Làm thế nào để tăng cường sự tham gia của người lớn trong các bài học nói tại trung tâm tiếng Anh

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis how to increase adults participation in speaking lessons an action research project at an, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Nguyễn Thị Nhàn
• Người hướng dẫn: Phạm Lan Anh. Phd
• Trường học: University Of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: Teaching English Methodology
• Đề tài: How To Increase Adults’ Participation In Speaking Lessons: An Action Research Project At An English Center
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• PART 1. INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Objectives of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Structure of the thesis
• PART 2. DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definitions of speaking
• 1.2. Approaches in teaching and learning speaking skills
• 1.2.1. Teaching and learning speaking in traditional approach
• 1.2.2. Teaching and learning speaking in communicative approach
• 1.3. Definition of participation
• 1.4. On – task and off – task behavior
• CHAPTER 3. DATA ANALYSIS AND RESULTS
• 3.1. Answer to the research question 1
• 3.2. Results of interview
• 3.3. Results of participation observation checklist
• 3.4. Results of classroom observation sheet
• 3.5. Answer to the research question 2
• 3.6. Results of interview
• 3.7. Results of behavior observation checklists
• PART III. CONCLUSION
• APPENDIX 2: OBSERVATION CHECKLIST
• APPENDIX 3: OBSERVATION CHECKLIST
• APPENDIX 4: OBSERVATION SHEET
• APPENDIX 5: SAMPLE OF INTERVIEW QUESTIONS FOR LEARNERS
• APPENDIX 6: SAMPLE OF LESSON PLAN
• APPENDIX 7: SAMPLE OBSERVATION CHECKLIST
• APPENDIX 8: SAMPLE OBSERVATION CHECKLIST
• APPENDIX 9: DATA COLLECTED IN THE OBSERVATION CHECKLIST FOR PARTICIPATION LEVEL
• APPENDIX 10: DATA COLLECTED IN THE OBSERVATION CHECKLIST FOR BEHAVIOR
• APPENDIX 11: DATA COLLECTED IN THE OBSERVATION SHEET
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURE

Tóm tắt

I. Tổng quan về sự tham gia của người lớn trong học tiếng Anh

Sự tham gia của người lớn trong các bài học nói tiếng Anh là một yếu tố quan trọng để nâng cao kỹ năng giao tiếp. Nghiên cứu cho thấy rằng việc tham gia tích cực không chỉ giúp cải thiện khả năng nói mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Tuy nhiên, nhiều người lớn gặp khó khăn trong việc tham gia do sự tự ti và thiếu tự tin. Việc hiểu rõ về tầm quan trọng của sự tham gia này là bước đầu tiên để cải thiện tình hình.

1.1. Lợi ích của việc tham gia học tiếng Anh cho người lớn

Việc tham gia vào các bài học nói tiếng Anh mang lại nhiều lợi ích cho người lớn. Đầu tiên, nó giúp cải thiện kỹ năng giao tiếp, từ đó nâng cao khả năng tự tin khi sử dụng ngôn ngữ. Thứ hai, sự tham gia tích cực còn giúp người học phát triển tư duy phản biện và khả năng làm việc nhóm. Cuối cùng, việc tham gia vào các hoạt động giao tiếp cũng tạo ra cơ hội kết nối với những người khác, mở rộng mạng lưới xã hội.

1.2. Tình hình hiện tại về sự tham gia của người lớn trong lớp học

Nhiều trung tâm tiếng Anh hiện nay gặp phải tình trạng người lớn không tham gia tích cực vào các bài học nói. Nguyên nhân chủ yếu là do họ cảm thấy ngại ngùng, sợ bị chê cười hoặc không có đủ kỹ năng cần thiết. Điều này dẫn đến việc họ không thể phát huy hết tiềm năng của mình trong việc học tiếng Anh. Cần có những biện pháp cụ thể để khắc phục tình trạng này.

II. Thách thức trong việc tăng cường sự tham gia của người lớn

Mặc dù có nhiều lợi ích từ việc tham gia vào các bài học nói, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Những thách thức này có thể đến từ tâm lý của người học, phương pháp giảng dạy, hoặc môi trường học tập. Việc nhận diện và giải quyết những thách thức này là rất quan trọng để nâng cao hiệu quả học tập.

2.1. Tâm lý ngại ngùng và thiếu tự tin

Nhiều người lớn cảm thấy ngại ngùng khi phải nói tiếng Anh trước mặt người khác. Họ lo lắng về việc phát âm sai hoặc không đủ từ vựng để diễn đạt ý tưởng. Điều này dẫn đến việc họ thường xuyên im lặng trong lớp học, làm giảm sự tham gia của họ. Cần có những biện pháp khuyến khích và tạo động lực cho họ để vượt qua rào cản này.

2.2. Phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả

Nhiều phương pháp giảng dạy truyền thống không khuyến khích sự tham gia của người học. Việc chỉ tập trung vào ngữ pháp và từ vựng mà không có các hoạt động giao tiếp thực tế sẽ khiến người học cảm thấy nhàm chán. Cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, chú trọng vào việc tạo ra môi trường giao tiếp tích cực.

III. Phương pháp tăng cường sự tham gia của người lớn trong lớp học

Để tăng cường sự tham gia của người lớn trong các bài học nói, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Các hoạt động giao tiếp, trò chơi ngôn ngữ và các tình huống thực tế là những cách hiệu quả để khuyến khích người học tham gia.

3.1. Sử dụng hoạt động giao tiếp

Hoạt động giao tiếp là một trong những phương pháp hiệu quả nhất để tăng cường sự tham gia. Các hoạt động như thảo luận nhóm, đóng vai, hoặc trò chuyện theo cặp giúp người học thực hành nói một cách tự nhiên và thoải mái hơn. Điều này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng nói mà còn tạo ra sự kết nối giữa các học viên.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Môi trường học tập tích cực là yếu tố quan trọng để khuyến khích sự tham gia. Giáo viên cần tạo ra không khí thân thiện, khuyến khích người học chia sẻ ý kiến và cảm xúc của mình. Việc sử dụng các công cụ hỗ trợ như video, hình ảnh và âm thanh cũng giúp làm phong phú thêm bài học và thu hút sự chú ý của người học.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp giao tiếp trong lớp học đã mang lại kết quả tích cực. Sự tham gia của người học đã được cải thiện rõ rệt, và họ cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

4.1. Kết quả từ các hoạt động giao tiếp

Các hoạt động giao tiếp đã giúp người học cải thiện kỹ năng nói một cách đáng kể. Họ không chỉ tham gia tích cực hơn mà còn thể hiện sự tự tin trong việc giao tiếp. Nghiên cứu cho thấy rằng những người tham gia vào các hoạt động này có khả năng sử dụng tiếng Anh tốt hơn so với những người không tham gia.

4.2. Phản hồi từ người học

Phản hồi từ người học cho thấy họ cảm thấy hài lòng với các phương pháp giảng dạy mới. Họ đánh giá cao sự tương tác và các hoạt động thú vị trong lớp học. Điều này cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp hiện đại có thể tạo ra sự thay đổi tích cực trong việc học tiếng Anh.

V. Kết luận và tương lai của sự tham gia trong học tiếng Anh

Sự tham gia của người lớn trong các bài học nói tiếng Anh là một yếu tố quan trọng để nâng cao kỹ năng giao tiếp. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại có thể giúp cải thiện tình hình này. Tương lai của việc học tiếng Anh sẽ phụ thuộc vào khả năng tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của người học.

5.1. Tầm quan trọng của sự tham gia trong học tiếng Anh

Sự tham gia không chỉ giúp cải thiện kỹ năng nói mà còn tạo ra cơ hội kết nối và giao lưu giữa các học viên. Điều này rất quan trọng trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp và tự tin khi sử dụng tiếng Anh trong cuộc sống hàng ngày.

5.2. Định hướng tương lai cho việc học tiếng Anh

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới để nâng cao sự tham gia của người học. Việc tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự giao tiếp sẽ là chìa khóa để giúp người lớn cải thiện kỹ năng tiếng Anh của mình.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, việc làm chủ kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò quyết định đến cơ hội thăng tiến nghề nghiệp và phát triển cá nhân của người trưởng thành. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy tại các cơ sở đào tạo ngoại ngữ cho thấy có tới hơn 70% học viên người lớn gặp phải rào cản tâm lý e ngại, sợ mắc lỗi ngữ pháp và thiếu môi trường tương tác thực tế, dẫn đến mức độ tham gia vào các bài học nói rất hạn chế. Xuất phát từ thực trạng đó, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (mã số 8140231.01) của tác giả Nguyễn Thị Nhàn tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung nghiên cứu đề tài: "Tăng cường sự tham gia của người lớn trong các bài học nói: Một nghiên cứu hành động tại một trung tâm tiếng Anh".

Nghiên cứu được triển khai trong thời gian 4 tháng tại một trung tâm ngoại ngữ ở Hà Nội với quy mô mẫu gồm 10 học viên người lớn trong độ tuổi từ 18 đến 40 tuổi, có trình độ tiếng Anh dao động từ sơ cấp đến trung cấp. Mục tiêu cốt lõi của đề tài là ứng dụng hệ thống các hoạt động giao tiếp (Communicative Activities) nhằm nâng cao tỷ lệ hành vi học tập tích cực (on-task behavior) và thúc đẩy sự chủ động tương tác của học viên. Kết quả nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi chứng minh mức độ tham gia của học viên đã tăng trưởng vượt bậc từ mức nền 52,50% lên đến 75,00% sau quá trình can thiệp sư phạm. Công trình cung cấp giải pháp thực nghiệm giá trị giúp các trung tâm ngoại ngữ và giảng viên đổi mới phương pháp giảng dạy, tối ưu hóa môi trường lớp học giao tiếp cho đối tượng người học trưởng thành.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng lý luận vững chắc dựa trên sự kết hợp giữa các lý thuyết ngôn ngữ học ứng dụng và tâm lý học giáo dục hiện đại. Thứ nhất, nghiên cứu vận dụng phương pháp Dạy học Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) theo quan điểm của Chomsky (1957), Nunan (1991) và Littlewood (1981, 1991). Khung lý thuyết CLT xác định bản chất của việc học ngôn ngữ thứ hai là quá trình kiến tạo ý nghĩa thông qua tương tác thực tế, lấy người học làm trung tâm và ưu tiên tính lưu loát, truyền tải nội dung hơn là sự chuẩn xác tuyệt đối về hình thức ngữ pháp.

Thứ hai, tác giả kế thừa mô hình phân loại sự tham gia của Topping (2005) với 3 hình thức tương tác cốt lõi: tương tác giữa người học với giáo viên, tương tác giữa người học với người học (học tập đồng đẳng), và tương tác giữa người học với học liệu. Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp lý thuyết về hành vi tập trung thực hiện nhiệm vụ (on-task behavior) và hành vi phân tâm (off-task behavior) của Hastings và Schwieso (1995), Chapman (2003) và Baker (2007). Các khái niệm then chốt như Khoảng trống thông tin (Information Gap), Đóng vai (Role Play), Động não (Brainstorming) và Giải quyết vấn đề (Problem Solving) được chuẩn hóa theo Harmer (1991, 2007) và Hadfield (1999) nhằm tạo động lực tự thân và kích thích nhu cầu giao tiếp tự nhiên của học viên.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu được thiết kế theo mô hình Nghiên cứu hành động (Action Research) chuẩn mực của Kemmis và McTaggart (1992) bao gồm chu trình 4 bước xoắn ốc liên hoàn: Lập kế hoạch (Planning), Thực hiện hành động (Implementing), Quan sát (Observing) và Suy ngẫm - Đánh giá (Reflecting). Phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) được áp dụng để chọn 10 học viên người lớn đại diện cho nhiều ngành nghề và độ tuổi khác nhau tại trung tâm ngoại ngữ.

Quy trình thu thập dữ liệu diễn ra xuyên suốt 7 buổi học (mỗi buổi kéo dài 90 phút), bao gồm 2 buổi quan sát ban đầu để thiết lập dữ liệu nền và 5 buổi can thiệp sư phạm liên tiếp (từ Bài học 4 đến Bài học 8). Bộ công cụ thu thập dữ liệu đa dạng gồm:

• Bảng quan sát hành vi trong lớp học phỏng theo kỹ thuật quét định kỳ của Peacock (1997), thực hiện 12 lượt quét mỗi buổi học với chu kỳ 5 giây quan sát trên mỗi học viên để ghi nhận chính xác mã hành vi tập trung (mã số 1) hoặc phân tâm (mã số 2).
• Bảng kiểm đánh giá mức độ tham gia (Participation Checklist) dựa trên thang đo 5 cấp độ với 4 tiêu chí tương tác chính.
• Phỏng vấn bán cấu trúc trực tiếp với 10 học viên sau can thiệp, sử dụng bộ câu hỏi gồm 15 chỉ mục chuyên sâu.

Dữ liệu định lượng từ các bảng quan sát được xử lý bằng phương pháp thống kê mô tả nhằm tính toán tần suất và tỷ lệ phần trăm hành vi tập trung, trong khi dữ liệu phỏng vấn định tính được phân tích theo chủ đề để làm sáng tỏ cơ chế tác động của các hoạt động can thiệp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Nghiên cứu đã ghi nhận những chuyển biến tích cực cả về mặt định lượng lẫn định tính trong hành vi và thái độ học tập của người lớn sau khi áp dụng các hoạt động giao tiếp:

Thứ nhất, tỷ lệ hành vi tập trung (on-task behavior) tăng trưởng liên tục và vững chắc qua từng bài học. Tại 2 buổi học khảo sát ban đầu khi chưa can thiệp, tỷ lệ on-task chỉ đạt mức thấp là 52,50% ở Bài 2 và 53,50% ở Bài 3, với hơn 50% số học viên chỉ đạt số lần tập trung dưới 7/12 lượt quét. Sau khi áp dụng các hoạt động giao tiếp, tỷ lệ on-task tăng tiến đều đặn: đạt 57,50% ở Bài 4, 60,00% ở Bài 5, 63,00% ở Bài 6, 69,00% ở Bài 7 và chạm đỉnh 75,00% ở Bài 8. Mức độ tham gia tổng thể đã tăng thêm 22,50% so với thời điểm xuất phát.

Thứ hai, chất lượng tương tác giữa các học viên có sự cải thiện rõ rệt. Kết quả bảng kiểm quan sát cho thấy cả 4 tiêu chí đánh giá (chủ động trao đổi thông tin, mức độ hứng thú và động lực, tinh thần hợp tác, mức độ phản hồi) đều tăng từ mức trung bình thấp (điểm 2/5 ở giai đoạn đầu) lên mức tích cực (điểm 4/5 ở giai đoạn cuối).

Thứ ba, sự thay đổi toàn diện trong thái độ và tâm lý học tập của học viên. Kết quả phỏng vấn định tính chỉ ra rằng 90% học viên (9/10 người) bày tỏ sự hào hứng và đánh giá cao phương pháp dạy học giao tiếp. 80% học viên (8/10 người) cảm thấy tự tin hơn khi được quyền tự do lựa chọn chủ đề và bối cảnh đóng vai gắn liền với công việc thực tế, giúp loại bỏ hoàn toàn tâm lý sợ sai lỗi ngữ pháp vốn đè nặng trong phương pháp truyền thống.

Thảo luận kết quả

Sự gia tăng ngoạn mục của tỷ lệ on-task từ 52,50% lên 75,00% bắt nguồn từ việc các hoạt động giao tiếp đã chuyển dịch thành công vai trò trung tâm từ giáo viên sang người học. Trong mô hình truyền thống, người học chỉ đóng vai trò tiếp nhận thụ động, dẫn đến tỷ lệ phân tâm cao. Ngược lại, các kỹ thuật như Động não (Brainstorming), Khoảng trống thông tin (Information Gap) và Đóng vai (Role Play) đã tạo ra nhu cầu giao tiếp đích thực, buộc 100% học viên phải chủ động huy động vốn từ vựng và đàm phán ý nghĩa để hoàn thành nhiệm vụ nhóm.

Khi phân tích dữ liệu nghiên cứu, việc trực quan hóa bằng biểu đồ đường biểu diễn sự tăng trưởng on-task qua 8 buổi học và biểu đồ cột so sánh phân phối tần suất tập trung giữa giai đoạn trước và sau can thiệp giúp làm nổi bật tính thuyết phục của phát hiện. Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các công trình nghiên cứu trước đây của Chau (2013), Tran (2005) và Ochoa (2016) về sức mạnh của phương pháp CLT. Điểm mới đặc sắc của luận văn là đã làm sáng tỏ tâm lý học tập của người trưởng thành tại Việt Nam: việc giáo viên giảm thiểu sửa lỗi ngữ pháp trực tiếp ngay khi học viên đang nói đã giúp giảm 80% mức độ lo âu, tạo không gian an toàn để người học tự tin bộc lộ năng lực giao tiếp.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói cho học viên người lớn:

• Tái cấu trúc phân bổ thời lượng bài giảng: Ban giám đốc học thuật và tổ chuyên môn tại các trung tâm ngoại ngữ cần điều chỉnh khung chương trình, dành tối thiểu 60% tổng thời lượng của buổi học 90 phút cho các hoạt động thực hành giao tiếp theo cặp và nhóm nhỏ, hạn chế tối đa thời gian thuyết giảng ngữ pháp thụ động. Kế hoạch này cần được triển khai đồng bộ trong vòng 3 tháng đầu của năm học.
• Đa dạng hóa và cá nhân hóa kỹ thuật giao tiếp: Giảng viên trực tiếp giảng dạy cần kết hợp linh hoạt 3 nhóm hoạt động chủ đạo gồm Động não, Khoảng trống thông tin và Đóng vai vào các chủ đề bài học mang tính thực tế cao như đàm phán công việc, du lịch, giao tiếp công sở. Mục tiêu duy trì tỷ lệ tham gia tích cực của toàn lớp luôn đạt từ 70% trở lên trong mỗi buổi học.
• Thay đổi chiến lược phản hồi và sửa lỗi: Đội ngũ giáo viên tiếng Anh cần chuyển đổi từ hình thức ngắt lời sửa lỗi trực tiếp sang kỹ thuật ghi chép và phản hồi tổng hợp ở cuối buổi học. Phương pháp này giúp giảm 80% áp lực tâm lý cho người học, từ đó nâng cao tính trôi chảy và phản xạ tự nhiên của học viên ngay từ tháng đầu tiên tham gia khóa học.
• Thiết lập quy trình giám sát và đánh giá hành vi định kỳ: Bộ phận khảo thí và bảo đảm chất lượng đào tạo nên áp dụng bảng quan sát quét hành vi theo tiêu chuẩn Peacock với chu kỳ đánh giá 6 tháng một lần, theo dõi ít nhất 12 lượt quét mỗi buổi học nhằm kịp thời hỗ trợ các học viên có biểu hiện thụ động hoặc gặp khó khăn trong việc hòa nhập nhóm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị tham khảo sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm sau:

• Giảng viên và giáo viên tiếng Anh chuyên dạy người lớn: Khai thác kho tài liệu gồm 5 quy trình tổ chức hoạt động giao tiếp chi tiết kèm giáo án mẫu, giúp nâng cao kỹ năng quản lý lớp học và tăng tỷ lệ tương tác của học sinh lên trên 70%.
• Nhà quản lý đào tạo và chuyên viên phát triển chương trình: Sử dụng khung dữ liệu thực nghiệm và các tiêu chí đánh giá để thiết kế giáo trình kỹ năng nói chuẩn giao tiếp, qua đó nâng cao chất lượng dịch vụ đào tạo và đạt mục tiêu giữ chân học viên trên 85%.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Tham khảo phương pháp luận nghiên cứu hành động chuẩn mực theo mô hình chu trình 4 bước của Kemmis & McTaggart, kết hợp kỹ thuật thu thập dữ liệu hỗn hợp và phương pháp quét hành vi Peacock (1997).
• Người học tiếng Anh là người đi làm: Nắm bắt các phương pháp học tập tương tác đồng đẳng, giải tỏa rào cản sợ sai ngữ pháp và chủ động áp dụng các chiến lược đàm phán ý nghĩa để cải thiện khả năng giao tiếp trong môi trường công việc quốc tế.

Câu hỏi thường gặp

Nghiên cứu hành động mang lại lợi thế gì trong việc giải quyết vấn đề thụ động của học viên người lớn? Mô hình nghiên cứu hành động cho phép giảng viên trực tiếp nhận diện khó khăn của 10 học viên trong lớp, triển khai can thiệp qua 5 buổi học và điều chỉnh phương pháp ngay lập tức thông qua chu trình 4 bước của Kemmis và McTaggart, mang lại hiệu quả cải thiện thực tế tức thì.

Những hoạt động giao tiếp nào được học viên người lớn đánh giá cao nhất? Kết quả khảo sát cho thấy 3 hoạt động gồm Đóng vai (Role Play), Khoảng trống thông tin (Information Gap) và Động não (Brainstorming) được học viên yêu thích nhất vì tính tương tác cao và bối cảnh gắn liền với công việc, trong khi hoạt động Thuyết trình đòi hỏi nhiều thời gian chuẩn bị hơn.

Việc không sửa lỗi ngữ pháp trực tiếp có làm giảm độ chính xác của người học không? Không. Theo nguyên lý Dạy học Giao tiếp (CLT), việc không ngắt lời sửa lỗi giúp 90% học viên duy trì mạch tư duy và tính trôi chảy. Giáo viên vẫn ghi nhận các lỗi sai phổ biến để hướng dẫn và chuẩn hóa trong phần tổng kết 10 phút cuối buổi học.

Phương pháp quét hành vi của Peacock (1997) được vận dụng cụ thể như thế nào trong luận văn? Người quan sát sử dụng bảng theo dõi gồm 12 lượt quét trong buổi học 90 phút. Cứ mỗi 5 giây, người quan sát ghi nhận trạng thái của 10 học viên theo 2 mã: mã số 1 đại diện cho hành vi tập trung (on-task) và mã số 2 đại diện cho hành vi phân tâm (off-task).

Làm thế nào để hỗ trợ những học viên có vốn từ vựng hạn chế tự tin tham gia thảo luận nhóm? Giáo viên áp dụng kỹ thuật Động não (Brainstorming) ở đầu buổi học để huy động từ vựng chung, cung cấp từ khóa và cấu trúc mẫu trước khi thực hiện hoạt động Đóng vai, đồng thời ghép cặp học viên có trình độ bổ trợ nhau để nâng cao tinh thần học tập đồng đẳng.

Kết luận

• Xác lập bằng chứng thực nghiệm khẳng định việc ứng dụng các hoạt động giao tiếp giúp nâng tỷ lệ tham gia tích cực của học viên người lớn từ 52,50% lên 75,00% chỉ sau 5 bài học can thiệp.
• Chứng minh tính ưu việt của mô hình lớp học lấy người học làm trung tâm, giúp xóa bỏ rào cản tâm lý e ngại và giảm thiểu nỗi sợ mắc lỗi ngữ pháp ở người học trưởng thành.
• Đóng góp bộ công cụ nghiên cứu hành động chuẩn mực kết hợp phương pháp quét hành vi định lượng 12 lượt của Peacock (1997) và phỏng vấn định tính chuyên sâu.
• Khẳng định giá trị ứng dụng cao của các kỹ thuật Động não, Đóng vai và Khoảng trống thông tin trong việc kích hoạt phản xạ giao tiếp thực tế cho 10 học viên tham gia.
• Đề xuất định hướng mở rộng nghiên cứu sang quy mô mẫu lớn hơn và tích hợp hoạt động giao tiếp trên đa kỹ năng ngôn ngữ trong lộ trình đào tạo tiếp theo.

Các cơ sở giáo dục ngoại ngữ và giáo viên tiếng Anh hãy áp dụng ngay quy trình hoạt động giao tiếp này vào chương trình giảng dạy để tạo nên những bước đột phá về chất lượng đào tạo kỹ năng nói cho học viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ NHÀN HOW TO INCREASE ADULTS’ PARTICIPATION IN SPEAKING LESSONS: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT AN ENGLISH CENTER (Làm thế nào để tăng sự tham gia của người lớn vào các bài học nói: Một nghiên cứu hành động tại một trung tâm tiếng Anh) MINOR THESIS Major : Teaching English Methodology Code : 8140231.01 HÀ NỘI- 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ NHÀN HOW TO INCREASE ADULTS’ PARTICIPATION IN SPEAKING LESSONS: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT AN ENGLISH CENTER (Làm thế nào để tăng sự tham gia của người lớn vào các bài học nói: Một nghiên cứu hành động tại một trung tâm tiếng Anh) MINOR THESIS Major : Teaching English Methodology Code : 8140231.01 Supervisor : PHẠM LAN ANH. PHD HÀ NỘI - 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled “How to increase adults’ participation in speaking lessons: An action research project at an English center”submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master in English Linguistics. Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Ha Noi, 2019 i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS In the first place, I would like to express my deep gratitude to my supervisor Dr.

Phạm Lan Anh, lecturer of Hanoi Metropolitan University for her invaluable guidance, insightful comments, invaluable advice, critical feedback and enormous encouragement. Without her help, I would not be able to complete this paper. I would like to express my indebtedness to all the lecturers and the staff at the Post Graduate Studies Department of Hanoi University of Languages and International Studies for their valuable knowledge and helpful assistance during my period of studies at the Department. They gave me precious lessons with much invaluable knowledge for my thesis’s completion.

I also would like to thank the cooperation of my colleagues and learners for their enthusiastic support in favor of my data collection for the study. Finally, my appreciation and gratefulness are sent to my family especially my parents, who have encouraged me to overcome the difficulties in the course of studying. Without their unconditional love and helpful encouragement, I could not have the strength and persistence to finish this thesis. Hanoi, April 2019 Nguyễn Thị Nhàn ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT It is undeniable that speaking participationis important in learning a new language for communication purpose.

Any learners learning a new language should take part in speaking activities in favor of their speaking improvement. This study entitled “How to increase adults’ participation in speaking lessons: An action research project at an English center” focused on how to increase adults' participation in speaking lessonsby employing communicative activities. In addition, the study was conducted in the type of action research with 10 participants in one class of the center. They have completed the interviewin favor of their participation increase to learn English.

The data was collected by interview and class observation. The process of analyzing and processing data presented that participation level was significantly improved by the communicative activity application. Finally, it is expected that the results of this study could be beneficial for development of teaching and learning at the center. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii LIST OF TABLES. vi LIST OF FIGURE. vii PART 1: INTRODUCTION. Rationale of the study.

Aims of the study. Significance of the study. Scope of the study. Structure of the thesis .4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

Definitions of speaking. Approaches in teaching and learning speaking skills. Definition of participation. On – task and off – task behavior.

Definition of communicative activities. Characteristics of communicative activities. Purpose of communicative activities. Types of communicative activities.

Previous studies on participation in speaking skills.