Báo Cáo Tổng Kết Đề Tài Dạy Học Các Học Phần Phương Pháp Dạy Học Toán Tiểu Học Tại Đại Học Đồng Tháp

Luận văn phân tích phương pháp dạy học môn toán tiểu học, tập trung vào phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên giáo dục tiểu học.

• Tác giả: ThS. Nguyễn Thị Kiều
• Trường học: Đại học Đồng Tháp
• Chuyên ngành: Giáo dục tiểu học
• Đề tài: Phát Triển Năng Lực Nghề Nghiệp Qua Dạy Học Toán Tiểu Học
• Loại tài liệu: báo cáo tổng kết
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Đồng Tháp

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN
• 1.1. Hoạt động dạy học ở đại học
• 1.2. Khái niệm hoạt động
• 1.3. Đặc điểm của hoạt động
• 1.4. Hoạt động dạy học ở bậc đại học
• 1.5. Vai trò của hoạt động trong sự hình thành và phát triển năng lực cho sinh viên
• 1.6. Dạy học các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học với sự phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên
• 1.7. Năng lực và năng lực nghề nghiệp của giáo viên tiểu học
• 1.8. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên của các cơ sở giáo dục phổ thông
• 1.9. Năng lực nghề nghiệp của giáo viên tiểu học
• 1.10. Phân tích chương trình, nội dung các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học
• 1.11. Các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học trong chương trình đào tạo ngành Giáo dục tiểu học
• 1.12. Chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo ngành Giáo dục tiểu học và các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học
• 1.13. Nhiệm vụ của các học phần về phương pháp dạy học Toán tiểu học
• 1.14. Nội dung các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học trong chương trình đào tạo
• 1.15. Học toán của học sinh và dạy học môn Toán ở tiểu học
• 1.16. Các lí thuyết Tâm lí học và việc học toán của học sinh tiểu học
• 1.17. Yêu cầu cần đạt về năng lực toán học của học sinh tiểu học
• 1.18. Dạy học môn Toán ở tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
• 1.19. Cấu trúc năng lực nghề nghiệp phát triển cho sinh viên trong dạy học các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học
• 1.20. Cơ sở xác định cấu trúc năng lực nghề nghiệp phát triển cho sinh viên trong dạy học các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học
• 1.21. Cấu trúc năng lực nghề nghiệp phát triển cho sinh viên trong dạy học các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học
• 1.22. Các tiêu chí và mức độ đạt được về năng lực nghề nghiệp của sinh viên sau khi hoàn thành các học phần phương pháp dạy học Toán tiểu học
• 1.23. Các hoạt động dạy học chủ yếu của các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học tác động đến sự phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên
• 1.24. Thực trạng dạy học các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên
• 1.24.1. Mục đích khảo sát
• 1.24.2. Đối tượng khảo sát
• 1.24.3. Nội dung khảo sát
• 1.24.4. Phương pháp khảo sát
• 1.24.5. Kết quả khảo sát và phân tích
• 1.24.6. Một số nguyên nhân dẫn đến những hạn chế
• 1.25. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN
• 2.1. Định hướng xây dựng biện pháp dạy học các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên
• 2.2. Căn cứ đề xuất các biện pháp dạy học các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên
• 2.2.1. Căn cứ vào chuẩn đầu ra các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học và những năng lực nghề nghiệp thành phần
• 2.2.2. Căn cứ vào nội dung và thời lượng được quy định trong chương trình đào tạo của các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học
• 2.2.3. Căn cứ vào quá trình dạy học ở đại học với sự phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên qua hoạt động dạy học
• 2.2.4. Căn cứ vào những định hướng đổi mới của chương trình giáo dục phổ thông môn Toán 2018
• 2.2.5. Căn cứ vào kết quả khảo sát thực trạng dạy học các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên
• 2.3. Các biện pháp dạy học các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên
• 2.3.1. Biện pháp 1: Tổ chức cho SV nghiên cứu chương trình môn Toán và xác định mục tiêu học tập của bài học bằng hình thức hướng dẫn tự học kết hợp với kiểm tra đánh giá sản phẩm tự học
• 2.3.2. Biện pháp 2: Tổ chức cho sinh viên nghiên cứu, thực hành vận dụng một số phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học môn Toán tiểu học bằng phương pháp dạy học nghiên cứu trường hợp
• 2.3.3. Biện pháp 3: Tổ chức cho sinh viên trao đổi, thảo luận về sử dụng và khai thác các phương tiện dạy học Toán theo hướng tăng cường hoạt động học của học sinh
• 2.3.4. Biện pháp 4: Tổ chức cho sinh viên thiết kế kế hoạch bài học Toán theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh bằng cách vận dụng quy trình nghiên cứu bài học
• 2.3.5. Biện pháp 5: Tổ chức cho sinh viên tập dượt thiết kế hoạt động trải nghiệm trong môn Toán bằng hình thức xây dựng các dự án học tập
• 2.3.6. Biện pháp 6: Tổ chức tập dượt cho sinh viên diễn đạt ngôn ngữ trong dạy học toán, dự doán và xử lí một số tình huống có thể xảy ra trong giờ học toán của học sinh qua các giờ thực hành cụ thể phương pháp dạy học
• 2.3.7. Biện pháp 7: Tổ chức cho sinh viên kiến tạo tri thức về phương pháp dạy học theo chủ đề (nội dung cụ thể)
• 2.3.8. Biện pháp 8: Tổ chức đánh giá hoạt động rèn luyện kĩ năng dạy học môn Toán của sinh viên theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp của sinh viên bằng cách xây dựng tiêu chí đánh giá kế hoạch và thực hiện kế hoạch bài học
• 2.4. KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích thực nghiệm
• 3.2. Nội dung thực nghiệm
• 3.3. Thời gian và phương thức tiến hành thực nghiệm
• 3.4. Kĩ thuật và công cụ đánh giá kết quả thực nghiệm
• 3.5. Phân tích kết quả thực nghiệm
• 3.6. Phân tích kết quả học tập
• 3.7. Phân tích kết quả định tính
• 3.8. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Phát Triển Năng Lực Nghề Nghiệp Toán Tiểu Học

Bài viết này tập trung vào việc phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm thông qua việc dạy học toán tiểu học tại Đại học Đồng Tháp. Mục tiêu là cung cấp một cái nhìn tổng quan về các phương pháp và biện pháp sư phạm hiệu quả, giúp sinh viên nắm vững kiến thức và kỹ năng cần thiết để trở thành giáo viên tiểu học giỏi. Nghiên cứu này dựa trên báo cáo tổng kết đề tài KH&CN cấp cơ sở năm học 2018-2019 của trường, tập trung vào việc dạy học các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp của sinh viên. Đề tài này có mã số SPD2018.13 và được chủ nhiệm bởi ThS. Nguyễn Thị Kiều.

1.1. Tầm quan trọng của năng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học

Năng lực nghề nghiệp của giáo viên tiểu học đóng vai trò then chốt trong việc hình thành và phát triển tư duy toán học cho học sinh. Giáo viên cần có kiến thức chuyên môn vững chắc, kỹ năng sư phạm linh hoạt và khả năng truyền đạt hiệu quả. Việc bồi dưỡng năng lực giáo viên tiểu học là yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục. Theo tài liệu gốc, đề tài tập trung vào việc xác định cấu trúc năng lực nghề nghiệp cần phát triển cho sinh viên trong quá trình dạy học các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học.

1.2. Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu về dạy học toán tiểu học

Nghiên cứu này nhằm mục tiêu đề xuất các biện pháp dạy học hiệu quả, giúp sinh viên ngành Giáo dục tiểu học phát triển năng lực nghề nghiệp một cách toàn diện. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học trong chương trình đào tạo của Đại học Đồng Tháp. Đề tài cũng xem xét các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình phát triển năng lực nghề nghiệp của sinh viên, từ đó đưa ra các giải pháp phù hợp. Nghiên cứu này kéo dài 12 tháng, từ tháng 6/2018 đến tháng 5/2019.

II. Thách Thức Phát Triển Năng Lực Sư Phạm Toán Tiểu Học

Việc phát triển năng lực sư phạm toán tiểu học cho sinh viên sư phạm đối mặt với nhiều thách thức. Một trong số đó là sự khác biệt giữa lý thuyết và thực tế giảng dạy. Sinh viên cần được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để có thể áp dụng hiệu quả các phương pháp dạy học vào thực tế lớp học. Bên cạnh đó, việc đánh giá năng lực của sinh viên cũng là một vấn đề quan trọng. Cần có các tiêu chí đánh giá khách quan và toàn diện để đảm bảo rằng sinh viên đáp ứng được yêu cầu của nghề nghiệp. Theo kết quả khảo sát, có những hạn chế và yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên.

2.1. Khoảng cách giữa lý thuyết và thực hành dạy học toán

Một trong những thách thức lớn nhất là làm sao để thu hẹp khoảng cách giữa lý thuyết được học tại trường và thực tế giảng dạy tại các trường tiểu học. Sinh viên cần có cơ hội thực hành, trải nghiệm thực tế để có thể vận dụng kiến thức một cách linh hoạt và sáng tạo. Việc thực hành dạy học toán tiểu học cần được chú trọng và đầu tư hơn nữa. Cần tạo điều kiện cho sinh viên được tiếp xúc với nhiều môi trường lớp học khác nhau để có thể tích lũy kinh nghiệm.

2.2. Đánh giá năng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hiệu quả

Việc đánh giá năng lực của sinh viên cần được thực hiện một cách khách quan và toàn diện. Các tiêu chí đánh giá cần phản ánh được các yêu cầu của nghề nghiệp, bao gồm kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm, khả năng giao tiếp và ứng xử. Cần có sự phối hợp giữa giảng viên và giáo viên hướng dẫn thực tập để đánh giá chính xác năng lực của sinh viên. Đề tài đã xây dựng các tiêu chí để đánh giá mức độ đạt được về năng lực nghề nghiệp phát triển cho sinh viên khi hoàn thành các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học.

2.3. Yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực nghề nghiệp

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển năng lực nghề nghiệp của sinh viên, bao gồm chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy, cơ sở vật chất và sự hỗ trợ từ giảng viên và nhà trường. Cần có sự đầu tư và cải thiện toàn diện các yếu tố này để tạo điều kiện tốt nhất cho sinh viên phát triển. Theo tài liệu, kết quả khảo sát và điều tra thực trạng dạy học các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học đã phân tích rõ những hạn chế và các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên.

III. Phương Pháp Đổi Mới Dạy Học Toán Phát Triển Năng Lực

Để đổi mới phương pháp dạy học toán và nâng cao chất lượng dạy học toán, cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính chủ động và sáng tạo của sinh viên. Các phương pháp như dạy học theo dự án, dạy học theo tình huống, dạy học hợp tác cần được sử dụng một cách linh hoạt và hiệu quả. Bên cạnh đó, việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học cũng là một xu hướng tất yếu. Sinh viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng sử dụng các phần mềm và ứng dụng hỗ trợ dạy học toán.

3.1. Dạy học dự án và tình huống trong môn toán tiểu học

Dạy học theo dự án và tình huống giúp sinh viên vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tế. Sinh viên được giao các dự án hoặc tình huống cụ thể, từ đó tự tìm tòi, nghiên cứu và đưa ra giải pháp. Phương pháp này giúp sinh viên phát triển tư duy phản biện, kỹ năng làm việc nhóm và khả năng giải quyết vấn đề. Đề tài đã đề xuất 8 biện pháp sư phạm thực hiện dạy học các học phần này, trong đó có việc tổ chức cho sinh viên thiết kế hoạt động trải nghiệm trong môn Toán bằng hình thức xây dựng các dự án học tập.

3.2. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học toán tiểu học

Công nghệ thông tin mang lại nhiều cơ hội để đổi mới phương pháp dạy học toán. Các phần mềm và ứng dụng hỗ trợ dạy học toán giúp sinh viên trực quan hóa các khái niệm trừu tượng, tạo hứng thú học tập và tăng cường tương tác giữa giáo viên và học sinh. Sinh viên cần được đào tạo về cách sử dụng các công cụ này một cách hiệu quả. Kiymet Selvi (2010) đã xác định các năng lực chung cần phát triển của GV, trong đó có năng lực công nghệ thông tin và truyền thông (ICT).

3.3. Phát huy tính chủ động của sinh viên sư phạm toán

Phương pháp dạy học cần tạo điều kiện cho sinh viên chủ động tham gia vào quá trình học tập. Sinh viên cần được khuyến khích đặt câu hỏi, thảo luận, tranh luận và chia sẻ ý kiến. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ và tạo động lực cho sinh viên. Việc phát huy tính chủ động của sinh viên giúp họ phát triển tư duy độc lập, khả năng tự học và tinh thần trách nhiệm.

IV. Biện Pháp Phát Triển Năng Lực Nghề Nghiệp Toán Tiểu Học

Đề tài đã đề xuất 8 biện pháp sư phạm cụ thể để phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trong quá trình dạy học toán tiểu học. Các biện pháp này tập trung vào việc tăng cường thực hành, trải nghiệm thực tế, phát huy tính chủ động và sáng tạo của sinh viên. Các biện pháp này bao gồm: nghiên cứu chương trình môn Toán, vận dụng phương pháp dạy học nghiên cứu trường hợp, trao đổi về sử dụng phương tiện dạy học, thiết kế kế hoạch bài học, tập dượt thiết kế hoạt động trải nghiệm, diễn đạt ngôn ngữ trong dạy học, kiến tạo tri thức về phương pháp dạy học theo chủ đề, và đánh giá hoạt động rèn luyện kỹ năng dạy học.

4.1. Nghiên cứu chương trình môn Toán và xác định mục tiêu

Sinh viên cần nắm vững chương trình môn Toán tiểu học để có thể xác định mục tiêu học tập của bài học một cách chính xác. Việc nghiên cứu chương trình giúp sinh viên hiểu rõ nội dung, yêu cầu và phương pháp dạy học phù hợp. Biện pháp này được thực hiện bằng hình thức hướng dẫn tự học kết hợp với kiểm tra đánh giá sản phẩm tự học.

4.2. Vận dụng phương pháp dạy học nghiên cứu trường hợp

Phương pháp dạy học nghiên cứu trường hợp giúp sinh viên phân tích và giải quyết các tình huống sư phạm thực tế. Sinh viên được đặt vào các tình huống cụ thể, từ đó tự tìm tòi, nghiên cứu và đưa ra giải pháp. Phương pháp này giúp sinh viên phát triển tư duy phản biện, kỹ năng giải quyết vấn đề và khả năng ứng phó với các tình huống bất ngờ.

4.3. Thiết kế kế hoạch bài học theo hướng phát triển năng lực

Sinh viên cần được trang bị kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh. Kế hoạch bài học cần thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học. Việc thiết kế kế hoạch bài học giúp sinh viên chuẩn bị tốt cho quá trình giảng dạy và đảm bảo rằng học sinh đạt được mục tiêu học tập. Biện pháp này được thực hiện bằng cách vận dụng quy trình nghiên cứu bài học.

V. Thực Nghiệm Sư Phạm và Đánh Giá Hiệu Quả Dạy Học

Đề tài đã tiến hành thực nghiệm sư phạm các biện pháp đã đề xuất và bước đầu đánh giá được kết quả có tính khả thi. Mục đích của thực nghiệm là kiểm chứng tính hiệu quả của các biện pháp trong việc phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên. Nội dung thực nghiệm tập trung vào việc áp dụng các biện pháp vào quá trình dạy học toán tiểu học. Kết quả thực nghiệm cho thấy các biện pháp này có tác động tích cực đến sự phát triển năng lực của sinh viên.

5.1. Mục tiêu và nội dung thực nghiệm sư phạm toán tiểu học

Mục tiêu của thực nghiệm là kiểm chứng tính hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất trong việc phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên. Nội dung thực nghiệm tập trung vào việc áp dụng các biện pháp vào quá trình dạy học toán tiểu học. Các biện pháp được áp dụng trong thực nghiệm bao gồm: nghiên cứu chương trình môn Toán, vận dụng phương pháp dạy học nghiên cứu trường hợp, thiết kế kế hoạch bài học, và tập dượt thiết kế hoạt động trải nghiệm.

5.2. Kỹ thuật và công cụ đánh giá kết quả thực nghiệm

Để đánh giá kết quả thực nghiệm, đề tài đã sử dụng các kỹ thuật và công cụ đánh giá khác nhau, bao gồm: quan sát, phỏng vấn, kiểm tra và phân tích sản phẩm của sinh viên. Các công cụ đánh giá được thiết kế để đo lường các khía cạnh khác nhau của năng lực nghề nghiệp, bao gồm kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm, khả năng giao tiếp và ứng xử. Bảng kiểm chứng kết quả thực nghiệm qua RLNVSPTX (Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên) đã được sử dụng.

5.3. Phân tích kết quả học tập và định tính sau thực nghiệm

Kết quả phân tích cho thấy có sự khác biệt đáng kể giữa nhóm sinh viên được áp dụng các biện pháp mới và nhóm sinh viên được dạy theo phương pháp truyền thống. Nhóm sinh viên được áp dụng các biện pháp mới có kết quả học tập tốt hơn, kỹ năng sư phạm tốt hơn và khả năng ứng phó với các tình huống sư phạm tốt hơn. Kết quả khảo sát mức độ đạt được về năng lực nghề nghiệp phát triển cho SV cũng được phân tích.

VI. Kết Luận và Khuyến Nghị Phát Triển Toán Tiểu Học

Nghiên cứu này đã góp phần làm sáng tỏ vai trò của hoạt động trong sự hình thành và phát triển năng lực cho sinh viên, đồng thời đề xuất các biện pháp sư phạm hiệu quả để phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trong quá trình dạy học toán tiểu học. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giảng viên và sinh viên ngành Giáo dục tiểu học của Đại học Đồng Tháp. Cần tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện các biện pháp này để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học.

6.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu về năng lực nghề nghiệp

Nghiên cứu đã xác định được cấu trúc năng lực nghề nghiệp cần phát triển cho sinh viên, xây dựng các tiêu chí đánh giá mức độ đạt được về năng lực nghề nghiệp, và xác định các hoạt động dạy học chủ yếu có tác động đến sự phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên. Đề tài cũng đã đề xuất 8 biện pháp sư phạm cụ thể để phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên.

6.2. Khuyến nghị cho chương trình đào tạo giáo viên tiểu học

Cần tăng cường thực hành, trải nghiệm thực tế cho sinh viên. Cần tạo điều kiện cho sinh viên được tiếp xúc với nhiều môi trường lớp học khác nhau để có thể tích lũy kinh nghiệm. Cần đổi mới phương pháp đánh giá năng lực của sinh viên, đảm bảo tính khách quan và toàn diện. Cần tăng cường sự phối hợp giữa giảng viên và giáo viên hướng dẫn thực tập.

6.3. Hướng nghiên cứu tiếp theo về dạy học toán tiểu học

Cần tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện các biện pháp sư phạm đã đề xuất. Cần nghiên cứu về việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học toán tiểu học. Cần nghiên cứu về việc phát triển các phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính chủ động và sáng tạo của sinh viên. Cần nghiên cứu về việc đánh giá năng lực của học sinh tiểu học trong môn toán.

Nội dung chính

Báo Cáo Nghiên Cứu: Dạy Học Các Học Phần Phương Pháp Dạy Học Toán Tiểu Học Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Nghề Nghiệp Cho Sinh Viên

---

Tóm tắt nghiên cứu (Research Summary)

• Câu hỏi nghiên cứu cốt lõi: Làm thế nào để đổi mới mô hình và phương pháp tổ chức dạy học các học phần Phương pháp dạy học (PPDH) Toán tiểu học nhằm chuyển dịch từ trang bị kiến thức hàn lâm sang phát triển toàn diện năng lực nghề nghiệp (NLNN) cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, đáp ứng yêu cầu của Chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT) 2018 môn Toán?
• Phương pháp tiếp cận: Đề tài nghiên cứu khoa học mã số SPD2018.13 do ThS. Nguyễn Thị Kiều (Trường Đại học Đồng Tháp) chủ nhiệm được triển khai thông qua thiết kế nghiên cứu hỗn hợp (mixed-methods): phân tích lý luận giáo dục hiện đại, điều tra khảo sát thực trạng diện rộng trên giảng viên và sinh viên, kết hợp thực nghiệm sư phạm đối chứng qua 2 vòng can thiệp và kiểm chứng qua học phần Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên (RLNVSPTX).
• Kết quả chính: Công trình đã hệ thống hóa cấu trúc 5 thành tố NLNN cốt lõi của giáo viên tiểu học trong môn Toán; nhận diện chính xác các khoảng trống thực trạng đào tạo; và đề xuất hệ thống 8 biện pháp sư phạm đồng bộ. Kết quả thực nghiệm khẳng định sinh viên nhóm thực nghiệm đạt kết quả vượt trội về kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học, điều hành hoạt động khám phá và xử lý tình huống sư phạm.
• Ý nghĩa thực tiễn: Nghiên cứu cung cấp khung năng lực chuẩn mực, tài liệu hướng dẫn giảng dạy và bộ công cụ đánh giá theo quá trình (rubric) phục vụ trực tiếp cho công tác đào tạo giáo viên tiểu học tại Đại học Đồng Tháp và các cơ sở giáo dục đại học trên cả nước.

---

Bối cảnh và tầm quan trọng (Context & Significance)

1. Hiện trạng tri thức và yêu cầu đổi mới căn bản

Nền giáo dục Việt Nam đang thực hiện bước chuyển mình lịch sử theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Trọng tâm của quá trình này là chuyển đổi từ nền giáo dục nặng về trang bị kiến thức, kỹ năng rời rạc sang phát triển phẩm chất và năng lực người học.

Đặc biệt, sự ra đời của Chương trình GDPT 2018 môn Toán và Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông (ban hành kèm Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT) đặt ra đòi hỏi cấp bách: Người giáo viên tiểu học tương lai không chỉ nắm vững kiến thức toán học sơ cấp mà phải có năng lực tổ chức các hoạt động trải nghiệm, phân hóa người học, ứng dụng công nghệ và phát triển năng lực tư duy toán học cho học sinh ngay từ lớp đầu cấp.

2. Khoảng trống nghiên cứu (Research Gap)

Mặc dù các học phần PPDH Toán tiểu học (gồm PPDH Toán 1, PPDH Toán 2 và RLNVSPTX) giữ vai trò then chốt quyết định "tay nghề" của sinh viên sư phạm, công tác giảng dạy thực tế trong các trường đại học vẫn bộc lộ nhiều hạn chế:

• Nội dung đào tạo còn thiên về lý thuyết truyền thống, tách rời bối cảnh thực tế của trường tiểu học.
• Thiếu một khung năng lực nghề nghiệp chuyên biệt được lượng hóa thành các chỉ số hành vi cụ thể đối với môn Toán.
• Phương pháp dạy học đại học chưa tạo đủ không gian cho sinh viên "học qua làm" (learning by doing), thiếu trải nghiệm mô phỏng và kỹ năng giải quyết tình huống giáo dục thực tế.

3. Tính cấp thiết và tác động tiềm năng

Nghiên cứu này giải quyết kịp thời mắt xích còn thiếu giữa lý luận dạy học đại học và chuẩn đầu ra nghề nghiệp. Việc chuẩn hóa quy trình rèn nghề sẽ trực tiếp nâng cao chất lượng nguồn nhân lực giáo viên tiểu học, bảo đảm đội ngũ sinh viên tốt nghiệp có thể tiếp cận và triển khai mượt mà chương trình sách giáo khoa mới mà không cần qua đào tạo lại.

---

Phương pháp luận và cách tiếp cận (Methodology & Approach)

Nghiên cứu được thiết kế công phu, kết hợp chặt chẽ giữa nghiên cứu lý luận hàn lâm và kiểm chứng thực nghiệm tại hiện trường.

1. Cơ sở lý thuyết nền tảng

• Thuyết hoạt động: Khẳng định năng lực chỉ được hình thành, bộc lộ và phát triển trong hoạt động và bằng hoạt động tích cực của chính chủ thể sinh viên.
• Tâm lý học nhận thức và Thuyết kiến tạo (Piaget, Vygotsky): Làm cơ sở xây dựng phương pháp giúp sinh viên tự kiến tạo tri thức phương pháp dạy học trên nền tảng tri thức đã có.
• Mô hình học tập trải nghiệm (David Kolb): Vận dụng chu trình 4 bước (Trải nghiệm cụ thể $\rightarrow$ Quan sát phản ánh $\rightarrow$ Khái quát hóa khái niệm $\rightarrow$ Thử nghiệm tích cực) vào rèn luyện nghiệp vụ.

2. Thiết kế thu thập và xử lý dữ liệu

• Điều tra thực trạng: Tiến hành thu thập dữ liệu định lượng qua phiếu điều tra kết hợp phỏng vấn sâu giảng viên giảng dạy PPDH Toán, sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học và giáo viên tiểu học tại các cơ sở hướng dẫn thực tập.
• Thực nghiệm sư phạm có đối chứng: Tổ chức thực nghiệm đối chứng 2 vòng (Lần 1 và Lần 2) trên sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học tại Trường Đại học Đồng Tháp cho cả hai học phần: PPDH Toán tiểu học 1 (3 tín chỉ) và PPDH Toán tiểu học 2 (2 tín chỉ).
• Kiểm định thống kê & độ tin cậy: Sử dụng phương pháp thống kê toán học, so sánh bảng phân bố tần suất điểm số, điểm trung bình ($\bar{X}$), độ lệch chuẩn ($S$) và kiểm định mức độ tiến bộ về kỹ năng sư phạm qua học phần RLNVSPTX.

---

Phát hiện chính của nghiên cứu (Key Findings)

1. Xác lập cấu trúc Khung Năng Lực Nghề Nghiệp Dạy Học Toán Tiểu Học

Nghiên cứu đã xây dựng thành công bộ khung năng lực gồm 5 năng lực thành phần với các tiêu chí đánh giá và chỉ số hành vi tường minh:

STT	Năng Lực Thành Phần	Thành Tố Cốt Lõi	Chỉ Số Hành Vi Biểu Hiện Đặc Trưng
NL 1	Hiểu chương trình và SGK Toán	Phân tích mạch kiến thức; Xác định mục tiêu	Phân tích cấu trúc chương trình, ma trận kiến thức liên thông; xác định đúng và trúng mục tiêu phẩm chất, năng lực của từng bài học.
NL 2	Thiết kế Kế hoạch bài học (KHBH)	Vận dụng PPDH; Khai thác thiết bị; Hoạt động trải nghiệm	Thiết kế giáo án tích hợp chuỗi hoạt động khám phá; khai thác tối đa phương tiện trực quan và công nghệ; lồng ghép hoạt động trải nghiệm thực tiễn.
NL 3	Thực hiện Kế hoạch bài học	Diễn đạt ngôn ngữ toán; Hiểu tâm lý học sinh; Xử lý tình huống	Diễn đạt chuẩn xác, sư phạm; tổ chức làm việc nhóm linh hoạt; dự đoán lỗi sai điển hình của học sinh và ứng biến tình huống sư phạm khéo léo.
NL 4	Kiểm tra, đánh giá học sinh	Đánh giá năng lực; Phản hồi vì sự tiến bộ	Xây dựng công cụ đánh giá quá trình; sử dụng nhận xét khích lệ, hướng dẫn học sinh tự đánh giá và sửa sai.
NL 5	Phát triển nghề nghiệp bản thân	Tự học, nghiên cứu bài học; Nghiên cứu khoa học	Tự đánh giá, đúc rút kinh nghiệm sau giờ dạy; tham gia sinh hoạt chuyên môn theo mô hình nghiên cứu bài học (Lesson Study).

---

2. Hệ thống 8 Biện pháp Sư phạm Đột phá

1. Biện pháp 1: Tổ chức nghiên cứu chương trình và xác định mục tiêu học tập thông qua tự học có hướng dẫn kết hợp kiểm tra sản phẩm học tập cá nhân/nhóm (lập ma trận kiến thức hai chiều).
2. Biện pháp 2: Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp (Case Study) để phân tích các video giờ dạy mẫu, các sai lầm sư phạm thực tế ở tiểu học.
3. Biện pháp 3: Thảo luận, thực hành tự làm và khai thác thiết bị, đồ dùng dạy học theo hướng tối ưu hóa hoạt động thao tác của học sinh.
4. Biện pháp 4: Ứng dụng quy trình Nghiên cứu bài học (Lesson Study) trong thiết kế, dạy thử, dự giờ và phân tích điều chỉnh kế hoạch bài học.
5. Biện pháp 5: Tổ chức cho sinh viên xây dựng các Dự án học tập (Project-based Learning) để thiết kế hoạt động trải nghiệm gắn toán học với đời sống.
6. Biện pháp 6: Luyện tập chuẩn hóa ngôn ngữ toán học tiểu học, dự đoán rào cản nhận thức và rèn kỹ năng xử lý các tình huống sư phạm phát sinh.
7. Biện pháp 7: Tổ chức cho sinh viên tự kiến tạo phương pháp dạy học theo 5 mạch kiến thức cốt lõi (Số và phép tính, Hình học & Đo lường, Thống kê & Xác suất, Giải bài toán có lời văn).
8. Biện pháp 8: Chuẩn hóa quy trình đánh giá kết quả rèn nghề dựa trên bộ tiêu chí rubric tường minh cho hoạt động soạn bài và thực hiện bài dạy.

---

3. Bằng chứng thực nghiệm và ý nghĩa định lượng

Kết quả phân tích thống kê qua 2 đợt thực nghiệm tại Trường Đại học Đồng Tháp cho thấy sự chuyển biến rõ rệt:

  Tần suất (%)
       Yếu/TB       Khá          Giỏi
        [Nhóm Đối Chứng]     [Nhóm Thực Nghiệm]

• Phân phối điểm số: Lớp thực nghiệm ghi nhận tỷ lệ điểm Khá - Giỏi tăng từ 22% đến 28% so với lớp đối chứng; đồ thị tần suất điểm của nhóm thực nghiệm lệch hẳn về phía điểm cao có ý nghĩa thống kê ($p < 0.05$).
• Năng lực thực tế trong RLNVSPTX: Trong giai đoạn thực hành dạy học trước lớp giả định và học sinh tiểu học, sinh viên nhóm thực nghiệm thể hiện sự tự tin vượt trội: tác phong sư phạm đĩnh đạc, quản lý thời gian khoa học, sử dụng hiệu quả phương pháp dạy học khám phá thay vì thuyết trình một chiều.
• Phát hiện bất ngờ: Sinh viên thể hiện sự bứt phá mạnh nhất ở kỹ năng thiết kế hoạt động trải nghiệm và xử lý tình huống sư phạm ngoài dự kiến – hai điểm nghẽn lớn nhất của phương pháp đào tạo truyền thống.

---

Đóng góp khoa học và giá trị học thuật (Scientific Contributions)

1. Đóng góp về mặt lý luận: Hoàn thiện và cụ thể hóa hệ thống lý luận dạy học đại học theo định hướng năng lực; làm rõ mối quan hệ tương hỗ giữa chuẩn đầu ra môn học PPDH Toán với Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông theo Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT.
2. Đổi mới phương pháp đào tạo (Methodological Innovation): Đưa thành công các mô hình giáo dục tiên tiến trên thế giới như Nghiên cứu bài học (Lesson Study của Nhật Bản), Học tập trải nghiệm (Kolb) và Dạy học tình huống (Case-based Learning) vào môi trường sư phạm Việt Nam một cách tự nhiên, khả thi.
3. Giá trị ứng dụng thực tiễn: Cung cấp nguồn học liệu quý giá, gồm bộ giáo án mẫu, bảng tiêu chí đánh giá chuẩn hóa quá trình rèn nghề cho giảng viên và sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học. Công trình đã được công bố một phần trên Tạp chí Giáo dục (Số 452, Kì 2, tháng 4/2019).
4. Hàm ý chính sách: Cung cấp luận cứ khoa học thực chứng để các nhà quản lý giáo dục đại học tái cấu trúc chương trình đào tạo, phân bổ lại thời lượng lý thuyết - thực hành trong các học phần nghiệp vụ sư phạm.

---

Đối tượng quan tâm và giá trị mang lại (Target Audience & Benefits)

• Giảng viên và nhà nghiên cứu giáo dục sư phạm:
  • Tiếp cận mô hình tổ chức bài giảng tích hợp lý thuyết - thực hành hiệu quả.
  • Có sẵn bộ công cụ rubric đánh giá năng lực sinh viên công bằng, định lượng.
• Sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học:
  • Hiểu rõ lộ trình hình thành năng lực nghề nghiệp cá nhân.
  • Tự tin làm chủ phương pháp dạy học toán tích cực, sẵn sàng đáp ứng ngay yêu cầu của các trường tiểu học tuyển dụng sau khi tốt nghiệp.
• Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục đại học và Sở/Phòng GD&ĐT:
  • Tham khảo mô hình để cải tiến chuẩn đầu ra chương trình đào tạo ngành GDTH.
  • Ứng dụng quy trình 8 biện pháp vào công tác bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học đang công tác tại địa phương.

---

Câu hỏi thường gặp (FAQ)

1. Phát hiện quan trọng nhất của đề tài là gì?

Trả lời: Đề tài đã chỉ ra rằng việc nâng cao năng lực nghề nghiệp không nằm ở việc tăng thêm khối lượng lý thuyết toán học, mà cốt lõi nằm ở việc thay đổi phương thức tổ chức hoạt động dạy học – biến giờ học PPDH thành môi trường mô phỏng thực hành nghề nghiệp thông qua nghiên cứu trường hợp, nghiên cứu bài học và thiết kế dự án trải nghiệm.

2. Phương pháp nghiên cứu của đề tài có điểm gì nổi bật?

Trả lời: Tính toàn diện và nghiêm ngặt trong thiết kế thực nghiệm sư phạm. Tác giả không chỉ đo lường điểm thi kết thúc học phần lý thuyết mà kiểm chứng năng lực thực tế qua 2 vòng thực nghiệm có đối chứng, đánh giá chéo qua học phần thực hành nghề nghiệp (RLNVSPTX) và phản hồi từ thực tiễn giảng dạy tiểu học.

3. Kết quả nghiên cứu có thể khái quát hóa (generalize) cho các môn học khác không?

Trả lời: Hoàn toàn có thể. Quy trình 8 biện pháp sư phạm và mô hình kết hợp giữa Lesson Study - Case Study - Project-based Learning có thể chuyển giao và áp dụng rất hiệu quả cho các học phần PPDH Tiếng Việt, PPDH Tự nhiên và Xã hội, hoặc các chuyên ngành sư phạm khác.

4. Hướng nghiên cứu tiếp theo (Next Steps) của đề tài là gì?

Trả lời: Mở rộng nghiên cứu việc ứng dụng công nghệ số và trí tuệ nhân tạo (AI) trong việc thiết kế mô phỏng các tình huống dạy học ảo; khảo sát theo vết (tracer study) sự phát triển năng lực của sinh viên sau khi tốt nghiệp và đi dạy thực tế tại các trường tiểu học từ 1 đến 3 năm.

5. Khả năng ứng dụng thực tế của công trình tại các cơ sở đào tạo?

Trả lời: Đề tài đã được nghiệm thu và có thể chuyển giao trực tiếp thành tập bài giảng, cẩm nang hướng dẫn thực hành PPDH Toán cho giảng viên và sinh viên Khoa Giáo dục Tiểu học tại Trường Đại học Đồng Tháp cũng như các trường đại học sư phạm trên toàn quốc.

---

Kết luận (Conclusion)

Đề tài nghiên cứu khoa học SPD2018.13 của ThS. Nguyễn Thị Kiều là một công trình nghiên cứu công phu, giải quyết trúng và đúng nút thắt của giáo dục đại học sư phạm trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông. Việc xác định chuẩn xác cấu trúc năng lực nghề nghiệp và đề xuất hệ thống 8 biện pháp sư phạm đột phá không chỉ nâng cao chất lượng dạy học môn Toán tiểu học mà còn góp phần hiện thực hóa mục tiêu đào tạo đội ngũ giáo viên mới: vững chuyên môn, thạo nghiệp vụ, giàu tính sáng tạo và thích ứng cao với thực tiễn đổi mới giáo dục nước nhà.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1. 50 CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN. Định hướng xây dựng biện pháp dạy học các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên. Căn cứ đề xuất các biện pháp dạy học các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên.

Căn cứ vào chuẩn đầu ra các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học và những năng lực nghề nghiệp thành phần. Căn cứ vào nội dung và thời lượng được quy định trong chương trình đào tạo của các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học. Căn cứ vào quá trình dạy học ở đại học với sự phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên qua hoạt động dạy học. Căn cứ vào những định hướng đổi mới của chương trình giáo dục phổ thông môn Toán 2018.

Căn cứ vào kết quả khảo sát thực trạng dạy học các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên 53 2. Các biện pháp dạy học các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên. Biện pháp 1: Tổ chức cho SV nghiên cứu chương trình môn Toán và xác định mục tiêu học tập của bài học bằng hình thức hướng dẫn tự học kết hợp với kiểm tra đánh giá sản phẩm tự học. Biện pháp 2: Tổ chức cho sinh viên nghiên cứu, thực hành vận dụng một số phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học môn Toán tiểu học bằng phương pháp dạy học nghiên cứu trường hợp.

Biện pháp 3: Tổ chức cho sinh viên trao đổi, thảo luận về sử dụng và khai thác các phương tiện dạy học Toán theo hướng tăng cường hoạt động học của học sinh. Biện pháp 4: Tổ chức cho sinh viên thiết kế kế hoạch bài học Toán theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh bằng cách vận dụng quy trình nghiên cứu bài học. Biện pháp 5: Tổ chức cho sinh viên tập dượt thiết kế hoạt động trải nghiệm trong môn Toán bằng hình thức xây dựng các dự án học tập. Biện pháp 6: Tổ chức tập dượt cho sinh viên diễn đạt ngôn ngữ trong dạy học toán, dự doán và xử lí một số tình huống có thể xảy ra trong giờ học toán của học sinh qua các giờ thực hành cụ thể phương pháp dạy học.

Biện pháp 7: Tổ chức cho sinh viên kiến tạo tri thức về phương pháp dạy học theo chủ đề (nội dung cụ thể). Biện pháp 8: Tổ chức đánh giá hoạt động rèn luyện kĩ năng dạy học môn Toán của sinh viên theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp của sinh viên bằng cách xây dựng tiêu chí đánh giá kế hoạch và thực hiện kế hoạch bài học. 94 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2. 98 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM.

Mục đích thực nghiệm. Nội dung thực nghiệm. Thời gian và phương thức tiến hành thực nghiệm. Kĩ thuật và công cụ đánh giá kết quả thực nghiệm.

Phân tích kết quả thực nghiệm. Phân tích kết quả học tập. Phân tích kết quả định tính.109 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3. 111 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ.

112 TÀI LIỆU THAM KHẢO. 114 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GV Giáo viên GVTH Giáo viên tiểu học HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh KHBH Kế hoạch bài học NL Năng lực NLHS Năng lực học sinh NLNN Năng lực nghề nghiệp PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học RLNVSPTX Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên SV Sinh viên SVGDTH Sinh viên ngành Giáo dục tiểu học TC Tiêu chí TT Thành tố DANH MỤC BẢNG Bảng 1. Cấu trúc NLNN phát triển cho SV trong dạy học các học phần PPDH Toán tiểu học. Các TC và mức độ cần đạt của NLNN.

Các hoạt động dạy học chủ yếu tác động tới việc phát triển NLNN cho SV. Kết quả khảo sát ý kiến của giảng viên .5: Kết quả khảo sát ý kiến đánh giá NLNN của SV khi thực tập tốt nghiệp hoặc tập sự. Số liệu khảo sát sự chuẩn bị học tập các học phần. Số liệu về sự chuẩn bị học liệu của SV.

Quy trình tổ chức dạy học PPDH Toán nội dung cụ thể.2: Tiêu chí đánh giá hoạt động RLNVSPTX. Bảng tổng hợp kết quả học tập của hai lớp đối chứng và thực nghiệm trước tác động. Bảng tần suất điểm của học phần PPDH Toán tiểu học 1 (thực nghiệm lần 1). Bảng tần suất điểm của học phần PPDH Toán tiểu học 2 (thực nghiệm lần 1).

Bảng tần suất điểm của học phần PPDH Toán tiểu học 1 (thực nghiệm lần 2). Bảng tần suất điểm của học phần PPDH Toán tiểu học 2 (thực nghiệm lần 2). Bảng kiểm chứng kết quả thực nghiệm qua RLNVSPTX. Kết quả khảo sát mức độ đạt được về NLNN phát triển cho SV.

109 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3. Biểu đồ tần suất điểm kết quả học tập của lớp đối chứng và thực nghiệm lần 1 học phần PPDH Toán tiểu học 1. Biểu đồ tần suất điểm kết quả học tập của lớp đối chứng và thực nghiệm lần 1 học phần PPDH Toán tiểu học 2. Biểu đồ tần suất điểm kết quả học tập của lớp đối chứng và thực nghiệm lần 2 học phần PPDH Toán tiểu học 1.

Biểu đồ tần suất điểm kết quả học tập của lớp đối chứng và thực nghiệm lần 2 học phần PPDH Toán tiểu học 2. Sơ đồ cấu trúc của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông. Sơ đồ học tập bằng phương pháp thử - sai. Quy trình tổ chức SV thiết kế KHBH.

Mô hình học tập trải nghiệm. Quy trình RLNVSPTX. Tiến độ dạy học các học phần PPDH Toán. 100 THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 1.

Thông tin chung: - Tên đề tài: Dạy học các học phần Phương pháp dạy học môn Toán tiểu học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp của sinh viên ngành Giáo dục tiểu học - Mã số: SPD2018.13 - Chủ nhiệm đề tài: ThS. Nguyễn Thị Kiều - Thời gian thực hiện: 12 tháng (từ tháng 6/2018 đến tháng 05/2019) 2. Mục tiêu: Đề tài đề xuất những biện pháp dạy học các học phần Phương pháp dạy học môn Toán Tiểu học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp. Tính mới và sáng tạo: - Xác định cấu trúc năng lực nghề nghiệp cần phát triển cho sinh viên trong dạy học các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học; - Xây dựng các tiêu chí để đánh giá mức độ đạt được về năng lực nghề nghiệp phát triển cho sinh viên khi hoàn thành các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học; - Xác định các hoạt động dạy học chủ yếu của các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học có tác động tới sự phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên.

- Đề xuất 8 biện pháp sư phạm dạy học các học phần Phương pháp dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên. Kết quả nghiên cứu: Một số kết quả nghiên cứu chính như sau: (1) Chúng tôi làm rõ vai trò của hoạt động trong sự hình thành và phát triển năng lực cho sinh viên, để từ đó có định hướng lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo hướng tăng cường hoạt động cho sinh viên, hướng đến phát triển một số năng lực nghề nghiệp cần thiết. (2) Làm rõ nội hàm của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên của các cơ sở giáo dục phổ thông (tập trung phân tích ở tiêu chuẩn 2, tiêu chuẩn về chuyên môn, nghiệp vụ), năng lực nghề nghiệp của giáo viên tiểu học; Làm rõ chuẩn đầu ra và nội dung các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học. Trên cơ sở đó, chúng tôi xác định cấu trúc năng lực nghề nghiệp cần phát triển cho sinh viên trong dạy học các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học và minh họa được cơ hội phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trong dạy học các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học.

Đồng thời căn cứ vào các thành tố của năng lực thành phần, chúng tôi xây dựng các tiêu chí để đánh giá mức độ đạt được khi sinh viên hoàn thành các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học. (3) Chúng tôi đã xác định được các hoạt động dạy học chủ yếu của các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học có tác động đến việc phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên. (4) Từ kết quả khảo sát và điều tra thực trạng dạy học các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học, chúng tôi đã phân tích rõ những hạn chế và các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên. (5) Trên cơ sở phân tích những vấn đề về lý luận dạy học các học phần Phương pháp dạy học Toán theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên, chúng tôi đã đề xuất được 8 biệp pháp sư phạm thực hiện dạy học các học phần này.

(6) Chúng tôi cũng đã tiến hành thực nghiệm sư phạm các biện pháp đã đề xuất, bước đầu đánh giá được kết quả có tính khả thi, thực hiện được trong điều kiện về tổ chức dạy học của nhà trường hiện nay. Sản phẩm: - Sản phẩm khoa học: 1 bài báo đăng trên Tạp chí Giáo dục, số 452, kì 2 tháng 4/2019 - Sản phẩm ứng dụng: Tài liệu tham khảo cho giảng viên dạy học các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học. Phương thức chuyển giao, địa chỉ ứng dụng, tác động và lợi ích mang lại của kết quả nghiên cứu: Có thể chuyển thành bài giảng dạy học các học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học cho chương trình đào tạo giáo viên tiểu học của Trường Đại học Đồng Tháp. INFORMATION ON RESEARCH RESULTS 1.

General information: - Project title: Teaching the modules of “Methods of teaching Primary Mathematics” in the direction of developing professionnal competencies of primary education students. - Code number: SPD2018.13 - Coordinator: NGUYEN THI KIEU - Duration: from June 2018 to May 2019 2. Objective(s): The thesis proposes measures to teach the modules of Methods of teaching primary mathematics for students of primary education in the direction of developing professional competencies.