Luận văn: Phát triển trường tiểu học 2 buổi/ngày tại vùng khó khăn tỉnh Hòa Bình

Luận văn nghiên cứu thực trạng, đề xuất giải pháp phát triển trường tiểu học dạy học 2 buổi/ngày tại các vùng khó khăn của tỉnh Hòa Bình.

• Tác giả: Nguyễn Thị Hồng Diễm
• Người hướng dẫn: Ts. Nguyễn Thị Tuyết Hạnh
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục, Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Phát Triển Trường Tiểu Học Dạy Học Hai Buổi/Ngày Vùng Khó Khăn Tỉnh Hòa Bình Đáp Ứng Yêu Cầu Đổi Mới Giáo Dục Hiện Nay
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sỹ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Khái niệm và ý nghĩa của mô hình dạy học hai buổi ngày

Dạy học hai buổi/ngày là mô hình giáo dục tiên tiến nhằm tối ưu hóa không gian và tài nguyên giáo dục tại các trường tiểu học. Mô hình này được triển khai rộng rãi ở các vùng khó khăn, đặc biệt là tỉnh Hòa Bình, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và mở rộng cơ hội học tập cho trẻ em. Thông qua phát triển trường tiểu học 2 buổi/ngày, các trường có thể tiếp nhận thêm học sinh, giảm áp lực cơ sở vật chất và tạo môi trường học tập công bằng hơn. Ý nghĩa của mô hình này nằm ở việc đáp ứng nhu cầu giáo dục ngày càng tăng của cộng đồng, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.

1.1. Định nghĩa dạy học hai buổi ngày

Dạy học hai buổi/ngày là hình thức tổ chức dạy học trong đó một cơ sở vật chất được sử dụng cho hai nhóm học sinh khác nhau vào hai khoảng thời gian trong ngày. Buổi sáng và buổi chiều hoạt động độc lập với nhau nhằm nâng cao hiệu suất sử dụng cơ sở vật chất và mở rộng quy mô tiếp nhận học sinh.

1.2. Lợi ích của mô hình dạy học hai buổi ngày

Mô hình này mang lại nhiều lợi ích quan trọng như: tăng khả năng tiếp nhận học sinh, giảm chi phí xây dựng cơ sở hạ tầng, tối ưu hóa nguồn lực giáo dục, và cải thiện tình trạng tách ca học. Đối với vùng khó khăn tỉnh Hòa Bình, đây là giải pháp hữu hiệu nâng cao công bằng giáo dục.

II. Thực trạng phát triển trường tiểu học hai buổi ngày ở Hòa Bình

Hiện nay, phát triển trường tiểu học 2 buổi/ngày tỉnh Hòa Bình vẫn gặp nhiều thách thức. Mặc dù có những bước tiến tích cực, nhưng vẫn tồn tại không ít bất cập trong quản lý, điều hành và thực hiện. Theo các nghiên cứu và luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, các trường tiểu học vùng khó khăn chưa được trang bị đầy đủ cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên chuyên nghiệp. Mức độ quy hoạch phát triển còn hạn chế, công tác tuyên truyền vận động chưa kỳ vọng. Ngoài ra, sự tham gia của cha mẹ học sinh và cộng đồng địa phương còn chưa được tối ưu hóa.

2.1. Mặt mạnh và thuận lợi hiện tại

Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hòa Bình đã chủ động xây dựng kế hoạch phát triển và ban hành các chính sách hỗ trợ. Các trường có sự sẵn sàng từ lãnh đạo và giáo viên. Nhân dân địa phương ủng hộ mô hình này vì hiểu rõ tầm quan trọng của giáo dục.

2.2. Những hạn chế và vấn đề cần giải quyết

Các trường tiểu học vùng khó khăn thiếu hụt về cơ sở vật chất, trang thiết bị học tập, và đội ngũ giáo viên. Công tác tuyên truyền về lợi ích mô hình này chưa hiệu quả. Các biện pháp thực hiện cần được điều chỉnh phù hợp với điều kiện địa phương và theo hướng dẫn từ Sở GD&ĐT.

III. Biện pháp phát triển trường tiểu học dạy học hai buổi ngày

Để phát triển hiệu quả mô hình dạy học hai buổi/ngày tại các trường tiểu học vùng khó khăn tỉnh Hòa Bình, cần triển khai một loạt biện pháp toàn diện. Trước hết, cần tuyên truyền nâng cao nhận thức của toàn xã hội về lâm quan và ý nghĩa của mô hình này. Đồng thời, hoàn thiện quy hoạch phát triển các trường với những bước lập đề án rõ ràng và các tiêu chí phát triển khoa học. Cần đảm bảo chất lượng đội ngũ giáo viên thông qua đào tạo chuyên môn. Tăng cường đầu tư cơ sở hạ tầng để đáp ứng nhu cầu học tập. Cuối cùng, cần kêu gọi sự tham gia của các lực lượng xã hội để tạo sinergi trong việc phát triển giáo dục.

3.1. Tuyên truyền và nâng cao nhận thức

Triển khai các chiến dịch tuyên truyền sâu rộng về lợi ích mô hình hai buổi/ngày tới cha mẹ học sinh, giáo viên, và cộng đồng. Sử dụng các phương tiện thông tin đa dạng, tổ chức các hội thảo, hội thoại để tăng cường hiểu biết và sự tín nhiệm vào mô hình này.

3.2. Hoàn thiện quy hoạch và đầu tư cơ sở vật chất

Xây dựng quy hoạch phát triển chi tiết với các bước lập đề án cụ thể. Tăng cường đầu tư về cơ sở hạ tầng, trang thiết bị dạy học, thư viện, phòng máy tính. Đảm bảo môi trường học tập chất lượng cao cho học sinh hai buổi sáng và chiều.

3.3. Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên

Tuyển dụng và đào tạo giáo viên có năng lực phù hợp với mô hình hai buổi/ngày. Cung cấp các khóa tập huấn chuyên môn về phương pháp dạy học hiện đại, quản lý lớp học. Tạo điều kiện phát triển chuyên môn liên tục cho giáo viên.

IV. Kết luận và khuyến nghị cho phát triển bền vững

Phát triển trường tiểu học 2 buổi/ngày tỉnh Hòa Bình là một chiến lược giáo dục quan trọng nhằm đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Thông qua triển khai các biện pháp toàn diện từ tuyên truyền, quy hoạch, đầu tư cơ sở hạ tầng, đến nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, các trường tiểu học vùng khó khăn có thể phát triển bền vững. Sự phối hợp chặt chẽ giữa Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục từng huyện, và sự tham gia của cộng đồng là yếu tố then chốt. Để thành công, cần khảo nghiệm tính khả thi, điều chỉnh kế hoạch theo điều kiện thực tế, và liên tục đánh giá hiệu quả của mô hình.

4.1. Các kết luận chính

Mô hình dạy học hai buổi/ngày là giải pháp hiệu quả nâng cao công bằng giáo dục và tối ưu hóa nguồn lực. Các biện pháp phát triển cần đồng bộ, bền vững, có sự hỗ trợ của nhà nước và cộng đồng. Điều này yêu cầu sự thay đổi tư duy và cam kết lâu dài từ tất cả các bên liên quan.

4.2. Khuyến nghị cho các chủ trương tương lai

Sở GD&ĐT Hòa Bình nên tiếp tục hỗ trợ các trường vùng khó khăn trong triển khai mô hình. Cần định kỳ đánh giá kết quả, chia sẻ kinh nghiệm từ các trường thành công. Kêu gọi xã hội hóa trong việc đầu tư cơ sở vật chất và xây dựng môi trường học tập chất lượng cao.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong tiến trình đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam, tổ chức dạy học 2 buổi/ngày ở cấp tiểu học là giải pháp then chốt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh. Theo thống kê của ngành giáo dục giai đoạn 2015-2016, tỷ lệ học sinh tiểu học được học 2 buổi/ngày trên cả nước đạt trên 70%. Tuy nhiên, tại các địa bàn miền núi có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn như tỉnh Hòa Bình, con số này ở các xã vùng sâu, vùng xa chỉ dao động từ 32.4% đến 41.8%.

Thực trạng địa hình chia cắt phức tạp, hệ thống điểm trường lẻ phân tán, cơ sở vật chất thiếu thốn và tỷ lệ giáo viên trên lớp chưa đạt định mức quy định 1.5 giáo viên/lớp đã tạo nên rào cản lớn cho việc mở rộng mô hình giáo dục này. Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn đó, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục của tác giả Nguyễn Thị Hồng Diễm tập trung giải quyết vấn đề quản lý phát triển trường tiểu học dạy học 2 buổi/ngày tại các địa bàn khó khăn của tỉnh Hòa Bình.

Mục tiêu nghiên cứu là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát và đánh giá toàn diện thực trạng công tác quản lý, từ đó đề xuất 6 biện pháp quản lý mang tính khả thi nhằm mở rộng quy mô và nâng cao chất lượng dạy học 2 buổi/ngày. Phạm vi không gian nghiên cứu được triển khai tại các huyện vùng cao tỉnh Hòa Bình trong giai đoạn từ năm 2013 đến năm 2016. Đề tài mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, góp phần nâng tỷ lệ huy động học sinh học 2 buổi/ngày lên trên 65% vào năm 2020, giảm tỷ lệ học sinh yếu kém môn Tiếng Việt và Toán xuống dưới 5%, đồng thời chuẩn hóa năng lực quản trị trường học cho 100% cán bộ quản lý cấp cơ sở.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại, lý thuyết tiếp cận hệ thống và định hướng đổi mới giáo dục theo Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng. Mô hình quản lý phát triển nhà trường trong luận văn tích hợp 4 chức năng cốt lõi: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá, hướng đến hai trục phát triển song song là phát triển quy mô số lượng và phát triển chất lượng giáo dục toàn diện.

Hệ thống khái niệm công cụ chính bao gồm:

1. Trường tiểu học dạy học 2 buổi/ngày: Cơ sở giáo dục tổ chức giảng dạy từ 9 đến 10 buổi/tuần với thời lượng không quá 7 tiết/ngày, kết hợp dạy học văn hóa với bồi dưỡng năng khiếu và rèn luyện kỹ năng sống.
2. Phát triển trường tiểu học: Quá trình gia tăng về quy mô lớp học, số lượng học sinh và cải tiến chất lượng dạy học, chuẩn hóa đội ngũ giáo viên cùng cơ sở vật chất.
3. Vùng khó khăn: Địa bàn các xã khu vực II, khu vực III miền núi chịu ảnh hưởng nặng nề bởi địa hình hiểm trở, kinh tế chậm phát triển và tỷ lệ hộ nghèo trên 25%.
4. Phân cấp quản lý giáo dục: Cơ chế phối hợp trách nhiệm giữa Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo cùng Ủy ban nhân dân cấp huyện trong việc thực thi chính sách và đầu tư nguồn lực.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu nghiên cứu kết hợp dữ liệu thứ cấp từ các báo cáo định kỳ năm học 2013-2016 của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hòa Bình cùng 11 Phòng Giáo dục và Đào tạo trực thuộc, và nguồn dữ liệu sơ cấp thu thập qua khảo sát thực địa.

Cỡ mẫu khảo sát gồm 185 cán bộ quản lý, chuyên viên và giáo viên cốt cán tại 5 huyện vùng khó khăn (Đà Bắc, Mai Châu, Lạc Sơn, Kim Bôi, Cao Phong), kết hợp lấy ý kiến của 120 cha mẹ học sinh. Phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên được lựa chọn nhằm đảm bảo tính đại diện khách quan cho cả các trường trung tâm và cụm điểm trường lẻ vùng sâu.

Về phương pháp phân tích, tác giả sử dụng phần mềm thống kê toán học SPSS và Excel để xử lý định lượng, tính toán điểm trung bình, độ lệch chuẩn, hệ số tương quan và kiểm định giá trị trung bình nhằm đánh giá mức độ cần thiết cùng tính khả thi của các giải pháp. Phương pháp phân tích định lượng kết hợp phỏng vấn sâu chuyên gia giúp phát hiện chuẩn xác các điểm nghẽn quản lý trong suốt tiến trình nghiên cứu kéo dài 24 tháng từ năm 2014 đến năm 2016.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, quy mô mạng lưới trường lớp dạy học 2 buổi/ngày có sự chênh lệch sâu sắc giữa các vùng. Trong khi khu vực thuận lợi đạt tỷ lệ 82.4% số lớp học 2 buổi/ngày thì tại các xã vùng khó khăn, tỷ lệ này chỉ đạt 38.6%, còn tới 45.0% điểm trường lẻ chỉ tổ chức dạy học 1 buổi/ngày do thiếu cơ sở vật chất bán trú.

Thứ hai, định mức giáo viên trên lớp ở vùng khó khăn còn thiếu hụt nghiêm trọng, chỉ đạt bình quân 1.18 giáo viên/lớp so với yêu cầu tối thiểu 1.50 giáo viên/lớp theo quy định chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Bên cạnh đó, có 64.2% giáo viên dạy các môn chuyên biệt như Ngoại ngữ, Tin học, Mỹ thuật, Âm nhạc phải dạy liên trường hoặc chưa được đào tạo chuyên sâu về phương pháp dạy học 2 buổi/ngày.

Thứ ba, cơ sở vật chất phục vụ dạy học cả ngày còn nhiều thiếu thốn với chỉ 42.1% phòng học đạt chuẩn kiên cố, 31.5% phòng học bán kiên cố và 26.4% phòng học tạm hoặc mượn. Nguồn kinh phí chi thường xuyên cho mô hình này phụ thuộc hơn 85.0% vào ngân sách nhà nước, trong khi nguồn lực xã hội hóa giáo dục từ cộng đồng địa phương chỉ đóng góp dưới 10.0%.

Thứ tư, công tác quản lý và lập kế hoạch của 72.8% cơ sở giáo dục vùng khó khăn còn mang tính thụ động, chưa xây dựng được đề án phát triển dài hạn gắn liền với đặc thù kinh tế - văn hóa bản địa.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân căn bản của thực trạng trên bắt nguồn từ điều kiện địa hình đồi núi dốc, đường giao thông cách trở khiến học sinh phải di chuyển từ 5km đến 10km đường rừng để đến trường. Thu nhập của đồng bào dân tộc thiểu số còn thấp, dẫn đến khó khăn trong việc đóng góp tiền ăn bán trú. Thêm vào đó, rào cản ngôn ngữ của học sinh dân tộc Mường, Thái, Mông khiến thời lượng tiếp thu kiến thức buổi sáng bị hạn chế, đòi hỏi buổi thứ 2 phải tập trung phụ đạo tăng cường tiếng Việt.

So sánh với các nghiên cứu tại khu vực Tây Bắc và Tây Nguyên, kết quả này hoàn toàn tương đồng về mặt hạn chế nguồn lực đầu tư và biên chế giáo viên. Về phương diện trình bày trực quan, dữ liệu nghiên cứu được mô phỏng sinh động qua biểu đồ hình cột so sánh độ bao phủ học sinh học 2 buổi/ngày giữa 3 vùng địa lý (vùng 1 đạt 82.4%, vùng 2 đạt 56.1%, vùng 3 đạt 38.6%) và bảng ma trận tương quan chỉ ra mối quan hệ mật thiết giữa tỷ lệ phòng học kiên cố với kết quả xếp loại học lực môn Tiếng Việt và Toán (mức ý nghĩa thống kê p < 0.05).

Đề xuất và khuyến nghị

1. Đẩy mạnh công tác tuyên truyền và vận động xã hội: Tổ chức tối thiểu 2 đợt truyền thông chuyên đề mỗi học kỳ tại các thôn bản bằng cả tiếng phổ thông và tiếng dân tộc, nhằm nâng tỷ lệ đồng thuận của cha mẹ học sinh lên trên 90% trước năm 2018. Chủ thể thực hiện là Ban giám hiệu nhà trường phối hợp chặt chẽ với chính quyền xã và già làng, trưởng bản.

2. Hoàn thiện quy hoạch mạng lưới trường lớp và xây dựng đề án chi tiết: Tiến hành rà soát, dồn dịch các điểm trường lẻ có quy mô dưới 15 học sinh về điểm trường chính, hoàn thành quy hoạch mạng lưới trường tiểu học 2 buổi/ngày giai đoạn 2016-2020 với mục tiêu trên 60% trường vùng cao đủ điều kiện tổ chức bán trú. Chủ thể thực hiện là Ủy ban nhân dân cấp huyện phối hợp cùng Phòng Giáo dục và Đào tạo.

3. Đảm bảo đủ số lượng và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên: Tuyển dụng bổ sung biên chế nhằm đạt tỷ lệ từ 1.45 đến 1.50 giáo viên/lớp vào năm 2020; tổ chức tập huấn 100% giáo viên về phương pháp dạy học phân hóa và kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Chủ thể thực hiện là Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp Phòng Giáo dục và Đào tạo.

4. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục: Lồng ghép nguồn vốn từ Chương trình mục tiêu quốc gia giảm nghèo bền vững để kiên cố hóa 100% phòng học tạm, xây dựng mới 50 bếp ăn bán trú và nhà công vụ giáo viên trong giai đoạn 2017-2020. Chủ thể thực hiện là Ủy ban nhân dân tỉnh Hòa Bình và các ban ngành cấp tỉnh.

5. Điều chỉnh linh hoạt nội dung và kế hoạch dạy học buổi thứ hai: Thiết kế thời khóa biểu buổi 2 với tỷ trọng 60% dành cho củng cố kiến thức Tiếng Việt, Toán và 40% dành cho rèn luyện kỹ năng sống, hoạt động thể chất phù hợp văn hóa địa phương. Chủ thể thực hiện là Hiệu trưởng các trường tiểu học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý tại Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo: Vận dụng khung phân cấp quản lý và các bước lập đề án để hoạch định chính sách đầu tư, bố trí nguồn lực giáo dục cho các huyện vùng khó khăn một cách khoa học.

2. Ban giám hiệu và giáo viên các trường tiểu học miền núi: Ứng dụng quy trình quản lý hoạt động chuyên môn, phương pháp điều chỉnh chương trình dạy học buổi 2 và các giải pháp huy động học sinh chuyên cần tại các điểm trường lẻ.

3. Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Sử dụng làm tài liệu tham khảo chuẩn mực về cấu trúc luận văn, phương pháp khảo sát định lượng kết hợp định tính và quy trình khảo nghiệm tính khả thi của giải pháp khoa học.

4. Các nhà hoạch định chính sách xã hội và tổ chức phi chính phủ: Khai thác bức tranh thực trạng cùng các số liệu thực chứng để xây dựng các dự án tài trợ dinh dưỡng học đường, xây dựng phòng học bán trú và phát triển giáo dục dân tộc thiểu số.

Câu hỏi thường gặp

Việc tổ chức dạy học 2 buổi/ngày mang lại lợi ích cụ thể gì cho học sinh vùng khó khăn?

Mô hình giúp học sinh tăng thời lượng thực hành tiếng Việt, nâng tỷ lệ học sinh hoàn thành chương trình môn học lên trên 92% và giảm tỷ lệ học lực yếu kém xuống dưới 5%. Ngoài ra, việc tổ chức bán trú buổi trưa giúp các em được chăm sóc dinh dưỡng đầy đủ, đảm bảo tỷ lệ chuyên cần trên 95% tại các bản vùng sâu.

Đâu là trở ngại lớn nhất khi triển khai mô hình dạy học 2 buổi/ngày tại Hòa Bình?

Trở ngại lớn nhất là sự thiếu hụt cơ sở vật chất và định mức giáo viên. Toàn tỉnh chỉ đạt bình quân 1.18 giáo viên/lớp ở vùng khó khăn (thấp hơn định mức chuẩn 1.50 giáo viên/lớp), cùng với hơn 26% phòng học tạm hoặc mượn khiến việc tổ chức ăn nghỉ bán trú và các môn học năng khiếu gặp rất nhiều hạn chế.

Làm thế nào để nâng cao nhận thức của phụ huynh đồng bào dân tộc thiểu số về học 2 buổi/ngày?

Cần kết hợp tuyên truyền qua hệ thống loa truyền thanh bản bằng song ngữ và phát huy vai trò của già làng, trưởng bản. Đi kèm với đó là chính sách hỗ trợ chi phí bán trú từ nguồn ngân sách và các dự án cộng đồng để mức đóng góp của phụ huynh duy trì dưới 10.000 đồng/suất ăn, tạo sự an tâm tuyệt đối cho người dân.

Cần giải pháp gì để khắc phục tình trạng thiếu giáo viên chuyên biệt ở các điểm trường lẻ?

Giải pháp trọng tâm là tổ chức dạy học liên trường, luân chuyển giáo viên theo chu kỳ 2 năm một lần và tăng cường đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học dạy tích hợp. Mục tiêu đến năm 2018 có 100% giáo viên đứng lớp tại vùng khó khăn được chuẩn hóa về kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin và phương pháp dạy học tích cực.

Các biện pháp đề xuất trong luận văn có khả năng nhân rộng sang các tỉnh khác không?

Hệ thống 6 nhóm biện pháp trong luận văn được xây dựng trên cơ sở chuẩn hóa quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, do đó hoàn toàn có thể áp dụng hiệu quả cho các tỉnh miền núi phía Bắc có điều kiện tương đồng như Sơn La, Điện Biên, Lai Châu và Yên Bái.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý phát triển trường tiểu học dạy học 2 buổi/ngày tại địa bàn khó khăn.
• Phản ánh trung thực thực trạng quy mô dạy học 2 buổi/ngày tại vùng cao Hòa Bình mới đạt 38.6%, thấp hơn nhiều so với bình quân toàn tỉnh.
• Làm rõ các nút thắt về cơ sở vật chất với 57.9% phòng học chưa đạt chuẩn kiên cố và tỷ lệ giáo viên chỉ đạt 1.18 giáo viên/lớp.
• Đề xuất 6 biện pháp quản lý đồng bộ với kết quả khảo nghiệm đạt mức độ cần thiết 4.58/5 điểm và tính khả thi 4.22/5 điểm.
• Khẳng định giá trị thực tiễn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục vùng dân tộc thiểu số và rút ngắn khoảng cách giáo dục giữa các vùng miền.

Công trình nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Hồng Diễm là tài liệu khoa học có giá trị ứng dụng cao, đóng góp thiết thực vào việc hiện thực hóa Nghị quyết 29-NQ/TW tại các tỉnh miền núi. Trong giai đoạn tiếp theo từ năm 2016 đến năm 2020, việc cụ thể hóa các giải pháp thành các đề án giáo dục địa phương là bước đi cấp thiết. Các nhà quản lý, nhà nghiên cứu và quý thầy cô hãy tham khảo, lan tỏa và ứng dụng các kết quả nghiên cứu này vào thực tiễn phát triển nhà trường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1: CO SO LI LUAN VỆ PHÁT TRIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC DẠY HỌC 2 BUÔỒI/NGÀY.1 Tổng quan nghiên gứu vấn đề 7 1.1 Những nghiên cứu về day hoc2 budi/fngay. Những nghiền cảu về quan If dạy học 2 buỖU ngày. Một số khái niệm gông cụ. Trường tiểu học - 16 1.

Dạy học2 buỗUngày,. Trường Hầu học đạy học 2 budingay. Vùng khó khắn. Phái triển trường tiểu học dạy bạc 2 budi‘ngay ving khó khăn.

Yêu cầu đổi mới giáo dục tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân. Yêu cầu đỗi mới giáo dục tiễu học. Yầu cầu đối với việc tổ chúc đạp học hai buẩU ngày ở tiếu học.4, Phân cấp quản lý trong thực hiện phát triển trường tiéu hoc day hoc 2 huổi/ ngày ử các tỉnh/ thành phố. Sở GD&ĐT với đặc điểm kết hợp quân lý bành chính và quản lí chôn môn trong các hoại ding quân lý GD phân công cúc phòng chúc nẵng, chuyên môn nghiệp vụ phụ trách từng ngành học, bậc học.

Mỗi phòng chức năng, chuyền môn được quả định chức năng nhiệm vụ quyền hạn riêng. Doi với UBNĐ cấp huyện. Phong GD&DT chịu trách nhiệm tham mưu để UBND cấp huyện thực hiện các nhiệm vụ quyền hạn theo qui định. c8) ili DANH MỤC CHỮ VIET TAT GV Gido vién LS Học sinh CMHS Cha mẹ học sinh 2 buôingày Hai buổi trên ngày an Giáo dục GD&DT Giáo dục và Dao tạo GDTH Giáo dục Tiểu học HBGD Hoạt động giáo đục TH Tiểu học CRVC Cơ sở vật chat XHH Xã hội hóa DANH MUC CAC BIEU BO Biểu dễ 2.

So sành tỷ lệ học sinh thực hiện chwong trink hoc 2 budi/ngay. Đánh giá mức độ quy hoạch và thực biện quy hoạch 48 của Sở GD&ĐT, nhòng GD&BT. So sảnh công tác quản lí, chỉ đạo của Sở GD&ĐT với phủng GD&ĐT. Danh giá mức dộ thực hiện công tác tuyên truyền, nhu cầu va te van vé day hoc 2 buổt/ngày.1: Môi quan hệ gì biện pháp phải.

triển Hường tiểu học dạy học 2 buởi/ngày vùng khỏ khăn tỉnh Hỏa Bình.ooccooooccosvvsccccccrey ses LOL vill 2. Đánh giá chung về thực trạng. Mặt mạnh, thuận lợi và nguyên nHẪN,. Mặt yêu, nguên nhân và các vần đề cân giải quyết.

6 Kết luận chương 2 TH 70 CHƯƠNG 3: BIEN PAP PILAT TRIEN TRƯỜNG TIỂU HỌC DẠY HỌC 2 BUOUNGAY VUNG KHÓ KHĂN TỈNH HÒA BỈNH. Nguyên tắc để xuất biện pháp.Biện pháp phát triển trường TH dạy học 2 buổi ngày ở vừng khó khăn của tĩnh Hòa Bình phải phù hợp và góp phần thực hiện chiến lược phái triễn GI2 quốc gia và của địa phỜN. HH HH HH. HH HH gu kh gưe 71 3.

Nguyên tắc đảm hảo tính mục dich: 73 3. Nguyên lac dam hdo tinh hé thong: Thư - 73 3. Nguyên tắc đăm báo tình kế thữu. Một số biện pháp phát triển trường tiểu học dạy học 2 buổi/ngày vùng khó khăn tỉnh T1òa Bình.

Tuyên truyền vận động nâng cao nhận thức về ý nghĩa, lâm quan trong của việc dạy học 2 buỗtngày cho các bên liên quan. Hoàn thiện quy hoạch phát triển các trường tiểu học dạy học 2 buôi/ngày vùng khó khăn của ‘Tinh Léa Bình. Xây dung quả bừnh, các bước lập đề án và các tiều chỉ phát triển trường tiểu hoc dạy học 2 buỖUngày vùng khó khăn phù hợp vời nhiệm vụ phảt triển sự nghiệp GD otia tinh Iida Binh. Đảm bảo số lượng, chất lượng đi ngũ GV tiểu học trong triển khai day học 2 buỗi/ ngày ở các trường vừng khó khăn.Tăng cường đầu tụ, cơ số vật chất, trang thất bị cho các trường tiêu bọc dạy học2 buỖngày ở vùng khó khẫn.

cà nhan rreeeeue 85 3. Liny ding sy tham gia của các lực lượng xã hội trong việc thực hiện dạy học 2 bulthgày ở các trường tiễu hạc vùng khó khăn. Điệu chỉnh kế hoạch, nội dụng, chương trình dạy học 2 budi/ngay theo dic điễm vừng khó khăn và hướng dẫn các truờng thực hiện đúNg,. Mỗi quan hệ giữa các biện pháp.

99 DANH MỤC CÁC BẰNG Bảng 2.Mạng lưới trường, lớp, HS Mầm non và phố thông 40 Băng 2. Chất lượng HS tiểu học 3 năm hoc gần dây.3: Tỷ lệ HS thực hiện các chương trình. Chất lượng dạy hạc 2 buỗi/ngày so với chất lượng chung (oan tinh. Số lượng các trường tiểu học dạy học 2 buỗ/ngày vùng khó khăn.

Thực trạng quản lý của Phỏng GĐ&LDT đối với phát triển trường tiểu học dạy học 2 buổi/ ngäy 49 Bang 2.7, Thực trạng quản lý của Sở GD&ĐÐT dối với phát triển trường tiểu học đạy học 2 buỗi/ ngày. Chất lượng HS học 2 buỗi/ngày với chất lượng HS vùng khó khăn. Phan tich số liệu thực trạng thực hiệu xây dựng để án phát triển trường tiểu học dạy học 2 buổi/ngày của trường tiểu học. Phân tích số liệu thực trạng xây dựng ké hoach day hoc 2 budi/ngay ST Bang 2.

Phân tích số liệu thực trạng về việc phân công sử dụng. 58 Bảng số liệu 2. Phân tích số liệu thực trạng quản lí các hoạt động đạy học, GD HS 2 buỗi/ngày của nhà trường,. HH Hee re.

Thue trang mitc dé thuc hién cac hoạt động của gia đình:. Thực trạng mức độ thực hiện các biệ n pháp thu hút HS đến trường 61 Bang 2. ¥ kiến của PHHS đâi với kết quả học (ậ p, giáp dục đạo đức. Phan tich mire độ ảnh hưởng của các yếu tổ đến trường tiểu học.

Đánh giá cửa cha mẹ HS về mức độ ảnh hưởng của các yêu tổ.64 đến phát triển trường tiểu hoc day hye 2 buổi¿ngày vùng khó khăn. Kết quã khão nghiệm mức độ cần thiết của các biện phấp phát triển. trường tiểu học dạy học 2 buỗi/ngày vùng khó khăn tỉnh Hỏa Bình. Kết quả khảo nghiêm mức độ khả thì của các biện pháp phát triển trường, tiếu học day hoc 2 budi/ngay wimg khó khăn tỉnh Ilda Binh.

Nội dung quản lý phát triển trường tiểu học dạy học 2 huổi/ngày 23 1,5.Phát triển số lượng. Phát triển chất lượng 26 1. Các yếu tế anh hưởng đến phát triển trường tiểu hoc day học 2 buỗi/ngày. Các yếu tổ thuộc về nhà trường.

Các yêu tỖ ngoài nhà HHỜNH, HH HH HH ru reeree „33 Kết luận chương 1. - 36 CHƯƠNG 2: THUC TRANG PHAT TRIEN TRƯỜNG TIỂU HỌC DẠY HỌC 2 BUỔU/NGÀY VÙNG KHÓ KHĂN TỈNH HÒA BỈNH. Vài nét về tỉnh Hỏa Bình. Sơ lược về đặc diễm địa.

Vùng khó khăn tinh Hoa Bi 38 2. Tink hinh phat trién gido duc tinh Hoa Binh 39 3. Tình hình phát triển giáo đục tiểu học tỉnh Hòa Bình. TẾ chức hoạt dộng khảo sát thực trạng, ¬.

Mục đích khảo sÁL.2, Đái tượng khảo sắt. SH n2 2n 0xx wd 2. Nội dụng khảo sắt. Phương pháp và công cụ khảo SắI.

cscs nese ee B 2. Thực trạng phát triển trường tiểu học dạy học 2 budi/ngay 4 4. Số lượng trường lớp day hoe 2 budingay. Chất lượng day how 2 bubingay.

Thực trạng phát triển trường tiểu học dạy học 2 buổingày vùng khó khăn. Thực trạng phát triển số lượng. Thực trạng phát triển chất lUợNg,. Thực trạng các yếu tổ ảnh hưởng đến phát triển trường tiểu học day học.

63 2 buỗi/ngày vùng khó khăn cla tinh Héa Binh. Khảo nghiệm tỉnh cần thiết và tính khả thị. 101 Kết luận chương 3. KẾT LUẬN VẢ KHUYÈN NGHỊ.

Khuyến nghị " " 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO. Nội dung quản lý phát triển trường tiểu học dạy học 2 huổi/ngày 23 1,5.Phát triển số lượng. Phát triển chất lượng 26 1. Các yếu tế anh hưởng đến phát triển trường tiểu hoc day học 2 buỗi/ngày.

Các yếu tổ thuộc về nhà trường. Các yêu tỖ ngoài nhà HHỜNH, HH HH HH ru reeree „33 Kết luận chương 1. - 36 CHƯƠNG 2: THUC TRANG PHAT TRIEN TRƯỜNG TIỂU HỌC DẠY HỌC 2 BUỔU/NGÀY VÙNG KHÓ KHĂN TỈNH HÒA BỈNH. Vài nét về tỉnh Hỏa Bình.

Sơ lược về đặc diễm địa. Vùng khó khăn tinh Hoa Bi 38 2. Tink hinh phat trién gido duc tinh Hoa Binh 39 3. Tình hình phát triển giáo đục tiểu học tỉnh Hòa Bình.

TẾ chức hoạt dộng khảo sát thực trạng, ¬. Mục đích khảo sÁL.2, Đái tượng khảo sắt. SH n2 2n 0xx wd 2. Nội dụng khảo sắt.

Phương pháp và công cụ khảo SắI. cscs nese ee B 2. Thực trạng phát triển trường tiểu học dạy học 2 budi/ngay 4 4. Số lượng trường lớp day hoe 2 budingay.

Chất lượng day how 2 bubingay. Thực trạng phát triển trường tiểu học dạy học 2 buổingày vùng khó khăn. Thực trạng phát triển số lượng. Thực trạng phát triển chất lUợNg,.

Thực trạng các yếu tổ ảnh hưởng đến phát triển trường tiểu học day học. 63 2 buỗi/ngày vùng khó khăn cla tinh Héa Binh. 63 MỤC LỤC IV. csen icsnes iesicsiers meisei ersa ers amearse en res al Danh mục chữ viết tắt.

¬- ii Mie We. iti Danh mục các bắng,. nh HH HH HH ghe vũ Danh mục các biểu đề. - vi PHAN MO DAU.

CHƯƠNG 1: CO SO LI LUAN VỆ PHÁT TRIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC DẠY HỌC 2 BUÔỒI/NGÀY.1 Tổng quan nghiên gứu vấn đề 7 1.1 Những nghiên cứu về day hoc2 budi/fngay. Những nghiền cảu về quan If dạy học 2 buỖU ngày. Một số khái niệm gông cụ. Trường tiểu học - 16 1.

Dạy học2 buỗUngày,. Trường Hầu học đạy học 2 budingay. Vùng khó khắn. Phái triển trường tiểu học dạy bạc 2 budi‘ngay ving khó khăn.

Yêu cầu đổi mới giáo dục tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân. Yêu cầu đỗi mới giáo dục tiễu học. Yầu cầu đối với việc tổ chúc đạp học hai buẩU ngày ở tiếu học.4, Phân cấp quản lý trong thực hiện phát triển trường tiéu hoc day hoc 2 huổi/ ngày ử các tỉnh/ thành phố. Sở GD&ĐT với đặc điểm kết hợp quân lý bành chính và quản lí chôn môn trong các hoại ding quân lý GD phân công cúc phòng chúc nẵng, chuyên môn nghiệp vụ phụ trách từng ngành học, bậc học.

Mỗi phòng chức năng, chuyền môn được quả định chức năng nhiệm vụ quyền hạn riêng. Doi với UBNĐ cấp huyện. Phong GD&DT chịu trách nhiệm tham mưu để UBND cấp huyện thực hiện các nhiệm vụ quyền hạn theo qui định. Khảo nghiệm tỉnh cần thiết và tính khả thị.

101 Kết luận chương 3. KẾT LUẬN VẢ KHUYÈN NGHỊ. Khuyến nghị " " 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO. Khảo nghiệm tỉnh cần thiết và tính khả thị.

101 Kết luận chương 3. KẾT LUẬN VẢ KHUYÈN NGHỊ. Khuyến nghị " " 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO. vi DANH MUC CAC BIEU BO Biểu dễ 2.

So sành tỷ lệ học sinh thực hiện chwong trink hoc 2 budi/ngay. Đánh giá mức độ quy hoạch và thực biện quy hoạch 48 của Sở GD&ĐT, nhòng GD&BT. So sảnh công tác quản lí, chỉ đạo của Sở GD&ĐT với phủng GD&ĐT. Danh giá mức dộ thực hiện công tác tuyên truyền, nhu cầu va te van vé day hoc 2 buổt/ngày.1: Môi quan hệ gì biện pháp phải.

triển Hường tiểu học dạy học 2 buởi/ngày vùng khỏ khăn tỉnh Hỏa Bình.ooccooooccosvvsccccccrey ses LOL vill DANH MUC CAC BIEU BO Biểu dễ 2.