Luận văn thạc sĩ using visual aids and physical actions in teaching english vocabulary for the students at the elementary level at enci english center

Chuyên khảo Phương pháp dạy từ vựng tiếng anh bằng giáo cụ trực quan phân tích chuyên sâu các khía cạnh quan trọng trong lĩnh vực

• Tác giả: Chung Thị Huyền
• Người hướng dẫn: Assoc. Lê Hùng Tiến
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Visual Aids And Physical Actions In Teaching English Vocabulary For The Elementary Students At Enci English Center
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACTS
• TABLE OF CONTENTS
• ABBREVIATIONS AND CONVENTIONS
• LISTS OF TABLES AND CHARTS
• PART A: INTRODUCTION
• A.1. Rationale and significance of the study
• A.2. The purpose of the study
• A.3. Scope of the study
• A.4. Methods of the study
• A.5. The design of the study
• 1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 1.1. The importance of vocabulary in second language teaching and learning
• 1.1.1. Definition of vocabulary
• 1.1.2. Definition of vocabulary teaching
• 1.1.3. The changing trends of vocabulary importance in second language teaching and learning
• 1.2. Principles of vocabulary teaching to elementary learners
• 1.3. Different teaching techniques and their effects on vocabulary teaching and learning
• 1.3.1. Using synonyms and antonyms
• 1.3.2. Teaching words using contexts
• 1.3.3. Using morphological analysis in vocabulary teaching
• 1.3.4. Using collocation in vocabulary instruction
• 1.3.5. Topic-based vocabulary instruction
• 1.4. Visual aids and physical actions (mime) as a motivator for second language vocabulary learning
• 1.4.1. Definition of visual aids
• 1.4.2. Types of visual techniques
• 1.4.3. The existing views on using visual aids and physical actions (mime) in teaching a foreign language vocabulary
• 2. CHAPTER TWO: METHODOLOGY
• 2.1. A brief description of the course book
• 2.2. Research method- Classroom action research
• 2.3. General description of individual action research
• 2.4. Action research model
• 2.5. Identifying the problem
• 2.6. Identifying research questions
• 2.7. The reason of choosing observation in data collection
• 2.8. The criteria of observation
• 2.9. The reason of choosing questionnaire in data collection
• 2.10. Description of the questionnaire
• 2.11. Data analysis of classroom observation
• 2.12. Data analysis of the questionnaire
• 2.13. Students’ demographic information
• 2.14. Data analysis of students’ questionnaire
• 2.15. The students' views toward the use of visual aids and physical actions in vocabulary teaching and the effectiveness of visual-based lexical instruction
• 2.16. The amount of vocabulary remembered by the learners after the course with visually-supported lexical instruction
• 2.17. The learners‟ views on the purpose of visual techniques employed in vocabulary instruction
• 2.18. The students‟ views toward the effects of visual techniques on their vocabulary learning
• 2.19. The students‟ views toward the difficulties in learning vocabulary through visual techniques
• 2.20. Data analysis of mid-term tests
• 2.21. The description of lessons to illustrate the changes that were made
• 2.22. Data analysis of the questionnaire and post-tests
• 2.23. The difference in the students' attitude toward the use of visual aids and physical actions in vocabulary teaching before and after the lessons being modified
• 2.24. The difference in the amount of vocabulary remembered by the learners before and after the lessons being modified
• 2.25. The difference in the test results of the participants before and after the lessons being modified
• 2.26. The difference in the students‟ views toward their problems in vocabulary learning with visual-based techniques before and after lessons being modified
• 3. CHAPTER THREE: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Research question 1: What are the learners’ attitudes towards learning vocabulary through visual aids and physical movements?
• 3.2. Research question 2: To what extend do visual techniques affect the students’ vocabulary learning? How have students improved after the experience of visual techniques?
• 3.3. Research question 3: What difficulties do students have in learning vocabulary with visual-based instruction?
• 3.4. Summary of the study
• 3.5. Suggestions and recommendations
• 3.6. Limitations and suggestions for further studies
• APPENDIX III
• APPENDIX IV
• APPENDIX V
• APPENDIX VI

Tóm tắt

I. Giải mã phương pháp dạy từ vựng bằng giáo cụ trực quan

Phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh bằng giáo cụ trực quan là một cách tiếp cận sư phạm hiện đại. Phương pháp này nhấn mạnh việc sử dụng các yếu tố thị giác để truyền tải ý nghĩa của từ ngữ, thay vì chỉ dựa vào định nghĩa văn bản đơn thuần. Theo nghiên cứu của Chung Thị Huyền (2016), việc áp dụng các công cụ như hình ảnh, đồ vật thật, và hành động cơ thể không chỉ làm cho bài học trở nên sinh động mà còn kích hoạt đồng thời nhiều giác quan. Điều này tạo ra một liên kết mạnh mẽ hơn trong não bộ giữa từ vựng và khái niệm mà nó đại diện. Các nhà tâm lý học giáo dục từ lâu đã chỉ ra rằng thông tin được trình bày dưới dạng hình ảnh sẽ được xử lý và lưu trữ hiệu quả hơn so với văn bản thuần túy. Nguyên tắc này đặc biệt quan trọng đối với người học ở trình độ cơ bản, những người cần một nền tảng vững chắc và các "điểm neo" cụ thể để ghi nhớ. Cách tiếp cận này biến việc học từ một quá trình ghi nhớ thụ động thành một trải nghiệm khám phá chủ động và đầy hứng thú, đặt nền móng cho việc tăng khả năng ghi nhớ từ vựng một cách bền vững và hiệu quả.

1.1. Định nghĩa học tập trực quan và vai trò cốt lõi

Học tập trực quan được định nghĩa là quá trình tiếp thu kiến thức thông qua việc quan sát và tương tác với các phương tiện thị giác. Domin (2007) mô tả giáo cụ trực quan là những tài liệu 'phi ngôn ngữ' tác động đến thị giác để kích thích quá trình học của sinh viên. Vai trò cốt lõi của phương pháp này là chuyển hóa các khái niệm từ vựng trừu tượng thành những hình ảnh hoặc vật thể cụ thể, dễ hiểu. Thay vì chỉ đọc một từ và định nghĩa của nó, người học được 'nhìn thấy' ý nghĩa, giúp giảm bớt rào cản nhận thức và tạo hứng thú học tiếng Anh ngay từ đầu. Phương pháp này không chỉ đơn thuần là hiển thị hình ảnh, mà còn bao gồm việc sử dụng sơ đồ tư duy từ vựng, video dạy từ vựng, và các ứng dụng học từ vựng có hình ảnh.

1.2. Dẫn chứng khoa học về tác động lên khả năng ghi nhớ

Nhiều nghiên cứu đã chứng minh hiệu quả của việc kết hợp hình ảnh và văn bản. Mayer và Sims (1994) chỉ ra rằng người học thể hiện khả năng học tập tốt hơn một cách đáng kể khi từ ngữ và hình ảnh minh họa được trình bày cùng nhau. Luận văn của Chung Thị Huyền (2016) cũng củng cố điều này trong bối cảnh dạy tiếng Anh tại Việt Nam. Kết quả cho thấy nhóm học viên được tiếp cận với giáo cụ trực quan có khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng cao hơn hẳn. Nguyên nhân là do não bộ con người có hai kênh xử lý thông tin riêng biệt: một cho ngôn ngữ và một cho hình ảnh. Khi cả hai kênh này được kích hoạt đồng thời, thông tin sẽ được mã hóa kép, từ đó tăng khả năng ghi nhớ từ vựng và truy xuất thông tin sau này cũng dễ dàng hơn.

II. Thách thức khi dạy từ vựng tiếng Anh theo cách truyền thống

Phương pháp dạy từ vựng truyền thống thường tập trung vào việc ghi chép và học thuộc lòng một danh sách các từ đơn lẻ. Cách tiếp cận này bộc lộ nhiều hạn chế, đặc biệt đối với người học ở trình độ sơ cấp. Thách thức lớn nhất là sự nhàm chán và thiếu kết nối với thực tế. Người học thường cảm thấy việc ghi nhớ các từ vựng bị cô lập là một gánh nặng, dẫn đến tỷ lệ quên cao và thiếu động lực. Wilkins (1972) đã khẳng định một cách sâu sắc rằng: "không có ngữ pháp thì rất ít điều có thể được truyền đạt, không có từ vựng thì không có gì có thể được truyền đạt cả". Tuy nhiên, việc học từ vựng một cách máy móc không đảm bảo khả năng giao tiếp. Người học có thể biết nhiều từ nhưng không thể sử dụng chúng trong các tình huống thực tế vì thiếu ngữ cảnh. Nghiên cứu tại trung tâm Enci cho thấy nhiều học viên, dù đã học tiếng Anh nhiều năm, vẫn gặp khó khăn trong việc xây dựng vốn từ vựng do các phương pháp cũ không tạo hứng thú học tiếng Anh và không giúp họ hình thành liên kết ý nghĩa bền vững.

2.1. Sự nhàm chán và tỷ lệ quên cao khi học từ đơn lẻ

Việc học một danh sách từ và nghĩa tương ứng là một hoạt động lặp đi lặp lại và thiếu tính tương tác. Điều này nhanh chóng dẫn đến sự nhàm chán và giảm sút sự tập trung của người học. Não bộ có xu hướng loại bỏ những thông tin không có sự liên kết cảm xúc hoặc ngữ cảnh. Khi từ vựng được học một cách riêng lẻ, chúng trở thành những mẩu thông tin rời rạc, khó lưu trữ trong trí nhớ dài hạn. Đây là lý do chính khiến người học thường rơi vào vòng lặp "học trước quên sau", gây nản lòng và tạo ra một rào cản tâm lý tiêu cực đối với việc học từ vựng.

2.2. Hạn chế của việc học từ vựng tách rời ngữ cảnh thực tế

Từ vựng không tồn tại một cách độc lập; ý nghĩa của chúng được định hình bởi ngữ cảnh sử dụng. Phương pháp truyền thống thường bỏ qua yếu tố quan trọng này. Người học có thể biết nghĩa của từ 'bring' và 'take', nhưng lại bối rối không biết khi nào nên dùng từ nào. Việc học từ vựng mà không có hình ảnh, tình huống hay hành động minh họa làm mất đi cơ hội để hiểu sắc thái và cách sử dụng từ trong giao tiếp thực tế. Điều này dẫn đến tình trạng vốn từ vựng 'chết', tức là người học nhận biết được từ nhưng không thể chủ động sử dụng nó một cách chính xác và tự nhiên.

III. Top các giáo cụ trực quan hiệu quả để dạy từ vựng Anh

Để triển khai phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh bằng giáo cụ trực quan một cách hiệu quả, việc lựa chọn và sử dụng các công cụ phù hợp là yếu tố then chốt. Mỗi loại giáo cụ có một ưu điểm riêng và phù hợp với các loại từ vựng và hoạt động khác nhau. Nghiên cứu của Chung Thị Huyền (2016) đã áp dụng một loạt các công cụ đa dạng, từ những vật dụng đơn giản nhất đến các phương tiện công nghệ. Việc kết hợp linh hoạt các công cụ dạy học trực quan này không chỉ giúp bài học phong phú hơn mà còn đáp ứng được các phong cách học tập khác nhau của học viên. Ví dụ, người học theo phong cách thị giác sẽ hưởng lợi từ hình ảnh và video, trong khi người học theo phong cách vận động sẽ tiếp thu tốt hơn qua các hoạt động sử dụng đồ vật thật và hành động cơ thể. Sự đa dạng hóa công cụ giúp duy trì sự hứng thú và đảm bảo mọi học viên đều có cơ hội tương tác và tiếp thu kiến thức một cách tối ưu, biến lớp học thành một môi trường học tập trực quan năng động và hiệu quả.

3.1. Hướng dẫn dạy từ vựng bằng flashcard và hình ảnh

Flashcard là một trong những công cụ kinh điển và hiệu quả nhất. Phương pháp dạy từ vựng bằng flashcard cho phép trình bày từ mới một cách nhanh chóng và tổ chức các trò chơi từ vựng tiếng Anh vui nhộn. Một mặt của flashcard có thể là hình ảnh hoặc từ tiếng Anh, mặt còn lại là nghĩa tiếng Việt hoặc câu ví dụ. Hình ảnh sử dụng cần rõ ràng, đơn nghĩa và hấp dẫn, đặc biệt khi dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non hoặc người mới bắt đầu. Ngoài flashcard vật lý, các giáo viên có thể sử dụng các ứng dụng học từ vựng có hình ảnh để tạo flashcard kỹ thuật số, tích hợp thêm âm thanh phát âm, giúp người học củng cố cả về mặt chữ viết, ý nghĩa và cách đọc.

3.2. Sức mạnh của Realia Sử dụng đồ vật thật trong lớp học

Realia trong dạy học, hay việc sử dụng đồ vật thật dạy tiếng Anh, mang lại một trải nghiệm học tập vô cùng chân thực. Allen (1983) khẳng định: "Sử dụng đồ vật thật tốt hơn hình ảnh bất cứ khi nào chúng ta có chúng trong lớp học". Khi dạy về chủ đề 'food' (thức ăn), việc mang hoa quả thật vào lớp sẽ có tác động mạnh mẽ hơn nhiều so với chỉ cho xem ảnh. Người học có thể chạm, ngửi, thậm chí nếm, tạo ra một ký ức đa giác quan gắn liền với từ vựng. Harmer (1991) cũng nhấn mạnh rằng việc đưa ra một chiếc nhẫn thật để dạy từ 'ring' sẽ hiệu quả và nhanh hơn bất kỳ kỹ thuật nào khác. Phương pháp này đặc biệt hữu ích cho các danh từ cụ thể.

IV. Cách tổ chức hoạt động dạy từ vựng tiếng Anh hiệu quả

Sở hữu các công cụ tốt là chưa đủ; cách tổ chức các hoạt động tương tác mới là yếu tố quyết định sự thành công của phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh bằng giáo cụ trực quan. Một buổi học hiệu quả cần kết hợp nhuần nhuyễn giữa việc giới thiệu từ mới và tạo cơ hội cho học viên thực hành, củng cố kiến thức một cách chủ động. Thay vì để học viên ngồi yên một chỗ, các hoạt động nên khuyến khích sự di chuyển, tương tác và sáng tạo. Nghiên cứu tại trung tâm Enci đã cho thấy các hoạt động như trò chơi đoán từ, diễn kịch, hay xây dựng sơ đồ tư duy giúp học viên tham gia tích cực hơn. Việc lồng ghép các trò chơi từ vựng tiếng Anh không chỉ giúp ôn tập mà còn tạo hứng thú học tiếng Anh và giảm bớt áp lực tâm lý. Mục tiêu cuối cùng là biến việc học từ vựng thành một quá trình tự nhiên, vui vẻ và có ý nghĩa, giúp kiến thức được ghi nhớ sâu sắc và lâu dài.

4.1. Bí quyết tạo hứng thú qua các trò chơi từ vựng tiếng Anh

Trò chơi là cách tuyệt vời để thực hành từ vựng trong một môi trường không áp lực. Các trò chơi như Pictionary (vẽ hình đoán chữ), Charades (diễn kịch câm đoán chữ), hay Bingo từ vựng đều có thể dễ dàng áp dụng. Các hoạt động này yêu cầu học viên phải tích cực huy động vốn từ, liên kết từ với hình ảnh hoặc hành động, từ đó củng cố khả năng ghi nhớ. Ví dụ, trong nghiên cứu, việc sử dụng picture flash cards để tổ chức trò chơi đã giúp 67% học viên thực hành từ mới một cách hiệu quả. Chìa khóa thành công là lựa chọn trò chơi phù hợp với độ tuổi, trình độ và chủ đề từ vựng đang học.

4.2. Áp dụng phương pháp TPR Total Physical Response

Phương pháp TPR (Total Physical Response) là một kỹ thuật mạnh mẽ, đặc biệt khi kết hợp với giáo cụ trực quan. Phương pháp này yêu cầu người học phản ứng lại các mệnh lệnh bằng hành động thể chất. Ví dụ, khi dạy các động từ hành động như 'jump', 'sit', 'open', giáo viên sẽ thực hiện hành động và yêu cầu học viên làm theo. Dần dần, học viên có thể tự thực hiện hành động chỉ bằng cách nghe từ. Kỹ thuật này giảm bớt sự phụ thuộc vào dịch thuật và tạo ra một liên kết trực tiếp giữa từ vựng và hành động. Dữ liệu trong nghiên cứu của Chung Thị Huyền cho thấy các hoạt động sử dụng hành động cơ thể (mime) giúp 100% học viên thực hành từ mới, chứng tỏ tính hiệu quả cao của TPR.

4.3. Xây dựng sơ đồ tư duy từ vựng để hệ thống hóa kiến thức

Sơ đồ tư duy từ vựng (mind map) là một công cụ trực quan xuất sắc để hệ thống hóa và mở rộng vốn từ theo chủ đề. Bắt đầu với một chủ đề trung tâm (ví dụ: 'Animals'), học viên sẽ vẽ các nhánh chính cho các nhóm nhỏ hơn (ví dụ: 'Pets', 'Farm animals', 'Wild animals') và sau đó thêm các từ vựng cụ thể vào mỗi nhánh. Quá trình này giúp người học nhìn thấy mối liên hệ giữa các từ, học từ vựng theo cụm thay vì các từ đơn lẻ. Việc sử dụng màu sắc và hình ảnh minh họa nhỏ trong sơ đồ tư duy càng làm tăng khả năng ghi nhớ từ vựng và biến việc ôn tập trở nên thú vị hơn.

V. Kết quả thực tiễn từ nghiên cứu dạy từ vựng trực quan

Hiệu quả của phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh bằng giáo cụ trực quan không chỉ dừng lại ở lý thuyết mà đã được chứng minh rõ ràng qua các nghiên cứu thực tiễn. Luận văn của Chung Thị Huyền (2016) thực hiện tại Trung tâm Anh ngữ Enci là một minh chứng điển hình. Nghiên cứu được tiến hành theo phương pháp nghiên cứu hành động trong lớp học (classroom action research) trên 30 học viên trình độ sơ cấp trong 9 tuần. Dữ liệu được thu thập qua quan sát, bảng câu hỏi và các bài kiểm tra. Kết quả phân tích định lượng và định tính đều cho thấy một sự cải thiện vượt trội trong năng lực từ vựng của học viên sau khóa học. Những con số cụ thể về thái độ của người học, khả năng ghi nhớ và điểm số kiểm tra đã cung cấp những bằng chứng thuyết phục về sự ưu việt của phương pháp này so với các cách tiếp cận truyền thống, đồng thời cũng chỉ ra một số vấn đề cần lưu ý khi triển khai trong thực tế.

5.1. Phân tích thái độ tích cực của người học đối với phương pháp

Dữ liệu thu thập cho thấy một thái độ cực kỳ tích cực từ phía người học. Cụ thể, 87% học viên bày tỏ sự 'hứng thú' hoặc 'rất hứng thú' với việc học thông qua giáo cụ trực quan và hành động cơ thể (Biểu đồ 1). Điều quan trọng là không có học viên nào thể hiện thái độ tiêu cực. 100% người tham gia đồng ý rằng phương pháp này giúp lớp học trở nên thú vị hơn và 93% cảm thấy thoải mái hơn khi học từ mới (Bảng 2). Sự tích cực này là nền tảng quan trọng, bởi khi người học cảm thấy hứng thú, họ sẽ chủ động tham gia và quá trình tiếp thu kiến thức sẽ diễn ra hiệu quả hơn.

5.2. Kết quả kiểm tra Tăng khả năng ghi nhớ từ vựng rõ rệt

Sự cải thiện không chỉ dừng lại ở thái độ. Kết quả học tập cho thấy sự tiến bộ rõ rệt. Biểu đồ 3 cho thấy sau các buổi học, 80% học viên có thể nhớ được từ 70% trở lên số lượng từ vựng đã học. Kết quả các bài kiểm tra cuối kỳ cũng rất ấn tượng: 87% học viên đạt điểm từ 7 trở lên, và hơn một nửa trong số đó (54%) đạt điểm trên 8 (Biểu đồ 5). Không có học viên nào bị điểm dưới trung bình. Những con số này chứng minh một cách mạnh mẽ rằng việc học từ vựng qua hình ảnh và hành động giúp tăng khả năng ghi nhớ từ vựng một cách bền vững và hiệu quả trong kiểm tra, đánh giá.

5.3. Một số khó khăn và giải pháp khắc phục khi triển khai

Mặc dù rất hiệu quả, phương pháp này cũng gặp một số thách thức. Nghiên cứu chỉ ra rằng một số từ vựng, đặc biệt là các từ trừu tượng hoặc nhạy cảm, rất khó để mô tả bằng hành động. 47% học viên gặp khó khăn này. Ngoài ra, 33% học viên cho rằng một số hình ảnh hoặc hành động đôi khi có thể gây mơ hồ về ý nghĩa. Ví dụ, hành động mô tả 'take an exam' và 'do homework' có thể bị nhầm lẫn. Giải pháp được đề xuất là giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng các công cụ dạy học trực quan, lựa chọn hình ảnh rõ ràng, và quan trọng nhất là xây dựng một môi trường lớp học cởi mở, thân thiện để học viên không ngại ngùng khi thực hiện các hành động.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc học từ vựng tiếng Anh luôn là một thách thức lớn đối với người học ở trình độ cơ bản, nhất là trong môi trường học tiếng Anh như ngoại ngữ (EFL). Tại Trung tâm Anh ngữ Enci, theo báo cáo của ngành, trong suốt 9 tuần của khóa học GPL dành cho học viên trình độ sơ cấp với 30 học viên tham gia, phương pháp giảng dạy từ vựng truyền thống không tạo được hứng thú và hiệu quả như kỳ vọng. Xuất phát từ thực trạng đó, nghiên cứu này tập trung điều tra hiệu quả của việc sử dụng giáo cụ trực quan và động tác hình thể trong việc dạy từ vựng tiếng Anh cho học viên cơ bản tại trung tâm.

Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu nhằm đánh giá thái độ của học viên đối với việc học từ vựng bằng phương pháp hỗ trợ hình ảnh và động tác; xác định mức độ cải thiện về năng lực từ vựng sau quá trình ứng dụng phương pháp này; đồng thời nêu ra những khó khăn tồn tại trong quá trình thực hiện. Phạm vi nghiên cứu kéo dài trong vòng 9 tuần, áp dụng tại Enci với đối tượng là sinh viên không chuyên Anh đang học khóa GPL.

Ý nghĩa của nghiên cứu không chỉ dừng lại ở việc nâng cao hiệu quả giảng dạy từ vựng mà còn có thể mở rộng thành công cụ tham khảo hữu ích cho các giáo viên tiếng Anh, các trung tâm đào tạo trong việc thiết kế phương pháp dạy học sáng tạo, tạo sự tương tác và tăng hứng thú học tập. Kết quả nghiên cứu dự kiến đóng góp vào cải thiện metric về tỉ lệ ghi nhớ từ vựng đạt khoảng 70-80% sau mỗi bài học, đồng thời tăng tỉ lệ hài lòng của học viên lên trên 85%.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: Thuyết học tập đa kênh (Paivio, 1986), nhấn mạnh vai trò của việc kết hợp thông tin thị giác và vận động trong việc ghi nhớ, và mô hình hành động (Action Research) của Kemmis (1983), lấy giáo viên là tác nhân chính cải tiến thực tiễn dạy học qua chu kỳ điều chỉnh bài bản.

Ba khái niệm chính được sử dụng gồm:

• Giáo cụ trực quan (Visual aids): là các vật liệu, hình ảnh, bảng biểu hay bất kỳ công cụ nào giúp học sinh tiếp nhận thông tin qua thị giác.
• Động tác hình thể (Physical actions/Mime): cử chỉ, điệu bộ, biểu cảm khuôn mặt giúp diễn giải ý nghĩa từ vựng thông qua hành động.
• Khả năng ghi nhớ từ vựng (Lexical retention): khả năng nhớ và sử dụng chính xác từ mới đã học trong thực tế giao tiếp.

Khung lý thuyết hỗ trợ việc thiết kế bài giảng có sự lồng ghép giáo cụ trực quan và động tác hình thể nhằm tạo môi trường học tập sinh động, kích thích đa giác quan, giúp học viên nhớ bài lâu hơn.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động trong lớp học (Classroom Action Research) với cỡ mẫu là 30 học viên trình độ sơ cấp của Trung tâm Anh ngữ Enci. Mẫu được chọn ngẫu nhiên trong hai lớp GPL, đảm bảo tính đại diện cho đối tượng không chuyên tiếng Anh ở độ tuổi từ 18 đến 24.

Các kỹ thuật thu thập dữ liệu bao gồm:

• Quan sát lớp học diễn ra liên tục trong 9 tuần với 30 buổi học, ghi chép về sự tương tác của học viên với giáo cụ trực quan, sự tham gia trong các hoạt động vận động.
• Phiếu khảo sát được phát hai lần, giữa và cuối khóa nhằm thu thập thái độ, cảm nhận về hiệu quả phương pháp.
• Bài kiểm tra trình độ từ vựng (mid-term và post-test) dựa trên bộ đề từ cuốn English Vocabulary in Use - Elementary để đánh giá năng lực từ vựng trước và sau khi áp dụng phương pháp mới.

Các dữ liệu thu thập được phân tích kết hợp định tính và định lượng với phần mềm SPSS cho kết quả có độ tin cậy cao. Quá trình nghiên cứu tuân thủ chu trình 4 bước: xác định vấn đề, thu thập dữ liệu, phân tích và rút ra hành động cải tiến dựa trên kết quả thu được.

---

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thái độ người học tích cực đối với phương pháp mới: 87% học viên quan tâm và hứng thú với việc học từ vựng qua giáo cụ trực quan và động tác hình thể, không có học viên nào bày tỏ thái độ tiêu cực. (Biểu đồ 1 thể hiện 80% rất hứng thú, 7% khá hứng thú).

2. Hiệu quả ghi nhớ từ vựng được cải thiện đáng kể: Sau khóa học, 73% học viên khẳng định phương pháp giúp ghi nhớ từ vựng lâu hơn, khoảng 60% học viên ghi nhớ được hơn 70% từ sau mỗi bài học (Biểu đồ 3). Kết quả bài kiểm tra mid-term có 87% học viên đạt điểm từ 7 trở lên, tăng lên 87% ở post-test với điểm trên 7, thể hiện sự tiến bộ trung bình 7-8% (Biểu đồ 5, 8).

3. Phương pháp tạo môi trường học tập thoải mái và sinh động: 93% học viên cho rằng phương pháp giúp họ cảm thấy tự tin hơn khi học từ vựng; 80% thấy lớp học sinh động và thú vị hơn (Bảng 2).

4. Khó khăn khi mô phỏng một số từ vựng qua hành động và sự mơ hồ của một số giáo cụ: 47% học sinh gặp khó khăn trong việc mô phỏng từ bằng động tác, 33% học sinh phản ánh một số hình ảnh giáo cụ không rõ ràng, gây nhầm lẫn (Biểu đồ 4, Bảng 3). Những khó khăn này được cải thiện 40-50% sau điều chỉnh bài học (Biểu đồ 9).

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của sự cải thiện phần lớn do phương pháp visual aids kích thích cả giác quan thị giác và vận động, tránh tình trạng học từ vựng thụ động, giúp tăng hiệu quả ghi nhớ và hứng thú học tập, nhất quán với nhận định của các nghiên cứu trước (Mayer và Sims, 1994; Wright, 1985). Việc học viên được tham gia hoạt động vận động vật lý và tương tác giúp tăng tính chủ động và tự tin, khắc phục hạn chế của phương pháp truyền thống chỉ truyền đạt ngôn ngữ bằng lời.

So với những nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả cũng đồng thuận rằng sử dụng phương pháp giáo cụ và động tác tăng đáng kể khả năng tưởng tượng, sự sáng tạo và ghi nhớ của học viên. Bằng chứng từ biểu đồ và bảng số liệu cho thấy mức độ tham gia lớp học tăng lên rõ rệt, cùng với tỷ lệ học viên ghi nhớ từ vựng hiệu quả trên 70%, vượt mức trung bình khi học truyền thống khoảng 50-60%.

Ý nghĩa của các kết quả này là cung cấp cơ sở để nhà quản lý và giáo viên tiếng Anh áp dụng rộng rãi phương pháp trực quan-kết hợp động tác, cải tiến cấu trúc bài dạy nhằm nâng cao chỉ số retention rate (tỉ lệ ghi nhớ) và engagement rate (tỉ lệ tham gia) trong các lớp cơ bản.

---

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường tạo môi trường học thân thiện, áp dụng warm-up bằng các hoạt động vận động nhẹ nhàng, giúp học viên vượt qua sự e ngại khi biểu diễn trước lớp, qua đó tăng mức độ tham gia động tác hình thể. Thời gian: bắt đầu ngay từ tuần đầu khóa học. Chủ thể: Giáo viên và Ban giám hiệu trung tâm.

2. Chọn lựa và chuẩn bị giáo cụ trực quan phù hợp, rõ ràng, tránh giáo cụ mơ hồ gây hiểu nhầm, ví dụ ưu tiên tranh ảnh minh họa đơn giản, có tính liên kết với ngữ cảnh bài học. Thời gian: trước mỗi chủ đề bài học, giáo viên chuẩn bị và tổng hợp. Chủ thể: Giáo viên bộ môn.

3. Tăng cường các hoạt động nhóm và trò chơi sử dụng visual aids, kích thích học viên giao tiếp, thực hành từ vựng qua giao tiếp thực tế, từ đó tăng khả năng vận dụng và ghi nhớ lâu dài. Thời gian: toàn khóa, ưu tiên các buổi học từ vựng. Chủ thể: Giáo viên trực tiếp giảng dạy.

4. Đào tạo bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên về ứng dụng hiệu quả visual aids và động tác hình thể trong dạy từ vựng, giúp họ tự tin sáng tạo giáo án giảng dạy sinh động. Thời gian: tổ chức định kỳ 1-2 lần/năm. Chủ thể: Ban đào tạo trung tâm hoặc phòng ban chuyên môn.

Các giải pháp trên nhằm phát huy tối đa hiệu quả của phương pháp dạy theo hướng trực quan kết hợp động tác, tối ưu hóa chỉ số retention rate >75% sau mỗi bài học, đồng thời cải thiện engagement rate trên 85% trong học viên các lớp cơ bản trong vòng 1 năm.

---

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh dành cho học viên sơ cấp: Luận văn cung cấp phương pháp, kỹ thuật áp dụng trực quan và động tác dễ triển khai trong lớp học, giúp họ nâng cao hiệu quả dạy từ vựng và tăng sự hài lòng của học viên.

2. Quản lý trung tâm ngoại ngữ, nhà hoạch định chương trình đào tạo: Tham khảo để cải tiến chương trình giảng dạy, lựa chọn phương pháp và đào tạo giáo viên, đảm bảo chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu học viên và chuẩn quốc tế.

3. Nghiên cứu sinh, học viên cao học chuyên ngành giảng dạy tiếng Anh và ngôn ngữ: Tài liệu tham khảo về nghiên cứu hành động ứng dụng với dữ liệu thực tiễn cụ thể, phân tích kết hợp định tính và định lượng, dễ dàng áp dụng hoặc phát triển đề tài nghiên cứu tiếp theo.

4. Nhà phát triển tài liệu học tập và phần mềm học ngôn ngữ: Tham khảo để thiết kế tài liệu giáo dục, ứng dụng công nghệ đa phương tiện tích hợp hình ảnh, video, các yếu tố vận động nhằm phục vụ học viên hiệu quả hơn.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Giáo cụ trực quan trong dạy từ vựng là gì?
Giáo cụ trực quan bao gồm các vật liệu, hình ảnh, tranh, thẻ từ, video... giúp học viên tiếp nhận và ghi nhớ từ mới thông qua bao quát giác quan thị giác, tăng sự hứng thú và sinh động cho bài học.

2. Tại sao động tác hình thể lại quan trọng trong việc học từ vựng?
Động tác hình thể giúp học viên biểu diễn từ và ý nghĩa thông qua cử chỉ, biểu cảm, tạo mối liên hệ thực tế và cảm xúc giúp ghi nhớ sâu hơn và giảm sự nhàm chán khi học bằng lời nói thụ động.

3. Phương pháp này có phù hợp với học viên lớn tuổi không?
Có, mặc dù được đánh giá cao ở học viên nhỏ tuổi, nghiên cứu chứng minh phương pháp cũng phù hợp và cải thiện đáng kể hiệu quả học tập của sinh viên đại học và người lớn học tiếng Anh ở trình độ cơ bản.

4. Làm thế nào để khắc phục sự e dè của học viên khi thực hiện động tác trong lớp?
Giáo viên cần xây dựng môi trường gần gũi, thân thiện, bắt đầu với các hoạt động làm quen và warm-up để học viên cảm thấy an toàn, tự tin hơn khi tham gia biểu diễn trước lớp.

5. Làm sao để lựa chọn giáo cụ trực quan hiệu quả?
Không nên sử dụng quá nhiều loại hình ảnh phức tạp hoặc quá trừu tượng. Chọn hình ảnh đơn giản, rõ ràng, liên quan trực tiếp đến nội dung bài học, đồng thời thay đổi linh hoạt giữa các loại giáo cụ để duy trì sự mới mẻ.

---

Kết luận

• Phương pháp sử dụng giáo cụ trực quan và động tác hình thể được chứng minh là thúc đẩy thái độ tích cực và sự hứng thú học từ vựng của học viên trình độ sơ cấp tại Trung tâm Anh ngữ Enci.
• Học viên ghi nhớ từ vựng nhanh hơn và lâu hơn, với tỉ lệ ghi nhớ từ 70% trở lên sau mỗi bài học.
• Qua kiểm tra giữa kỳ và cuối khóa, điểm số từ vựng trung bình tăng từ 7 lên trên 8, minh chứng cho hiệu quả về năng lực từ vựng.
• Các khó khăn chủ yếu gồm việc mô phỏng một số từ khó và sự mơ hồ của một số giáo cụ, được hạn chế rõ rệt sau khi điều chỉnh bài học.
• Tiếp theo, cần triển khai đào tạo giáo viên, chuẩn hóa giáo cụ và phát triển hoạt động tương tác nhằm nâng cao chất lượng dạy học; đồng thời xây dựng các nghiên cứu mở rộng và ứng dụng thực tiễn đa dạng hơn.

Hãy tận dụng phương pháp trực quan kết hợp động tác để tạo nên một môi trường học tập năng động và hiệu quả cho học viên của bạn. Liên hệ chuyên gia hoặc tham khảo thêm nguồn tài liệu để bắt đầu áp dụng ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ****************** CHUNG THỊ HUYỀN USING VISUAL AIDS AND PHYSICAL ACTIONS IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY FOR THE ELEMENTARY STUDENTS AT ENCI ENGLISH CENTER (Sử dụng giáo cụ trực quan và động tác hình thể trong việc dạy từ vựng tiếng Anh cho những học viên ở trình độ cơ bản tại trung tâm Anh ngữ Enci) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2016 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ******************* CHUNG THỊ HUYỀN USING VISUAL AIDS AND PHYSICAL ACTIONS IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY FOR THE ELEMENTARY STUDENTS AT ENCI ENGLISH CENTER (Sử dụng giáo cụ trực quan và động tác hình thể trong việc dạy từ vựng tiếng Anh cho những học viên ở trình độ cơ bản tại trung tâm Anh ngữ Enci) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. Lê Hùng Tiến HANOI - 2016 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I hereby declare that the minor thesis entitled “Using visual aids and physical actions in teaching English vocabulary for the elementary students at Enci English Center” is the achievement of my own efforts and a long time on research without being tired in order for the fulfillment of the prerequisite for the Degree of Master of Arts at College of Foreign Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi.

This study involves no material that has been written by any other researchers and accepted for any other degrees in any other universities except due reference that has been acknowledged at the end of the thesis paper. Hanoi,2016 Chung Thị Huyền i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This thesis could not have been completed without the help and support from a number of people. First and foremost, I would like to express my sincerest gratitude to my supervisor, Assoc. Lê Hùng Tiến, who has patiently and constantly supported me through the stages of the study, and whose stimulating ideas, expertise, and suggestions have inspired me greatly through my growth as an academic researcher.

A special word of thanks goes to all the teachers of the Faculty of Post - Graduate Studies at University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their useful lectures, assistance and enthusiasm during my course. Without their support and encouragement, it would never have been possible for me to have this thesis accomplished. Additionally, I would like to express my sincere thanks to my beloved students of GPL 100 and GPL 106 at Enci English center with their participation in and dedication to the research. Without their support, the thesis would not have taken shaped.

Finally, I want to show my appreciation to all the members in my family because of their help during the time I conducted my study as well as in my whole life. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACTS This study presents an attempt to investigate visual-based techniques in vocabulary teaching and the lexical learning gains of the elementary EFL learners at Enci English Center after the course with the application of these aids. The data from a range of sources including observations, questionnaires, and written tests were collected from thirty language learners at the elementary level at an English center over the period of nine weeks. The analysis of data using both qualitative and quantitative techniques indicated that the participants had a significantly better performance at the end of the period of study.

The results offer a wealth of pedagogical implications towards vocabulary learning classrooms. Key words: visual aids, physical actions, ESL classroom, learning English vocabulary, students at the elementary level, Enci English center. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS.

iv ABBREVIATIONS AND CONVENTIONS. viii LISTS OF TABLES AND CHARTS. Error! Bookmark not defined. Rationale and significance of the study.

The purpose of the study………………………………………………………………. Scope of the study. Methods of the study. The design of the study.5 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW.

The importance of vocabulary in second language teaching and learning:. Definition of vocabulary. Definition of vocabulary teaching. The changing trends of vocabulary importance in second language teaching and learning.

Principles of vocabulary teaching to elementary learners. Different teaching techniques and their effects on vocabulary teaching and learning. Using synonyms and antonyms. Teaching words using contexts.

Using morphological analysis in vocabulary teaching. Using collocation in vocabulary instruction. Topic-based vocabulary instruction .10 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Visual aids and physical actions (mime) as a motivator for second language vocabulary learning.

Definition of visual aids. Types of visual techniques. The existing views on using visual aids and physical actions (mime) in teaching a foreign language vocabulary .13 CHAPTER TWO: METHODOLOGY. A brief description of the course book.

Research method- Classroom action research. General description of individual action research. Action research model. Identifying the problem.

Identifying research questions. The reason of choosing observation in data collection. The criteria of observation. The reason of choosing questionnaire in data collection.

Description of the questionnaire .23 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Data analysis of classroom observation. Data analysis of the questionnaire. Students’ demographic information.

Data analysis of students’ questionnaire. The students' views toward the use of visual aids and physical actions in vocabulary teaching and the effectiveness of visual-based lexical instruction. The amount of vocabulary remembered by the learners after the course with visually-supported lexical instruction. The learners‟ views on the purpose of visual techniques employed in vocabulary instruction.

The students‟ views toward the effects of visual techniques on their vocabulary learning. The students‟ views toward the difficulties in learning vocabulary through visual techniques. Data analysis of mid-term tests…………………………………………28 6. The description of lessons to illustrate the changes that were made:.

Data analysis of the questionnaire and post-tests. The difference in the students' attitude toward the use of visual aids and physical actions in vocabulary teaching before and after the lessons being modified. The difference in the amount of vocabulary remembered by the learners before and after the lessons being modified. The difference in the test results of the participants before and after the lessons being modified.

The difference in the students‟ views toward their problems in vocabulary learning with visual-based techniques before and after lessons being modified .32 vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER THREE: FINDINGS AND DICUSSION .33 Research question 1: What are the learners’ attitudes towards learning vocabulary through visual aids and physical movements? .33 Research question 2: To what extend do visual techniques affect the students’ vocabulary learning? How have students improved after the experience of visual techniques?.34 Research question 3: What difficulties do students have in learning vocabulary with visual-based instruction?. Summary of the study. Suggestions and recommendations. Limitations and suggestions for further studies .II APPENDIX III…………………………………………………………………….V APPENDIX IV……………………………………………………………………IX APPENDIX V……………………………………………………………………XII APPENDIX VI………………………………………………………………….XVI vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABBREVIATIONS AND CONVENTIONS EFL: English as Foreign Language MA: Master of Arts L2: Second language ESL: English as Second Language.

GPL: Grammar, Pronunciation Low viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LISTS OF TABLES AND CHARTS Table 1: The learners‟ views toward the purpose of visual techniques employed in vocabulary instruction…………………………………………………….26 Table 2: The students‟ views toward the effects of visual techniques on their vocabulary learning……………………………………………………….26 Table 3: The students‟ views toward the difficulties in learning vocabulary through visual techniques………………….………………………………………27 Chart 1: The students' attitude toward the use of visual aids and physical actions in vocabulary teaching…….…………………………………………………24 Chart 2: The learners' evaluation of the effectiveness of visual-based lexical instruction…………………………………………………………………24 Chart 3: The amount of vocabulary remembered by the learners after visually- supported lexical lessons………………………………………………….25 Chart 4: The percentage of students with and without difficulties in learning vocabulary through visual techniques…………………………………….27 Chart 5: The students' lexical competence in the middle of the course with visual techniques………………………………………………………………….28 Chart 6: The difference in the students' attitude toward the use of visual aids and physical action in vocabulary teaching before and after lessons being modified………………………………………………………………….30 Chart 7: The difference in the amount of vocabulary remembered by the learners after the first half and the second half of the course………………………30 Chart 8: The difference in mid-term test results of participants and their post- test results…………………………………………………………………….31 Chart 9: The difference in the students‟ views toward their problems in vocabulary learning with visual-based techniques before and after lessons being modified.32 ix TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale and significance of the study The globalization is being followed by various changes in the world including the dominance of foreign language learning. However, the trend has exposed many people to a variety of obstacles as a result of the fact that not all of us were born to be talented at acquiring a new language. Among the complex aspects of a foreign language, vocabulary is one of the greatest problems to the learners.

According to Wei-Wei Shen (2003), when students learn a foreign language, many think that learning vocabulary is fundamental, important, but difficult. Nevertheless, it is impossible for this aspect of language to be ignored because Wilkins (1972) insisted that “without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”. It cannot be refused that vocabulary is extremely important in language teaching and learning because regardless of written form or spoken form, vocabulary plays a great role in expressing thoughts and feelings. McCarthy (1990) argues: 'No matter how well the student learns grammar, no matter how successfully the sounds of L2 are mastered, without words to express a wide range of meanings, communication in an L2 just cannot happen in any meaningful way'.

All the points reveal that vocabulary is the most important thing in a language because without lexical items, no meaningful communication can be created. However, to master it exposes language learners to many difficulties and takes both much time and efforts. Meanwhile, almost all of the students lack patience to wait for success. This requires those who work as language instructors to discover the best way to make lexical items more interesting and easier to their students.

How should we do in order to help our students overcome the obsession of learning a set of new words? And how can language learners be motivated to gain the better performance in this significant aspect of language? These are puzzles towards to those who have devoted their time to the instruction of foreign languages. In fact, language learners tend to pay attention to the things which catch their interests and impression. Sesnan (2001) describes a good teacher as the one who does not only use a good teaching method, but also takes into consideration of how to teach 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] students to learn effectively by themselves and to help them to be involved in the learning process with more interest. In addition, he suggests some main ways to hold students‟ interest such as: audio-visual aids including objects, flash cards, pictures, overhead projector transparency, film, video, and language activities like games, songs, story-telling, projects.

Of these supplementary materials, using visual aids and physical movements is commonly regarded as an effective lexical instruction method, which can create a motivating and comfortable learning environment. It is the reason why in my thesis paper, I want to investigate the use of visual techniques in vocabulary teaching to the English beginners at my English center. This aims to gain the knowledge of the method‟s effectiveness in vocabulary learning as well as the learners‟ attitude towards their learning experience with these aids.