Luận văn thạc sĩ the use of theme based short readings to improve vocabulary for freshmen at hanoi medical college

Luận văn thạc sĩ y tế nghiên cứu the use of theme based short readings to improve vocabulary for freshmen at hanoi medical college, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề

• Tác giả: Nguyễn Thị Minh Huệ
• Trường học: University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: The Use Of Theme - Based Short Readings To Improve Vocabulary For Freshmen At Hanoi Medical College
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Ha Noi

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES & CHARTS
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Method of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Vocabulary in foreign language teaching and learning
• 2.1.2. Definition of vocabulary
• 2.1.3. The importance of vocabulary learning
• 2.1.4. Vocabulary pedagogy
• 2.1.5. Extensive reading
• 2.1.5.1. Extensive reading versus intensive reading
• 2.1.5.2. Characteristics of extensive reading
• 2.2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.2.1. Subjects of the study
• 2.2.2. Theme based short readings
• 2.2.3. Data collection instruments
• 2.2.4. Pre-tests and post-tests
• 2.2.5. Stage 1: Deliver pre-tests and post-tests
• 2.2.6. Stage 2: Deliver questionnaires
• 2.3. CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION
• 2.3.1. The three pre-tests and post-tests
• 2.3.2. Recommendations for better teaching and learning vocabulary through theme based short readings
• 2.3.2.1. Recommendations to teachers and learners
• 2.3.2.2. Recommendations to materials used for theme based short readings
• 2.3.3. Limitations and suggestion for further study
• 3. PART III: CONCLUSION
• Appendix 1: Pre-tests & Post-tests
• Appendix 3: Theme based short readings
• Appendix 4: Frequency Tables

Tóm tắt

I. Bí quyết cải thiện từ vựng cho tân sinh viên từ gốc rễ

Bước vào môi trường đại học, tân sinh viên đối mặt với một thách thức lớn: khối lượng kiến thức khổng lồ và yêu cầu cao về năng lực ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh. Nền tảng của năng lực này chính là vốn từ vựng. Một vốn từ vựng phong phú không chỉ là công cụ để vượt qua các kỳ thi, mà còn là chìa khóa để tiếp cận tài liệu chuyên ngành, tham gia thảo luận học thuật và mở ra cơ hội nghề nghiệp toàn cầu. Tuy nhiên, nhiều sinh viên vẫn loay hoay với các phương pháp học truyền thống như ghi chép và học thuộc lòng, dẫn đến tình trạng học trước quên sau và không thể áp dụng từ vào ngữ cảnh thực tế. Thực trạng này đòi hỏi một phương pháp tiếp cận mới, hiệu quả và bền vững hơn. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Minh Huệ (2011) tại Trường Cao đẳng Y tế Hà Nội đã chỉ ra rằng, việc học từ vựng qua đọc hiểu theo một chiến lược cụ thể mang lại hiệu quả vượt trội. Phương pháp này nhấn mạnh vào việc tiếp thu từ một cách tự nhiên thông qua các bài đọc ngắn, thay vì học các danh sách từ rời rạc. Cách tiếp cận này không chỉ giúp mở rộng vốn từ mà còn cải thiện kỹ năng đọc nói chung, một kỹ năng mềm cực kỳ quan trọng trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu. Việc xây dựng một nền tảng từ vựng vững chắc ngay từ năm nhất sẽ tạo ra lợi thế cạnh tranh, giúp sinh viên tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh như một công cụ học tập hiệu quả. Do đó, việc tìm ra và áp dụng một phương pháp tối ưu để cải thiện từ vựng cho tân sinh viên không chỉ là một nhu cầu, mà là một yêu cầu cấp thiết để thành công trong môi trường học thuật hiện đại.

1.1. Thách thức lớn nhất khi mở rộng vốn từ ở đại học

Thách thức chính không nằm ở việc học từ mới, mà là ghi nhớ và sử dụng chúng một cách chính xác. Sinh viên thường đối mặt với lượng lớn từ vựng học thuật và từ vựng chuyên ngành phức tạp. Các phương pháp học thuộc lòng truyền thống tỏ ra kém hiệu quả vì chúng tách từ ra khỏi ngữ cảnh, khiến người học khó hình dung cách sử dụng. Wilkins (1972) đã khẳng định: “Không có từ vựng, không gì có thể được truyền đạt”. Điều này cho thấy sự thiếu hụt từ vựng sẽ cản trở cả bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Hơn nữa, áp lực từ các môn học khác khiến sinh viên không có đủ thời gian để ôn tập, dẫn đến việc từ vựng nhanh chóng bị lãng quên. Việc thiếu một chiến lược học tập có hệ thống khiến nỗ lực mở rộng vốn từ trở nên rời rạc và không bền vững.

1.2. Vai trò của kỹ năng đọc tiếng Anh trong học thuật

Trong môi trường đại học, đọc không chỉ là một kỹ năng ngôn ngữ mà còn là công cụ học tập cốt lõi. Sinh viên cần đọc giáo trình, tài liệu tham khảo, bài báo nghiên cứu, và phần lớn các tài liệu cho sinh viên năm nhất chất lượng cao đều được viết bằng tiếng Anh. Một kỹ năng đọc tiếng Anh tốt cho phép sinh viên tiếp cận nguồn tri thức vô tận, cập nhật các xu hướng mới nhất trong ngành và phát triển tư duy phản biện. Hơn nữa, việc đọc thường xuyên là cách hiệu quả nhất để tiếp xúc với ngôn ngữ một cách tự nhiên, giúp củng cố ngữ pháp và học từ mới trong ngữ cảnh thực. Như Nutall (1982) đã chỉ ra, một chương trình đọc mở rộng là cách hiệu quả nhất để cải thiện cả từ vựng và kỹ năng đọc nói chung. Do đó, đầu tư vào việc cải thiện kỹ năng đọc chính là đầu tư vào sự thành công học thuật lâu dài.

II. Vì sao phương pháp đọc cũ không giúp cải thiện từ vựng

Nhiều tân sinh viên mang theo thói quen đọc từ thời phổ thông: đọc chuyên sâu (intensive reading). Đây là phương pháp tập trung vào việc phân tích chi tiết một đoạn văn bản ngắn, mổ xẻ từng cấu trúc ngữ pháp và tra cứu mọi từ mới. Mặc dù hữu ích cho việc hiểu sâu một văn bản cụ thể, phương pháp này lại bộc lộ nhiều hạn chế khi mục tiêu là mở rộng vốn từ một cách nhanh chóng và hiệu quả. Việc dừng lại liên tục để tra từ điển làm gián đoạn dòng chảy đọc, phá vỡ sự hứng thú và biến việc đọc thành một nhiệm vụ nặng nề. Theo nghiên cứu, việc đọc theo kiểu "word-by-word decoding" (giải mã từng từ) làm giảm đáng kể tốc độ đọc và khả năng nắm bắt ý chính. Hơn nữa, từ vựng học được theo cách này thường bị cô lập, người học chỉ biết nghĩa của từ chứ không hiểu cách nó được sử dụng trong các cụm từ hay ngữ cảnh khác nhau. Ngược lại, phương pháp đọc mở rộng (extensive reading), mà các bài đọc ngắn theo chủ đề là một biến thể, lại khuyến khích việc đọc một lượng lớn tài liệu dễ hiểu để nắm bắt ý chính và tận hưởng quá trình đọc. Day & Bamford (1998) nhấn mạnh rằng đọc mở rộng giúp người học gặp lại từ vựng nhiều lần trong các ngữ cảnh khác nhau, một yếu tố quan trọng để củng cố và ghi nhớ lâu dài. Việc phụ thuộc quá nhiều vào đọc chuyên sâu khiến sinh viên bỏ lỡ cơ hội tiếp xúc với lượng lớn ngôn ngữ đầu vào (comprehensible input), yếu tố then chốt để cải thiện từ vựng cho tân sinh viên một cách tự nhiên và bền vững.

2.1. Hạn chế của việc đọc chuyên sâu intensive reading

Đọc chuyên sâu tập trung vào độ chính xác 100%, yêu cầu người đọc phải hiểu mọi từ và cấu trúc. Điều này tạo ra áp lực tâm lý, khiến việc đọc trở nên căng thẳng thay vì là một trải nghiệm thú vị. Tốc độ đọc rất chậm và lượng văn bản tiếp xúc được trong một khoảng thời gian là rất ít. Do đó, cơ hội gặp lại một từ mới để củng cố trí nhớ gần như không có. Hơn nữa, các văn bản dùng cho đọc chuyên sâu thường khó và được lựa chọn bởi giáo viên, không nhất thiết phù hợp với sở thích của người học, làm giảm động lực. Phương pháp này không rèn luyện được kỹ năng đoán nghĩa của từ dựa vào ngữ cảnh, một kỹ năng sống còn khi đối mặt với các tài liệu thực tế.

2.2. Sức mạnh của việc học từ vựng qua đọc theo ngữ cảnh

Học từ vựng thông qua đọc theo ngữ cảnh là cách bộ não con người tiếp thu ngôn ngữ một cách tự nhiên nhất. Khi gặp một từ mới trong một câu chuyện hay một bài báo, ngữ cảnh xung quanh cung cấp những manh mối quan trọng về ý nghĩa và cách dùng của từ đó. Điều này giúp tạo ra một liên kết sâu sắc hơn trong trí nhớ so với việc chỉ học một từ và định nghĩa của nó. Carter (2001) chỉ ra rằng việc tiếp xúc với từ trong các văn bản thực tế giúp người học hiểu được sắc thái nghĩa và cách kết hợp từ (collocations). Phương pháp này biến việc học từ vựng từ một hành động ghi nhớ chủ động thành một quá trình tiếp thu ngầm (incidental learning), giúp giảm bớt gánh nặng học tập và làm cho quá trình học từ vựng qua đọc hiểu trở nên hiệu quả và thú vị hơn.

III. Hướng dẫn phương pháp đọc ngắn theo chủ đề tăng vốn từ

Phương pháp đọc ngắn theo chủ đề là một ứng dụng thực tiễn của nguyên tắc đọc mở rộng (extensive reading), được tinh chỉnh để tối ưu hóa việc học từ vựng. Trọng tâm của phương pháp này là đọc liên tục nhiều bài viết ngắn (khoảng 300-500 từ) xoay quanh cùng một chủ đề. Việc tập trung vào một chủ đề duy nhất trong một khoảng thời gian giúp người học lặp lại và củng cố một nhóm từ vựng chuyên ngành hoặc học thuật liên quan một cách tự nhiên. Quá trình này được thực hiện qua các bước cụ thể và có hệ thống. Đầu tiên là lựa chọn chủ đề phù hợp với sở thích cá nhân và mục tiêu học tập. Tiếp theo là tìm kiếm nguồn tài liệu đáng tin cậy và có độ khó vừa phải. Trong quá trình đọc, mục tiêu chính là nắm bắt nội dung tổng thể, thay vì dừng lại ở mỗi từ không biết. Các kỹ thuật như skim and scan (đọc lướt và đọc quét) được áp dụng để nhanh chóng xác định ý chính và các thông tin quan trọng. Từ mới sẽ được đoán nghĩa dựa vào ngữ cảnh trước khi tra cứu. Bước cuối cùng nhưng không kém phần quan trọng là ghi chép và ôn tập một cách thông minh. Nghiên cứu tại Trường Cao đẳng Y tế Hà Nội đã chứng minh rằng khi sinh viên áp dụng quy trình này, họ không chỉ tăng số lượng từ vựng mà còn cải thiện đáng kể sự tự tin và tốc độ đọc. Phương pháp này biến việc học từ vựng qua đọc hiểu thành một thói quen tích cực, giúp cải thiện từ vựng cho tân sinh viên một cách hiệu quả và bền vững.

3.1. Lựa chọn chủ đề và tài liệu cho sinh viên năm nhất

Bước đầu tiên quyết định sự thành công của phương pháp là lựa chọn chủ đề và tài liệu cho sinh viên năm nhất một cách khôn ngoan. Chủ đề nên là thứ người học thực sự quan tâm, ví dụ như công nghệ, kinh tế, tâm lý học, hoặc thậm chí là các sở thích như phim ảnh, thể thao. Sự hứng thú sẽ là động lực mạnh mẽ nhất để duy trì thói quen đọc. Về tài liệu, nên ưu tiên các nguồn như blog, trang tin tức (BBC Learning English, VOA Learning English), tạp chí online được viết cho người học tiếng Anh. Các tài liệu này thường sử dụng ngôn ngữ rõ ràng và có độ khó được phân cấp. Điều quan trọng là tài liệu phải "dễ", nghĩa là người học biết ít nhất 95% từ vựng trong bài, theo khuyến nghị của Hu và Nation (2000). Việc đọc báo tiếng Anh theo chủ đề là một lựa chọn tuyệt vời để bắt đầu.

3.2. Áp dụng kỹ thuật đọc lướt skim and scan hiệu quả

Thay vì đọc từng chữ, hãy áp dụng kỹ thuật skim and scan. Skimming (đọc lướt) là đọc nhanh để nắm ý chính, thường tập trung vào tiêu đề, câu mở đầu và câu kết của mỗi đoạn. Kỹ thuật này giúp trả lời câu hỏi "Bài viết này nói về cái gì?". Scanning (đọc quét) là tìm kiếm thông tin cụ thể như tên, số liệu, hoặc một từ khóa nhất định mà không cần đọc toàn bộ văn bản. Việc thành thạo hai kỹ thuật này không chỉ giúp tiết kiệm thời gian mà còn rèn luyện khả năng tập trung vào thông tin quan trọng, đồng thời giúp xác định nhanh các từ vựng cốt lõi của chủ đề đang đọc. Đây là nền tảng để cải thiện kỹ năng đọc một cách toàn diện.

3.3. Ghi chép từ mới thông minh bằng sổ tay từ vựng số

Ghi chép từ mới là cần thiết, nhưng cần phải thông minh. Thay vì chỉ ghi từ và nghĩa, hãy tạo một sổ tay từ vựng (có thể là sổ vật lý hoặc dùng app học từ vựng) với các cột thông tin hữu ích: từ mới, phiên âm, loại từ, định nghĩa tiếng Anh, câu ví dụ lấy từ chính bài đọc. Việc ghi lại cả câu ví dụ giúp ghi nhớ từ trong ngữ cảnh gốc. Có thể bổ sung thêm các từ đồng nghĩa, trái nghĩa hoặc word family (gia đình từ). Sử dụng các công cụ kỹ thuật số như Notion, Anki, hoặc Quizlet để tạo flashcard học từ cũng là một cách hiệu quả để hệ thống hóa và ôn tập từ vựng một cách khoa học.

IV. Chiến lược ghi nhớ từ vựng sau khi đọc để cải thiện

Việc đọc và ghi chép chỉ là bước đầu tiên trong hành trình cải thiện từ vựng cho tân sinh viên. Để thực sự biến từ vựng mới thành kiến thức chủ động, cần có một chiến lược ôn tập và ghi nhớ khoa học. Nếu không có sự củng cố, những từ mới học sẽ nhanh chóng phai mờ khỏi trí nhớ. Nation (1990) nhấn mạnh rằng “nếu việc học một từ không sớm được củng cố bằng một lần gặp lại, thì việc học đó sẽ bị mất đi”. Hai trong số các kỹ thuật ghi nhớ hiệu quả nhất, được hỗ trợ bởi nhiều nghiên cứu khoa học, là Active Recall (truy xuất chủ động) và Spaced Repetition (lặp lại ngắt quãng). Đây là những phương pháp dựa trên cách hoạt động của bộ não để tối ưu hóa việc lưu trữ thông tin dài hạn. Active Recall đòi hỏi bộ não phải nỗ lực “lôi” thông tin ra, thay vì chỉ đọc lại một cách thụ động. Spaced Repetition là việc ôn tập lại thông tin vào những thời điểm tối ưu, ngay trước khi bộ não chuẩn bị quên nó. Kết hợp hai kỹ thuật này với danh sách từ vựng đã thu thập được từ việc đọc ngắn theo chủ đề sẽ tạo ra một hệ thống học tập cực kỳ mạnh mẽ. Việc sử dụng các app học từ vựng như Anki hay Quizlet, vốn được xây dựng dựa trên hai nguyên tắc này, có thể tự động hóa quá trình ôn tập, giúp sinh viên tiết kiệm thời gian và đạt hiệu quả ghi nhớ cao nhất.

4.1. Kỹ thuật truy xuất chủ động Active Recall từ vựng

Active Recall là hành động cố gắng nhớ lại thông tin một cách chủ động mà không nhìn vào tài liệu. Thay vì đọc lại danh sách từ vựng, hãy che cột định nghĩa đi và cố gắng nhớ lại nghĩa của từ. Hoặc đơn giản hơn, hãy tự đặt câu với từ mới đó. Quá trình "vật lộn" để nhớ lại này tạo ra một liên kết thần kinh mạnh mẽ hơn nhiều so với việc đọc thụ động. Sử dụng flashcard học từ là một cách kinh điển để thực hành Active Recall: nhìn vào mặt chứa từ và cố gắng nhớ lại định nghĩa ở mặt sau trước khi lật lại để kiểm tra. Kỹ thuật này buộc bộ não phải làm việc, biến kiến thức từ bị động (receptive) thành chủ động (productive).

4.2. Tối ưu hóa trí nhớ với lặp lại ngắt quãng Spaced Repetition

Spaced Repetition là một kỹ thuật học tập dựa trên "đường cong lãng quên" của Ebbinghaus. Nguyên tắc của nó là ôn tập thông tin với tần suất giảm dần theo thời gian. Một từ mới có thể cần được ôn lại sau 10 phút, rồi 1 ngày, 3 ngày, 1 tuần, v.v. Việc ôn tập vào đúng thời điểm "sắp quên" sẽ củng cố thông tin trong trí nhớ dài hạn hiệu quả nhất. Các app học từ vựng như Anki là công cụ hoàn hảo cho việc này. Người dùng chỉ cần nhập từ mới (hoặc bộ flashcard học từ), và thuật toán của ứng dụng sẽ tự động lên lịch ôn tập cho từng từ dựa trên mức độ khó hay dễ khi người dùng trả lời. Điều này giúp tối ưu hóa thời gian học và đảm bảo không có từ nào bị bỏ quên.

V. Nghiên cứu chứng minh hiệu quả cải thiện từ vựng rõ rệt

Tính hiệu quả của phương pháp đọc ngắn theo chủ đề không chỉ dừng lại ở lý thuyết. Một nghiên cứu thực nghiệm (quasi-experimental) cụ thể đã được thực hiện bởi Nguyễn Thị Minh Huệ (2011) với đối tượng là 35 tân sinh viên tại Trường Cao đẳng Y tế Hà Nội. Nghiên cứu này cung cấp những bằng chứng định lượng và định tính thuyết phục về tác động tích cực của phương pháp. Trước khi áp dụng phương pháp, sinh viên được làm các bài kiểm tra từ vựng (pre-tests). Sau một thời gian thực hành đọc các bài đọc ngắn theo chủ đề ngoài giờ học, họ tiếp tục làm các bài kiểm tra tương ứng (post-tests). Kết quả phân tích bằng phần mềm SPSS cho thấy sự cải thiện rõ rệt. Cụ thể, điểm trung bình của các bài post-test luôn cao hơn đáng kể so với pre-test, với mức chênh lệch tăng dần qua từng giai đoạn, từ 6 điểm lên đến gần 9 điểm. Điều này chứng tỏ việc tiếp xúc lặp đi lặp lại với từ vựng trong ngữ cảnh không chỉ giúp sinh viên học từ mới mà còn củng cố và ghi nhớ chúng tốt hơn theo thời gian. Bên cạnh dữ liệu định lượng, các bảng câu hỏi khảo sát thái độ cũng cho thấy phản hồi rất tích cực. Đa số sinh viên đồng ý rằng phương pháp này phù hợp với trình độ, mang lại nhiều niềm vui hơn trong học tập và đặc biệt hiệu quả trong việc mở rộng vốn từ. Những kết quả này là minh chứng mạnh mẽ, khẳng định phương pháp đọc ngắn theo chủ đề là một chiến lược khả thi và hiệu quả để cải thiện từ vựng cho tân sinh viên.

5.1. Phân tích kết quả pre test và post test tại CĐ Y tế HN

Dữ liệu từ nghiên cứu cho thấy sự khác biệt đáng kể về điểm số. Bảng 1 trong luận văn chỉ ra điểm trung bình (mean) của post-test 1 cao hơn pre-test 1 là 6 điểm, chênh lệch này ở cặp test 2 là 8 điểm và ở cặp test 3 là 8.85 điểm. Sự gia tăng liên tục này cho thấy hiệu quả của phương pháp ngày càng được củng cố khi sinh viên đã quen với quy trình. Tỷ lệ sinh viên đạt điểm yếu giảm mạnh trong khi tỷ lệ đạt điểm khá, giỏi và xuất sắc tăng lên đáng kể qua các bài post-test. Ví dụ, ở bài test 3, số sinh viên đạt điểm giỏi (65-85) trong post-test chiếm tới 43%, so với chỉ 29% trong pre-test. Đây là những con số biết nói, chứng minh phương pháp học từ vựng qua đọc hiểu theo chủ đề có tác động trực tiếp và tích cực đến kết quả học tập của sinh viên.

5.2. Phản hồi tích cực của sinh viên về phương pháp đọc mới

Kết quả từ bảng câu hỏi khảo sát thái độ càng củng cố thêm cho hiệu quả của phương pháp. Có tới 71% sinh viên đồng ý hoặc hoàn toàn đồng ý rằng các bài đọc được cung cấp là phù hợp. Tương tự, 71% cho biết hoạt động này giúp họ mở rộng vốn từ. Đáng chú ý, 60% sinh viên cho biết họ bắt đầu cảm thấy thích đọc báo tiếng Anh hoặc các tài liệu khác trong thời gian rảnh. Điều này cho thấy phương pháp không chỉ mang lại lợi ích về kiến thức (cognitive) mà còn có tác động tích cực về mặt tình cảm (affective), giúp xây dựng thái độ tích cực và thói quen đọc lâu dài, một yếu tố quan trọng để tự học thành công.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc học từ vựng luôn đóng vai trò trung tâm trong việc nâng cao trình độ ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, bởi vốn từ chi phối sự phát triển của bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Theo báo cáo của ngành giáo dục tiếng Anh tại Việt Nam, tỉ lệ học sinh, sinh viên gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng chiếm khoảng 70%, ảnh hưởng tiêu cực tới khả năng giao tiếp và học thuật. Đặc biệt, đối với sinh viên năm nhất Trường Cao đẳng Y tế Hà Nội – những người đang ở trình độ sơ cấp tiếng Anh, thách thức lớn là duy trì thói quen đọc và mở rộng vốn từ trong bối cảnh hạn chế về thời gian và tài liệu học tập.

Nghiên cứu này nhằm mục tiêu điều tra tác động của việc sử dụng bài đọc ngắn theo chủ đề (theme-based short readings) với mục đích nâng cao vốn từ vựng cho sinh viên năm nhất tại Trường Cao đẳng Y tế Hà Nội. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào nhóm 35 sinh viên ở trình độ sơ cấp, trong khung thời gian 6 tuần, tương ứng với ba bài học về các chủ đề: Thức ăn và đồ uống, Hoạt động hàng ngày, và Các bộ phận trong căn nhà. Qua đó, nghiên cứu kỳ vọng tạo ra sự cải thiện rõ rệt về lượng và chất của từ vựng, đồng thời tạo dựng thói quen đọc tiếng Anh tự học nhằm hỗ trợ suốt đời. Các kết quả thu được có ý nghĩa thiết thực trong việc cải tiến phương pháp giảng dạy và học tập tiếng Anh tại các trường cao đẳng, đại học, góp phần vào việc nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực y tế trong bối cảnh hội nhập quốc tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết cốt lõi trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh là: lý thuyết về học từ vựng trực tiếp và gián tiếp và mô hình đọc mở rộng (Extensive Reading - ER).

1. Học từ vựng trực tiếp và gián tiếp:
   Theo Carter (2001), việc học từ vựng có thể thực hiện thông qua phương pháp giảng dạy trực tiếp (explicit) – vốn từ được giải thích cụ thể bởi giáo viên hoặc tài liệu, và phương pháp gián tiếp (implicit) – học qua việc đọc ngữ cảnh mà không cần giải thích trực tiếp. Schmitt (2000) chỉ ra rằng kế hoạch giảng dạy từ vựng nên kết hợp cả hai phương pháp để tối đa hiệu quả. Với sinh viên sơ cấp, phương pháp trực tiếp giúp xây dựng nền tảng từ mới, còn việc đọc mở rộng cung cấp nhiều ngữ cảnh để củng cố và phát triển vốn từ.

2. Đọc mở rộng (Extensive Reading):
   Theo Day & Bamford (1998), đọc mở rộng là hành động đọc số lượng lớn tài liệu dễ hiểu, nhằm mục đích nắm bắt ý chính và phát triển thói quen đọc. Tính chất chính của ER bao gồm: chọn tài liệu dễ hiểu (biết ít nhất 95% từ vựng), tự chọn sách, đọc với mục đích tổng thể chứ không phải hiểu từng từ, đọc êm thuận không dùng từ điển nhiều. Các nghiên cứu cho thấy ER có tác dụng tích cực trong việc tăng vốn từ, khả năng đọc hiểu, kỹ năng viết và nâng cao động lực học tập (Nutall, 1982; Bell, 1998).

3. Khái niệm chính:

   • Vốn từ vựng sản xuất và tiếp nhận (productive vs receptive vocabulary)
   • Phương pháp đọc mở rộng và đọc chi tiết (extensive vs intensive reading)
   • Chủ đề theo bài đọc ngắn (theme-based short readings)
   • Tự học và thói quen đọc trong môi trường giáo dục đại học

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng kết hợp phương pháp định lượng và định tính, ưu tiên phân tích định lượng để đánh giá hiệu quả nâng cao vốn từ.

• Đối tượng nghiên cứu: 35 sinh viên năm nhất Cao đẳng Y tế Hà Nội, trình độ tiếng Anh sơ cấp, đa số từ 19-23 tuổi, gồm 8 nam và 27 nữ.
• Nguồn dữ liệu:
  • Pre-tests và post-tests (3 bộ cho 3 chủ đề tương ứng): mỗi bài test có tổng điểm 100, gồm các bài tập điền từ, nối từ, chọn từ đúng, đo lường năng lực từ vựng và đọc hiểu.
  • Bảng câu hỏi thái độ dựa trên thang đo Likert 5 mức độ (strongly agree đến strongly disagree) nhằm nắm bắt nhận thức và thái độ của người học đối với bài đọc ngắn theo chủ đề.
• Thời gian nghiên cứu: 6 tuần, gồm 3 giai đoạn dạy học kèm theo đánh giá trước và sau khi sử dụng bài đọc. Mỗi chủ đề trải qua quy trình: dạy bài, làm pre-test, giao bài đọc ngắn sau giờ học, thảo luận bài đọc, tiến hành post-test.
• Phương pháp chọn mẫu: Mẫu thuận tiện, tập trung một lớp học với mục tiêu đảm bảo tính khả thi và kiểm soát chặt chẽ dữ liệu.
• Phương pháp phân tích:
  • Sử dụng phần mềm SPSS để thống kê so sánh điểm số pre-test và post-test, tính toán trung bình, độ lệch chuẩn, phân bố tỉ lệ điểm trong các nhóm.
  • Phân tích định tính các câu trả lời trong bảng câu hỏi thái độ để nhận diện xu hướng cảm nhận và thái độ của sinh viên.
• Lý do lựa chọn: Cách tiếp cận này giúp đánh giá trực quan hiệu quả của bài đọc ngắn về mặt kỹ năng từ vựng và thái độ học tập, đồng thời phối hợp các dạng thu thập dữ liệu để tăng độ tin cậy.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện điểm số từ vựng qua các bài test:
   Điểm trung bình post-test của ba bài thi lần lượt tăng so với pre-test:

   • Bài 1: Tăng khoảng 6 điểm (pre-test 53.14; post-test 59.14).
   • Bài 2: Tăng khoảng 8 điểm (pre-test 56.57; post-test 64.57).
   • Bài 3: Tăng khoảng 8.86 điểm (pre-test 58.57; post-test 67.43).
     Tỉ lệ sinh viên đạt điểm từ 65 trở lên tăng dần, với bài cuối cùng có 63% học sinh đạt mức tốt trở lên, so với 29% ở pre-test đầu tiên. Số học viên điểm yếu (dưới 50) giảm từ 31% ở bài đầu xuống còn 14% ở bài cuối cùng.

2. Thái độ tích cực đối với bài đọc ngắn theo chủ đề:
   Trên 70% sinh viên đồng ý hoặc hoàn toàn đồng ý rằng bài đọc phù hợp với trình độ và mang lại hứng thú trong học tập. Khoảng 60-70% nhận thấy hoạt động này giúp mở rộng vốn từ và cải thiện khả năng đọc. Đáng chú ý, 63% mong muốn được tiếp tục thực hiện hoạt động này trong các năm học tiếp theo.

3. Tạo dựng thói quen đọc tiếng Anh:
   Có 54% sinh viên cảm thấy việc sử dụng bài đọc ngắn giúp họ hình thành thói quen đọc tiếng Anh trong thời gian rảnh, một chỉ số tích cực hỗ trợ cho sự tự học và phát triển kỹ năng bền vững.

Thảo luận kết quả

Việc tăng đáng kể điểm số giữa pre-test và post-test cho thấy sự hiệu quả của phương pháp sử dụng bài đọc ngắn theo chủ đề trong việc củng cố và ghi nhớ từ vựng mới. Mức tăng điểm trung bình từ 6 đến gần 9 điểm là kết quả phù hợp với các nghiên cứu trước đây đã khẳng định vai trò của đọc mở rộng trong việc cải thiện vốn từ (Nutall, 1982; Pigada & Schmitt, 2006).

Sự cải thiện không chỉ ở điểm số mà còn thể hiện qua tỷ lệ phần trăm học viên đạt điểm tốt, đồng thời giảm tỷ lệ điểm yếu, cho thấy chương trình áp dụng giúp nâng cao cả chất lượng và sự tự tin khi vận dụng từ vựng vào thực tế. Kết quả này đáng tin cậy khi được hỗ trợ bởi việc phân tích thống kê SPSS với mẫu 35 học sinh, dù quy mô chưa lớn nhưng đủ để phản ánh xu hướng tích cực.

Thái độ tích cực, đặc biệt là phần lớn sinh viên cảm thấy phù hợp, tăng hứng thú học tập và muốn tiếp tục hoạt động, góp phần nâng cao động lực nội tại – một yếu tố quyết định sự thành công của bất cứ chương trình học tập nào. Việc học sinh bắt đầu đọc nhiều hơn ngoài giờ lên lớp được xem là dấu hiệu củng cố cho hiệu quả dài hạn và khuyến khích tự học.

Phân tích, nếu trình bày qua biểu đồ tròn hoặc cột thể hiện tỷ lệ điểm đạt trong từng nhóm (yếu, trung bình, tốt, xuất sắc) cho từng pre-test và post-test sẽ giúp trực quan hóa sự cải thiện. Ngoài ra, bảng thống kê kết quả câu hỏi thái độ cung cấp cái nhìn tổng quan về mặt cảm nhận của người học.

Kết quả cũng phù hợp với các phân tích trước: học từ vựng hiệu quả cần kết hợp giảng dạy trực tiếp với phương pháp gián tiếp qua đọc mở rộng; bài đọc ngắn theo chủ đề tạo điều kiện để học viên tiếp xúc từ mới nhiều lần trong ngữ cảnh tự nhiên và thú vị, từ đó cải thiện khả năng nhớ và vận dụng từ ngữ.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Áp dụng rộng rãi bài đọc ngắn theo chủ đề trong giảng dạy từ vựng tại các trường cao đẳng, đại học:

   • Thời gian thực hiện: Kỳ học hoặc học kỳ.
   • Chủ thể: Giáo viên giảng dạy tiếng Anh và bộ phận chuyên môn được giao.
   • Mục tiêu: Nâng cao vốn từ vựng, kỹ năng đọc hiểu, phát triển thói quen tự học cho sinh viên.

2. Thiết kế chương trình đào tạo kết hợp giữa giảng dạy từ vựng trực tiếp và các hoạt động đọc mở rộng:

   • Giáo viên cần hướng dẫn kỹ thuật chọn bài đọc phù hợp, cách đọc không cần tra từ điển, nhấn mạnh mục tiêu hiểu ý chính hơn là hiểu từng từ.
   • Hỗ trợ học sinh sử dụng reading logs, sổ tay ghi chép từ vựng và ý tưởng để tăng trải nghiệm học tập.

3. Cung cấp nguồn tài liệu đa dạng, phù hợp trình độ người học:

   • Tăng cường thư viện hoặc kho tài liệu với các sách graded readers, bài đọc được biên soạn theo chủ đề học tập.
   • Đảm bảo tài liệu dễ hiểu, phong phú, hấp dẫn nhằm giữ chân người học và khuyến khích sinh viên tự chọn bài đọc.

4. Theo dõi và đánh giá định kỳ kết quả học tập:

   • Sử dụng pre-test và post-test thường xuyên để đo lường tiến độ và điều chỉnh phương pháp giảng dạy.
   • Tổ chức các hoạt động chia sẻ, thảo luận nhóm về các bài đọc để tăng tính tương tác và phát triển kỹ năng phản biện.

5. Khuyến khích sinh viên phát triển thói quen đọc hàng ngày:

   • Tạo các câu lạc bộ đọc tiếng Anh hoặc nhóm học tập, chia sẻ tài liệu, thúc đẩy văn hóa đọc trong trường.
   • Có thể áp dụng các thưởng và ghi nhận định kỳ nhằm tăng động lực học tập.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường cao đẳng, đại học:

   • Lợi ích: Áp dụng phương pháp mới hiệu quả để tăng khả năng từ vựng cho sinh viên, nâng cao chất lượng giảng dạy.
   • Use case: Lập kế hoạch chương trình đọc mở rộng, chọn lựa tài liệu phù hợp theo chủ đề.

2. Sinh viên chuyên ngành sư phạm tiếng Anh và các ngành ngoại ngữ:

   • Lợi ích: Nắm vững lý thuyết và thực hành về phương pháp dạy học từ vựng qua đọc mở rộng, phục vụ nghiên cứu và thực tiễn giảng dạy.
   • Use case: Thực hiện đề tài nghiên cứu, áp dụng thực hành trong các kỳ thực tập giảng dạy.

3. Nhà quản lý giáo dục, cán bộ chuyên trách phát triển chương trình đào tạo ngoại ngữ:

   • Lợi ích: Đánh giá, xây dựng chính sách, kế hoạch hỗ trợ học sinh, sinh viên phát triển kỹ năng từ vựng và đọc.
   • Use case: Thiết kế khóa học, phân bổ nguồn lực, tạo điều kiện phát triển chương trình đọc mở rộng.

4. Các đơn vị xuất bản và biên soạn giáo trình tiếng Anh:

   • Lợi ích: Phát triển giáo trình, tài liệu phù hợp ngữ cảnh và nhu cầu người học Việt Nam trong lĩnh vực y tế.
   • Use case: Lựa chọn phương pháp thiết kế bài đọc ngắn theo chủ đề, gia tăng tính hấp dẫn và phù hợp với trình độ người học.

Câu hỏi thường gặp

1. Bài đọc ngắn theo chủ đề là gì và khác gì với bài đọc thông thường?
   Bài đọc ngắn theo chủ đề là các đoạn văn, bài báo nhỏ tập trung vào một chủ đề cụ thể, được chọn lọc để phù hợp trình độ của người học. Khác với các bài đọc dài hoặc không có chủ đề liên kết, chúng giúp người học dễ tập trung và liên kết từ vựng theo lĩnh vực, dễ nhớ và sử dụng hơn. Ví dụ, bài "Food around the world" giúp người học mở rộng từ vựng liên quan đến thức ăn và dinh dưỡng.

2. Tại sao nên sử dụng đọc mở rộng trong việc học từ vựng?
   Đọc mở rộng giúp người học tiếp xúc với từ vựng trong nhiều ngữ cảnh tự nhiên, gia tăng khả năng ghi nhớ và vận dụng. Nghiên cứu cho thấy chỉ qua việc đọc nhiều tài liệu dễ hiểu, người học có thể tăng vốn từ nhanh hơn cả việc học từ theo bài hay từ vựng riêng lẻ. Việc đọc không áp lực giúp hình thành thói quen và tăng hứng thú học tập.

3. Có hạn chế nào khi áp dụng bài đọc ngắn theo chủ đề?
   Một số hạn chế có thể là nguồn tài liệu chưa đa dạng, học sinh có thể gặp khó khăn khi chọn bài đọc phù hợp nếu không được hướng dẫn tốt, thời gian thực hiện chương trình bị giới hạn. Ngoài ra, việc đánh giá tác động cần thời gian dài hơn để chứng minh hiệu quả bền vững.

4. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả của bài đọc ngắn theo chủ đề?
   Có thể sử dụng phương pháp pre-test và post-test để đo lượng vốn từ vựng tăng lên. Đồng thời, thu thập phản hồi qua bảng câu hỏi thái độ để đánh giá mức độ hài lòng, động lực và thói quen học tập của sinh viên. Kết hợp phân tích định lượng và định tính giúp đánh giá toàn diện.

5. Người dạy cần lưu ý gì khi triển khai chương trình này?
   Giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng các tài liệu phù hợp trình độ, có hướng dẫn rõ ràng về cách đọc và xử lý từ mới. Đồng thời, cần có sự theo dõi, khuyến khích và động viên học viên thường xuyên. Việc xây dựng môi trường đọc vui vẻ, không áp lực giúp học viên duy trì thói quen dài lâu.

Kết luận

• Bài đọc ngắn theo chủ đề đã chứng minh khả năng cải thiện vốn từ vựng cho sinh viên sơ cấp Trường Cao đẳng Y tế Hà Nội trong thời gian 6 tuần nghiên cứu.
• Sự tăng điểm đáng kể trong ba bộ pre-test và post-test phản ánh hiệu quả thực tiễn của phương pháp, với tỷ lệ sinh viên đạt điểm tốt ngày càng cao và số điểm thấp giảm rõ rệt.
• Phần lớn sinh viên thể hiện thái độ tích cực, hài lòng với phương pháp và mong muốn tiếp tục sử dụng trong các khóa học tiếp theo.
• Phương pháp này góp phần hình thành thói quen đọc tiếng Anh tự học, tạo động lực và kỹ năng cần thiết cho việc học tiếng Anh bền vững tại bậc đại học, cao đẳng.
• Đề xuất mở rộng phương pháp sang nhiều ngành, nhiều cấp trình độ và đầu tư đa dạng tài liệu sẽ giúp nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo ngoại ngữ tại Việt Nam.

Next Steps: Mở rộng phạm vi nghiên cứu với mẫu lớn hơn, kéo dài thời gian theo dõi, phát triển và số hóa nguồn tài liệu bài đọc phù hợp; đồng thời đào tạo giáo viên triển khai rộng rãi.

Các nhà quản lý giáo dục, giảng viên tiếng Anh và các đơn vị biên soạn giáo trình nên cân nhắc tích hợp phương pháp sử dụng bài đọc ngắn theo chủ đề trong chương trình đào tạo để nâng cao hiệu quả học từ vựng và kỹ năng tiếng Anh tổng thể.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ MINH HUỆ THE USE OF THEME - BASED SHORT READINGS TO IMPROVE VOCABULARY FOR FRESHMEN AT HANOI MEDICAL COLLEGE (SƯ DỤNG CÁC BÀI ĐỌC NGẮN THEO CHỦ ĐỀ ĐỂ NÂNG CAO VỐN TỪ VỰNG CHO TÂN SINH VIÊN TRUỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ HÀ NỘI) M. MINOR THESIS FIELD : English Teaching Methodology CODE : 601401 COURSE : 18 HA NOI - 2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS.

vi LIST OF TABLES & CHARTS .vii PART I: INTRODUCTION. Rationale of the study. Aims of the study. Scope of the study.

Method of the study. Significance of the study. Design of the study. 3 PART II: DEVELOPMENT.

4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Vocabulary in foreign language teaching and learning. Definition of vocabulary. The importance of vocabulary learning.

Extensive reading versus intensive reading. Characteristics of extensive reading. The benefits of extensive reading in foreign language learning. Previous studies on extensive reading in EFL.

16 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Subjects of the study. Theme based short readings. Data collection instruments.

Pre-tests and post- tests. Stage 1: Deliver pre – tests and post – tests. Stage 2: Deliver questionnaires. 21 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION.

The three pre-tests and post- tests. Recommendations for better teaching and learning vocabulary through theme based short readings. Recommendations to teachers and learners. Recommendations to materials used for theme based short readings.

Limitations and suggestion for further study. 34 Appendix 1: Pre – tests & Post – tests. i Appendix 3: Theme based short readings .ii Appendix 4: Frequency Tables. vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vi LIST OF ABBREVIATIONS ER: Extensive reading EFL: English as a Foreign Language ESL: English as a Second Language ELT: English Language Teaching L1: First language L2: Second language HMC: Hanoi Medical College SLA: Second Language Acquisition GERP: Guided Extensive Reading Program FL: Foreign Language GR: General English ESP: English for Specific SPSS: Statistic Package for Social Science ULIS: University of Languages & International Studies VNU: Vietnam National University TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii LIST OF TABLES & CHARTS Chart 1: Data of pre – test 1……………………………………………………….…23 Chart 2: Data of post – test 1.23 Chart 3: Data of pre – test 2.

23 Chart 4: Data of post – test 2. 23 Chart 5: Data of pre – test 3. 24 Chart 6: Data of post – test 3. 24 Table 1: Comparison of scores between the pre and post tests.

25 Table 2: The students‟ attitudes questionnaires. 26 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART I: INTRODUCTION 1. Rationale of the study In learning a foreign language, vocabulary plays an important role. Words of a language are just like bricks of a high building.

Despite quite small pieces, they are vital to a great structure. Vocabulary is one element that links the four skills of speaking, listening, reading and writing all together. 439) stated that “a large vocabulary is, of course, essential for mastery of a language” as “without vocabulary nothing can be conveyed” Wilkins (1972, p. Vocabulary knowledge is generally considered an important factor in the comprehension of language and the number of words acquired is strongly related to competent language use.

Accidentally, the notion of “extensive reading” from the article by Pagoda & Schmitt (2006) intrigued the researcher at first moment. Many studies on “extensive reading” have shown considerable benefits for learners both in terms of learning gains and motivation and seem to come ever more popular in the ELT world. Extensive reading has been proclaimed as “the single most effective way to improve language proficiency” (Malay, 2005, p. 354, cited in Brown, 2008).

Extensive reading can lead to students‟ improvement in the areas of reading: writing, vocabulary learning, and overall proficiency while also increase motivation (Day & Bamford, 1998). Extensive readings offer the potential for reinforcing and recombining language learned in the classroom. A large amount of comprehensible input provided by extensive reading materials may increase opportunities to be exposed to words previously learned. It reinforces the learners‟ existing knowledge of vocabulary and builds their new stock of vocabulary.

Nutgall (1982) suggests that „an extensive reading program is the single most effective way of improving both vocabulary and reading skill in general‟. Inspired by the studies on extensive reading in the second language classroom, the author decided to choose the topic “the use of theme based short readings to improve vocabulary for freshmen at Hanoi Medical College” for her M. Through this small scale, the author hopes that using theme based short readings will improve college students‟ vocabulary learning at Hanoi Medical College. TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Aims of the study The aims of the research are to: - Investigate the effect of theme based short readings on students‟ vocabulary learning at Hanoi medical college; - Discover HMC students‟ attitude towards theme based short readings; - Provide suggestions for better learning and teaching at HMC through theme based short readings. Research questions The study is hoped to find out effectiveness of theme based on short readings on HMC students and how the method of teaching vocabulary is useful to teachers. Therefore, the major questions interested in the study are: - Question 1: How do the themes based short readings affect on HMC learners‟ vocabulary acquisition? - Question 2: What are HMC learners‟ attitudes towards theme based short readings? - Question 3: What should be done to provide better teaching and learning vocabulary through theme based short readings at HMC? 4. Scope of the study This study focuses on vocabulary learning at HMC and especially bases on theme based short readings which are supposed to create a reading habit in English to help the students self - study to enrich their knowledge not only during the time at college but also for their lifetime.

The study was carried out with 35 HMC students at elementary level of English. The author hopes that the findings of the study can enrich teachers of English HMC the benefits of reading theme based short readings in improving HMC learners‟ vocabulary as well as their English level. Method of the study Quantitative and qualitative methods were both used in this paper with priorities given to the quantitative. In other word, the writer collected test scores from pre and post tests and questionnaires to investigate the effects of theme based short readings on HMC learners‟ vocabulary learning and their attitudes towards theme based short readings.

In addition, TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 such methods as descriptive, analytic, comparative and contrastive were also utilized to describe and analyze, to compare and contrast the database. Significance of the study By investigating the effects of theme based short readings on HMC learners‟ vocabulary learning, this study gives teachers of English at HMC a chance to understand and apply theme based short readings to vocabulary teaching. If the theme - based - short - readings procedure is used, it can develop learners‟ knowledge of vocabulary. More importantly, it can create a reading habit in English which is necessary for the learners.

It is believed that theme based short readings will not only improve HMC learners‟ vocabulary learning, but also show them a new path to more independent learning. Design of the study The thesis consists of 3 main parts: Part I- Introduction: presents the rationale of the study, states the aims of the study, scope of the study, methods and significance of the study. Part II – Development: consists of three chapters: Chapter 1- Literature Review: provides the basic concepts of vocabulary, extensive readings, the importance of extensive readings and previous studies relating to the scope of the study. Chapter 2 – Methodology: describes the research design including setting, subjects, data collection instruments, and procedure of the study.

Chapter 3 – Results and Discussion: presents the collected data from pre and post tests and questionnaires. Part III – Conclusion: provides the summary of the whole study: major findings, suggestions of teaching vocabulary by theme based short readings, limitations and suggestions for further study TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 PART II: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter presents theoretical backgrounds related to teaching vocabulary through theme based short readings (extensive reading) and summaries previous studies on extensive reading in EFL. Vocabulary in foreign language teaching and learning 1. Definition of vocabulary The term vocabulary has been defined quite differently according to its various aspects such as criteria, features and functions.

According to Ur (1996, p.60), vocabulary can be defined as “the words we teach in foreign language. However, a new item of vocabulary may be more than a single word: a compound of two or three words or multi word idioms”.96) also emphasizes that “it is words that sounds and meaning interlock to allow us to communicate with one another, and it is word that we arrange together to make sentences, conversation and discourse of all kinds”. The two notions of vocabulary give a general look at vocabulary. However, vocabulary can be interpreted as knowledge of words or word meanings.

Firstly, words are virtually manifested in the two forms: spoken form and written form. Oral vocabulary including the words, phrases or sentences are used for listening and speaking, and the words which we recognize and use for reading and writing can be identified as written vocabulary. The words that we use to write and speak are considered as productive vocabulary and the words that we hear from the people around us and see or read from stories, books, newspapers, and so on are recognized as receptive vocabulary. It is possible to state that the word vocabulary mean both the knowledge of words and word meanings in both oral and print language and in productive and receptive forms.

Of course, lexical meanings vary from context to context. In language communication, there are many cases in which the lexical meaning cannot be deducted from analysis of the individual components of that word. Therefore in language learning and teaching, helping students to gain vocabulary from the different contexts is a must for all the instructors. If this is regularly done, the learners will not only know how to use appropriate vocabulary in communication, but also develop their vocabulary repertoire themselves.

TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. The importance of vocabulary learning Vocabulary is a very important element that links the four skills of speaking, listening, reading and writing all together. Vocabulary knowledge is generally considered an important factor in the comprehension of language and the number of words acquired is strongly related to competent language use. In other words, in order to enhance overall English proficiency, ESL students need to attain a certain level of vocabulary knowledge.

According to Richards & Rernandya (2002, p.255), “Vocabulary is a core component of language proficiency and provides much of the basis for how well learners speak, listen, read and write. Without an extensive vocabulary and strategies for acquiring new vocabulary, learners often achieve less than their potential and may be discouraged from making use of language learning opportunities around them such as listening to the radio, listening to native speakers, using the language in different contexts, reading, or watching television.” Some theories state that the lexical level is the most important as it makes basic communication possible. The acquisition of vocabulary has assumed a more central role in learning a second language. They also argue that errors of grammar can still lead to understand but lack of vocabulary will interfere with communication.236) believed that “without words students can seldom understand what is being communicative to him nor can he express his thoughts to others”.