Effective methods for further reading improvement of first year english majors at hpu

Tài liệu nghiên cứu Effective methods for further reading improvement of first year english majors at hpu, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Tác giả: Bùi Thị Hà
• Người hướng dẫn: Th.s Nguyễn Thị Huyền
• Trường học: Trường Đại Học Dân Lập Hải Phòng
• Chuyên ngành: Ngoại Ngữ
• Đề tài: Phương Pháp Hiệu Quả Nâng Cao Kỹ Năng Đọc Cho Sinh Viên Năm Nhất Ngành Ngoại Ngữ Tại Trường Đại Học Dân Lập Hải Phòng
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• List of tables and charts
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of reading
• 1.2. Definition of reading comprehension
• 1.3. Process of reading comprehension skill
• 1.3.1. Bottom –up approach
• 1.3.2. Top-down approach
• 1.3.3. Interactive approach
• 1.4. Types of reading skill
• 1.4.1. According to purpose
• 1.4.2. According to manner
• 1.5. Importance of learning English reading skill
• 1.6. Difficulties in learning the reading skill
• 1.7. Factors affecting reading difficulties
• 2. CHAPTER 2: THE STUDY
• 2.1. Data collection instrument
• 2.2. Procedures of data collection
• 2.3. Data analysis and Findings
• 3. CHAPTER 3: SOME SUGGESTIONS TO IMPROVE STUDENTS’ READING SKILL
• 3.1. Suggestions for teachers
• Conclusion of research
• Limitations of study
• Recommendations for further study

Tóm tắt

I. Tổng Quan Kỹ Năng Đọc Hiểu Cho Sinh Viên Ngoại Ngữ HPU

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, việc học ngoại ngữ ngày càng trở nên quan trọng. Đặc biệt, kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong học tập, nghiên cứu và sự nghiệp của sinh viên. Bài viết này tập trung vào việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu cho sinh viên năm nhất ngành ngoại ngữ tại Trường Đại học Dân lập Hải Phòng. Chúng ta sẽ khám phá các phương pháp hiệu quả, giúp sinh viên vượt qua những khó khăn ban đầu và xây dựng nền tảng vững chắc cho việc học tập sau này. Theo Carrel (1981:1), "đối với nhiều sinh viên, đọc là kỹ năng quan trọng nhất trong bốn kỹ năng của ngôn ngữ thứ hai, đặc biệt là tiếng Anh như một ngôn ngữ thứ hai hoặc ngoại ngữ".

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh

Kỹ năng đọc hiểu không chỉ giúp sinh viên tiếp cận nguồn tài liệu học tập phong phú mà còn mở ra cơ hội giao tiếp, nghiên cứu và phát triển bản thân. Trong môi trường đại học, sinh viên cần đọc hiểu giáo trình, tài liệu tham khảo, bài báo khoa học, và nhiều loại văn bản khác. Khả năng đọc hiểu tốt giúp sinh viên nắm bắt thông tin nhanh chóng, chính xác, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và nghiên cứu. Ngoài ra, trong bối cảnh công nghệ số, kỹ năng đọc hiểu còn giúp sinh viên tiếp cận thông tin trên internet, sử dụng các ứng dụng và phần mềm học tập một cách hiệu quả.

1.2. Thực trạng kỹ năng đọc hiểu của sinh viên năm nhất

Mặc dù nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng đọc hiểu, nhiều sinh viên năm nhất vẫn gặp khó khăn trong việc đọc hiểu văn bản tiếng Anh. Các vấn đề thường gặp bao gồm: vốn từ vựng tiếng Anh hạn chế, ngữ pháp chưa vững, khả năng tập trung kém, và thiếu chiến lược đọc hiệu quả. Điều này dẫn đến việc sinh viên đọc chậm, hiểu sai ý, và cảm thấy chán nản khi đọc tài liệu tiếng Anh. Theo khảo sát, nhiều sinh viên không hài lòng với kết quả đọc hiểu của mình và mong muốn tìm kiếm các phương pháp cải thiện hiệu quả hơn.

II. Thách Thức Khó Khăn Khi Đọc Hiểu Tiếng Anh

Việc nâng cao kỹ năng đọc không phải là một quá trình dễ dàng. Sinh viên năm nhất thường đối mặt với nhiều khó khăn và thách thức, từ vấn đề từ vựng và ngữ pháp đến khả năng tập trung và động lực học tập. Hiểu rõ những khó khăn này là bước đầu tiên để tìm ra giải pháp hiệu quả. Bài viết sẽ phân tích chi tiết các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng đọc hiểu của sinh viên, từ đó đề xuất các phương pháp học tập hiệu quả và phù hợp.

2.1. Rào cản về từ vựng và ngữ pháp tiếng Anh

Một trong những rào cản lớn nhất đối với sinh viên năm nhất là vốn từ vựng tiếng Anh còn hạn chế. Khi gặp quá nhiều từ mới trong một văn bản, sinh viên dễ cảm thấy nản và mất hứng thú đọc. Bên cạnh đó, ngữ pháp tiếng Anh phức tạp cũng gây khó khăn cho việc hiểu cấu trúc câu và ý nghĩa của văn bản. Việc thiếu kiến thức về các cấu trúc ngữ pháp thông dụng khiến sinh viên gặp khó khăn trong việc phân tích câu và suy luận ý nghĩa.

2.2. Thiếu chiến lược đọc và kỹ năng phân tích văn bản

Nhiều sinh viên chưa được trang bị đầy đủ các chiến lược đọc hiệu quả, chẳng hạn như đọc lướt, đọc quét, và phân tích văn bản. Họ thường đọc một cách thụ động, không có mục tiêu rõ ràng và không biết cách xác định ý chính của văn bản. Điều này dẫn đến việc họ mất nhiều thời gian để đọc một văn bản mà vẫn không nắm bắt được thông tin quan trọng. Kỹ năng tóm tắt văn bản và suy luận cũng là những yếu tố quan trọng giúp sinh viên hiểu sâu hơn về văn bản.

2.3. Yếu tố tâm lý và môi trường học tập ảnh hưởng

Yếu tố tâm lý cũng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng đọc. Sự tự tin và động lực học tập có thể ảnh hưởng lớn đến khả năng đọc hiểu của sinh viên. Nếu sinh viên cảm thấy lo lắng hoặc sợ hãi khi đọc tiếng Anh, họ sẽ khó tập trung và tiếp thu thông tin. Môi trường học tập cũng có tác động đáng kể. Một môi trường thoải mái, khuyến khích sự tương tác và hỗ trợ từ bạn bè và giảng viên sẽ giúp sinh viên cảm thấy tự tin hơn và có động lực hơn để luyện đọc.

III. Bí Quyết Nâng Cao Kỹ Năng Đọc Hiểu Tiếng Anh Cấp Tốc

Để giúp sinh viên năm nhất vượt qua những khó khăn và thách thức trong việc đọc hiểu tiếng Anh, bài viết này sẽ giới thiệu một số phương pháp và bí quyết hiệu quả. Các phương pháp này tập trung vào việc xây dựng vốn từ vựng, cải thiện ngữ pháp, phát triển chiến lược đọc, và tạo động lực học tập. Áp dụng những bí quyết này một cách kiên trì và có hệ thống, sinh viên sẽ thấy rõ sự tiến bộ trong kỹ năng đọc hiểu của mình.

3.1. Xây dựng vốn từ vựng tiếng Anh hiệu quả

Việc xây dựng vốn từ vựng là yếu tố then chốt để nâng cao kỹ năng đọc hiểu. Sinh viên nên học từ vựng theo chủ đề, sử dụng flashcards, ứng dụng học từ vựng, và đọc nhiều tài liệu tiếng Anh khác nhau. Quan trọng là phải học từ vựng trong ngữ cảnh, tức là học cách từ được sử dụng trong câu và văn bản. Ngoài ra, sinh viên nên học cách sử dụng từ điển để tra cứu nghĩa và cách phát âm của từ mới.

3.2. Củng cố ngữ pháp tiếng Anh cơ bản

Ngữ pháp là nền tảng của việc đọc hiểu. Sinh viên nên ôn lại các kiến thức ngữ pháp cơ bản, chẳng hạn như các thì, cấu trúc câu, và loại từ. Có thể sử dụng sách ngữ pháp, website học tiếng Anh, hoặc tham gia các khóa học ngữ pháp để củng cố kiến thức. Quan trọng là phải thực hành ngữ pháp thường xuyên bằng cách làm bài tập và đọc văn bản tiếng Anh.

3.3. Áp dụng chiến lược đọc chủ động và hiệu quả

Sinh viên nên học cách áp dụng các chiến lược đọc khác nhau tùy thuộc vào mục đích đọc. Đọc lướt để nắm bắt ý chính, đọc quét để tìm kiếm thông tin cụ thể, và đọc kỹ để hiểu sâu về văn bản. Ngoài ra, sinh viên nên học cách phân tích văn bản, xác định ý chính, ý phụ, và mối quan hệ giữa các ý. Kỹ năng tóm tắt văn bản và suy luận cũng rất quan trọng để hiểu sâu hơn về văn bản.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Đánh Giá Kỹ Năng Đọc Hiểu

Việc ứng dụng kỹ năng đọc vào thực tế và đánh giá thường xuyên là yếu tố quan trọng để đảm bảo sự tiến bộ. Sinh viên nên tìm kiếm cơ hội để thực hành tiếng Anh trong các tình huống thực tế, chẳng hạn như đọc báo, xem phim, nghe nhạc, và giao tiếp với người bản xứ. Đồng thời, cần đánh giá thường xuyên kỹ năng đọc hiểu của mình thông qua các bài kiểm tra, bài tập, và hoạt động tự đánh giá.

4.1. Luyện tập đọc hiểu qua tài liệu tiếng Anh đa dạng

Để nâng cao kỹ năng đọc hiểu, sinh viên nên luyện tập với nhiều loại tài liệu tiếng Anh khác nhau, từ sách giáo trình, báo chí, truyện ngắn, đến các bài viết trên internet. Việc đọc các tài liệu thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau giúp sinh viên mở rộng vốn từ vựng và làm quen với nhiều phong cách viết khác nhau. Ngoài ra, sinh viên có thể tham gia các câu lạc bộ đọc sách hoặc các nhóm học tập để cùng nhau thảo luận và phân tích các văn bản.

4.2. Sử dụng công cụ và ứng dụng hỗ trợ học đọc hiệu quả

Hiện nay có rất nhiều công cụ và ứng dụng có thể hỗ trợ sinh viên trong việc học đọc tiếng Anh. Các ứng dụng học từ vựng, từ điển trực tuyến, và các trang web cung cấp bài tập đọc hiểu là những nguồn tài nguyên hữu ích. Ngoài ra, sinh viên có thể sử dụng các công cụ dịch thuật để tra cứu nghĩa của từ mới hoặc các đoạn văn bản khó hiểu. Tuy nhiên, cần lưu ý sử dụng các công cụ này một cách hợp lý, tránh lạm dụng và phụ thuộc quá nhiều vào chúng.

4.3. Tự đánh giá và điều chỉnh phương pháp học tập

Việc tự đánh giá là một phần quan trọng của quá trình học tập. Sinh viên nên thường xuyên đánh giá kỹ năng đọc hiểu của mình thông qua các bài kiểm tra, bài tập, hoặc đơn giản là tự hỏi bản thân sau khi đọc một văn bản. Nếu nhận thấy có những điểm yếu, cần điều chỉnh phương pháp học tập cho phù hợp. Chẳng hạn, nếu gặp khó khăn về từ vựng, cần tập trung học từ vựng nhiều hơn. Nếu gặp khó khăn về ngữ pháp, cần ôn lại các kiến thức ngữ pháp cơ bản.

V. Kết Luận Hướng Phát Triển Kỹ Năng Đọc Hiểu

Tóm lại, việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu cho sinh viên năm nhất ngành ngoại ngữ tại Trường Đại học Dân lập Hải Phòng là một quá trình đòi hỏi sự nỗ lực và kiên trì. Bằng cách áp dụng các phương pháp và bí quyết được trình bày trong bài viết, sinh viên có thể vượt qua những khó khăn ban đầu và xây dựng nền tảng vững chắc cho việc học tập sau này. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu và chương trình hỗ trợ để giúp sinh viên phát triển kỹ năng đọc hiểu một cách toàn diện.

5.1. Tầm quan trọng của việc duy trì thói quen đọc sách

Việc tạo thói quen đọc sách là một trong những cách tốt nhất để duy trì và phát triển kỹ năng đọc hiểu. Sinh viên nên dành thời gian mỗi ngày để đọc sách, báo, hoặc các tài liệu tiếng Anh khác. Việc đọc thường xuyên giúp sinh viên làm quen với nhiều phong cách viết khác nhau, mở rộng vốn từ vựng, và cải thiện khả năng phân tích văn bản.

5.2. Tham gia các hoạt động ngoại khóa liên quan đến tiếng Anh

Việc tham gia các hoạt động ngoại khóa liên quan đến tiếng Anh, chẳng hạn như câu lạc bộ tiếng Anh, các buổi giao lưu với người bản xứ, và các cuộc thi tiếng Anh, là một cách tuyệt vời để thực hành và nâng cao kỹ năng đọc hiểu. Các hoạt động này giúp sinh viên có cơ hội sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế, từ đó tăng sự tự tin và động lực học tập.

5.3. Tiếp tục học hỏi và khám phá các phương pháp mới

Thế giới luôn thay đổi, và các phương pháp học tập cũng không ngừng phát triển. Sinh viên nên tiếp tục học hỏi và khám phá các phương pháp mới để nâng cao kỹ năng đọc hiểu của mình. Có thể tham gia các khóa học trực tuyến, đọc sách về phương pháp học tập, hoặc tìm kiếm lời khuyên từ các giảng viên và sinh viên giỏi.

Nội dung chính

Giới thiệu dự án

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ thống lĩnh trong khoa học, công nghệ và giao tiếp học thuật. Với khoảng 1,5 tỷ người sử dụng tiếng Anh tại 53 quốc gia — bao gồm cả người bản ngữ lẫn người học ngoại ngữ — đây là ngôn ngữ không thể thiếu trong hành trình phát triển sự nghiệp và học thuật của mọi sinh viên Việt Nam.

Tuy nhiên, thực trạng dạy và học kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh tại các trường đại học trong nước, đặc biệt tại Trường Đại học Dân lập Hải Phòng (HPU), đang bộc lộ nhiều bất cập nghiêm trọng. Theo Carrel (1981), "đối với nhiều sinh viên, đọc là kỹ năng quan trọng nhất trong số bốn kỹ năng ngoại ngữ, đặc biệt trong ngữ cảnh tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai hoặc ngoại ngữ." Thế nhưng, kết quả khảo sát cho thấy tới 65% sinh viên năm nhất không thích học kỹ năng đọc, và 90% gặp khó khăn do hạn chế vốn từ vựng.

Mục tiêu của nghiên cứu này bao gồm:

1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh (Reading Comprehension)
2. Khảo sát thực trạng dạy và học kỹ năng đọc tại HPU với bộ mẫu 32 sinh viên K23 ngành Ngoại ngữ
3. Xác định các nhân tố cản trở quá trình đọc hiểu của sinh viên năm nhất
4. Đề xuất hệ thống phương pháp cải thiện kỹ năng đọc theo 3 giai đoạn: Pre-reading, While-reading, Post-reading

Phương pháp tiếp cận: Nghiên cứu áp dụng phương pháp định tính (qualitative research) kết hợp bảng câu hỏi khảo sát (survey questionnaire) gồm 14 câu hỏi và phỏng vấn phi chính thức (informal interview). Đây là lựa chọn phù hợp vì cho phép thu thập đồng thời dữ liệu về thái độ, chiến lược và khó khăn của cả người học lẫn giảng viên.

Kết quả kỳ vọng: Bộ giải pháp sư phạm có thể nâng tỷ lệ sinh viên đọc hiệu quả, tăng động lực học tập và cải thiện điểm số kỹ năng đọc trong các kỳ thi học kỳ.

---

Phân tích và thiết kế giải pháp

Phân tích hiện trạng

Dựa trên dữ liệu thu thập từ 32 sinh viên K23 tại HPU, nghiên cứu phác thảo bức tranh toàn cảnh về thực trạng học kỹ năng đọc như sau:

Tiêu chí đánh giá	Kết quả khảo sát	Nhận xét
Mức độ yêu thích đọc tiếng Anh	35% thích / 65% không thích	Đáng báo động
Nhận thức về tầm quan trọng	55% rất quan trọng / 38% quan trọng	Tích cực
Chiến lược xử lý từ mới	93% dừng đọc tra từ điển	Kém hiệu quả
Chiến lược đọc chủ yếu	94% đọc và dịch sang tiếng Việt	Thiếu kỹ năng
Đánh giá giáo trình	40% khó và nhàm chán / 47% khó nhưng thú vị	Cần cải thiện
Hứng thú với bài học	50% không hứng thú / 10% chán nản	Đáng lo ngại

Phân tích MoSCoW về nhu cầu người học:

• Must have: Từ vựng đủ dùng (90% gặp khó khăn vì thiếu vốn từ), chiến lược đọc cơ bản, môi trường học tập tích cực
• Should have: Tài liệu phù hợp với trình độ, phương pháp giảng dạy đa dạng, phản hồi kịp thời từ giáo viên
• Could have: Ứng dụng công nghệ trong dạy đọc, đọc mở rộng (extensive reading) ngoài giờ học
• Won't have (tại thời điểm nghiên cứu): Hệ thống luyện đọc trực tuyến, AI hỗ trợ cá nhân hóa học tập

So sánh các giải pháp hiện có:

Phương pháp	Ưu điểm	Nhược điểm
Grammar-Translation Method	Giúp hiểu cấu trúc ngữ pháp	Sinh viên phụ thuộc dịch thuật, 94% dùng phương pháp này nhưng hiệu quả thấp
Communicative Language Teaching (CLT)	Tăng tương tác, phát triển giao tiếp	Chưa được áp dụng đồng bộ tại HPU
Task-Based Language Teaching (TBLT)	Học qua nhiệm vụ thực tế, tăng động lực	Đòi hỏi giáo viên được đào tạo chuyên sâu

Thiết kế hệ thống giải pháp

Khung lý thuyết ba giai đoạn đọc hiểu:

Giáo trình hiện hành: Select Readings Intermediate — Linda Lee & Erik Gundersen (Oxford University Press, 2011). Giáo trình gồm 14 chương, 8 phần mỗi chương, bao phủ nhiều thể loại văn bản (báo, tạp chí, tiểu luận, đoạn trích sách). Tổng thời lượng: 40,5 tiết/học kỳ, 3 tiết/tuần, mỗi tiết 45 phút.

Methodology

Phương pháp nghiên cứu: Qualitative Research (Nghiên cứu định tính) phối hợp:

• Survey Questionnaire (14 câu hỏi, closed + open-ended): Thu thập dữ liệu đồng nhất từ toàn bộ mẫu
• Informal Interview: Xác nhận và làm sâu sắc thêm dữ liệu định lượng

Mốc thời gian nghiên cứu:

1. Giai đoạn 1 — Tổng quan lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu về định nghĩa, phân loại và các tiếp cận đọc hiểu (Bottom-up, Top-down, Interactive)
2. Giai đoạn 2 — Thu thập dữ liệu: Triển khai bảng khảo sát cho 32 sinh viên K23, thời gian điền phiếu 10 phút
3. Giai đoạn 3 — Phân tích và phát hiện: Tổng hợp thống kê, vẽ biểu đồ, phân tích nguyên nhân
4. Giai đoạn 4 — Đề xuất giải pháp: Thiết kế bộ hoạt động theo 3 giai đoạn

---

Implementation và kết quả

Phân tích dữ liệu và phát hiện chính

Khó khăn về từ vựng và ngữ pháp:

Kết quả khảo sát khẳng định từ vựng là rào cản lớn nhất:

• 90% sinh viên gặp khó khăn do vốn từ hạn chế
• 62% thiếu kiến thức ngữ pháp
• 40% không có chiến lược đọc phù hợp
• 30% gặp khó khăn với chủ đề mới lạ, thiếu nền tảng kiến thức (background knowledge)

Phân tích chiến lược đọc:

Phân phối chiến lược đọc của 32 sinh viên HPU:
Đọc & dịch sang tiếng Việt  ████████████ 94%
Đọc chậm từng từ            ███████████  87%
Đọc thầm (silent reading)   █████        40%
Đọc to (reading aloud)      ███          28%
Skimming                    █            12%
Scanning                    █            19%

Dữ liệu cho thấy rõ ràng: sinh viên đang dùng những chiến lược kém hiệu quả nhất (dịch thuật, đọc chậm) với tần suất cao nhất, trong khi các chiến lược hiệu quả (skimming — 12%, scanning — 19%) lại bị bỏ qua.

Kỳ vọng của sinh viên về phương pháp giảng dạy:

Mong đợi	Tỷ lệ
Hướng dẫn chiến lược đọc phù hợp với từng bài	71%
Khai thác tài liệu đa dạng phù hợp năng lực	65%
Kích hoạt kiến thức nền trước khi đọc	61%
Cung cấp từ khóa cần thiết	57%
Tạo môi trường trao đổi thông tin	49%

Testing và validation

Nghiên cứu xác nhận ba giả thuyết cốt lõi:

1. H1 (Xác nhận): Hạn chế từ vựng là nhân tố cản trở lớn nhất — evidenced bởi 90% phản hồi
2. H2 (Xác nhận): Sinh viên thiếu chiến lược đọc — 71% mong giáo viên hướng dẫn chiến lược
3. H3 (Xác nhận): Phương pháp dạy học đơn điệu làm giảm động lực — 50% sinh viên không hứng thú với bài học trên lớp

---

Đổi mới và đóng góp

Hệ thống ba giai đoạn cải tiến

Đóng góp trung tâm của nghiên cứu là hệ thống hoạt động tích hợp cho cả ba giai đoạn đọc, khác biệt so với cách dạy truyền thống chỉ tập trung vào giai đoạn While-reading.

So sánh với các tiếp cận hiện có:

Tiêu chí	Phương pháp truyền thống (Grammar-Translation)	CLT đơn thuần	Giải pháp đề xuất (3-Stage Framework)
Kích hoạt schemata	Không có	Có (nhưng không hệ thống)	Có, cấu trúc rõ ràng 2–10 phút
Chiến lược đọc	Đọc-dịch	Đọc theo ngữ cảnh	Skimming + Scanning + Interactive
Hoạt động sau đọc	Trả lời câu hỏi	Thảo luận tự do	Thảo luận nhóm + Tổng kết + Bài tập
Vai trò học sinh	Bị động	Chủ động một phần	Chủ động hoàn toàn
Tỷ lệ học sinh mong muốn	Thấp	Trung bình	71% mong được hướng dẫn theo mô hình này

Kỹ thuật Pre-reading — Brainstorming Web:

Hoạt động nhóm trong đó mỗi nhóm viết từ khóa trung tâm vào giữa trang, sau đó nhánh ra các khái niệm liên quan. Ví dụ với chủ đề "Global Warming":

            [Greenhouse Gases]
                    |
[Deforestation] — [GLOBAL WARMING] — [Sea Level Rise]
                    |
            [Carbon Emission]
                    |
              [Solutions?]

Quy tắc: chỉ dùng tiếng Anh, mỗi thành viên đều phải đóng góp, thảo luận trong 5 phút. Kỹ thuật này kích hoạt tư duy sáng tạo và nối kết kiến thức nền (background knowledge activation) — yếu tố mà 61% sinh viên mong muốn được giáo viên hỗ trợ.

Kỹ thuật Pre-reading — Discussion:

Giáo viên cung cấp danh sách từ liên quan đến chủ đề, yêu cầu sinh viên phân loại (G/B — Good/Bad) và giải thích. Ví dụ bài "Healthy Habits":

Câu hỏi gợi mở:
  → Eating fast food: G hay B? Tại sao?
  → Exercise in the morning: G hay B?
  → Drinking cold water in the summer: G hay B?

Mục tiêu: kích thích tư duy phản biện, tạo kết nối cảm xúc với chủ đề trước khi tiếp xúc văn bản.

---

Ứng dụng thực tế và triển khai

Mô hình triển khai tại HPU

Giai đoạn While-reading tập trung vào ba chiến lược chính:

• Skimming (đọc lướt): Đọc tựa đề, tiêu đề phụ, câu chủ đề (topic sentence) để nắm ý chính trong 2–3 phút. Theo Grellet (1981), skimming giúp "đi qua tài liệu nhanh chóng để nắm ý chính mà không cần tìm câu trả lời cho câu hỏi cụ thể."
• Scanning (đọc quét): Tìm thông tin cụ thể (tên, ngày tháng, công thức, từ khóa) mà không cần đọc toàn bộ văn bản
• Interactive Reading: Kết hợp linh hoạt bottom-up (từ ký tự → từ → câu) và top-down (từ ngữ cảnh, kiến thức nền → dự đoán nghĩa)

Bảng so sánh Bottom-up vs Top-down vs Interactive:

Tiêu chí	Bottom-up	Top-down	Interactive (Đề xuất)
Điểm khởi đầu	Chữ cái, âm vị	Kiến thức nền, dự đoán	Linh hoạt cả hai hướng
Phù hợp với	Người mới bắt đầu	Người đọc thành thạo	Mọi trình độ
Xử lý từ mới	Giải mã âm thanh	Đoán từ ngữ cảnh	Kết hợp cả hai
Hiệu quả	Trung bình	Cao với người đọc giỏi	Cao nhất

Giai đoạn Post-reading — Hoạt động được sinh viên ưa thích:

• Làm bài tập kiểm tra hiểu (multiple choice, True/False): 33%
• Thảo luận nhóm về nội dung: 27%
• Kết hợp các hoạt động (1+2+3): 15%
• Dịch sang tiếng Việt: 17% (giảm thiểu dần)
• Tóm tắt văn bản: 8% (cần tăng cường vì phát triển tư duy phân tích)

Hình thức tổ chức lớp học phù hợp nhất:

Hình thức	Tỷ lệ ưa thích
Small group work (3–5 người)	39%
Lockstep (giáo viên điều phối)	23%
Class discussion	20%
Pair work	15%
Presentation	8%
Individual learning	6%

Sinh viên ưa thích làm việc nhóm nhỏ vì "tạo cơ hội tương tác, chia sẻ kinh nghiệm và học cách hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ học tập thực tế."

---

Hạn chế và hướng phát triển

Hạn chế kỹ thuật của nghiên cứu:

• Quy mô mẫu nhỏ: Chỉ 32 sinh viên từ một lớp K23 — chưa đủ để tổng quát hóa cho toàn bộ sinh viên HPU hay các trường đại học khác
• Giới hạn thời lượng: 40,5 tiết/học kỳ là quá ít cho một kỹ năng phức tạp như đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành
• Phương pháp định tính: Kết quả dựa chủ yếu vào tự báo cáo của sinh viên, có thể chịu ảnh hưởng của thiên kiến xã hội (social desirability bias)
• Không có nhóm đối chứng: Thiếu pre-test/post-test để đo lường hiệu quả thực tế của các giải pháp đề xuất

Hướng phát triển trong tương lai:

1. Mở rộng quy mô: Triển khai khảo sát trên toàn bộ sinh viên năm nhất ngành Ngoại ngữ HPU (500+ người) để đảm bảo tính đại diện
2. Nghiên cứu thực nghiệm (Experimental Study): So sánh nhóm áp dụng 3-Stage Framework với nhóm học theo phương pháp truyền thống qua pre-test và post-test
3. Tích hợp công nghệ: Khám phá ứng dụng LMS (Learning Management System) như Moodle, Google Classroom để hỗ trợ extensive reading ngoài giờ học
4. Nghiên cứu về extensive reading: Đánh giá tác động của chương trình đọc mở rộng tự nguyện đến vốn từ vựng và tốc độ đọc sau 1 học kỳ

---

Đối tượng hưởng lợi

Sinh viên năm nhất ngành Ngoại ngữ:

• Nhận diện được 5 nhân tố cản trở đọc hiểu: từ vựng, ngữ pháp, chiến lược đọc, kiến thức nền, lo lắng khi thi cử (anxiety)
• Tiếp cận bộ chiến lược skimming/scanning/interactive reading với ví dụ cụ thể
• Hiểu rõ sự khác biệt giữa intensive reading (đọc chuyên sâu) và extensive reading (đọc mở rộng)

Giảng viên tiếng Anh:

• Nhận được bộ hoạt động thực hành sẵn có cho từng giai đoạn (brainstorming web, discussion, small group work)
• Có dữ liệu thực tế về kỳ vọng của sinh viên để điều chỉnh phương pháp giảng dạy
• Hiểu rằng 71% sinh viên mong được hướng dẫn chiến lược đọc — không chỉ nội dung

Các nhà quản lý giáo dục và thiết kế chương trình:

• Dữ liệu cho thấy 40,5 tiết/học kỳ chưa đủ: cần xem xét tăng thời lượng hoặc tích hợp tự học có hướng dẫn
• Giáo trình Select Readings Intermediate cần bổ sung hoạt động kích hoạt kiến thức nền và hướng dẫn chiến lược đọc rõ ràng hơn

Nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ:

• Bộ dữ liệu khảo sát 14 câu hỏi có thể làm cơ sở cho nghiên cứu so sánh tại các trường khác
• Khung phân tích nhân tố (Dennis 2008; Richek, List & Lerner 1989; Mourtaga 2006) được tổng hợp có hệ thống

---

Câu hỏi thường gặp

1. Làm thế nào để triển khai 3-Stage Framework trong điều kiện thời lượng 45 phút/tiết?

Phân bổ thời gian khuyến nghị: Pre-reading 5–8 phút (brainstorming/discussion), While-reading 25–30 phút (skimming → scanning → đọc chi tiết), Post-reading 7–10 phút (thảo luận nhóm nhỏ + bài tập nhanh). Giáo viên nên chuẩn bị hoạt động pre-reading đơn giản (2–3 câu hỏi) thay vì brainstorming phức tạp khi thời gian hạn chế.

2. Làm sao đo lường hiệu quả của các phương pháp đề xuất?

Sử dụng rubric đánh giá gồm: tốc độ đọc (words per minute), điểm bài tập sau đọc, số lần tra từ điển/tiết, và tự đánh giá chiến lược qua checklist. So sánh điểm đầu học kỳ và cuối học kỳ.

3. Giáo trình hiện tại có cần thay thế không?

Không nhất thiết phải thay. Select Readings Intermediate có chất lượng nội dung tốt (47% sinh viên đánh giá "khó nhưng thú vị"). Cần bổ sung hoạt động kích hoạt kiến thức nền và hướng dẫn chiến lược đọc ở phần dẫn nhập mỗi chương.

4. Làm thế nào tăng động lực đọc cho sinh viên không thích đọc tiếng Anh (65%)?

Ba can thiệp hiệu quả nhất theo dữ liệu: (a) sử dụng game để giới thiệu chủ đề — 90% sinh viên mong muốn; (b) dùng visual aids (hình ảnh, video ngắn) — 83% ủng hộ; (c) tổ chức làm việc nhóm nhỏ — 39% ưa thích nhất trong các hình thức học.

5. Sinh viên nên xử lý từ mới như thế nào khi đọc?

Thứ tự ưu tiên được khuyến nghị: (1) Đoán nghĩa từ ngữ cảnh — chiến lược mà chỉ 37% đang dùng nhưng hiệu quả nhất; (2) Bỏ qua và đọc tiếp nếu từ không quan trọng; (3) Hỏi bạn/giáo viên; (4) Mới tra từ điển sau khi đọc xong đoạn. Tránh dừng lại tra từ điển ngay lập tức — thói quen này đang ảnh hưởng đến 93% sinh viên khiến mất mạch đọc.

---

Kết luận

Khóa luận "Effective Methods for Further Reading Improvement of First Year English Majors at HPU" cung cấp một phân tích toàn diện và dựa trên bằng chứng về thực trạng học kỹ năng đọc tiếng Anh tại Trường Đại học Dân lập Hải Phòng.

Thành tựu chính:

• Xác định rõ 4 khó khăn cốt lõi: hạn chế từ vựng (90%), thiếu kiến thức ngữ pháp (62%), thiếu chiến lược đọc phù hợp (40%), thiếu kiến thức nền (30%)
• Lập hồ sơ chi tiết về hành vi đọc không hiệu quả: 94% sinh viên đọc-và-dịch, 87% đọc chậm từng từ — những thói quen cần được thay đổi có hệ thống
• Đề xuất 3-Stage Reading Framework với các hoạt động cụ thể, có thể triển khai ngay trong khuôn khổ 45 phút/tiết
• Tổng hợp khung lý thuyết từ các nhà nghiên cứu uy tín (Grellet 1981, Brown 1989, Nuttall 1982, Nunan 1991, Dornyei 2001) làm nền tảng vững chắc cho các đề xuất thực tiễn

Giá trị thực tiễn: Nghiên cứu không dừng ở mô tả vấn đề mà đi đến giải pháp hành động, cung cấp cho giáo viên HPU bộ công cụ sẵn dùng với hướng dẫn từng bước. Khi được triển khai đồng bộ, 3-Stage Framework có tiềm năng cải thiện đáng kể tỷ lệ sinh viên đọc hiệu quả — từ mức hiện tại còn rất khiêm tốn lên một ngưỡng mà ở đó sinh viên thực sự chủ động và tự tin với kỹ năng đọc tiếng Anh chuyên ngành.

Để tối đa hóa tác động, nhà trường nên cân nhắc tăng thời lượng học kỹ năng đọc, khuyến khích sinh viên tham gia chương trình extensive reading tự nguyện, và đầu tư vào đào tạo giáo viên về phương pháp dạy đọc hiện đại — đặc biệt là Interactive Reading Approach và Task-Based Learning.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG ------------------------------- ISO 9001:2015 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: NGOẠI NGỮ Sinh viên : BÙI THỊ HÀ Giảng viên hướng dẫn: Th.s NGUYỄN THỊ HUYỀN HẢI PHÒNG - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG ----------------------------------- EFFECTIVE METHODS FOR FURTHER READING IMPROVEMENT OF FIRST YEAR ENGLISH MAJORS AT HAI PHONG PRIVATE UNIVERSITY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: NGOẠI NGỮ Sinh viên : BÙI THỊ HÀ Giảng viên hướng dẫn: Th.s NGUYỄN THỊ HUYỀN HẢI PHÒNG - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên: Bùi Thị Hà Mã SV: 1412401252 Lớp: NA1901A Ngành: Ngoại Ngữ Tên đề tài: Effective methods for further reading improvement of first year English majors at HPU NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1. Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp ( về lý luận, thực tiễn, các số liệu cần tính toán và các bản vẽ). Các số liệu cần thiết để thiết kế, tính toán. Địa điểm thực tập tốt nghiệp.

CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Người hướng dẫn thứ nhất: Họ và tên:. Học hàm, học vị:. Nội dung hướng dẫn:. Người hướng dẫn thứ hai: Họ và tên:.

Học hàm, học vị:. Nội dung hướng dẫn:. Đề tài tốt nghiệp được giao ngày … tháng …. Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày ….

năm …… Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Người hướng dẫn Hải Phòng, ngày. Hiệu trưởng GS.NGƯT Trần Hữu Nghị CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TỐT NGHIỆP Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:. Nội dung hướng dẫn:.

Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp. Đánh giá chất lượng của đồ án/khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…). Ý kiến của giảng viên hướng dẫn tốt nghiệp Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viên hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B18 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN CHẤM PHẢN BIỆN Họ và tên giảng viên:.

Họ và tên sinh viên:. Đề tài tốt nghiệp:. Phần nhận xét của giáo viên chấm phản biện. Những mặt còn hạn chế.

Ý kiến của giảng viênchấm phản biện Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viênchấm phản biện (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B19 Table of contents DECLARATION. 11 List of tables and charts .1 Rationale for the study .2 Aims of the study .4 Methods of the study .5 Scope of the study .6 Significance of the study .7 Design of study. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .1 Definition of reading .2 Definition of reading comprehension .3 Process of reading comprehension skill .4 Types of reading skill .1 According to purpose .2 According to manner.

Importance of learning English reading skill .3 Difficulties in learning the reading skill .4 Factors affecting reading difficulties. 16 CHAPTER 2: THE STUDY .2 Data collection instrument .3 Procedures of data collection .4 Data analysis and Findings. 23 CHAPTER 3: SOME SUGGESTIONS TO IMPROVE STUDENTS’ READING SKIll .1 Suggestions for teachers. Conclusion of research.

Limitations of study. Recommendations for further study. 61 DECLARATION I certify my authorship of the study report entitle “Effective methods for further reading improvement of first year English majors at HPU”. This graduation paper is the result of my own research and the substance of this thesis has not been submitted for a degree to any other university and that if this declaration is found to be false disciplinary measures and penalties can be taken and imposed in accordance with university policies and rules.

Signature Ha Bui Thi Ha ACKNOWLEDGEMENTS During the process of doing this graduation paper, I have received many necessary assistances, precious ideas and timely encouragements from my teachers, family and friends. This paper could not have been completed without the helps, encouragement and support from number of people who all deserve my sincerest gratitude and appreciation. First of all, I would like to express my endless thanks and gratefulness to my supervisor, Mrs Nguyen Thi Huyen. Her kindly support and continuous advices went through the process of completion of my thesis.

Her encouragement and comment had significantly enriched and improve my work. Without her motivation and instructions, the thesis would have been impossible to be done effectively. I would like to thank my friends at Hai Phong Private University for their kind assistance during the time I collected data for the study, especially the students of K23 at the Faculty language for their participation and assistance without which this study could not have been successful. I would like to acknowledge my thanks to all the authors of the books, magazines, and all the material listed in the reference part for their ideas that have been reflected and developed in this study.

I would like my particular thanks are given to my parents for their encouragement and support which played important role in my graduation paper. Finally, I wish to thank my readers for their interest and comments on this study. Again I sincerely thank! List of tables and charts Table 1: Comparison between intensive and extensive reading Table 2: Students’ interest in learning reading skill Table 3: How students deal with new words Table 4: Students’ reading skill Table 5: The students’ attitudes towards the present course book taught in the class Table 6: The students’ opinions on techniques in pre-reading used in reading lesson Table 7: The students’ opinions on activities in while-reading used in reading lesson Table 8: The students’ opinions on activities in post-reading used in reading lesson Table 9: The students’ opinions on form of practice Table 10: The students’ expectations toward teachers’ reading techniques Chart 1: Students’ attitudes towards the importance of English reading skill Chart 2: Students’ attitudes towards benefits of reading Chart 3: Students’ remarks on the reading lessons Chart 4: Reading-related problems faced by students PART 1: INTRODUCTION 1.1 Rationale for the study Along with the development of society and the world’ economy, the exchange between countries in the world is becoming more and more important. Therefore, studying foreign language is necessary.

It is true that there are more and more people learning and speaking English these days. The most widely spoken English in the world, approximately 1.5 billion people around the world speak English in 53 countries ether as their native tongue or as a foreign language, and this number is still growing. This is not only as a global language but also as the language of science, technology and advanced research. That is reason why it is one of the most important foreign languages taught in universities in Viet Nam.

Besides, development of reading skill opens up a wider perspective on foreign language teaching. Reading in English has become a critical skill in terms of learning and academic and career success. Moreover, with rapid development of technology and a vast amount of information on the internet available in English, reading skill is extremely important. To sum up, the importance of reading in English involves its role in the development academic competence, interpersonal communication, exposure to culture, learning about technological development and scientific discoveries, providing input in the form of printed books and journals, computer and the internet, in non-academic contexts, the role of reading in English involves interpreting signs, directions, product labels, emails, and news.

According to Carrel (1981:1), “for many students, reading is by far the most important of the four skills in a second language, particularly in English as a second or foreign language”. As a consequence, research in the area of reading skill development in English is becoming increasingly important and is constantly growing. Besides, realizing the importance of learning English, many students go to the foreign center which are opened everywhere. However, both teachers and students at Haiphong Private University do not feel satisfied with the results of the students in reading skill during the process of learning English.

The teachers often find their students reading performance disappointing. And in fact, most of students read less understanding than on 1 e might expect them to. Many of them could not understand the meaning of reading text. Also, they could not complete the reading text in the course book.

Why do students fail to learn reading English? What are the factors that affect them in reading? What are their difficulties in reading? How do we improve their reading? For these reasons, I decide to choose the subject: Effective methods for further reading improvement of first year English majors at HPU. This study will propose some methods, especially that exploration of factors that may have adverse effects.2 Aims of the study Investigating reading difficulties of learners learning English as a foreign language and finding out appropriate techniques for students are the general aim of this study. To summarize the above, the aims of this study are: - Cover background knowledge of reading skill - Find out reality of teaching and learning English and factors affecting to English reading skill at HPU - Giving some solutions for students to improve their reading skill The fundamental concepts and result of this study will help them to improve their reading skill and to prepare for them to the basic knowledge of reading skill with higher requirement for the next graders.3 Research questions In studying period, to complete the aim of this study, there are some questions mentioned below: - What’s situation of students about reading skill? - Which factors do students meet when dealing with a reading text? - How do students improve their reading skill? 1.4 Methods of the study 1.1 Participants Due to the limitation of resources, knowledge and time as well as other conditions I only focus on reading skills, common problems, some suggestions to improve learning of reading English. That is the reason why I chosen this topic:” effective methods for further reading improvement of first year English majors at Haiphong private university.2 Instruments 2 This study has used the qualitative research method including questionnaire The instruments utilized in the research study focused on strategies, and difficulties, as well as attitudes and motivation, viewed from the learners and the teachers at HPU with the hope to find out the causes of difficulties in reading skill in English experienced by them and some suggested solutions to their problems.

Besides, to make the data survey is more reliable, qualitative, the study was applied other instruments: informal interview 1.5 Scope of the study The study is about effective reading improvement for first year student in English Faculty at HPU. Because of the limitations of time and knowledge, the shortage of reference materials, this study cannot cover the whole issue of reading skill. It only focuses on exploring common difficulties student get in reading skill.6 Significance of the study According to OCED’s report on reading for change, program for International Student Assessment (PISA): “Reading for pleasure is more important for children’s educational success than their family’s socioeconomic status”.(copy from A series of reports on the OECD's Program for International Student Assessment's (PISA) periodic testing program on student performance) Not only speaking, reading skill is an important part of learning English.