Luận văn thạc sĩ vnu ulis the application of communicative activities to develop speaking skills for 10th graders in son tay high school hanoi

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu ứng dụng hoạt động giao tiếp nhằm phát triển kỹ năng nói cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Sơn Tây, Hà Nội.

• Tác giả: Lê Phương Lan
• Người hướng dẫn: Prof. Hoàng Văn Vân
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: The Application Of Communicative Activities To Develop Speaking Skills For 10th Graders In Son Tay High School-Hanoi
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ACCEPTANCE PAGE
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• ABBREVIATIONS
• INTRODUCTION
• 0.1. Rationale of the study
• 0.2. Aims of the study
• 0.3. Research questions
• 0.4. Scope of the study
• 0.5. Design of the study
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Spoken language versus written language
• 1.2. Implications for teaching
• 1.3. The speaking needs and goals of language students
• 1.4. Approaches to teaching speaking
• 1.5. Principles for teaching speaking
• 1.6. What are communicative activities?
• 1.7. Purposes of communicative activities
• 1.8. Types of oral communicative activities
• 1.9. Discussion
• 1.10. Simulation and role-play
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. An overview of Son Tay High School
• 2.2. The teachers of English in Son Tay High School
• 2.3. The students in Son Tay High School
• 2.4. The current situation of English teaching and learning in Son Tay High School
• 2.5. Description of the subjects
• 2.6. Data collection instruments
• 2.7. Methods of data analysis
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Results of teachers’ survey questionnaire
• 3.2. Results of students’ survey questionnaire
• 3.3. Findings from classroom observation
• 3.4. Findings from survey questionnaire
• 3.5. SUMMARY
• 4. CHAPTER 4: IMPLICATIONS AND RECOMMENDATIONS
• 4.1. Some kinds of effective communicative activities
• 4.2. Some considerations and suggestions on using communicative activities
• CONCLUSION
• REFERENCES
• APPENDIX 1
• APPENDIX 2
• APPENDIX 3

Tóm tắt

I. Tổng quan về phát triển kỹ năng nói cho học sinh lớp 10

Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng quan trọng trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt là đối với học sinh lớp 10 tại trường THPT Sơn Tây, Hà Nội. Việc phát triển kỹ năng này không chỉ giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp mà còn nâng cao khả năng học tập và hiểu biết văn hóa. Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc áp dụng các hoạt động giao tiếp vào giảng dạy là một phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói cho học sinh.

1.1. Tại sao kỹ năng nói lại quan trọng

Kỹ năng nói không chỉ giúp học sinh giao tiếp hiệu quả mà còn là cầu nối để họ thể hiện ý tưởng và cảm xúc. Học sinh cần có khả năng diễn đạt rõ ràng để tham gia vào các hoạt động xã hội và học tập.

1.2. Đặc điểm của học sinh lớp 10 tại trường THPT Sơn Tây

Học sinh lớp 10 thường gặp nhiều khó khăn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh do thiếu tự tin và kinh nghiệm. Việc hiểu rõ đặc điểm này giúp giáo viên thiết kế các hoạt động phù hợp để phát triển kỹ năng nói.

II. Thách thức trong việc phát triển kỹ năng nói cho học sinh

Mặc dù có nhiều phương pháp để phát triển kỹ năng nói, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức mà giáo viên và học sinh phải đối mặt. Những thách thức này có thể đến từ môi trường học tập, tâm lý học sinh, và phương pháp giảng dạy.

2.1. Khó khăn trong việc tạo động lực cho học sinh

Nhiều học sinh cảm thấy ngại ngùng khi nói tiếng Anh do sợ mắc lỗi. Điều này cần được giải quyết bằng cách tạo ra một môi trường học tập thân thiện và khuyến khích.

2.2. Thiếu cơ hội thực hành giao tiếp

Học sinh thường không có nhiều cơ hội để thực hành kỹ năng nói trong môi trường tự nhiên. Việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa có thể giúp giải quyết vấn đề này.

III. Phương pháp hiệu quả để phát triển kỹ năng nói

Để phát triển kỹ năng nói cho học sinh lớp 10, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại là rất cần thiết. Các hoạt động giao tiếp có thể được tích hợp vào chương trình học để tạo ra sự hứng thú và hiệu quả.

3.1. Sử dụng hoạt động nhóm trong giảng dạy

Hoạt động nhóm giúp học sinh tương tác và thực hành kỹ năng nói trong một môi trường thoải mái. Điều này không chỉ nâng cao khả năng giao tiếp mà còn phát triển kỹ năng làm việc nhóm.

3.2. Tích hợp công nghệ vào giảng dạy

Việc sử dụng các công cụ công nghệ như video, ứng dụng học tập có thể tạo ra những trải nghiệm học tập phong phú và thú vị cho học sinh.

IV. Ứng dụng thực tiễn của các hoạt động giao tiếp

Các hoạt động giao tiếp không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói mà còn tạo ra những trải nghiệm học tập thực tế. Việc áp dụng các hoạt động này trong lớp học có thể mang lại nhiều lợi ích cho học sinh.

4.1. Kết quả từ các hoạt động giao tiếp

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các hoạt động giao tiếp giúp học sinh tự tin hơn trong việc nói tiếng Anh và cải thiện khả năng giao tiếp.

4.2. Phản hồi từ học sinh và giáo viên

Phản hồi từ học sinh cho thấy họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh khi có cơ hội thực hành giao tiếp thường xuyên.

V. Kết luận và triển vọng tương lai

Việc phát triển kỹ năng nói cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Sơn Tây là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Các hoạt động giao tiếp không chỉ giúp học sinh nâng cao kỹ năng mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực.

5.1. Tương lai của việc dạy và học kỹ năng nói

Với sự phát triển của công nghệ và phương pháp giảng dạy mới, việc dạy và học kỹ năng nói sẽ ngày càng trở nên hiệu quả hơn.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên

Giáo viên nên tiếp tục tìm kiếm và áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo để phát triển kỹ năng nói cho học sinh, đồng thời tạo ra một môi trường học tập thân thiện và khuyến khích.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 10 được đưa vào giảng dạy tại Trường THPT Sơn Tây (Hà Nội) từ năm 2006 nhằm tạo ra bước chuyển đổi mạnh mẽ từ phương pháp dịch - ngữ pháp truyền thống sang đường hướng giao tiếp. Tại thời điểm nghiên cứu năm 2011, trường có quy mô lớn với 45 lớp học, hơn 2.000 học sinh và đội ngũ hơn 120 cán bộ giáo viên. Dù mục tiêu chương trình hướng tới năng lực sử dụng ngôn ngữ thực tế với khung phân bổ 105 tiết/năm học (3 tiết/tuần, 45 phút/tiết), việc giảng dạy kỹ năng nói vẫn gặp nhiều trở ngại lớn. Thực tế ghi nhận 78% học sinh đánh giá các giờ học nói chỉ ở mức bình thường, thiếu động lực tương tác, trong khi phần lớn học sinh giỏi ngữ pháp lại rất lúng túng khi diễn đạt ý kiến trước đám đông.

Đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã số: 601410) do tác giả Lê Phương Lan thực hiện dưới sự hướng dẫn của GS. Hoàng Văn Vân tập trung giải quyết hai vấn đề then chốt: xác định những khó khăn của giáo viên và học sinh lớp 10 trong giờ học nói, đồng thời thiết kế hệ thống các hoạt động giao tiếp bổ trợ nhằm nâng cao hiệu quả rèn luyện khẩu ngữ. Nghiên cứu được triển khai tại Trường THPT Sơn Tây trong học kỳ 2 năm học 2010 - 2011, khảo sát trực tiếp trên 10 giáo viên tiếng Anh và 100 học sinh khối 10. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp các giải pháp sư phạm thực chứng, giúp giảm thiểu sự phụ thuộc vào điểm số (vốn chiếm tới 70% cách thức tạo động lực của giáo viên) và nâng tỷ lệ học sinh chủ động nói tiếng Anh từ mức 12% lên các mức độ phản xạ tự nhiên cao hơn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp (CLT) của các học giả hàng đầu như Littlewood (1990), Nunan (1991), Harmer (1991, 1996) và Burns (1997). Điểm tựa lý thuyết đầu tiên là sự phân biệt bản chất giữa ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết: ngôn ngữ nói diễn ra tức thì, mang tính tự phát, gắn liền với ngữ cảnh xã hội và chấp nhận các khoảng ngập ngừng cũng như lỗi sai tự nhiên, thay vì đòi hỏi độ chính xác ngữ pháp tuyệt đối như ngôn ngữ viết.

Thứ hai, tác giả vận dụng mô hình "Dải liên tục giao tiếp" của Harmer (1991) để phân định các mức độ bài tập từ phi giao tiếp (chú trọng hình thức, lặp lại máy móc) đến giao tiếp thực thụ (tập trung vào nội dung, có mục đích truyền tải thông tin và đa dạng cấu trúc). Nghiên cứu làm rõ 4 khái niệm cốt lõi:

• Năng lực giao tiếp (Communicative Competence): Khả năng vận dụng linh hoạt kiến thức ngôn ngữ phù hợp với bối cảnh xã hội.
• Luyện tập toàn diện nhiệm vụ (Whole-task Practice): Việc đặt người học vào tình huống thực hành trọn vẹn thay vì chỉ chia nhỏ rèn luyện từng kỹ năng đơn lẻ.
• Khoảng trống thông tin (Information Gap): Điều kiện tiên quyết để thúc đẩy nhu cầu giao tiếp thực tế giữa người nói và người nghe.
• Tính trôi chảy (Fluency) và Tính chính xác (Accuracy): Sự cân bằng trong việc ưu tiên truyền đạt thông điệp trước khi điều chỉnh lỗi hình thức.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy của dữ liệu:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Khảo sát 10 trên tổng số 12 giáo viên tiếng Anh tại trường (độ tuổi từ 28 đến 50, thâm niên từ 5 đến 25 năm) và 100 học sinh 15 tuổi thuộc 2 lớp 10A1 và 10A2. Mẫu được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích, đại diện cho nhóm học sinh có nền tảng đầu vào ngữ pháp tốt nhưng còn hạn chế về kỹ năng nói.
• Thu thập dữ liệu: Sử dụng 2 bộ phiếu điều tra bảng hỏi (7 câu hỏi cho giáo viên, 8 câu hỏi cho học sinh) gồm câu hỏi đóng và mở, kết hợp 10 buổi dự giờ quan sát lớp học trực tiếp trong học kỳ 2 năm học 2010 - 2011.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng được thống kê mô tả dưới dạng tỷ lệ phần trăm (%), kết hợp phân tích đối chiếu tam giác hóa giữa kết quả khảo sát và thực tế quan sát để rút ra các kết luận sư phạm chuẩn xác.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực nghiệm đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng về thực trạng dạy và học kỹ năng nói:

• Về công tác đào tạo CLT: Chỉ có 60% giáo viên từng được đào tạo chính quy về phương pháp CLT qua các khóa bồi dưỡng hoặc hội thảo; 20% giáo viên tự học và 20% thừa nhận chưa từng được đào tạo về CLT. Điều này tạo ra khoảng trống lớn trong việc ứng dụng kỹ thuật dạy giao tiếp.
• Về hình thức tổ chức hoạt động: 65% giáo viên triển khai hoạt động giao tiếp trong tiến trình bài học, 25% dùng ở phần khởi động và 15% áp dụng ở cuối bài. Các hoạt động như thảo luận, đóng vai và trò chơi ngôn ngữ được 80% giáo viên ưu tiên sử dụng, trong khi việc dùng bài hát chỉ đạt 10% do thiếu học liệu phù hợp.
• Về rào cản từ phía học sinh: 69% học sinh tự nhận năng lực tiếng Anh còn yếu; 42% chưa quen với việc nói tiếng Anh trên lớp; 29% luôn lo sợ mắc lỗi; 68% chỉ thỉnh thoảng mới phát biểu và 50% chỉ nói khi có giáo viên trực tiếp chỉ định. Tỷ lệ học sinh tự giác nói tiếng Anh vì yêu thích chỉ đạt 20%.
• Về áp lực sư phạm của giáo viên: 65% giáo viên gặp khó khăn do việc thiết kế giáo án giao tiếp mất quá nhiều thời gian; 45% thiếu tài liệu hỗ trợ; 35% lúng túng trong quản lý lớp. Đáng chú ý, 70% giáo viên kích thích học sinh nói bằng cách cho điểm, trong khi chỉ 20% sử dụng lời khen ngợi.

Thảo luận kết quả

Các kết quả điều tra phản ánh sự xung đột giữa kỳ vọng của sách giáo khoa mới và năng lực tiếp nhận thực tế tại trường phổ thông. Dữ liệu từ các bảng thống kê (từ Bảng 1 đến Bảng 9) có thể được trực quan hóa qua biểu đồ cột thể hiện mức độ chênh lệch giữa các rào cản tâm lý của học sinh và biểu đồ tròn về cơ cấu phương pháp thúc đẩy động lực của giáo viên.

Nguyên nhân cốt lõi khiến học sinh e dè bắt nguồn từ thói quen học tập truyền thống coi trọng phân tích ngữ pháp để phục vụ thi cử, khiến các em sợ mất thể diện khi mắc lỗi phát âm. Về phía giáo viên, áp lực phải hoàn thành đúng khung phân phối chương trình trong 45 phút khiến họ chọn cách thúc đẩy bằng điểm số (70%) như một biện pháp nhanh nhất, vô tình làm gia tăng áp lực phòng vệ của người học. So sánh với các nghiên cứu của Burns (1997), việc thiếu môi trường tiếp xúc tự nhiên đòi hỏi giáo viên phải chuyển trọng tâm từ việc kiểm tra độ chính xác sang việc tạo ra các nhiệm vụ có khoảng trống thông tin để kích thích tương tác tự nhiên.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm giải quyết triệt để các rào cản trên, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp cụ thể:

• Chuẩn hóa và tích hợp 5 dạng hoạt động giao tiếp bổ trợ: Giáo viên tiếng Anh triển khai đồng bộ 5 hoạt động đã được thiết kế mẫu vào từng đơn vị bài học: Trò chơi tìm điểm khác biệt "Spot the difference" (12 - 15 phút), Đóng vai phỏng vấn "The Mass Media" (20 - 25 phút), Thảo luận tranh luận "An Excursion" (15 - 20 phút), Khai thác bài hát "Music/Cinema" (15 - 20 phút), và Giải quyết vấn đề cai nghiện game online "Technology and You" (15 phút). Mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh tham gia phát biểu tích cực lên trên 55% trong 1 học kỳ.
• Thay đổi chiến lược sửa lỗi và tương tác: Giáo viên tuyệt đối không ngắt lời sửa lỗi ngữ pháp trong lúc học sinh đang thực hiện hoạt động giao tiếp. Chuyển toàn bộ việc chỉnh sửa lỗi diễn đạt sang phần nhận xét chung cuối buổi học; đồng thời tăng tỷ lệ khích lệ bằng lời khen từ mức 20% lên trên 75% thời lượng tiết học.
• Xây dựng ngân hàng học liệu số dùng chung: Tổ chuyên môn tiếng Anh tại trường THPT biên soạn kho học liệu gồm tranh ảnh đối chiếu, bản lời bài hát khuyết từ và thẻ tình huống đóng vai bám sát 16 bài học trong sách Tiếng Anh 10. Hoàn thành trong 3 tháng nhằm giảm 50% thời gian chuẩn bị giáo án cho giáo viên.
• Tổ chức tập huấn định kỳ về kỹ thuật CLT: Ban Giám hiệu nhà trường phối hợp cùng các chuyên gia phương pháp tổ chức tối thiểu 2 đợt tập huấn chuyên sâu/năm về kỹ năng quản trị lớp học tương tác, kỹ thuật chia nhóm ngẫu nhiên để tránh tình trạng học sinh giỏi lấn át học sinh yếu.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên tiếng Anh cấp THPT: Tiếp cận trực tiếp 5 thiết kế hoạt động mẫu và các gợi ý quy trình tổ chức bài dạy nói trong điều kiện lớp học số lượng lớn (trên 40 học sinh/lớp).
• Tổ trưởng chuyên môn và cán bộ quản lý giáo dục: Sử dụng các số liệu thực chứng làm căn cứ xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phương pháp giảng dạy tích cực và đổi mới tiêu chí đánh giá giờ dạy ngoại ngữ.
• Học viên cao học và sinh viên ngành Sư phạm Tiếng Anh (TEFL/TESOL): Tham khảo mô hình nghiên cứu hành động, phương pháp kết hợp bảng hỏi khảo sát với quan sát thực tế và cách xử lý dữ liệu tam giác hóa.
• Nhà biên soạn tài liệu và chương trình ngoại ngữ: Nắm bắt khoảng cách thực tế giữa thiết kế sách giáo khoa giao tiếp và điều kiện thực thi tại các trường THPT để điều chỉnh độ khó của các nhiệm vụ học tập.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao học sinh đạt điểm cao môn ngữ pháp vẫn ngại nói tiếng Anh trong lớp? Học sinh giỏi ngữ pháp thường chịu áp lực tâm lý sợ sai cấu trúc khi nói. Khảo sát cho thấy 69% học sinh tự ti về khả năng phát âm và 29% sợ mắc lỗi trước bạn bè, dẫn đến việc các em chọn giải pháp im lặng nếu không bị giáo viên chỉ định.

Hoạt động giao tiếp nào mang lại hứng thú cao nhất cho học sinh lớp 10? Trò chơi giao tiếp (Communicative games) và ứng dụng bài hát (Songs) được học sinh ưa chuộng nhất. Điển hình là trò chơi tìm điểm khác biệt (Spot the difference) giúp học sinh tập trung vào việc giải quyết nhiệm vụ tìm kiếm thông tin thay vì lo lắng về lỗi ngôn ngữ.

Giáo viên có nên sửa lỗi ngữ pháp ngay khi học sinh đang phát biểu không? Không nên. Việc ngắt lời để sửa lỗi làm gián đoạn dòng suy nghĩ và triệt tiêu động lực giao tiếp của học sinh. Giáo viên chỉ nên ghi chép lại các lỗi sai phổ biến và phân tích chung sau khi hoạt động kết thúc.

Kỹ thuật đóng vai (Role-play) nên được phân loại và áp dụng như thế nào cho hiệu quả? Đóng vai được chia thành 3 cấp độ: Tự do, Bán kiểm soát và Kiểm soát có kịch bản. Đối với học sinh lớp 10, hình thức bán kiểm soát (cung cấp gợi ý cấu trúc và từ vựng mở) mang lại hiệu quả cao nhất vì vừa định hướng ngôn ngữ vừa phát huy tính sáng tạo.

Làm thế nào để hạn chế tình trạng học sinh khá giỏi lấn át học sinh yếu trong làm việc nhóm? Giáo viên cần phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên trong nhóm 4 - 5 người, thường xuyên chỉ định ngẫu nhiên học sinh đại diện trình bày và áp dụng cơ chế cộng điểm thi đua tập thể để thúc đẩy các thành viên hỗ trợ lẫn nhau.

Kết luận

• Đề tài đã làm rõ sự cần thiết của việc áp dụng đường hướng giao tiếp (CLT) nhằm thay thế phương pháp dịch - ngữ pháp truyền thống trong giảng dạy tiếng Anh lớp 10.
• Khảo sát thực trạng tại Trường THPT Sơn Tây với 10 giáo viên và 100 học sinh đã lượng hóa các khó khăn cốt lõi: 69% học sinh tự ti về năng lực, 65% giáo viên quá tải thời gian soạn bài và 70% phụ thuộc vào việc ép buộc bằng điểm số.
• Luận văn đã thiết kế thành công 5 nhóm hoạt động giao tiếp bổ trợ trực quan (Trò chơi, Bài hát, Đóng vai, Thảo luận, Giải quyết vấn đề) tương thích với cấu trúc 16 bài học sách Tiếng Anh 10.
• Đề xuất quy trình đổi mới đồng bộ từ vai trò điều phối của giáo viên, phương thức sửa lỗi gián tiếp đến xây dựng ngân hàng học liệu chuyên môn dùng chung.
• Khuyến nghị các trường THPT áp dụng thử nghiệm ngay hệ thống hoạt động này trong học kỳ tới; giáo viên và bạn đọc quan tâm có thể khai thác trực tiếp các mẫu thiết kế bài học trong luận văn để nâng cao chất lượng giờ học ngoại ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES LÊ PHƯƠNG LAN THE APPLICATION OF COMMUNICATIVE ACTIVITIES TO DEVELOP SPEAKING SKILLS FOR 10TH GRADERS IN SON TAY HIGH SCHOOL-HANOI (ỨNG DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP ĐỂ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT SƠN TÂY-HÀ NỘI) M.A MINOR THESIS Field : ENGLISH TEACHING METHODOLOGY Code : 601410 HANOI, 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES LÊ PHƯƠNG LAN THE APPLICATION OF COMMUNICATIVE ACTIVITIES TO DEVELOP SPEAKING SKILLS FOR 10TH GRADERS IN SON TAY HIGH SCHOOL-HANOI (ỨNG DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP ĐỂ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT SƠN TÂY-HÀ NỘI) M.A MINOR THESIS Field : ENGLISH TEACHING METHODOLOGY Code : 601410 Supervisor: Prof. Hoàng Văn Vân HANOI, 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS Page ACCEPTANCE PAGE i ACKNOWLEDGEMENTS ii ABSTRACT iii TABLE OF CONTENTS iv LIST OF TABLES vii ABBREVIATIONS viii INTRODUCTION 1 1. Rationale of the study 1 2. Aims of the study 2 3.

Scope of the study 2 5. Design of the study 2 DEVELOPMENT 4 Chapter 1: LITERATURE REVIEW 4 1. Spoken language versus written language 4 1. Implications for teaching 5 1.

The speaking needs and goals of language students 7 1. Approaches to teaching speaking 8 1. Principles for teaching speaking 10 1. What are communicative activities? 12 1.

Purposes of communicative activities 13 1. Types of oral communicative activities 14 1. Discussion 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Simulation and role-play 17 Chapter 2: METHODOLOGY 18 2.

An overview of Son Tay High School 18 2. The teachers of English in Son Tay High School 18 2. The students in Son Tay High School 18 2. The current situation of English teaching and learning in Son Tay 19 High School 2.

Description of the subjects 20 2. Data collection instruments 20 2. Methods of data analysis 21 Chapter 3: FINDINGS AND DISCUSSION 22 3. Results of teachers’ survey questionnaire 22 3.

Results of students’ survey questionnaire 26 3. FINDINGS AND DISCUSSION 29 3. Findings from classroom observation 29 3. Findings from survey questionnaire 29 3.

SUMMARY 30 Chapter 4: IMPLICATIONS AND RECOMMENDATIONS 32 4.1 Some kinds of effective communicative activities 32 4.2 Some considerations and suggestions on using 35 communicative activities CONCLUSION 37 REFERENCES 39 APPENDIX 1 I APPENDIX 2 III APPENDIX 3 V LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi LIST OF TABLES Page Table 1 Information about Teachers’ CLT training 22 Table 2 The teachers’ time of using communicative activities. 22 Table 3 Kinds of communicative activities teachers usually use in 23 their English teaching process. Table 4 Major obstacles teachers encounter when they apply 24 communicative activities in their English teaching. Table 5 Some strategies the teachers have applied to overcome these 25 obstacles.

Table 6 The reasons for speaking of students in classroom 26 Table 7 Kinds of communicative activities that students were fond of 26 participating in. Table 8 Reasons discourage students from speaking English in class 27 Table 9 Some strategies the teachers have applied in order to 28 overcome these obstacles. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii ABBREVIATIONS TEFL : Teaching English as a Foreign Language CLT : Communicative Language Teaching EFL : English as a Foreign Language M.A : Master of Art LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Rationale of the study The introduction of the new textbook “English 10” into teaching at Son Tay High School in 2006 has marked real renovation in language teaching and learning from the traditional approach-grammar translation method, which only concentrates on the ability of using grammar rules precisely, to communicative approach, which focuses on communication ability.

Nonetheless, the teachers of English at Son Tay High School find it difficult to teach speaking successfully because of the class size, the students’ language level, and additionally, students are not acquainted with CLT.