Quản lí dạy học Tiếng Anh THCS Lập Thạch: Phát triển năng lực giao tiếp

Tài liệu nghiên cứu thực trạng quản lí dạy học Tiếng Anh THCS tại Lập Thạch, Vĩnh Phúc và giải pháp phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh.

• Tác giả: Ngô Thị Huế
• Người hướng dẫn: TS. Trịnh Văn Cường
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội, Trường Đại học Giáo dục
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• Lời cam đoan
• Danh mục các ký hiệu và chữ viết tắt
• Danh mục các bảng
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các nghiên cứu về HĐDH môn Tiếng Anh ở trường phổ thông
• 1.1.2. Các nghiên cứu về quản lí HĐDH môn Tiếng Anh ở trường phổ thông
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Hoạt động dạy học và quản lí hoạt động dạy học
• 1.2.2. Phát triển năng lực giao tiếp
• 1.2.3. Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 1.3. Đặc điểm và yêu cầu dạy học chương trình Tiếng Anh bậc THCS
• 1.3.1. Đặc điểm môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 1.3.2. Yêu cầu đổi mới dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 1.4. Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 1.4.1. Mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở
• 1.4.2. Nội dung, chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở
• 1.4.3. Phương pháp dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 1.4.4. Hình thức dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 1.4.5. Điều kiện cho dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 1.4.6. Đánh giá kết quả học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 1.5. Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 1.5.1. Phân cấp trong việc quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 1.5.2. Các nội dung quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 1.6.1. Điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện dạy học
• 1.6.2. Về phía học sinh
• 1.6.3. Trình độ, năng lực của đội ngũ CBQL
• 1.6.4. Về phía người dạy – giáo viên
• 1.7. Kết luận Chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LẬP THẠCH, TỈNH VĨNH PHÚC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP
• 2.1. Giới thiệu khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc
• 2.1.1. Sơ lược về địa lý, kinh tế, xã hội huyện Lập Thạch
• 2.1.2. Sơ lược về giáo dục THCS huyện Lập Thạch
• 2.2. Tổ chức hoạt động khảo sát thực trạng
• 2.2.1. Mục tiêu khảo sát
• 2.2.2. Địa bàn và đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp và công cụ khảo sát
• 2.2.5. Mẫu và địa bàn khảo sát
• 2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 2.3.1. Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 2.3.3. Thực trạng về thực hiện hình thức dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 2.3.4. Thực trạng thực hiện các phương pháp dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 2.3.5. Thực trạng điều kiện cho dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 2.3.6. Thực trạng đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 2.3.7. Tổng hợp thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 2.4.2. Thực trạng tổ chức dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 2.4.3. Thực trạng chỉ đạo dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 2.4.5. Tổng hợp thực trạng quản lí dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 2.5. Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 2.5.1. Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố ngoài nhà trường đến hoạt động quản lý
• 2.5.2. Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố trong nhà trường THCS đến hoạt động quản lý
• 2.5.3. Tổng hợp mức độ ảnh của các yếu tố đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 2.6.1. Những mặt đạt được
• 2.6.2. Những hạn chế và nguyên nhân
• 2.7. Kết luận Chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LẬP THẠCH, TỈNH VĨNH PHÚC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP
• 3.1. Một số nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khoa học
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi và hiệu quả
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 3.2.1. Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV và học sinh về tầm quan trọng của hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp phù hợp với đặc điểm từng nhà trường
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng cho GV năng lực dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 3.2.4. Đánh giá, điều chỉnh các hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 3.2.5. Hoàn thiện các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 3.4. Khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Phương pháp, cách cho điểm và chuẩn đánh giá
• 3.4.3. Mẫu và địa bàn khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất
• 3.5. Kết luận Chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Khái niệm và ý nghĩa của quản lí dạy học Tiếng Anh theo năng lực giao tiếp

Quản lí dạy học Tiếng Anh THCS theo năng lực giao tiếp là một quá trình tổ chức, điều phối các hoạt động dạy học nhằm phát triển khả năng giao tiếp thực tế của học sinh. Đây là hướng đổi mới quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông hiện nay. Năng lực giao tiếp không chỉ bao gồm kỹ năng ngôn ngữ mà còn liên quan đến khả năng sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế. Quản lí hiệu quả giúp đảm bảo chất lượng dạy học, tạo điều kiện để học sinh phát triển toàn diện. Việc phát triển năng lực giao tiếp đòi hỏi các nhà quản lí phải có tầm nhìn chiến l略lưọc và khả năng điều hành linh hoạt, sáng tạo. Quá trình này không chỉ giúp học sinh nâng cao kết quả học tập mà còn tạo nền tảng cho sự phát triển cá nhân lâu dài.

1.1. Khái niệm quản lí hoạt động dạy học

Quản lí hoạt động dạy học là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, hướng dẫn và đánh giá các hoạt động giáo dục. Nó bao gồm việc điều phối các yếu tố như giáo viên, học sinh, phương pháp, phương tiện và môi trường học tập. Quản lí hiệu quả tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng.

1.2. Nội hàm năng lực giao tiếp tiếng Anh

Năng lực giao tiếp là khả năng sử dụng ngôn ngữ để truyền đạt thông tin, ý tưởng trong các tình huống thực tế. Nó bao gồm năng lực ngôn ngữ, năng lực xã hội và năng lực thành công giao tiếp. Học sinh cần phát triển cả kỹ năng nghe, nói, đọc, viết một cách cân bằng.

II. Mục tiêu và yêu cầu dạy học Tiếng Anh bậc Trung học cơ sở

Mục tiêu dạy học Tiếng Anh ở bậc THCS là giúp học sinh phát triển năng lực giao tiếp cơ bản trong tiếng Anh. Học sinh cần đạt được khả năng hiểu và sử dụng tiếng Anh để giao tiếp trong các tình huống hàng ngày. Yêu cầu chính bao gồm: nắm vững kiến thức từ vựng, ngữ pháp cơ bản; phát triển bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết; rèn luyện thái độ tích cực với ngôn ngữ. Đổi mới phương pháp dạy học là cần thiết để từng bước hướng tới mục tiêu này. Giáo viên cần sử dụng các phương pháp tương tác, giao tiếp thay vì chỉ dạy lý thuyết. Các bài học cần gắn với thực tiễn, tạo cơ hội cho học sinh thực hành giao tiếp thực tế.

2.1. Mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp

Mục tiêu chính là giúp học sinh có thể giao tiếp hiệu quả trong tiếng Anh ở các bối cảnh khác nhau. Cụ thể, học sinh nên đạt được khả năng diễn đạt ý tưởng, đặt câu hỏi, trả lời, thảo luận và hợp tác với bạn. Phát triển tự tin khi sử dụng tiếng Anh là yếu tố quan trọng.

2.2. Yêu cầu về phương pháp và hình thức dạy học

Phương pháp dạy học cần tập trung vào hoạt động tương tác, học sinh làm trung tâm. Hình thức dạy học đa dạng bao gồm hoạt động nhóm, cặp, toàn lớp. Cần tạo môi trường an toàn, khuyến khích để học sinh dám thử, mắc lỗi và học từ lỗi của mình.

III. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học Tiếng Anh theo năng lực giao tiếp

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng quản lí hoạt động dạy học. Trước hết, điều kiện cơ sở vật chất và phương tiện dạy học đóng vai trò quan trọng. Phòng học, thiết bị, tài liệu học tập phải đầy đủ và hiện đại. Thứ hai, đội ngũ giáo viên là yếu tố then chốt - cần có trình độ chuyên môn vững chắc, kiến thức sâu về phương pháp dạy học hiện đại. Thứ ba, trình độ và năng lực của ban quản lí quyết định khả năng lãnh đạo, điều hành hiệu quả. Cuối cùng, chất lượng và động lực của học sinh cũng tác động tích cực đến kết quả học tập. Sự phối hợp giữa các yếu tố này tạo nên môi trường hỗ trợ phát triển năng lực giao tiếp toàn diện.

3.1. Yếu tố cơ sở vật chất và phương tiện dạy học

Cơ sở vật chất bao gồm phòng học, phòng chức năng, thiết bị âm thanh, máy tính, tài liệu học tập. Phương tiện dạy học hiện đại như bảng tương tác, video, ứng dụng học tập giúp kích thích hứng thú học tập. Điều kiện tốt là tiền đề để thực hiện dạy học giao tiếp, tương tác hiệu quả.

3.2. Yếu tố đội ngũ giáo viên và ban quản lí

Giáo viên cần có kỹ năng chuyên môn cao, ngoại ngữ trôi chảy, am hiểu phương pháp dạy học hiện đại. Ban quản lí phải lãnh đạo, hỗ trợ giáo viên thường xuyên. Đào tạo, bồi dưỡng liên tục giúp nâng cao chất lượng đội ngũ.

IV. Giải pháp quản lí dạy học Tiếng Anh THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Để nâng cao chất lượng quản lí dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp, cần áp dụng các giải pháp toàn diện. Thứ nhất, lập kế hoạch chi tiết cho từng năm học, phù hợp với đặc điểm học sinh và điều kiện thực tế. Thứ hai, đổi mới phương pháp dạy học - ưu tiên các hoạt động tương tác, hợp tác thay vì dạy lý thuyết thuần túy. Thứ ba, xây dựng môi trường học tập tích cực, an toàn, khuyến khích sáng tạo. Thứ tư, đánh giá học tập cần toàn diện, không chỉ kiểm tra kiến thức mà cả kỹ năng giao tiếp thực tế. Cuối cùng, hợp tác giữa nhà trường, gia đình, cộng đồng để tạo điều kiện tối ưu cho sự phát triển học sinh. Các giải pháp này cần được thực hiện nhất quán, liên tục để đạt kết quả bền vững.

4.1. Giải pháp đổi mới phương pháp và hình thức dạy học

Sử dụng phương pháp giao tiếp, dự án, trò chơi để tăng tính tương tác. Tổ chức hoạt động nhóm, cặp, trao đổi ý tưởng, thảo luận. Tạo cơ hội thực hành tiếng Anh thực tế trong lớp học.

4.2. Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên

Đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên về phương pháp dạy học hiện đại. Tham gia hội thảo, seminar, học tập kinh nghiệm từ các trường khác. Hỗ trợ giáo viên nâng cao trình độ ngoại ngữ và kỹ năng công nghệ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp. Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp. Chương 3: Các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp. 6 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP 1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu về HĐDH môn Tiếng Anh ở trường phổ thông Theo quan điểm của S. Kerka “Dạy học tiếp cận theo năng lực có những ưu thế nổi bật so với các cách tiếp cận khác trong dạy học. Các nhà hoạch định chính sách GDĐT và phát triển nguồn nhân lực rất quan tâm đến kết quả đầu ra và những tiêu chuẩn đo lường khách quan của những năng lực cần thiết để tạo ra các kết quả mong đợi” [29].

Những nội dung về giảng dạy Tiếng Anh ở trường phổ thông đã được nhiều nhà nghiên cứu khoa học nghiên cứu và tổng hợp thành các lí luận liên quan tới giảng dạy Tiếng Anh. Có thể kể đến một số nghiên cứu của các nước trên thế giới và trong khu vực về công tác quản lí DH môn Tiếng Anh đã được đề cập đến. Tiêu biểu như: “The Learner Centered Curriculum” [58] của Nunan D, anRoger, “Teaching English” [56] của Adrian Doff; “English Brainstormers” [57] của Jack Umstatter, “Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại ngữ” [48], Nhà xuất bản ĐH QG Hà Nội, 2005. Các nghiên cứu về quản lí HĐDH môn Tiếng Anh ở trường phổ thông Những tác giả trong nước đã có những công trình nghiên cứu và vị trí, vai trò của việc quản lí quá trình dạy học, tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng DH, tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng DH trên lớp góp phần nâng cao chất lượng dạy và học.

Đã chỉ ra được những ưu điểm, tồn tại và nguyên nhân tồn tại của việc quản lí hoạt động dạy học trên lớp, bản chất và mối quan hệ giữa quản lí HĐ dạy và HĐ học, quản lí vai trò của người dạy và người học, quản lí đổi mới nội dung và HT tổ chức DH trên lớp có thể kể đến: Đặng Quốc Bảo [1], Nguyễn Thị Mỹ Lộc [46], Trần Kiểm [45], Nguyễn Ngọc Quang [51]. 7 Đổi mới quản lí hoạt động dạy học nhằm nâng cao tính hiệu quả, gắn khoa học với thực tiễn, lấy HS làm trung tâm trong hoạt động dạy học cũng được các tác giả Phạm Minh Hạc [34], Đặng Thành Hưng [40], Bùi Văn Quân [50] nghiên cứu. Nguyễn Thị Thu Phương (2016) đã đánh giá được thực trạng đổi mới Phương pháp DH, quản lí quá trình đổi mới PPDH Tiếng Anh và đề xuất các biện pháp quản lí quá trình đổi mới PHDH tiếng Anh tại các trường THPT thành phố HN khi nghiên cứu về “Các biện pháp quản lí quá trình đổi mới PPDH Tiếng Anh tại các trường THPT TP Hà Nội” [49]. Tác giả Hoàng Thu Thủy (2009) đã đánh giá được thực trạng dạy và học, quản lí HĐDH môn Tiếng Anh và đề xuất các biện pháp quản lí HĐDH môn Tiếng Anh tại trường THCS huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc trong công trình nghiên cứu về “Biện pháp quản lí HĐDH môn Tiếng Anh tại trường THCS huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc” [55].

Nguyễn Ngọc Khánh đã nghiên cứu về QL HĐDH môn Tiếng Anh ở trường THCS trong luận văn Ths QLGD 2020 “Quản lí HĐDH môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi mới GD” [43], đã đánh giá được thực trạng dạy và học, quản lí HĐDH môn Tiếng Anh và đề xuất các biện pháp quản lí HĐDH môn Tiếng Anh tại trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi mới GD. Tác giả Đổng Thị Thu Hương (2020), nghiên cứu về “Quản lí hoạt động dạy môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng theo yêu cầu đổi mới giáo dục” [42], đã đánh giá được thực trạng dạy và học, quản lí HĐDH môn Tiếng Anh và đề xuất các biện pháp quản lí HĐDH môn Tiếng Anh tại trường THCS huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng theo yêu cầu chương trình GDPT mới. Các tác giá của những công trình nghiên cứu trên đã tiến hành nghiên cứu về QLGD nói chung, QL HĐDH môn Tiếng Anh nói riêng nhằm tìm ra các biện pháp nâng cao chất lượng GD trong trường phổ thông. Tuy nhiên, khi áp dụng những công trình nghiên cứu trên chúng ta còn phải phụ thuộc vào điều kiện thực tế của các nhà trường và yếu tố vùng miền.

Hơn nữa, 8 năm học 2021-2022 là năm học đầu tiên triển khai thực hiện CT GDPT 2018 ở cấp THCS. Vì vậy, nội dung “Quản lí HĐDH môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp” là cấp thiết và có ý nghĩa. Xã hội ngày nay càng phát triển cùng với sự phát triển của khoa học kĩ thuật nhất là trong bối cảnh toàn cầu hóa, hội nhập kinh tế và giáo dục đóng vai trò quan trọng việc đào tạo nguồn nhân lực để đáp ứng với yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Ngày nay Tiếng Anh được xem là ngôn ngữ quốc tế.

Trong Luật giáo dục năm 2005-Tại điều 7 đã đề cập đến vấn đề dạy ngoại ngữ: “Ngoại ngữ quy định trong chương trình giáo dục là ngôn ngữ được sử dụng phổ biến trong giao dịch quốc tế. Việc tổ chức dạy ngoại ngữ trong nhà trường và các cơ sở giáo dục khác cần đảm bảo để người học được học liên tục và có hiệu quả” Trong Quyết định số 1400/QĐ-TTg ban hành ngày 30 tháng 9 năm 2008 nêu “Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học…biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người dân Việt Nam, phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” và như chúng ta đã biết Tiếng Anh là ngôn ngữ nói phổ biến nhất trên thế giới, chính vì thế để đáp ứng được nhu cầu này của xã hội, vai trò của giáo dục hay việc giảng dạy Tiếng Anh là hết sức quan trọng. Tuy nhiên do nhiều nguyên nhân tác động, chất lượng dạy môn học Tiếng Anh còn chưa đạt hiệu quả như mong muốn. Chính vì vậy việc quản lí chất lượng giáo dục nói chung và quản lí chất lượng dạy học môn Tiếng Anh nói riêng đang được xã hội quan tâm.

Rất nhiều luận văn đã nghiên cứu ra và chỉ ra được những quan điểm bất cập cũng như những điều tốt mà giảng dạy Tiếng Anh mang lại như: Luận văn thạc sỹ của tác giả Trần Thị Bình “Thực trạng và biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý việc giảng dạy Tiếng Anh ở các khoa không chuyên ngoại ngữ tại trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh” đã chỉ rõ các vấn đề về quản lí mục tiêu, chương trình, nội dung, kiểm tra đánh giá, đội ngũ giáo viên và đưa ra những biện pháp để khắc phục những hạn chế Trong luận văn của tác giả Bùi Thị Triệu Phục “Thực trạng quản lí đổi mới 9 Hoạt động giảng dạy Tiếng Anh ở các trường THPT tại Bình Dương” cũng đã nêu rõ được một số vấn đề cơ bản về quản lí đổi mới hoạt động giảng dạy Tiếng Anh đòi hỏi đối với người quản lí. Đối với cấp THCS thì công tác quản lí hoạt động giảng dạy Tiếng Anh đã được nhóm các tác giả Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Thanh Hà và Vũ Thị Lợi đã nêu lên được những định hướng các mục tiêu của việc giảng dạy Tiếng Anh sao cho thực sự trở thành một công cụ giao tiếp những tri thức khoa học, kĩ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hóa đa dạng và phong phú trên thế giới cũng như góp phần giải quyết các vướng mắc trong quá trình thực hiện sách giáo khoa mới thông qua đề tài “Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS môn Tiếng Anh”. Hay như để cải tiến phương pháp dạy học môn Tiếng Anh thì tác giả Châu Thị Hòa, ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh nghiên cứu “Thực trạng cải tiến phương pháp giảng dạy bộ môn Tiếng Anh của Hiệu trưởng các trường THCS quận Gò Vấp, TP Hồ Chí Minh”, trong đề tài tác giả nêu rõ: “Chỉ có cải tiến căn bản phương pháp dạy và học chúng ta mới có thể tạo ra được sự cải tiến thực sự trong giáo dục, mới có thể đào tạo lớp người năng động, sáng tạo, có tiềm năng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh nhiều nước trên thế giới đang hướng tới nến kinh tế tri thức” UBND Tỉnh Vĩnh Phúc và sở GD&ĐT Tỉnh Vĩnh Phúc đã dành nhiều tâm huyết cho việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trên địa bàn của tỉnh được thể hiện qua các đề án nhằm phát huy hơn nữa vai trò của giáo viên cũng như nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh. Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh cho các trường THCS còn rất nhiều biện pháp quản lí, hơn thế nữa trên địa bàn chưa có công trình nào nghiên cứu công tác quản lí hoạt động dạy Tiếng Anh tại các trường THCS trên địa bàn huyện Lập Thạch.

Một số khái niệm cơ bản 1. Hoạt động dạy học và quản lí hoạt động dạy học 1. Hoạt động dạy học Là một quá trình được thực hiện có mục đích, có kế hoạch và được tiến hành bởi một cách khoa học, do GV thực hiện nhằm giúp HS hình thành hệ thống kiến 10 thức khoa hộc và phát triển các phẩm chất đạo đức, phẩm chất trí tuệ, hệ thống kĩ năng, nâng cao trình độ học vấn và hoàn thiện nhân cách. Hoạt động DH trong trường phổ thông gắn liền với hoạt động GD có chung mục đích hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực HS theo yêu cầu của chương trình GDPT2018.