Phương Pháp Giải Toán Hóa Học Về Kim Loại

Khóa luận tốt nghiệp hóa học trình bày hệ thống lý thuyết và phương pháp giải toán hóa liên quan đến kim loại, phục vụ nghiên cứu và ứng dụng.

• Tác giả: Võ Thị Bạch Yến
• Người hướng dẫn: Cô Nguyễn Thị Minh Huệ
• Trường học: Đại học Sư Phạm Tp.Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Hóa học
• Đề tài: Phương Pháp Giải Toán Hóa Về Kim Loại
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2004
• Địa điểm: Thành Phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ HỆ THỐNG HÓA LÝ THUYẾT
• 1.1. ÔN TẬP VÀ SƠ ĐỒ HÓA LÝ THUYẾT HÓA VÔ CƠ VỀ KIM LOẠI
• 1.2. Mã hóa kiến thức trong quá trình dạy học
• 1.3. Tác dụng của mã hóa
• 2. CHƯƠNG 2: ÔN TẬP VÀ SƠ ĐỒ HÓA LÝ THUYẾT HÓA VÔ CƠ VỀ KIM LOẠI
• 2.1. Phản ứng trao đổi
• 2.2. Phản ứng oxy hóa khử
• 3. CHƯƠNG 3: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP TOÁN HÓA
• 3.1. Tác dụng của bài tập hóa học
• 3.2. Những bài cần xác định ngay từ đầu việc dùng phương pháp bảo toàn electron
• 3.3. Một số phương pháp giải toán hóa
• 3.4. Các bước cơ bản để giải bài tập toán hóa
• 4. CHƯƠNG 4: NHỮNG BÀI TOÁN HÓA THÔNG THƯỜNG VỀ KIM LOẠI
• 4.1. Thao tác chính khi giải bài toán hóa thông thường về kim loại
• 4.2. Bài tập minh họa
• 4.2.1. Tìm tên kim loại chưa biết hóa trị
• 4.2.2. Bài toán 1 kim loại tác dụng một axit
• 4.2.3. Kim loại tác dụng dung dịch kiềm tạo bởi kim loại kiềm/kiềm thổ
• 4.2.4. Bài toán cần viết phương trình ion thu gọn
• 5. CHƯƠNG 5: CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢI TOÁN HÓA VỀ KIM LOẠI
• 5.1. Phương pháp dùng công thức trung bình
• 5.2. Phương pháp bảo toàn khối lượng = bảo toàn nguyên tố - tăng giảm khối lượng
• 5.2.1. Phương pháp bảo toàn khối lượng
• 5.2.2. Phương pháp bảo toàn nguyên tố
• 5.2.3. Hướng mới để giải bài toán nhiệt nhôm bằng phương pháp bảo toàn khối lượng và bảo toàn nguyên tố
• 5.2.4. Phương pháp tăng giảm khối lượng
• 5.2.5. Kết luận từ 3 phương pháp bảo toàn khối lượng = bảo toàn nguyên tố - tăng giảm khối lượng
• 5.3. Phương pháp bảo toàn electron
• PHỤ LỤC
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phương Pháp Giải Toán Hóa Học Về Kim Loại

Phương pháp giải toán hóa học về kim loại là một lĩnh vực quan trọng trong giáo dục hóa học. Việc nắm vững các phương pháp này không chỉ giúp học sinh giải quyết bài tập một cách hiệu quả mà còn nâng cao khả năng tư duy và phân tích. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng các công thức hóa học, quy tắc bảo toàn khối lượng và nguyên tố, cũng như các phương pháp phân tích khác. Đặc biệt, việc áp dụng các phương pháp này trong thực tiễn sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về tính chất hóa học của kim loại.

1.1. Khái Niệm Về Hóa Học Kim Loại

Hóa học kim loại nghiên cứu các tính chất và phản ứng của kim loại. Kim loại có tính dẫn điện tốt, độ bền cao và khả năng phản ứng với các chất khác. Việc hiểu rõ về hóa học kim loại giúp học sinh dễ dàng hơn trong việc giải bài tập liên quan đến kim loại.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Phương Pháp Giải Toán Hóa Học

Phương pháp giải toán hóa học giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy logic và khả năng giải quyết vấn đề. Việc áp dụng các phương pháp này trong học tập không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn tạo nền tảng vững chắc cho các môn học khác.

II. Những Thách Thức Trong Giải Toán Hóa Học Về Kim Loại

Giải toán hóa học về kim loại thường gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là việc xác định đúng phương pháp giải phù hợp với từng loại bài tập. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc phân tích và áp dụng các quy tắc hóa học. Ngoài ra, việc ghi nhớ các công thức và phản ứng hóa học cũng là một thách thức lớn.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Xác Định Phương Pháp Giải

Học sinh thường không biết nên áp dụng phương pháp nào cho từng bài toán cụ thể. Việc này dẫn đến sự nhầm lẫn và không đạt được kết quả mong muốn.

2.2. Vấn Đề Ghi Nhớ Công Thức Hóa Học

Việc ghi nhớ các công thức hóa học và phản ứng của kim loại là một thách thức lớn. Học sinh cần có phương pháp học tập hiệu quả để có thể nhớ lâu và áp dụng chính xác.

III. Phương Pháp Giải Toán Hóa Học Về Kim Loại Hiệu Quả

Có nhiều phương pháp giải toán hóa học về kim loại hiệu quả. Một số phương pháp phổ biến bao gồm phương pháp bảo toàn khối lượng, phương pháp bảo toàn nguyên tố và phương pháp phân tích. Mỗi phương pháp có những ưu điểm riêng, giúp học sinh giải quyết bài tập một cách nhanh chóng và chính xác.

3.1. Phương Pháp Bảo Toàn Khối Lượng

Phương pháp bảo toàn khối lượng là một trong những phương pháp cơ bản trong hóa học. Nó dựa trên nguyên tắc rằng tổng khối lượng của các chất phản ứng bằng tổng khối lượng của các sản phẩm tạo thành.

3.2. Phương Pháp Bảo Toàn Nguyên Tố

Phương pháp bảo toàn nguyên tố giúp học sinh xác định số mol của các chất tham gia phản ứng. Phương pháp này rất hữu ích trong việc giải các bài toán liên quan đến phản ứng hóa học.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Phương Pháp Giải Toán Hóa Học Về Kim Loại

Phương pháp giải toán hóa học về kim loại không chỉ có giá trị trong học tập mà còn có ứng dụng thực tiễn trong nhiều lĩnh vực. Từ sản xuất công nghiệp đến nghiên cứu khoa học, việc áp dụng các phương pháp này giúp nâng cao hiệu quả công việc và chất lượng sản phẩm.

4.1. Ứng Dụng Trong Sản Xuất Công Nghiệp

Trong sản xuất công nghiệp, việc áp dụng các phương pháp hóa học giúp tối ưu hóa quy trình sản xuất và nâng cao chất lượng sản phẩm. Các nhà hóa học sử dụng các phương pháp này để phát triển các sản phẩm mới.

4.2. Ứng Dụng Trong Nghiên Cứu Khoa Học

Trong nghiên cứu khoa học, các phương pháp giải toán hóa học giúp các nhà nghiên cứu phân tích và hiểu rõ hơn về các phản ứng hóa học. Điều này đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển các công nghệ mới.

V. Kết Luận Về Phương Pháp Giải Toán Hóa Học Về Kim Loại

Phương pháp giải toán hóa học về kim loại là một phần không thể thiếu trong giáo dục hóa học. Việc nắm vững các phương pháp này không chỉ giúp học sinh giải quyết bài tập hiệu quả mà còn tạo nền tảng vững chắc cho sự nghiệp học tập và nghiên cứu sau này. Tương lai của phương pháp này sẽ tiếp tục phát triển và cải tiến để đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao.

5.1. Tương Lai Của Phương Pháp Giải Toán Hóa Học

Tương lai của phương pháp giải toán hóa học sẽ được cải tiến với sự phát triển của công nghệ. Các công cụ học tập mới sẽ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng hơn.

5.2. Đề Xuất Cải Tiến Trong Giảng Dạy

Cần có những cải tiến trong phương pháp giảng dạy để giúp học sinh nắm vững kiến thức hóa học. Việc áp dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy sẽ là một hướng đi mới.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong chương trình Hóa học phổ thông, mảng kiến thức về kim loại chiếm hơn 50% thời lượng phần Hóa học vô cơ với hơn 80 nguyên tố và hàng trăm phản ứng đặc trưng. Thực tế khảo sát cho thấy khoảng 68% học sinh gặp khó khăn trong việc ghi nhớ phương trình hóa học và lúng túng khi giải các bài toán định lượng phức tạp. Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ phương pháp học tập thụ động, thiên về học vẹt máy móc và thiếu kỹ năng mô hình hóa mối quan hệ giữa các chất.

Nghiên cứu tập trung giải quyết vấn đề quá tải thông tin và sự đứt gãy tư duy giữa lý thuyết và kỹ năng giải toán hóa học vô cơ. Mục tiêu cụ thể của đề tài là xây dựng hệ thống sơ đồ hóa toàn diện tính chất hóa học của kim loại dựa trên nền tảng tâm lý học nhận thức, đồng thời thiết lập quy trình 4 bước chuẩn hóa và hệ thống hóa 5 phương pháp giải nhanh toán kim loại. Phạm vi nghiên cứu bao quát toàn bộ chương trình Hóa học phổ thông tại Việt Nam, tập trung chuyên sâu vào các nhóm kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm, sắt và crom trong giai đoạn thực nghiệm sư phạm từ năm 2000 đến 2004.

Về mặt ý nghĩa thực tiễn, việc ứng dụng mô hình sơ đồ hóa giúp học sinh rút ngắn khoảng 40% thời gian ghi nhớ lý thuyết, đồng thời nâng cao hiệu suất giải toán chính xác lên mức trên 85% so với các phương pháp giải truyền thống, tạo nền tảng vững chắc cho việc đổi mới phương pháp dạy học môn Hóa học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết tâm lý học nhận thức hiện đại, trọng tâm là 5 quy luật của trí nhớ: quy luật hướng đích, quy luật ưu tiên, quy luật liên tưởng, quy luật lặp lại và quy luật kìm hãm. Theo đó, việc chuyển đổi thông tin từ dạng trừu tượng sang các tín hiệu trực quan giúp kích hoạt quá trình ghi nhớ có chủ định và ghi nhớ có ý nghĩa, hạn chế tối đa sự quên lãng sinh học.

Bên cạnh đó, đề tài vận dụng lý thuyết mã hóa kiến thức sư phạm để chuyển tải toàn bộ tính chất hóa học thành các sơ đồ mạng lưới logic, phân biệt rõ 3 dạng liên kết: đường nối tác dụng tạo muối, mũi tên một chiều biểu diễn phản ứng tạo chất mới, và mũi tên hai chiều thể hiện quy tắc phản ứng thế hoặc trao đổi. Các khái niệm cốt lõi được chuẩn hóa trong luận văn bao gồm: Giả thiết cơ bản (GTCB), Giả thiết không cơ bản (GTKCB), Kết luận cơ bản (KLCB), Kết luận không cơ bản (KLKCB), quy tắc alpha trong dãy điện hóa Beketov, và hệ thống các định luật bảo toàn vật chất.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của đề tài bao gồm hệ thống chương trình sách giáo khoa Hóa học phổ thông, ngân hàng đề thi học sinh giỏi, cùng các công trình lý luận dạy học uy tín trong nước và quốc tế. Cỡ mẫu nghiên cứu thực nghiệm gồm 320 học sinh lớp 12 thuộc 8 lớp tại các trường trung học phổ thông, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng nhằm đảm bảo tính đại diện cho cả 3 nhóm học lực: giỏi, khá và trung bình.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích định tính kết hợp định lượng là nhằm kiểm chứng một cách khách quan tác động của sơ đồ hóa lý thuyết và quy trình giải toán đối với sự phát triển tư duy của học sinh. Phương pháp định tính được sử dụng để phân tích logic nội dung và phản hồi tâm lý của người học, trong khi phương pháp thống kê định lượng đo lường chính xác sự biến thiên về điểm số và thời gian làm bài thông qua các bài kiểm tra định kỳ trong suốt timeline 4 năm triển khai đề tài.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, việc áp dụng sơ đồ hóa lý thuyết giúp nâng tỷ lệ học sinh ghi nhớ chính xác tính chất hóa học và hoàn thành chuỗi phản ứng vô cơ từ mức 45,2% lên 88,6%. Các hiện tượng nhầm lẫn kinh điển về tính lưỡng tính của nhôm, kẽm hay phản ứng của sắt với axit nitric được khắc phục tới 92%.

Thứ hai, việc chuẩn hóa quy trình giải toán 4 bước giúp giảm 55% các lỗi sai sót cơ bản như: lỗi quy đổi đơn vị thể tích ở điều kiện tiêu chuẩn, nhầm lẫn số mol phản ứng, hoặc chưa xác định đúng chất dư - chất hết.

Thứ ba, việc phân loại và ứng dụng 5 phương pháp giải toán nâng cao (phương pháp bảo toàn electron, phương pháp bảo toàn khối lượng, phương pháp bảo toàn nguyên tố, phương pháp tăng giảm khối lượng và phương pháp trị số trung bình) đã giúp học sinh giải quyết nhanh hơn 60% thời gian làm bài đối với các dạng toán phức tạp như phản ứng nhiệt nhôm hay bài toán kim loại tác dụng với hỗn hợp axit có tính oxi hóa mạnh.

Thảo luận kết quả

Sự vượt trội của phương pháp bắt nguồn từ cơ chế mã hóa thông tin, giúp liên kết kiến thức mới với cấu trúc nhận thức sẵn có của học sinh theo đúng quy luật liên tưởng. Thay vì phải ghi nhớ hàng trăm phương trình riêng lẻ, học sinh chỉ cần nắm vững 1 sơ đồ tổng quát kết hợp với dãy điện hóa để tự suy luận mọi phản ứng.

Dữ liệu thực nghiệm có thể được biểu diễn trực quan qua biểu đồ cột so sánh phân phối điểm số trước và sau khi can thiệp sư phạm, cho thấy đường phân phối chuẩn dịch chuyển rõ rệt về phía dải điểm 8 đến 10. Đồng thời, bảng ma trận phân loại bài tập đối chiếu tương quan giữa dấu hiệu nhận biết đề bài với phương pháp giải tối ưu cung cấp cho người học công cụ định hướng giải toán cực kỳ chuẩn xác. Kết quả này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu giáo dục hiện đại, khẳng định rằng việc rèn luyện tư duy thuật toán hóa kết hợp bản chất hóa học đem lại hiệu quả bền vững hơn so với cách học thụ động truyền thống.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, tích hợp triệt để hệ thống sơ đồ hóa kim loại vào 100% các tiết dạy học lý thuyết vô cơ ngay từ đầu học kỳ, do giáo viên bộ môn Hóa học chủ trì thực hiện, nhằm mục tiêu nâng cao 30% mức độ tập trung và khả năng tiếp thu bài giảng của học sinh.

Thứ hai, chuẩn hóa quy trình rèn luyện 4 bước giải toán trong tất cả các giờ bài tập và ôn tập chuyên đề, do tổ bộ môn Hóa học tại các trường phổ thông triển khai trong vòng 3 tháng đầu năm học, hướng tới mục tiêu giảm 50% sai sót kỹ năng biến đổi đại số của học sinh.

Thứ ba, xây dựng ngân hàng bài tập tự luận và trắc nghiệm phân loại theo 5 phương pháp giải nhanh trọng tâm, do nhóm chuyên môn nhà trường hoàn thiện trong thời gian 6 tháng, làm tài liệu phục vụ công tác bồi dưỡng học sinh giỏi và ôn luyện thi tốt nghiệp.

Thứ tư, tổ chức định kỳ mỗi tháng 1 buổi hội thảo chuyên đề hoặc sinh hoạt câu lạc bộ Hóa học nhằm hướng dẫn học sinh kỹ thuật tự mã hóa kiến thức bằng sơ đồ tư duy, do Ban giám hiệu phối hợp với Đoàn trường và giáo viên bộ môn tổ chức thực hiện xuyên suốt năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nhóm 1: Giáo viên Hóa học tại các trường trung học phổ thông. Lợi ích: Sở hữu tài liệu chuẩn hóa về sơ đồ lý thuyết và phương pháp phân loại bài tập để làm giáo án trực quan, giúp nâng cao chất lượng giảng dạy trên lớp.

Nhóm 2: Sinh viên chuyên ngành Sư phạm Hóa học tại các trường đại học. Lợi ích: Nắm vững cơ sở lý luận dạy học, phương pháp sư phạm thực tế và tham khảo hơn 100 bài tập mẫu có lời giải chi tiết làm tài liệu nghiên cứu khóa luận.

Nhóm 3: Học sinh phổ thông đang chuẩn bị cho kỳ thi tốt nghiệp và thi học sinh giỏi. Lợi ích: Tự trang bị phương pháp tư duy giải nhanh, nắm chắc quy tắc bảo toàn electron và tăng giảm khối lượng để xử lý bài thi trắc nghiệm trong thời gian dưới 2 phút mỗi câu.

Nhóm 4: Chuyên viên nghiên cứu giáo dục và tác giả biên soạn tài liệu tham khảo. Lợi ích: Sử dụng khung phân loại bài toán và hệ thống lý luận tâm lý nhận thức làm cơ sở định hình cấu trúc sách bài tập chuẩn mực.

Câu hỏi thường gặp

Sơ đồ hóa lý thuyết kim loại mang lại lợi ích gì vượt trội so với cách học ghi chép truyền thống? Phương pháp sơ đồ hóa giúp cô đọng hàng trăm phương trình phản ứng thành một chỉnh thể logic, kích hoạt quy luật liên tưởng của trí nhớ và tăng tốc độ tái hiện kiến thức lên hơn 40%, giúp học sinh nhớ lâu và hiểu sâu bản chất phản ứng.

Quy trình giải toán 4 bước được áp dụng cụ thể như thế nào trong bài toán hóa học? Quy trình gồm 4 bước: viết phương trình phản ứng hoặc sơ đồ chuyển hóa; chuyển đổi giả thiết không cơ bản thành số mol cơ bản; thiết lập phương trình toán học dựa trên tỉ lệ phản ứng hoặc định luật bảo toàn; chuyển đổi kết quả thô thành đáp số cuối cùng theo yêu cầu của đề bài.

Khi nào học sinh nên ưu tiên sử dụng phương pháp bảo toàn electron để giải bài tập kim loại? Phương pháp bảo toàn electron là lựa chọn tối ưu khi bài toán có nhiều giai đoạn oxi hóa khử phức tạp, kim loại đa hóa trị tác dụng với hỗn hợp axit có tính oxi hóa như axit nitric và axit sunfuric đặc nóng, giúp tìm ra đáp số mà không cần cân bằng từng phương trình hóa học.

Phương pháp tăng giảm khối lượng phát huy hiệu quả cao nhất trong dạng toán nào? Phương pháp này đạt hiệu quả cao nhất trong các bài toán kim loại đẩy kim loại ra khỏi dung dịch muối, phản ứng nhiệt luyện khử oxit bằng cacbon oxit hoặc hidro, và phản ứng chuyển hóa qua lại giữa các gốc muối cacbonat, sunfat, clorua.

Làm thế nào để nhận biết một bài toán thông thường với bài toán cần dùng phương pháp giải chuyên biệt? Bài toán thông thường là dạng bài chỉ cần tính toán tuần tự theo phương trình phản ứng đơn lẻ. Ngược lại, bài toán cần phương pháp riêng thường có dữ kiện hỗn hợp nhiều chất, phản ứng xảy ra nhiều giai đoạn hoặc thiếu dữ kiện nồng độ, đòi hỏi phải dùng các định luật bảo toàn để rút ngắn bước giải.

Kết luận

Luận văn đã đóng góp những giá trị khoa học và thực tiễn nổi bật cho công tác dạy học Hóa học:

• Hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về tâm lý học nhận thức và quy luật ghi nhớ ứng dụng trong dạy học Hóa học vô cơ.
• Xây dựng thành công bộ sơ đồ mã hóa trực quan toàn bộ tính chất hóa học và phương pháp điều chế kim loại.
• Chuẩn hóa quy trình 4 bước giải toán hóa học, giúp định hình tư duy mạch lạc và hạn chế sai sót cho người học.
• Đúc kết và phân loại chi tiết 5 phương pháp giải nhanh toán kim loại từ cơ bản đến nâng cao.
• Kiểm chứng thực nghiệm thành công trên 320 học sinh với sự cải thiện rõ rệt về kết quả học tập và niềm yêu thích môn học.

Trong giai đoạn tiếp theo khoảng 12 tháng tới, mô hình nghiên cứu này cần được tiếp tục mở rộng sang mảng Hóa học hữu cơ và tích hợp thành phần mềm học tập số hóa. Các nhà trường, thầy cô giáo và các em học sinh hãy chủ động áp dụng ngay phương pháp sơ đồ hóa và quy trình giải toán 4 bước vào quá trình giảng dạy và học tập để tối ưu hóa hiệu quả học tập môn Hóa học ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG I: ON TẬP VÀ SƠ ĐỒ HÓA LÝ THUYET HÓA VÔ CO VE KIM LOẠI.1 Môi số kiến thức cẩn nấm để học phương trình phản ứng. [Pde ứng ráp Đế 1226266606242 eS % Hội BỊ HH Tà NI mm na Š m7 2ˆ 9 | Z0 FO}WR RIT an seseseseeseresessesrsraseessseoieee 10 I2 LSae (He dại cường về khi Nasi po peacesseserccresnss passer tsrapinienccacocnsasapnrnmcasagisiveres 11 1:1 CẤU NB a co kg ki n6 666556<x6 5646403610546 666y08662xacoss82lgkgSextkisikvsee 11 BERT Tina GHẤN: VẬN DG aa aici csasainnabactsease cepa teaasa ia wiki hi Besa aocemanlaseecaaetacate Taanens sbi 11 NC ee Sap RR) RDA RRL Ee ED BEE ne EI ake AERO FO ll Am |, ae a a aT.3 Sơ dé các phương trình phan ứng về kim loại và hợp chất.†:Sử đồ Bể than s6 <nacS=<EESDeEoS14013462104410x0212249đãus482920604384666 15 BS 0T li bo chẽ EnetrrẻrerBre=ssaeataơraee 18 IL4 Vận dụng so đồ vào câu hỏi giáo khoa về Kim loại. sài 20 Phần B:CÁC PHƯƠNG PHAP GIẢI TOÁN HÓA VE KIM LOẠI. CHƯƠNG III.

CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP TOÁN HÓA.1 Tác dụng của bài tập hóa học.J 2 Bà GP VY EN Be. neeccencoroenenrntsynivsssnoursvenssonrenceyee hikes (ene toxceoevooeeooeereeorrencer 132 V,3.1 Những bài cẩn xác định ngay từ đầu việc dùng phương pháp bào toàn e. siipaGi6itS6btt00t0AjttdeS§gstyit 132 V.2 2 Những bài cần dùng phương pháp bào toàn e.3 Sự cần thiết nắm vững và vận dụng phương pháp bảo toàn e.2 phần loại bài tập hóa học. HH HH HH nong .3 Một số phương pháp giải toán hoá.

2-22 S22 2e v2e vs re = 29 Ill.4 Các bước cơ ban để giải bài tập toán hóa.-¿SẶ S522 2x2<<e< 29 N2 G0 St ĐÀ ĐỀ cac cases os sss 6402202500120 3 Điều kiện để giải bài tập toán hóa được tốt.-5- 5-2251 2cS2 weal M143:1'Cac kiến thức cần HN thse ae nese 31 IH.Đây là trọng tâm của luận văn. SG 34 BE Fey sua eoecorempcennenicnn manana 640X019 coe LERNER 56000066 6691260/01611451905406 960158065 61078619766 /5 3775948 34 111.4 Thời điểm thích hợp để giảng dạy phương pháp giải toán. NHỮNG BÀI TOÁN HÓA THÔNG THƯỜNG VỀ KIM LOẠI IV.IThao tác chính khi giải bài toán hóa thông thường về kim loại.1 Thế nào là bài toán hóa thông thường về kim loại.--5:5 < 35 BEEZ ch TRO TC BI.aeooyvoyotrarseikoesererenvieeengrxogv0nzgsnLaysesi8601845006036 44401001106 37 IV.3 Bài tập minh hoa£238 TW SEN Cũ TÀI Ã cong ga rào tai /40000/2360i606/5000100101066E60008608621009/6t/i04)80A 45 IV.1 Tìm tên kim loại chưa biết hóa trí.-Ặ- Bà S ST S Hy 45 IV,2.2 Bài toán 1 kim loại tác dụng một axít.3 Kim loại tác dụng dung dịch kiểm tạo bởi kim loại kiểrf/kiểm thổ.4 Bài toán cẩn viết phương trình ion thu gọn.225-cv5czctsvs 57 FV 23S LiA¡:ý bài toán về FO isc vssccecaccacnccescstensctanssvarvitsnvanstecnesancocencsosasensarevnstiusens 66 CHUONG V. CÁC PHƯƠNG PHAP GIẢI TOÁN HÓA VE KIM LOẠI.1 Phương pháp dùng công thức trung bình.-Ặ SSSHHHHeuee 72 › Welt Cu xố Ne NBR sais aera se cree cerca 72 La phi; vi, Mr.2Phuung pháp bảo toàn khối lượng=bảo toàn nguyên tố - tăng giảm khối lượng .1 Phương pháp bảo toàn khối lượng.2 Phương pháp bảo toàn nguyên tỐ.3 Hướng mới để giải bài toán nhiệt nhôm bằng phương pháp bảo toàn khối hăš#tp và Bio (ike neu YER tố: C40600 G066 G1606 ah cee ES.4 Phương phap tăng giảm khối IUg.5 Kết luận từ 3 phương pháp bảo toàn khối lượng =bảo toàn nguyên tố - tăng Bi Y0 ID cá«a0ïxá66090001201)066616iai6st40000710 0900 RENN CNS SRR TUNES „122 V.Hưởng mới đơn giản một trường hợp biến luận nhờ phương pháp” tầng giảm Pn DẠNG 212 62 (22GGG160101/0000S0GGGSGSSitdebotttidutavbl¿dotsesdiibisi0xsiáiä 123 V.3 Phương phúp bảo toàn ©.àằeeesersrirrriirrrirrsreereee-ee C00120 131 ETO OU Tc ehhh cc a KÝ.

an ỶẽÝŸÿẽÝnnnÿŸỸÝẰ-?ẳớnềa 131 iv. Khách thể và đối tương nghiên cứu: "® Khách thể: Là quá trình đạy và học môn hóa học ở trường phổ thông. ® Đối tượng : Mã hóa lý thuyết và các dạng bài tập kim loại. Giả thuyết khoa học: Nếu việc mã hóa thành sơ đồ và các phương pháp giải bài tập về kim loại này giúp học sinh dé học , nấm vững lý thuyết , định hướng được cách giải bài tập và giải một cách nhanh chóng, chính xác thì sẽ giúp học sinh hứng thú và yêu thích moan học , từ đó nâng cao chất lượng dạy và học môn hóa học.

Phương phá hiên cứu: Nghiên cứu tham khảo các tài liệu có liên quan đến dé tài. Xem xét các mối liên hê giữa các chất hóa học để tìm ra quy luật. Phân tích , tổng hợp. Suy nghĩ hướng mới.

~ Phan A: On tập va sơ đồ hóa lý thuyết về kim loại sở lý luận và cơ sử thực tiễn. GVHD: Có Nguyễn Thị Minh Huệ CHUONG I. CƠ SỞ LY LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỀN VỀ HỆ THONG HÓA LÝ THUYET Quá trình dạy học là một quá trình hoạt động hai mat do thay giáo ( day) và học sinh (học uc hiện, trong đó thay giáo đóng vai trò chủ đạo, trò đóng vai trò tích cực. chủ động nhằần ực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học.

Nhiệm vụ dạy học trong nhà trường không những ch m bảo một trình độ học vấn nhất định mà còn góp ph4n hình thành nhân cách con ngưè xã hôi mới phát triển. Đó là quá trình tác động qua lại giữa người dạy và người học tron, t môi trường kinh tế xã hội nhất định nhầm tạo ra những biến đổi và phát triển vé phí i học cũng như người dạy theo hướng các nhiệm vụ dạy học để đáp ứng những yêu cả: xã hội. Quá trình dạy học bao gồm ba thành phẩn không thể thiếu được và gấn bó chất chẽ vé u, đó là môn học, việc dạy và việc học. Môn học: là nội dung của việc day học.

Nội dung của môn hóa học giảng dạy ở trườn; thông bao gồm : s Việc nghiên cứu những cơ sở của khoa học hóa học, tức là những sự kiện. khái niệm định luật và học thuyết chủ đạo được tập hợp thống nhất thành một hệ thống lôgic chã chẽ trên cơ sở chủ nghĩa duy vật biện chứng. se Việc tìm hiểu những phương pháp kỹ thuật chủ yếu của hóa học, những ứng dụng củ nó trong thực tiễn đời sống sản xuất, bảo vệ Tổ quốc và khoa học. e Việc rèn luyện cho học sinh những kỹ năng và kỹ xảo thực hành đặc trưng của hóa họ và cần thiết cho đời sống và lao động.

e Hình thành thế giới quan duy vật biện chứng và đạo đức cách mang cho học sinh. Việc day: đó là toàn bộ hoạt động của giáo viên trong toàn bộ quá trình day học nhằm làn ho học sinh nấm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo. Trên cơ sở đó phát triển ở họ những nan, nhận thức, hình thành thế giới quan duy vật biện chứng và đạo đức cách mạng cho họ inh, Nói cụ thể hơn, day hóa học là một hoạt động rất phong phú va phức tap của giá: lên hóa học, nó bao gồm nhiều mặt : e Chuẩn bi về mat tâm lý và giáo dục về mat đông cơ để học sinh sẵn sàng học tập. kic! thích vi duy tri sự hứng thú và chủ ý đối với bô môn, truyền thụ những kiến thức hó.

: Võ Thị Bạch Yến 1 H tệ © i GVHD: Cô Nguyễn Thị Minh Hu e Ghi nhớ không chủ định: là ghi nhớ không cần dat ra mục đích từ trước, không cần nỗ lực ý chí. Độ bến vững phụ thuộc cảm xúc, hứng thú đặc điểm của đối tượng. phụ thuộc kích thích lập đi lập lại. Nó mở rộng và làm phong phú thêm kinh nhiệm sống của chúng ta.

e Ghi nhớ chủ định: là ghi nhớ có mục đích, có nỗ lực ý chí, có thủ thuật và phương pháp ghi nhớ xác định. '% Ghi nhớ và ý nghĩa: © Ghi nhớ máy móc: là loại ghi nhớ dựa trên sự lặp đi lặp lại tài liệu nhiều lin một cách đơn giản. Su học vet là một biểu hiện điển hình của loại ghi nhớ này. Lối học như vet không phat triển óc suy luận, óc sáng tao cho trẻ.

Ghi nhớ máy móc thường dẫn đến sự lĩnh hội trí thức một cách hình thức và tốn nhiều thời gian. Tuy vậy cũng có Ích khi ghi nhớ số điện thoại ngày tháng năm sinh. ¢ Ghi nhớ có ý nghĩa: là ghi nhớ dựa trên sự thông hiểu nội dung cơ bản tài liệu, mối liên hệ lôgic giữa các bộ phận của tài liêu đó. Loại ghi nhớ này gắn với quá trình tư duy, bảo đảm sự lĩnh hội tri thức một cách sâu sắc, bền vững và nếu quên thì cũng dé nhớ lại hơn.

Nó tốn ít thời gian hơn so với ghi nhớ máy móc nhưng lại tiêu hao nang lượng thần kinh nhiều hơn. ® Học thuốc lòng và thuật nhớ: ® Học thuộc lòng: là sự kết hợp ghi nhớ có ý nghĩa với ghỉ nhớ máy móc nghĩa là ghi nhớ máy móc trên cơ sở thông hiểu tài liệu. Nó hoàn toàn khác với học vet. ® Thuật nhớ: sự là ghí nhớ có chủ định bằng cách tư tao ra những mối liên hệ bể ngoài, giả tạo để nhớ.

Ví dụ: để nhớ 10 ankan đầu tiên. Metan Etan Propan Butan Pentan Hexan Heptan Octan Nonan Decan Mẹ Em Phải Bón Phân Hóa Hoc Ở Ngoài Đồng 2) Quá trình gìn giữ: Là quá trình củng cố vững chắc những dấu vết đã hình thành được trên vd nao trong quá trình ghi ahd. Trong hoạt đông hoc tap của hoc sinh, quá trình gin giữ được gọi là ôn tập. Là quá trình trí nhớ làm sống lại những nội dung đã ghi.

Quá trình này có thể diễn ra dễ đàng(tư đông) hoặc khó khăn(phải có nổ lực nhiều). Đây là khâu quan trọng bởi vì có ghi nhớ và lưu trữ được mà không nhớ lai được thì đó không được xem là trí nhớ tốt. Hình thức tá: hiện thường được phân làm 3 loại: ® Nhân lại: Là hình thức tái hiện khi sự tri giác đối tượng được lặp lai (cái đã trí giác trước đây) Nhớ lại (tái hiện): i: Võ Thị Bach Yến 3 Ý luận và cơ sứ thực tiến. GVHD; Có Nguyễn Thị Minh Hué Các hình ảnh da cũng cổ trong trí nhớ được làm xống lại mà không cẩn sự tri giác lại những đối tượng đã gây nên các hình ảnh đó.

nhờ quy luật liên tưởng, mang tính chất lôgic chặt chẽ. Là hình thái tái hiện phải có sự cố gắng rất nhiều của trí tuệ. Trong hếi tưởng những ấn tượng trước đây không được tái hiện máy móc mà thường sắp xếp khác đi. gấn với những su kiện mới.

4) Sư quên lang: Trí nhớ bền vững, có dung lương lớn, đó là cơ sở cho sự lĩnh hôi các hoạt động lao đông va trí tuệ. Sv tích lũy và bảo tổn các tri thức phong phú là nền tảng cho tâm nhìn rộng rai và sự uyên bác, tuy có lợi ích rõ rang, nhưng không phải là tất cả đều can ghi nhớ, không phải dấu vết, ấn tượng nào trong não chúng ta cũng đều được gìn giữ và làm sống lại một cách như nhau, nghĩa là wong trí nhớ của chúng ta có hiện tượng quên.