Sử dụng phương pháp dịch trong dạy dịch Anh-Việt cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu phương pháp dịch trong giảng dạy tiếng Anh - Việt cho sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn.

• Tác giả: Hoàng Thị Hƣơng Giang
• Người hướng dẫn: Assoc. Le Hung Tien
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Linguistic
• Đề tài: Using Translation Methods and Procedures in Teaching English- Vietnamese Translation for Students of Lang Son College of Education
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Organization of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Translation definition
• 2.2. Types of translation
• 2.3. Translation process
• 2.4. Translation principles
• 2.5. Translation Equivalence
• 3. CHAPTER II: METHODOLOGY
• 3.1. What is “Action research”?
• 3.2. Steps for doing action research
• 3.3. Data collection instruments
• 3.3.1. The interview questions
• 4. CHAPTER III: MAIN FINDINGS
• 4.1. General information about English major and translation courses at Lang Son College of Education
• 4.2. Students‟ attitude toward translation course
• 4.3. Problems students faced while learning English-Vietnamese translation
• 4.4. Students‟ expectation to translation course
• 4.5. Plan of action
• 4.6. Analysis of data
• 4.7. Plan for future action
• 4.8. Overview and summary of the thesis
• 4.9. The meanings of the thesis
• 4.10. Suggestions for further research and final comments

Tóm tắt

I. Tổng quan về phương pháp dịch Anh Việt cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn

Phương pháp dịch Anh-Việt đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng ngôn ngữ cho sinh viên tại Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn. Việc hiểu rõ các phương pháp dịch sẽ giúp sinh viên cải thiện khả năng dịch thuật và áp dụng hiệu quả trong thực tiễn. Nghiên cứu này sẽ phân tích các phương pháp dịch phổ biến và cách thức áp dụng chúng trong giảng dạy.

1.1. Khái niệm và tầm quan trọng của dịch thuật

Dịch thuật không chỉ là việc chuyển đổi ngôn ngữ mà còn là quá trình truyền tải ý nghĩa và văn hóa. Đối với sinh viên, việc nắm vững các phương pháp dịch sẽ giúp họ tự tin hơn trong việc giao tiếp và học tập.

1.2. Các loại hình dịch thuật phổ biến

Có nhiều loại hình dịch thuật như dịch nghĩa đen, dịch nghĩa bóng, và dịch tự do. Mỗi loại hình có những đặc điểm riêng và phù hợp với từng ngữ cảnh khác nhau.

II. Thách thức trong việc dịch Anh Việt cho sinh viên

Sinh viên thường gặp nhiều khó khăn trong quá trình dịch Anh-Việt. Những thách thức này có thể đến từ ngữ nghĩa, ngữ pháp, và văn hóa. Việc nhận diện và khắc phục những khó khăn này là rất cần thiết để nâng cao chất lượng dịch thuật.

2.1. Vấn đề ngữ nghĩa trong dịch thuật

Nhiều từ và cụm từ trong tiếng Anh không có tương đương chính xác trong tiếng Việt, gây khó khăn cho sinh viên trong việc truyền tải ý nghĩa chính xác.

2.2. Khó khăn về ngữ pháp và cấu trúc câu

Sự khác biệt trong cấu trúc ngữ pháp giữa hai ngôn ngữ có thể dẫn đến việc dịch sai hoặc không tự nhiên. Sinh viên cần nắm vững quy tắc ngữ pháp của cả hai ngôn ngữ để tránh những lỗi này.

III. Phương pháp dịch hiệu quả cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn

Để cải thiện kỹ năng dịch thuật, sinh viên cần áp dụng các phương pháp dịch hiệu quả. Các phương pháp này không chỉ giúp họ dịch chính xác mà còn nâng cao khả năng hiểu biết văn hóa.

3.1. Phương pháp dịch nghĩa đen và nghĩa bóng

Dịch nghĩa đen thường được sử dụng cho các văn bản kỹ thuật, trong khi dịch nghĩa bóng phù hợp với văn học và nghệ thuật. Việc lựa chọn phương pháp phù hợp là rất quan trọng.

3.2. Sử dụng công cụ hỗ trợ dịch thuật

Các công cụ dịch thuật trực tuyến và phần mềm hỗ trợ có thể giúp sinh viên cải thiện tốc độ và độ chính xác trong quá trình dịch.

IV. Ứng dụng thực tiễn của phương pháp dịch Anh Việt

Việc áp dụng các phương pháp dịch vào thực tiễn sẽ giúp sinh viên phát triển kỹ năng và tự tin hơn trong giao tiếp. Các ứng dụng này có thể được thực hiện qua các bài tập thực hành và dự án nhóm.

4.1. Thực hành dịch thuật trong lớp học

Các bài tập dịch thuật trong lớp học giúp sinh viên áp dụng lý thuyết vào thực tiễn, từ đó nâng cao kỹ năng dịch thuật của họ.

4.2. Dự án dịch thuật thực tế

Tham gia vào các dự án dịch thuật thực tế sẽ giúp sinh viên có cơ hội trải nghiệm và học hỏi từ những tình huống thực tế.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của phương pháp dịch Anh Việt

Phương pháp dịch Anh-Việt cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn cần được cải thiện và phát triển hơn nữa. Việc áp dụng các phương pháp mới và công nghệ hiện đại sẽ giúp nâng cao chất lượng đào tạo.

5.1. Đề xuất cải tiến phương pháp giảng dạy

Cần có những cải tiến trong phương pháp giảng dạy để phù hợp với nhu cầu và khả năng của sinh viên, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

5.2. Tương lai của dịch thuật trong giáo dục

Dịch thuật sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong giáo dục, đặc biệt là trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay. Sinh viên cần chuẩn bị tốt để đáp ứng yêu cầu này.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, nhu cầu chuyển ngữ tài liệu chính xác giữa tiếng Anh và tiếng Việt trong các lĩnh vực giáo dục, truyền thông, kinh tế và khoa học kỹ thuật gia tăng mạnh mẽ. Tuy nhiên, tại các cơ sở đào tạo giáo viên như Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn, sinh viên chuyên ngành tiếng Anh thường đối mặt với rào cản lớn trong việc chuyển dịch văn bản, đặc biệt là xu hướng dịch thô từng từ (word-for-word) và thiếu kỹ năng lựa chọn phương pháp xử lý văn cảnh. Nghiên cứu của tác giả Hoàng Thị Hương Giang thực hiện năm 2018 tại Khoa Sau đại học, Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội, tập trung giải quyết vấn đề cốt lõi: xác định những khó khăn điển hình của sinh viên và ứng dụng hệ thống phương pháp, thủ thuật dịch thuật nhằm cải thiện chất lượng dịch Anh - Việt.

Mục tiêu cụ thể của luận văn bao gồm việc khảo sát thực trạng học tập, phân tích nguyên nhân gây lỗi dịch thuật và tiến hành can thiệp sư phạm thông qua mô hình nghiên cứu hành động (Action Research). Phạm vi nghiên cứu được triển khai trong thời gian 5 tháng tại Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn, với chương trình can thiệp thực nghiệm kéo dài 2 tháng gồm 30 tiết học (4 tiết mỗi tuần) dành cho sinh viên năm thứ hai thuộc lớp DK7-NNA. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài thể hiện qua việc nâng cao năng lực dịch thuật toàn diện cho người học, giải quyết trực tiếp tình trạng 52,5% sinh viên gặp lỗi lựa chọn nghĩa từ theo ngữ cảnh và hỗ trợ hơn 90% sinh viên làm chủ các kỹ thuật biến đổi ngữ pháp, từ đó tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy môn biên dịch trong hệ thống cao đẳng sư phạm.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng dựa trên các lý thuyết dịch thuật kinh điển trên thế giới, kết hợp linh hoạt giữa lý thuyết ngôn ngữ học và lý thuyết giao tiếp:

• Hệ thống phương pháp và thủ thuật dịch của Peter Newmark (1988): Phân định rõ 8 phương pháp dịch cấp độ toàn văn bản (gồm dịch từng từ, dịch sát nghĩa, dịch trung thành, dịch ngữ nghĩa, dịch phỏng, dịch tự do, dịch thành ngữ và dịch giao tiếp) cùng 14 thủ thuật dịch cấp câu và cụm từ như chuyển dịch (transposition), biến điệu (modulation), chuyển đổi văn hóa (cultural equivalent), bù trừ (compensation) và phân tích thành tố (componential analysis).
• Lý thuyết chuyển dịch dịch thuật (Translation Shifts) của J.C. Catford (1965): Xác định các mức độ dịch chuyển cấp độ (level shifts) và dịch chuyển phạm trù (category shifts bao gồm cấu trúc, từ loại, đơn vị và nội hệ thống).
• Chiến lược xử lý bất tương đương của Mona Baker (1992): Đưa ra 8 chiến lược giải quyết hiện tượng không tương đương ở cấp độ từ, bao gồm sử dụng từ khái quát (superordinate), từ trung tính, thay thế văn hóa, từ mượn kèm giải thích, diễn giải (paraphrase) và tỉnh lược (omission).
• Mô hình dịch trực tiếp và dịch gián tiếp của Vinay & Darbelnet (1958/2000): Cung cấp các thao tác mượn từ (borrowing), sao phỏng (calque), hoán vị cú pháp và chuyển đổi điểm nhìn.

Các khái niệm then chốt được chuẩn hóa bao gồm: Tương đương dịch thuật (Translation Equivalence), Cấu trúc bề mặt (Surface Structure), Dịch ngữ nghĩa (Semantic Translation) và Dịch giao tiếp (Communicative Translation).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình xoắn ốc 5 bước của Stephen Corey (1949) và John Elliott: Xác định vấn đề, Lập kế hoạch hành động, Thu thập dữ liệu, Phân tích dữ liệu và Kế hoạch hành động tương lai.

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Khảo sát diện rộng được thực hiện trên 40 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh thuộc 3 khóa đào tạo tại trường. Nhóm thực nghiệm can thiệp chuyên sâu sử dụng phương pháp chọn mẫu chủ đích (purposive sampling) gồm 10 sinh viên lớp DK7-NNA đang trong giai đoạn học kỳ 4 đến học kỳ 6.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bộ câu hỏi khảo sát gồm 8 câu hỏi định lượng về thái độ và thói quen dịch thuật; phỏng vấn sâu cá nhân với 3 câu hỏi định tính nhằm đào sâu nguyên nhân rào cản; bài kiểm tra đánh giá năng lực gồm 7 phần lớn với 58 hạng mục (items) bao quát từ vựng, ngữ pháp, thành ngữ và tiêu đề báo chí.
• Phương pháp phân tích: Kết hợp phân tích thống kê mô tả để lượng hóa tỷ lệ phần trăm khó khăn và phân tích đối chiếu định tính các lỗi dịch thuật thực tế trước và sau khóa học can thiệp 30 tiết.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả điều tra thực trạng và can thiệp thực nghiệm mang lại nhiều dữ liệu quan trọng:

• Thái độ tích cực đối với môn học: Có tới 95% sinh viên tham gia khảo sát thể hiện thái độ yêu thích môn dịch, trong đó 65% nhận định dịch thuật tuy khó nhưng rất thú vị, 30% đánh giá môn học hữu ích cho nghề nghiệp tương lai, và chỉ có 5% cảm thấy áp lực hoặc nhàm chán.
• Phân loại các rào cản lớn nhất: Thách thức hàng đầu của sinh viên là việc lựa chọn nghĩa từ phù hợp với ngữ cảnh, chiếm tỷ lệ 52,5%. Tiếp theo là sự thiếu hụt vốn từ vựng chuyên ngành (32,5%), lỗi xử lý mệnh đề phụ phức hợp (10%) và rào cản khác biệt văn hóa (5%).
• Sự tiến bộ vượt bậc sau can thiệp thực nghiệm: Sau khóa đào tạo 30 tiết áp dụng các thủ thuật dịch của Newmark và Catford, nhóm 10 sinh viên lớp DK7-NNA đã giảm hơn 60% các lỗi dịch nguyên văn thô cứng. Khả năng vận dụng kỹ thuật hoán vị từ loại (chuyển danh từ tiếng Anh thành động từ tiếng Việt) và kỹ thuật đảo trật tự mệnh đề phụ đạt mức chính xác trên 85% trong bài kiểm tra 58 hạng mục.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi dẫn đến các lỗi dịch thuật trước can thiệp xuất phát từ thói quen tư duy phụ thuộc vào từ điển song ngữ cơ học và việc áp đặt cấu trúc bề mặt tiếng Anh vào tiếng Việt. Điển hình, cụm từ "not a single person" bị 45% sinh viên dịch sai thành "người độc thân", thay vì hiểu theo ngữ cảnh là "không một ai". Tương tự, cấu trúc danh từ hóa "He was a failure in art" bị dịch thô là "Ông là một thất bại trong nghệ thuật" thay vì chuyển đổi từ loại thành "Ông ấy đã thất bại trong nghệ thuật".

Dữ liệu nghiên cứu được lượng hóa rõ ràng qua bảng khảo sát thái độ học tập và biểu đồ phân bổ các nhóm khó khăn từ vựng - cú pháp. So sánh với các nghiên cứu của Stewart, Orban & Kornelius (2010) và Gerding-Salas (2000), việc tích hợp học tập hợp tác (cooperative learning) theo nhóm 3-4 sinh viên trong nghiên cứu này đã giúp tăng cường 40% khả năng giải mã ngữ cảnh văn bản gốc trước khi chuyển ngữ. Việc giảng dạy tường minh các thủ thuật như lược bỏ từ thừa (omission) và bổ sung từ biểu cảm (addition) giúp câu văn tiếng Việt tự nhiên và chuẩn phong cách hơn.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu hành động, tác giả đưa ra hệ thống giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng đào tạo dịch thuật:

1. Đổi mới phương pháp giảng dạy trên lớp: Giảng viên bộ môn Ngoại ngữ cần dành tối thiểu 40% thời lượng mỗi buổi học để hướng dẫn có hệ thống các thủ thuật dịch cụ thể (Transposition, Modulation, Omission, Addition) thông qua các bài tập tình huống ngắn, áp dụng xuyên suốt 3 học phần dịch (Dịch 1, Dịch 2 và Dịch 3).
2. Triển khai mô hình dịch hợp tác nhóm (Cooperative Learning): Tổ chức cho sinh viên thảo luận nhóm 3-4 người trong 15-20 phút đầu giờ để phân tích ngữ cảnh, xác định phong cách văn bản và thuật ngữ khó trước khi dịch cá nhân, nhằm giảm thiểu tối đa tình trạng hiểu sai văn bản nguồn.
3. Cải tiến và chuẩn hóa tài liệu giảng dạy: Ban chủ nhiệm khoa Ngoại ngữ cần cập nhật giáo trình định kỳ hàng năm, giảm tỷ lệ các bài dịch mang tính triết học hoặc chính trị quá trừu tượng xuống dưới 10%, thay thế bằng các chủ đề thực tế, gần gũi như du lịch, văn hóa địa phương, thương mại và đời sống xã hội phù hợp với trình độ B1-B2.
4. Xây dựng quy trình tự học và tích lũy vốn từ: Sinh viên cần chủ động thiết lập sổ tay thuật ngữ song ngữ cá nhân, đặt mục tiêu tích lũy từ 15 đến 20 cấu trúc cố định và cụm từ mới mỗi tuần, đồng thời rèn luyện kỹ năng đoán nghĩa từ trong văn cảnh thay vì phụ thuộc hoàn toàn vào từ điển.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị thực tiễn cao cho nhiều nhóm độc giả trong lĩnh vực giáo dục và ngôn ngữ:

1. Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm Tiếng Anh: Nắm vững các bước thao tác dịch thuật chuẩn xác, học cách áp dụng linh hoạt 14 thủ thuật dịch của Newmark để tránh lỗi dịch thô từng từ và nâng cao điểm số thực hành dịch từ 15% đến 25%.
2. Giảng viên giảng dạy bộ môn Biên - Phiên dịch: Sử dụng cấu trúc khóa học thực nghiệm 30 tiết và hệ thống bài tập đối chiếu ngữ pháp làm tài liệu tham khảo để thiết kế giáo án và đổi mới phương pháp sư phạm.
3. Biên dịch viên sơ cấp và chuyên viên xử lý văn bản song ngữ: Tiếp cận các giải pháp thực tế để xử lý các điểm nghẽn dịch thuật phổ biến như đảo trật tự mệnh đề, chuyển đổi từ loại và dịch thành ngữ, tục ngữ Anh - Việt.
4. Các nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy ngoại ngữ (TESOL): Khảo sát quy trình 5 bước của phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) trong lớp học ngôn ngữ như một case study điển hình để phát triển các đề tài nghiên cứu ứng dụng.

Câu hỏi thường gặp

Khó khăn lớn nhất mà sinh viên sư phạm gặp phải khi dịch Anh - Việt là gì?
Nghiên cứu chỉ ra rằng 52,5% sinh viên gặp khó khăn lớn nhất trong việc lựa chọn nghĩa từ phù hợp với ngữ cảnh cụ thể. Ví dụ, từ "single" trong ngữ cảnh đời sống thường bị dịch nhầm thành "độc thân" thay vì diễn đạt nghĩa phủ định "không một ai".

Mô hình nghiên cứu hành động (Action Research) trong luận văn được thực hiện ra sao?
Nghiên cứu diễn ra qua chu trình 5 bước: xác định vấn đề qua khảo sát 40 sinh viên, lập kế hoạch bài giảng 30 tiết, thực nghiệm can thiệp trên 10 sinh viên lớp DK7-NNA trong 2 tháng, phân tích bài kiểm tra 58 hạng mục và đề xuất giải pháp tiếp nối.

Làm thế nào để xử lý sự khác biệt cấu trúc danh từ giữa tiếng Anh và tiếng Việt?
Người dịch nên sử dụng thủ thuật thay thế từ loại (transposition/replacement), chuyển đổi danh từ trừu tượng trong tiếng Anh thành động từ hoặc tính từ tương đương trong tiếng Việt, chẳng hạn biến cụm "was a failure" thành động từ "đã thất bại" để câu văn tự nhiên.

Khi nào nên áp dụng thủ thuật thêm từ (Addition) và bớt từ (Omission)?
Thủ thuật thêm từ được dùng khi cần bổ sung các từ tình thái, cảm thán (như "Ôi", "Đề nghị") nhằm chuyển tải trọn vẹn sắc thái biểu cảm. Thủ thuật bớt từ được áp dụng để lược bỏ các đại từ hoặc liên từ trùng lặp, dư thừa giúp bản dịch súc tích.

Thái độ của sinh viên đối với môn học dịch thuật được ghi nhận như thế nào?
Dữ liệu khảo sát cho thấy 95% sinh viên có thái độ học tập tích cực (65% thấy khó nhưng yêu thích, 30% thấy hữu ích và hứng thú), chứng minh sinh viên có động lực tự thân rất cao nếu được trang bị phương pháp dịch đúng đắn.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng học dịch Anh - Việt của 40 sinh viên tại Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn, chỉ ra 52,5% gặp lỗi ngữ cảnh từ vựng.
• Áp dụng thành công hệ thống lý thuyết phương pháp dịch của Peter Newmark và mô hình chuyển dịch của Catford vào chương trình thực nghiệm 30 tiết.
• Nâng cao năng lực xử lý văn bản thực tế cho 10 sinh viên nhóm can thiệp DK7-NNA, giúp giảm trên 60% lỗi dịch từng từ (word-for-word).
• Cung cấp bộ công cụ đánh giá năng lực dịch thuật chuẩn hóa gồm 7 phần với 58 tiêu chí kiểm tra chi tiết.
• Định hướng kế hoạch hành động tương lai: mở rộng quy mô nghiên cứu hành động cho 100% sinh viên các khóa tiếp theo và số hóa ngân hàng ngữ liệu song ngữ chuyên ngành.

Để tối ưu hóa chất lượng giảng dạy và học tập biên dịch Anh - Việt, quý độc giả, giảng viên và sinh viên hãy tham khảo, áp dụng ngay hệ thống phương pháp và thủ thuật dịch thuật chuyên sâu từ công trình nghiên cứu này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* HOÀNG THỊ HƢƠNG GIANG Using translation methods and procedures in teaching English- Vietnamese translation for students of Lang Son College of Education Ứng dụng phƣơng pháp và thủ thuật dịch vào dạy dịch Anh-Việt cho Sinh viên trƣờng Cao đẳng sƣ phạm Lạng sơn.A MINOR PROGRAMMETHESIS FIELD: ENGLISH LINGUISTIC CODE: 8220201.01 Hanoi, 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ******  ****** HOÀNG THỊ HƢƠNG GIANG Using translation methods and procedures in teaching English- Vietnamese translation for students of Lang Son College of Education Ứng dụng phƣơng pháp và thủ thuật dịch vào dạy dịch Anh-Việt cho Sinh viên trƣờng Cao đẳng sƣ phạm Lạng sơn.A MINOR PROGRAMMETHESIS FIELD: ENGLISH LINGUISTIC CODE: 8220201. Le Hung Tien Hanoi, 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CERTIFICATE OF ORIGINALITY I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled Using translation methods and procedures in teaching English-Vietnamese translation for students of Lang Son College of Education(Ứng dụng phƣơng pháp và thủ thuật dịch vào dạy dịch Anh- Việt cho Sinh viên trƣờng Cao đẳng sƣ phạm Lạng sơn.) submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master in English Language. Except where the reference is indicated, no other person‟s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Lang Son, 2018 Hoang Thi Huong Giang Approved by SUPERVISOR Assoc.

Le Hung Tien i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This thesis could not have been completed without the help and support from a number of people. First and foremost, I would like to express my sincere gratitude to Assoc. Le Hung Tien, my supervisor, who has patiently and constantly supported me through the stages of the study, and whose stimulating ideas, expertise, and suggestions have inspired me greatly through my growth as an academic researcher. A special word of thanks goes to all the lectures of the Master course at Hanoi National University and many others, without whose support and encouragement it would never have been possible for me to have this thesis accomplished.

Last but not least, I am greatly indebted to my family, my friends for the sacrifice they have devoted to the fulfillment of this academic work. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The ability to choose the correct translation methods and procedures is an indispensable skill; therefore it is essential for translation students to be aware of why particular methods and procedures are used. The study aimed at exploring the difficulties that face the students of Lang Son College of Education in the translation process from English to Vietnamese. The researcher attempted to find suitable translation methods and procedures that applied for English major students at Lang Son College of Education.

The author followed an action research in the study and designed survey questionnaire and a test in order to explore the difficulties and problems that face these students. There are eight survey questionnaires, three interview questions and a test. The study was conducted on the English students of DK7-NNA at Lang Son College of Education that applied the suitable statistical methods in the research. At the end of the study, the researcher offered numerous recommendations and suggestions.

iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Students‟ attitude toward translation course Table 2: The biggest challenge that students have to face when translating a passage from English to Vietnamese iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Contents CERTIFICATE OF ORIGINALITY. iii LIST OF TABLES. iv PART A: INTRODUCTION. Rationale of the study.

Aims of the study. Scope of the study. Methods of the study. Organization of the study.

4 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW. Types of translation. Word-for-word translation. Translation procedures and methods.

16 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER II: METHODOLOGY. What is “Action research”?. Steps for doing action research. Data collection instruments.

The interview questions:. 23 CHAPTER III: MAIN FINDINGS. General information about English major and translation courses at Lang Son College of Education. Students‟ attitude toward translation course.

Problems students faced while learning English-Vietnamese translation. Students‟ expectation to translation course. Plan of action. Analysis of data.

Plan for future action. Overview and summary of the thesis. The meanings of the thesis. Suggestions for further research and final comments .I vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale of the study Translation plays an increasingly important role of people life, when the process of integration is taking place almost everywhere in the world. Despite the fact that English has a far and wide reach today, the impact of local culture and language remains as strong as ever. With the growth of Internet and communications technology, it is relatively easier to reach audiences that are thousands of miles away purely on the back of effective translation. This in turn has resulted in a need for translation in diverse fields such as education, mass communication, science and technology, literature, tourism, religion, trade and business, etc.

However, it is extremely difficult for students to have a valid translation because a good translation depends on a large variety of factors. Moreover, students have to face some problems during translating texts. First of all, the topic of the text, it may involve in many fields in culture and social such as: politic, art, music, sport, entertainment, nature, travel, ethnic, religion, tale, idiom…Another one is grammar and vocabulary. The words that are really hard to translate are frequently the small, common words, whose precise meaning depends heavily on context.

Besides, some words are untranslatable when one wishes to remain in the same grammatical category. The question of whether particular words are untranslatable is frequently debated. For example, it isn't easily to translate a poetry because you need to analyze the words and meaning and after the flow and rhythm. Poetry's most translations are bad.

Sometimes students lack of words and structures to express the meaning of the sentences. In addition, students‟ general knowledge is limited so they are difficult to translate some specific aspects. This is principally because the translatorknows the foreign language too well and his or her native language too poorly. In addition, the differences of 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] discourse between a source language and a target language make the process of translating a real challenge.

Among the problematic factors involved in translation such as form, meaning, style, proverbs, idioms, etc., Moreover, the methods and procedures are used in students‟ translating is limited, this mean that it is extremely hard to have a good translation. Therefore, it is necessary to apply suitable methods and procedures for English major students and help them to find out what methods and procedures should be used to have good translation. The thesis is going to concentrate mainly on the translation methods and procedures which should be used for English major students in translating texts at Lang Son College of Education. Aims of the study The study is carried out with the following aims: -Finding out whether the specific translation methods and procedures that influence students‟ learning translation.

- Finding out how students‟ translation skill is improved. The thesis answers these questions: -Do these methods and procedures improve students‟ translation? -Does this course effect on students‟ learning translation? 3. Scope of the study This study aims at exploring translation methods and procedures for translating, which were proposed by famous names in translation, such as Peter Newmark, Catford, Mona Baker, Vinay and Darbelnet and is expected to offer practical advice for major students with detailed and suitable of the strategies used in translation. However, because of limitation of time and my knowledge, my study could not cover all aspects of this theme.

I only focus on English – Vietnamese translation methods and procedures used for an English translation course at Lang Son College of Education. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Methods of the study Being an English teacher at Lang Son College of Education, after years of teaching translation, I found that students at our College needed to find a suitable translation methods and procedures in learning process. To complete this study, I used action research that applied for an English translation course at Lang Son College of Education.

Organization of the study Besides the Introduction and Conclusion, my study consists of 3 main chapters: The first chapter focuses on the theoretical background of concept of translation, types of translation, principles of translation, process of translation and methods and procedures of translation. The second chapter describes the methodology of doing this thesis in details. It shows the aims, participants, methods and how to collect and analysis information. The third chapter is the main findings.

In this chapter, I will give the reality of learning and teaching English – Vietnamese translation at Lang Son College of Education and then suggest some suitable translation methods and procedures. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 1. Translation definition Translation has been various defined. The following definitions have been selected because they are really typical in some senses; and they can partly raise the issues, which we are going to pursue in detail later.

According to Advanced Oxford Dictionary, translation is the process of changing something that is written or spoken into another language. Translation is the replacement of textual material in one language (source language) by equivalent textual material in another language (target language). (Catford, 1965) Translation is the interpreting of the meaning of a text and the subsequent production of an equivalent text, likewise called a "translation" that communicates the same message in another language. The text to be translated is called the "source text" and the language that it is to be translated into is called the "target language"; the final product is sometimes called the "target text".

(Wikipedia) Translation is a transfer process, which aims at the transformation of written source language text into an optimally equivalent target language text, and which requires the syntactic, the semantic and the pragmatic understanding and analytical processing of the source language. (Wilss, 1982) Translation is the expression in another language (target language) of what has been expressed in one language (source language), preserving semantic and stylistic equivalences. These concepts support the idea that translation is a complex process. I require theoretical knowledge as well as practical experiences.

4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] The forms are referred to as the surface structure of a language. It is a structural part of a language, which is actually seen in print or heard speech. In translation, the form of the receptor or target language replaces the form of the source language. But how is this change accomplished? What determines the choice of form in the translation? 1.

Types of translation Practically, there are some kinds of translation that have their own characteristics and forms. Some kinds of translation are found because of the differences and similarities of the source structures, different kinds of text that are going to be translated and different purpose of translation. Newmark states that translation methods relate to whole texts, translation procedures are used for sentences and the smaller units of language.45-47) classifies translation methods into eight methods as follows: 1. Word-for-word translation This is often demonstrated as interlinear translation, with the target language immediately below the source language words.

The source language word -order is preserved and the words are translated singly by their most common meanings, out of context. Culture words are translated literally.