cơ bản, huấn luyện kĩ năng nghề nghiệp và thông tin tư vấn cho mọi người dân trong xã hội. Triều Tiên là một nước có chính sách rất thiết thực về bồi dưỡng và đào tạo lại đội ngũ giáo viên. Tất cả giáo viên đều phải tham gia học tập đầy đủ các nội dung 7 download by : [e-mail] chương trình về nâng cao trình độ và nghiệp vụ chuyên môn theo quy định. Nhà nước đã đưa ra hai chương trình lớn được thực thi hiệu quả trong thập kỉ vừa qua, đó là: “Chương trình bồi dưỡng giáo viên mới” để giáo viên thực hiện trong 10 năm và “Chương trình trao đổi” để đưa giáo viên đi tập huấn tại nước ngoài.

Như vậy, các nhà nghiên cứu về giáo dục đều khẳng định một nền giáo dục có hiệu quả là một nền giáo dục dựa trên nguyên tắc “phân hóa” phù hợp với từng đối tượng học sinh. Giáo viên phải có năng lực tìm hiểu nhu cầu và các đặc điểm của đối tượng giáo dục. Từ đó, xây dựng kế hoạch dạy học và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học cho phù hợp. Các nghiên cứu ở Việt Nam Ở nước ta, ngay những ngày đầu của nền giáo dục cách mạng Việt Nam, Bác Hồ trong thư gửi cho học sinh nhân ngày khai trường, người viết rằng từ giờ phút này giở đi, các em bắt đầu được nhận một nền giáo dục hoàn toàn Việt Nam, một nền giáo dục làm phát triển hoàn toàn những năng lực sẵn có của các em… [dẫn theo 20] Nội dung bức thư như là một định hướng cho sự phát triển của phương pháp dạy học Những năm gần đây, đứng trước nhiệm vụ đổi mới giáo dục và đào tạo nói chung và đổi mới phương pháp dạy học nói riêng, nhiều nhà nghiên cứu trong đó có những nhà giáo dục học, tâm lí học đã đi sâu nghiên cứu vấn đề đổi mới nội dung dạy học theo hướng nâng cao tính hiện đại và gắn khoa học với thực tiễn sản xuất và đời sống, vấn đề lấy học sinh làm trung tâm trong hoạt động dạy học.

Trên cơ sở lý luận của học thuyết Mác - Lê nin và tư tưởng Hồ Chí Minh, các nhà giáo dục Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu một cách khoa học về quản lý dạy học và dạy học phân hóa nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường như: Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thụy (2003), “Dạy học phân hóa”; Tôn Thân (2006), “Một số vấn đề về dạy học phân hóa”; Nguyễn Thanh Bình (2007), “Dạy học phân hóa nhìn từ góc độ của giáo dục học”; Nguyễn Thị Kim Dung (2007), “Dạy học phân hóa - khái niệm và các khía cạnh thể hiện”; Nguyễn Văn Đản (2007), “Quan niệm về phân hóa giáo dục và nguyên tắc phân hóa”; Đoàn Duy Hinh (2007), “Phân hóa trong dạy học ở bậc trung học trên thế giới”; Nguyễn Thanh Hoàn (2007), “Dạy học phân hóa - một vài vấn đề lý luận”;. Trong các công trình 8 download by : [e-mail] nghiên cứu trên các tác giả đều nhấn mạnh đến vấn đề dạy học phân hóa trong các nhà trường. Giáo viên phải nắm được các kỹ năng dạy học nói chung và kỹ năng dạy học phân hóa nói riêng để thực hiện tốt dạy học phân hóa. Tuy nhiên, cho đến nay vẫn chưa có một công trình nghiên cứu nào đề cập đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên ở các trường THPT một cách có hệ thống, đặc biệt là quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên ở các trường THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn.

Vì vậy, việc nghiên cứu thực trạng, xác lập các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học phân hóa cho giáo viên ở các trường THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn là cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay. Dạy học và dạy học phân hóa 1. Khái niệm Dạy học là một bộ phận của quá trình giáo dục (nghĩa rộng), là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức của loài người để phát triển năng lực và phẩm chất người học theo mục đích, được thực hiện theo một phương pháp sư phạm đặc biệt do nhà trường tổ chức. Dạy học là một hệ thống toàn vẹn bao gồm hoạt động dạy và hoạt động học.

Trong đó, dưới vai trò chủ đạo của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức nhằm thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ dạy học, đạt mục đích dạy học đề ra. Bản chất của quá trình dạy học Là quá trình nhận thức độc đáo của học sinh dưới vai trò chủ đạo của giáo viên. Hoạt động dạy được biểu hiện thông qua việc tổ chức các hoạt động học cho học sinh. Giáo viên giao nhiệm vụ học tập phù hợp với học sinh thể hiện ở nội dung, phương pháp, hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập.

Khả năng giáo viên theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời những khó khăn của học sinh trong quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập. Tìm hiểu nguyên nhân của những khó khăn để từ đó giáo viên có những biện pháp hỗ trợ, khuyến khích học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập. 9 download by : [e-mail] Hoạt động học là quá trình trong đó dưới sự định hướng của người dạy, người học tự giác, tích cực, chủ động, độc lập tiếp thu tri thức, kinh nghiệm của xã hội loài người được biểu hiện thông qua việc thực hiện các nhiệm vụ học tập. Kỹ năng dạy học 1.

Khái niệm Kỹ năng dạy học được hình thành trong quá trình hoạt động sư phạm, thông qua sự tích lũy các kinh nghiệm sống. Kỹ năng dạy học đối với giáo viên là cần thiết và là cơ sở để giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học, thực hiện tốt các công việc dạy học. Các kỹ năng dạy học cơ bản Kỹ năng tìm hiểu đối tượng giáo dục.