Luận văn: Phát triển từ vựng Khoa học & Công nghệ cho học sinh lớp 10 chuyên

Luận văn nghiên cứu phương pháp phát triển vốn từ vựng tiếng Anh chuyên ngành Khoa học Công nghệ cho học sinh lớp 10 chuyên qua tài liệu đọc bổ trợ.

• Tác giả: Nguyễn Thành Nha
• Người hướng dẫn: Nguyễn Bang (M.A)
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Developing English Vocabulary On Science And Technology For Grade 10 Science Gifted Students Through Supplementary Readings
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tầm Quan Trọng của Từ Vựng Tiếng Anh Khoa Học và Công Nghệ

Từ vựng tiếng Anh khoa học và công nghệ đóng vai trò vô cùng quan trọng trong quá trình học tập và phát triển nghề nghiệp của học sinh. Việc nắm vững các thuật ngữ chuyên ngành giúp học sinh không chỉ giao tiếp hiệu quả mà còn tiếp cận các tài liệu học thuật và nghiên cứu quốc tế. Các nhà ngôn ngữ học nhận định rằng phát triển từ vựng là nền tảng để thành thạo một ngôn ngữ ngoại ngữ. Đặc biệt, đối với học sinh lớp 10 chuyên Tự nhiên, việc tích lũy từ vựng chuyên ngành là yêu cầu bắt buộc để chuẩn bị cho các kỳ thi quốc tế và học tập ở bậc đại học.

1.1. Khái Niệm Từ Vựng Chủ Động và Thụ Động

Từ vựng chủ động là những từ mà học sinh có thể sử dụng một cách tự tin trong giao tiếp và viết lách. Từ vựng thụ động là những từ mà học sinh chỉ hiểu được khi đọc hoặc nghe. Trong quá trình phát triển từ vựng khoa học công nghệ, cần tập trung vào việc chuyển đổi từ vựng thụ động thành chủ động thông qua các hoạt động thực hành có mục tiêu.

1.2. Tiêu Chí Lựa Chọn Từ Vựng Để Dạy Học

Việc lựa chọn từ vựng khoa học công nghệ phải dựa trên tiêu chí tần suất xuất hiện, mức độ hữu ích, và mức độ khó. Các từ được chọn nên là những thuật ngữ thường gặp trong các tài liệu học thuật và có liên quan trực tiếp đến chương trình học của học sinh lớp 10 chuyên Tự nhiên.

II. Phương Pháp Tiếp Cận Thúc Đẩy Phát Triển Từ Vựng

Có hai phương pháp chính để thúc đẩy phát triển từ vựng tiếng Anh: học tập tình cờ (incidental learning) và học tập có mục đích (intentional learning). Học tập tình cờ xảy ra khi học sinh tiếp xúc với các từ mới trong bối cảnh đọc hoặc nghe tự nhiên. Học tập có mục đích diễn ra khi học sinh chủ động tìm hiểu ý nghĩa và cách sử dụng của từ mới. Kết hợp cả hai phương pháp này sẽ tạo ra hiệu quả cao nhất trong phát triển từ vựng khoa học công nghệ cho học sinh. Phương pháp học tập ẩn và học tập tường minh cũng đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh tiếp thu kiến thức.

2.1. Học Tập Tình Cờ Thông Qua Đọc Bổ Trợ

Đọc bổ trợ là một công cụ hiệu quả để học sinh tiếp xúc với từ vựng khoa học công nghệ trong bối cảnh tự nhiên. Khi đọc các tài liệu chuyên ngành, học sinh vừa phát triển kỹ năng đọc vừa học tập các từ mới một cách tình cờ. Điều này giúp học sinh hiểu sâu hơn về ý nghĩa thực tế của các thuật ngữ.

2.2. Học Tập Có Mục Đích Với Các Hoạt Động Thực Hành

Các hoạt động thực hành có mục đích như trò chơi từ vựng, câu đố, và bài tập viết giúp học sinh chủ động ghi nhớ từ vựng chuyên ngành. Các hoạt động này tạo môi trường tương tác, khuyến khích học sinh sử dụng từ mới trong giao tiếp thực tế, từ đó nâng cao hiệu quả phát triển từ vựng.

III. Tác Động của Đọc Bổ Trợ Đến Phát Triển Từ Vựng

Nghiên cứu cho thấy rằng đọc bổ trợ có tác động tích cực đến phát triển từ vựng tiếng Anh khoa học công nghệ cho học sinh lớp 10. Chương trình đọc bổ trợ cung cấp cơ hội cho học sinh tiếp xúc với từ vựng chuyên ngành trong các tài liệu thực tế và có ý nghĩa. Thông qua hoạt động đọc, học sinh không chỉ phát triển từ vựng mà còn nâng cao kỹ năng hiểu văn bản, mở rộng kiến thức về các lĩnh vực khoa học và công nghệ. Một chương trình đọc bổ trợ được thiết kế bài bản sẽ giúp học sinh chuẩn bị tốt hơn cho các yêu cầu học tập tiếp theo.

3.1. Nhận Thức của Học Sinh Về Nhu Cầu Phát Triển Từ Vựng

Khảo sát cho thấy học sinh chuyên Tự nhiên nhận thức rõ về nhu cầu phát triển từ vựng khoa học công nghệ để chuẩn bị cho tương lai. Các em hiểu rằng việc nắm vững từ vựng chuyên ngành sẽ giúp ích cho việc học tập ở bậc đại học và sự nghiệp sau này. Tuy nhiên, không phải tất cả học sinh đều có động lực cao để tham gia vào các chương trình phát triển từ vựng bổ trợ.

3.2. Hiệu Quả Thực Hành và Đánh Giá Kết Quả

Các kỳ kiểm tra trước và sau chương trình đọc bổ trợ cho thấy sự cải thiện đáng kể trong phát triển từ vựng của học sinh. Nhóm học sinh tham gia chương trình đọc bổ trợ có kết quả cao hơn so với nhóm đối chứng. Điều này chứng minh rằng phương pháp đọc bổ trợ là một công cụ hiệu quả trong việc phát triển từ vựng tiếng Anh cho học sinh chuyên Tự nhiên.

IV. Khuyến Nghị Để Tối Ưu Hóa Phát Triển Từ Vựng

Để tối ưu hóa phát triển từ vựng tiếng Anh khoa học công nghệ, giáo viên cần áp dụng một phương pháp tiếp cận toàn diện kết hợp cả đọc bổ trợ và các hoạt động thực hành tương tác. Cần tạo ra một chương trình phát triển từ vựng được lập kế hoạch bài bản, với các tài liệu phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh. Ngoài ra, giáo viên nên khuyến khích học sinh sử dụng từ vựng chuyên ngành trong các bài tập thực tế và giao tiếp hàng ngày. Việc tạo ra môi trường học tập tích cực, nơi học sinh cảm thấy tự tin khi sử dụng các thuật ngữ mới, sẽ góp phần quan trọng vào thành công của chương trình phát triển từ vựng.

4.1. Lựa Chọn Tài Liệu Đọc Bổ Trợ Phù Hợp

Tài liệu đọc bổ trợ nên được lựa chọn dựa trên mức độ khó, tính liên quan đến chương trình học, và sức hấp dẫn của nội dung. Các bài viết từ các tạp chí khoa học, sách giáo khoa quốc tế, và các nguồn học thuật uy tín sẽ cung cấp từ vựng khoa học công nghệ thực tế. Điều quan trọng là tài liệu phải thúc đẩy sự hứng thú của học sinh đối với việc học tập.

4.2. Xây Dựng Các Hoạt Động Hỗ Trợ Việc Phát Triển Từ Vựng

Các hoạt động hỗ trợ như thảo luận nhóm, bài tập điền vào chỗ trống, câu đố từ vựng, và bài viết sáng tạo sẽ giúp học sinh vận dụng từ vựng chuyên ngành một cách thực tế. Các giáo viên nên thiết kế các hoạt động này để khuyến khích sự tham gia chủ động của học sinh trong quá trình phát triển từ vựng tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETRXAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYEN THANH NHA DEVELOPING ENGLISH VOCABULARY ON SCIENCE AND TECHNOLOGY FOR GRADE 10 SCIENCE GIFTED STUDENTS THROUGH SUPPLEMENTARY READINGS (FHAT TRIEN VON TU VUNG VE KHOA HOC VA CONG NGHE CHO HỌC SINH LỚP 10 CHUYỂN TỰ NHIÊN TIIONG QUA BOC BỘ TRỢ) M. MINOR PROGRAMME THESIS English Teaching Methodology 601410 TIANOI, 2011 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL ST! FACULTY OF POST-GRADUATE STUDLES. NGUYEN THANH NHA DEVELOPING ENGLISH VOCABULARY ON SCIENCE AND TECHNOLOGY FOR GRADE 10 SCIENCE GIFTED STUDENTS THROUGH SUPPLEMENTARY READINGS (PHAT TRIEN VON TU VUNG VE KHOA HOC VA CONG NGHE, CIIOLIOC SINIILGP 10 CLIUYEN TỰ NIIÊN THONG QUA DOC BO TRO) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Nguyễn Bang (M.A) HANOI, 2011 -iw- TABLE OF CONTENTS Declaration.

Acknowledgements Abstract Table of Contents. List of Lables. Part One: Introduction. Statement of the Problems and Rationale of the Sludy Aims and Objectives of the Sludy 3 Research Questions.

3 Scope of the Study 4 Sea Method of the Study. 4 Design of the Study 4 Part Two: Development. ^ Chapter 1: Literature Keview .1 The Notions of Vocabulary .2 Active and Passive Vocabulary 1.3 Whal Necd to Be Taught in Vocabulary 1.4 Criteria for Selecting the Vocabularyto Teach .2 Approaches to Vocabulary Acquisition 1.2 Incidental Vocabulary Acquisition and Intentional Vocabulary Leaming 1.3 Implicit, Learning and Foxpticil.3 Methodology in Vocabulary Teaching. La what extent are the students willing to take part in the supplementary readings? 3.

Is there a relationship between supplementary reading and the development of English voeabudary on science and technology? 4, Scape of the Study Given the time constrain, the study was conducted on the grade 10 students in two classes gifled in science only. Taking into account thal the parlicipanis are only bogimers of science and technology aspects, the vocabulary given through reading passapes is mainly English for General Science. To find out the answers to the above research questions, a quasi-experiment design has been adopted, The pre-experiment questionnaire was applied as an instrument to investigale whal students think of the need to develop their English vocabulary on science and technology and how they are willing to take up the additional readings + The pretest and posttest were conducted wilh 60 students divided inlo two randomly selected groups to measwe the differences in students’ vocabulary acquisition, 6. Design of the Study The study is divided imo three parts as follows: Part one presents an overview of the study in which the rationale for the research, the aims and objectives, the research questions, the scope of the study, the research method as well as the design of the study were briefly mentioned.

-3- supplementary readings as a means of improving their students’ vocabulary came to my mind. Tt became an impulse for me to do a study on the impact, of supplementary reading on the development of English vocabulary on science and technology in grade 10 classes for the science gifted students. In terms of students’ benefits, this program will provide opportunities for studenis lo develop their vocabulary and get ready for further reading in their future specialty. 2, Aims and Objectives of the Study ‘This study is firstly aimed at investigating the students’ needs to develop English vooibulary om seicnce and iechnology.

Sccondly, il is aimed to experimon!. the impacts of supplementary reading program on the development of grade 10 students’ vocabulary on seience and technology. The main objectives in this study arc as follows - To identify students’ perceptions of the need to develop their Ringlish vocabulary om science and technology and their willingness to spend time on supplementary reading program + To inlroduce the supplementary reading progiam and examine its effects on grade 10 students’ English vocabulary acquisition, - To share the findings with teachers and students who are interested in this field of English vocabulary teaching - To make some teeornmendations for further study. Research Questions In order to achieve the above-mentioned aims and objectives, the answers to the following Tesearch questions are needed to Ie found.

What ave ihe students’ perceptions of the need to develop their English vocabulary on science and technology? +1 PART ONE: INTRODUCTION This part of the paper will be dedicated to introducing the rationale for the study, the aims and objectives of the study as well as the research questions. It will also present the scope of the sturly, method of the sludy and the design of he whole study 1. Statement of the Problems and Rationale of the Study Vocabulary has a significant position in the process of mastering a language. Linguists and researchers quotes Wilkin, J2.

(1972:10): “Without granmar, very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed” as the affirmation of the role of'vecabulary. within the current English teaching context in Vietnamese schools in the recent years, teachers and students are gelling more complete awareness of the important rok: of vocabulary. Therefore, they started to pay greater attention to vocabulary development. ‘Teachers have applied many teaching approaches, methods and techniques to improve the sludents’ vocabulary acquisilion.

The efforls from both teachers and students have made certain progress. As a high school English teacher, 1 am especially interested in developing students’ vocabulary. Having bad several years of experience in leaching Engtish Lo the students gifted in science at Hanoi Amsterdam high school, I am concerned a lot about the needs to improve their vocabulary an science and technology. In my points of view, the number of reasons thal Takes if necessary lo improve the students’ vocabulary on science and technology can be divided into external and intemal ones External reasons - There is no specitie English textbook tor the science gifted students at high school level all over the country.

~ At Hanoi-Amsterdam high school, the textbook “Tiéng Anh 10” issued by the MOET is used to teach all students including science gifted students. This is a compulsory course -3- supplementary readings as a means of improving their students’ vocabulary came to my mind. Tt became an impulse for me to do a study on the impact, of supplementary reading on the development of English vocabulary on science and technology in grade 10 classes for the science gifted students. In terms of students’ benefits, this program will provide opportunities for studenis lo develop their vocabulary and get ready for further reading in their future specialty.

2, Aims and Objectives of the Study ‘This study is firstly aimed at investigating the students’ needs to develop English vooibulary om seicnce and iechnology. Sccondly, il is aimed to experimon!. the impacts of supplementary reading program on the development of grade 10 students’ vocabulary on seience and technology. The main objectives in this study arc as follows - To identify students’ perceptions of the need to develop their Ringlish vocabulary om science and technology and their willingness to spend time on supplementary reading program + To inlroduce the supplementary reading progiam and examine its effects on grade 10 students’ English vocabulary acquisition, - To share the findings with teachers and students who are interested in this field of English vocabulary teaching - To make some teeornmendations for further study.

Research Questions In order to achieve the above-mentioned aims and objectives, the answers to the following Tesearch questions are needed to Ie found. What ave ihe students’ perceptions of the need to develop their English vocabulary on science and technology? 1.1 The Grammar-Translation Method 1.2 The Direel Method 14 13.4 Vocabulary and Reading Comprehension .2 Intensive and Extensive Reading .3 'The Relationship between Vocabulary and Reading 7 Comprehension 1.5 Supplementary Materials tor Reading .1 Definition of Supplementary Materials 18 1.2 Sok cling Appropriate Supplementary Mat: L8 1.6 Supplementary Reading in the Study 20 Chapter 2: The Study. Descriptions of Participants 2. Teacher of English 2.4, Instruments to Collect Data.

Pretest and Postiest 2. "— Chapler 3: Data Analysis and Discussion .2, Discussion on Research Questions. vile LIST OF TABLES Table 1. Questions to be answered when knowing a word.

Criteria for vooabulary seleofion. Students’ pusposes of English learning 30 Table 4. Students’ satisfaction of their English vocabulary on science and technology 31 Table $. Students’ porosplion of the nocd to develop their English vocabulary on science and technology.

Students’ willingness to do supplementary readings Table 7. Comparison of pretest resus balweon lwo groups before intervention. 33 Table & Comparison of pretest and posttest results in experimental group 34 Table 9. Comparison of pretest and posttest results in control group.

Comparison of results after intervention between control and experimental groups 35 1.1 The Grammar-Translation Method 1.2 The Direel Method 14 13.4 Vocabulary and Reading Comprehension .2 Intensive and Extensive Reading .3 'The Relationship between Vocabulary and Reading 7 Comprehension 1.5 Supplementary Materials tor Reading .1 Definition of Supplementary Materials 18 1.2 Sok cling Appropriate Supplementary Mat: L8 1.6 Supplementary Reading in the Study 20 Chapter 2: The Study. Descriptions of Participants 2. Teacher of English 2.4, Instruments to Collect Data. Pretest and Postiest 2.

"— Chapler 3: Data Analysis and Discussion .2, Discussion on Research Questions .1 The Grammar-Translation Method 1.2 The Direel Method 14 13.4 Vocabulary and Reading Comprehension .2 Intensive and Extensive Reading .3 'The Relationship between Vocabulary and Reading 7 Comprehension 1.5 Supplementary Materials tor Reading .1 Definition of Supplementary Materials 18 1.2 Sok cling Appropriate Supplementary Mat: L8 1.6 Supplementary Reading in the Study 20 Chapter 2: The Study. Descriptions of Participants 2. Teacher of English 2.4, Instruments to Collect Data. Pretest and Postiest 2.

"— Chapler 3: Data Analysis and Discussion .2, Discussion on Research Questions. vile LIST OF TABLES Table 1. Questions to be answered when knowing a word. Criteria for vooabulary seleofion.

Students’ pusposes of English learning 30 Table 4. Students’ satisfaction of their English vocabulary on science and technology 31 Table $. Students’ porosplion of the nocd to develop their English vocabulary on science and technology. Students’ willingness to do supplementary readings Table 7.

Comparison of pretest resus balweon lwo groups before intervention. 33 Table & Comparison of pretest and posttest results in experimental group 34 Table 9. Comparison of pretest and posttest results in control group. Comparison of results after intervention between control and experimental groups 35 1.1 The Grammar-Translation Method 1.2 The Direel Method 14 13.4 Vocabulary and Reading Comprehension .2 Intensive and Extensive Reading .3 'The Relationship between Vocabulary and Reading 7 Comprehension 1.5 Supplementary Materials tor Reading .1 Definition of Supplementary Materials 18 1.2 Sok cling Appropriate Supplementary Mat: L8 1.6 Supplementary Reading in the Study 20 Chapter 2: The Study.

Descriptions of Participants 2. Teacher of English 2.4, Instruments to Collect Data. Pretest and Postiest 2. "— Chapler 3: Data Analysis and Discussion .2, Discussion on Research Questions.

-2- book of general English for all students in the country, so not much knowledge and Lnglish vooibulary for fic pumpos such as s¢icnes and lectmology can be found in iL Internal reasons - Almost all students at Hanoi-Amsterdam high school have equipped themselves with good basic practical general English knowledge. Many of them started learning English from the primary schoot or evan cartier, Tn order ta be abls ta enroll ta this school, they had to gain high marks at the entrance examinations including their majoring subjects, Maths, Vietnamese and English. ‘That is why for them, the “Tiéng Anh 10” is rather simple. Beside the textbook and warkbook, sludenls are regularly given supplsmentary and intensive exercises compiled by their classroom teachers.

- However, from my observations, the vocabulary, especially the vocabulary on science and technology had been undervalued in comparison with grammar in the previeus years of their basic high school. Many students have difficulties in expressing their own ideas because of the vocabulary deficiency.