The use of information gap activities in improving students speaking skill a study on pre departure trainees at faculty of international cooperation and training hanoi university of industry

Nghiên cứu về việc sử dụng hoạt động thông tin thiếu hụt để cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội.

• Trường học: Hanoi University of Industry
• Chuyên ngành: Foreign Language Education
• Đề tài: Cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên thông qua hoạt động thông tin khoảng cách
• Loại tài liệu: essay
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Purposes of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Method of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. CHƯƠNG II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Communicative Language Teaching
• 2.2. Characteristics of Communicative Language Teaching
• 2.3. What is speaking?
• 2.4. Speaking skill in CLT
• 2.5. Characteristics of a successful speaking activity
• 2.6. Problems in teaching and learning speaking skill
• 2.7. Information-gap activities
• 2.7.1. Definitions of information-gap activity
• 2.7.2. Roles of information-gap activities
• 2.7.3. Kinds of information-gap activities
• 2.7.4. Roles of teachers and students in information-gap activities
• 2.7.4.1. Roles of teachers
• 2.7.4.2. Roles of students
• 2.7.5. Benefits of using information-gap activities in teaching speaking skill
• 2.7.5.1. Increasing students’ motivation for speaking
• 2.7.5.2. Ensuring equal students’ participation
• 2.7.5.3. Developing both accuracy and fluency of students
• 2.7.5.4. Improving students’ ability of negotiating meaning
• 3. CHƯƠNG III: THE STUDY
• 3.1. Setting of the study
• 3.2. Methods of data collection
• 3.2.1. Questionnaires for students
• 3.2.2. Questionnaire for teachers
• 3.3. Data analysis of students’ survey questionnaire and direct interview
• 3.4. Data analysis of teachers’ survey questionnaire and direct interview
• 3.5. Classroom observation
• 4. CHƯƠNG IV: CONCLUSION
• 4.1. Limitations of the study
• 4.2. Suggestions for further researches
• APPENDIX 1
• APPENDIX 2
• APPENDIX 3
• APPENDIX 4
• APPENDIX 5
• APPENDIX 6
• REFERENCES

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên

Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong giao tiếp. Đặc biệt, trong môi trường học tập hiện đại, sinh viên cần phải phát triển kỹ năng này để có thể giao tiếp hiệu quả. Việc cải thiện kỹ năng nói không chỉ giúp sinh viên tự tin hơn mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập và làm việc sau này. Một trong những phương pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng nói là thông qua các hoạt động thông tin khoảng cách.

1.1. Định nghĩa về kỹ năng nói trong giáo dục

Kỹ năng nói được định nghĩa là khả năng sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp một cách hiệu quả. Theo Byrne (1976), nói là một quá trình hai chiều giữa người nói và người nghe, bao gồm cả kỹ năng sản xuất và tiếp nhận thông tin.

1.2. Tầm quan trọng của kỹ năng nói trong học tập

Kỹ năng nói không chỉ giúp sinh viên truyền đạt ý tưởng mà còn là yếu tố quyết định trong việc xây dựng mối quan hệ và hợp tác trong học tập. Việc phát triển kỹ năng này sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp hàng ngày.

II. Vấn đề trong việc phát triển kỹ năng nói cho sinh viên

Mặc dù kỹ năng nói rất quan trọng, nhưng nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng này. Một trong những lý do chính là thiếu cơ hội thực hành trong môi trường thực tế. Hầu hết sinh viên chỉ có thể thực hành nói trong lớp học, điều này hạn chế khả năng giao tiếp của họ trong các tình huống thực tế.

2.1. Thiếu cơ hội thực hành giao tiếp

Nhiều sinh viên không có cơ hội để thực hành kỹ năng nói trong các tình huống thực tế, dẫn đến việc họ cảm thấy thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

2.2. Áp lực từ việc học tập

Áp lực từ việc học tập và thi cử có thể khiến sinh viên cảm thấy lo lắng khi phải nói trước đám đông, điều này ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp của họ.

III. Phương pháp cải thiện kỹ năng nói qua hoạt động thông tin khoảng cách

Hoạt động thông tin khoảng cách là một phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên. Phương pháp này khuyến khích sinh viên tương tác và giao tiếp với nhau để hoàn thành nhiệm vụ. Điều này không chỉ giúp họ phát triển kỹ năng nói mà còn nâng cao khả năng lắng nghe và hiểu biết.

3.1. Định nghĩa hoạt động thông tin khoảng cách

Hoạt động thông tin khoảng cách là những hoạt động mà trong đó người tham gia cần phải trao đổi thông tin để hoàn thành một nhiệm vụ cụ thể. Điều này tạo ra một môi trường giao tiếp thực tế và khuyến khích sinh viên tham gia tích cực.

3.2. Lợi ích của hoạt động thông tin khoảng cách

Hoạt động thông tin khoảng cách giúp sinh viên tăng cường động lực học tập, đảm bảo sự tham gia bình đẳng của tất cả sinh viên và phát triển cả độ chính xác và lưu loát trong giao tiếp.

IV. Ứng dụng thực tiễn của hoạt động thông tin khoảng cách trong giảng dạy

Việc áp dụng hoạt động thông tin khoảng cách trong giảng dạy không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên tham gia vào các hoạt động này có xu hướng tự tin hơn và giao tiếp hiệu quả hơn.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của hoạt động thông tin khoảng cách

Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên tham gia vào hoạt động thông tin khoảng cách có sự cải thiện rõ rệt về kỹ năng nói. Họ cảm thấy tự tin hơn và có khả năng giao tiếp tốt hơn trong các tình huống thực tế.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về hoạt động thông tin khoảng cách

Sinh viên thường phản hồi tích cực về hoạt động thông tin khoảng cách, cho rằng nó giúp họ cảm thấy thoải mái hơn khi giao tiếp và tạo ra cơ hội để thực hành kỹ năng nói trong môi trường an toàn.

V. Kết luận và tương lai của việc cải thiện kỹ năng nói

Cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên thông qua hoạt động thông tin khoảng cách là một phương pháp hiệu quả và cần thiết trong giáo dục hiện đại. Tương lai của việc giảng dạy kỹ năng nói sẽ tiếp tục phát triển với sự kết hợp của các phương pháp giảng dạy sáng tạo và công nghệ.

5.1. Tương lai của hoạt động thông tin khoảng cách trong giáo dục

Hoạt động thông tin khoảng cách sẽ tiếp tục được áp dụng rộng rãi trong các lớp học, giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp trong môi trường thực tế.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên trong việc áp dụng hoạt động thông tin khoảng cách

Giáo viên nên tích cực áp dụng hoạt động thông tin khoảng cách trong giảng dạy để tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, việc nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh cho người học trở thành một yêu cầu cấp thiết của hệ thống giáo dục đại học tại Việt Nam. Rào cản lớn nhất hiện nay là môi trường sử dụng ngoại ngữ thực tế bên ngoài lớp học còn rất hạn chế, dẫn đến việc sinh viên thiếu cơ hội tương tác tự nhiên. Tại Khoa Đào tạo Hợp tác Quốc tế thuộc Đại học Công nghiệp Hà Nội (FICT - HaUI), chương trình liên kết với các đối tác Australia đặt ra chuẩn đầu ra bắt buộc cho giai đoạn chuẩn bị là kỹ năng đọc và viết IELTS 3.5 cùng khả năng phản xạ giao tiếp cơ bản trước khi chuyển tiếp sang học giai đoạn chuyên sâu. Tuy nhiên, các lớp học kỹ năng nói vẫn chịu ảnh hưởng nặng nề bởi phương pháp truyền thống, nơi thời lượng lời nói của giáo viên (TTT) chiếm ưu thế và học viên gặp khó khăn khi diễn đạt ý tưởng.

Nghiên cứu này được tiến hành nhằm phân tích thực trạng triển khai hoạt động khoảng trống thông tin (Information-Gap Activities - IG) trong các giờ học nói tiếng Anh, đồng thời khảo sát toàn diện thái độ và đánh giá của cả người dạy lẫn người học về hiệu quả của phương pháp này. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 200 học viên tiền du học thuộc 6 lớp hệ chuẩn bị (K15VAT1-3 và K15VAKT1-3) cùng 30 giảng viên tiếng Anh trực tiếp giảng dạy tại khoa. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp hệ thống dữ liệu thực nghiệm giúp tối ưu hóa phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, thúc đẩy tỷ lệ tương tác bình đẳng và gia tăng thời lượng nói của sinh viên (STT) trong lớp học ngoại ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng của hai lý thuyết giáo dục hiện đại:

• Đường hướng Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT): Dựa trên quan điểm năng lực giao tiếp của Hymes (1972) và 5 nguyên tắc cốt lõi của Nunan (1989), CLT xác định giao tiếp vừa là phương tiện vừa là mục tiêu tối hậu của việc tiếp nhận ngôn ngữ. Phương pháp này nhấn mạnh việc chuyển dịch trọng tâm từ tính chính xác ngữ pháp thuần túy sang khả năng truyền tải ý nghĩa phù hợp trong ngữ cảnh xác thực.
• Học tập Hợp tác (Cooperative Learning - CL) và Dạy học theo Nhiệm vụ (Task-Based Learning): Theo định nghĩa của Slavin (1995), Johnson & Johnson (1994) và Ellis (1999), việc học tập diễn ra tối ưu khi người học tương tác trong các nhóm nhỏ để hoàn thành một mục tiêu chung mà một cá nhân không thể tự đạt được.

Các khái niệm then chốt bao gồm:

• Khoảng trống thông tin (Information Gap): Tình huống giao tiếp thực tế khi một người nắm giữ thông tin mà người khác chưa biết, buộc các bên phải trao đổi để hoàn thành nhiệm vụ.
• Trao đổi thông tin một chiều (One-way) và hai chiều (Two-way): Phân loại theo cấu trúc luân chuyển dữ liệu của Ellis (1999), trong đó dạng hai chiều đòi hỏi mọi thành viên đều phải cung cấp và tiếp nhận thông tin.
• Đàm phán ý nghĩa (Negotiating Meaning): Quá trình người học liên tục điều chỉnh, làm rõ và xác nhận thông tin bằng ngoại ngữ để đạt được sự thấu hiểu lẫn nhau.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế kết hợp định lượng và định tính (mixed-methods triangulation) nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy của dữ liệu:

• Khách thể khảo sát: Cỡ mẫu định lượng bao gồm 200 học viên giai đoạn chuẩn bị (độ tuổi trung bình 19–20 tuổi, thời gian học tiếng Anh bình quân 3–4 năm) và 30 giảng viên tiếng Anh (gồm 12 Thạc sĩ, 9 học viên cao học và 9 Cử nhân có kinh nghiệm giảng dạy từ 2 đến 18 năm). Phương pháp chọn mẫu xác thực theo cụm lớp học được áp dụng để phản ánh chính xác cấu trúc sinh viên thuộc hai chuyên ngành Quản trị Kinh doanh và Công nghệ Thông tin.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bảng câu hỏi điều tra gồm 4 phần dành cho sinh viên (bằng tiếng Việt) và bảng câu hỏi dành cho giảng viên (bằng tiếng Anh); quy trình phỏng vấn bán cấu trúc sâu với 15 sinh viên và 5 giảng viên; cùng 2 buổi dự giờ quan sát lớp học thực tế để ghi nhận các tương tác phi ngôn ngữ và hành vi lớp học.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng được thống kê mô tả, tính tỷ lệ phần trăm và biểu diễn qua bảng biểu đối sánh; dữ liệu định tính từ biên bản phỏng vấn và ghi chép dự giờ được mã hóa theo chủ đề để giải thích các động cơ và rào cản tâm lý của người học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả khảo sát định lượng từ 200 học viên và 30 giảng viên đã chỉ ra những phát hiện quan trọng:

• Tần suất và mức độ đón nhận: Có 62,0% học viên cho biết thường xuyên được tham gia hoạt động khoảng trống thông tin trong giờ học nói, 30,0% thỉnh thoảng tham gia và chỉ 8,0% hiếm khi tiếp cận. Đáng chú ý, 71,5% học viên (143/200 người) khẳng định không khí lớp học trở nên sôi nổi, hào hứng hơn hẳn khi triển khai các hoạt động này.
• Hiệu quả gia tăng tương tác: 87,0% học viên đánh giá cao khả năng thúc đẩy sự tham gia đồng đều của sinh viên trong lớp; 87,5% thừa nhận hoạt động này tạo động lực giúp họ nói tiếng Anh nhiều hơn. Có 95,0% học viên nhận xét nhiệm vụ khoảng trống thông tin phù hợp với trình độ sơ cấp của họ.
• Sự phân hóa theo dạng hoạt động: Dạng trao đổi thông tin cá nhân (53,0%) và trò chơi đoán chữ/vật (51,5%) được yêu thích nhất. Ngược lại, hoạt động điền thông tin vào bảng lưới (completing a grid) bị đánh giá thấp nhất với 23,5% học viên cực kỳ không thích do tính chất cơ học, thiếu yếu tố cảm xúc.
• Động lực và rào cản sử dụng ngoại ngữ: 91,0% học viên khẳng định việc giáo viên dạy trước từ vựng then chốt (pre-teaching vocabulary) là yếu tố quyết định giúp họ tự tin nói tiếng Anh. Tuy nhiên, 100% giảng viên (30/30 người) đều thừa nhận việc kiểm soát sinh viên không dùng tiếng mẹ đẻ (L1) và duy trì sự tham gia của toàn bộ học viên là hai thách thức lớn nhất.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu được lượng hóa trực quan qua hệ thống 16 bảng ma trận và 5 biểu đồ phân bố tần suất, phản ánh rõ nét mối tương quan giữa phương pháp điều phối của giáo viên và phản xạ ngôn ngữ của học viên. Hoạt động khoảng trống thông tin đã chứng minh tính ưu việt trong việc nâng cao độ trôi chảy (fluency) với 58,5% sinh viên đánh giá tích cực, nhờ vào cơ chế bắt buộc người học phải liên tục duy trì hội thoại để lấp đầy khoảng trống dữ liệu.

Tuy nhiên, có đến 59,5% học viên cho rằng hoạt động này không thực sự giúp cải thiện độ chính xác ngữ pháp (accuracy). Nguyên nhân xuất phát từ việc người học có xu hướng tập trung vào việc hoàn thành kết quả nhiệm vụ (product-oriented) thay vì quá trình vận dụng ngôn ngữ (process-oriented). Khi đối mặt với áp lực thời gian hoặc khi chơi trò chơi giải ô chữ cạnh tranh (như ghi nhận qua buổi dự giờ số 1), sinh viên lập tức chuyển sang sử dụng tiếng Việt để đạt mục tiêu nhanh nhất.

Bên cạnh đó, việc 100% giáo viên hình thành nhóm dựa trên vị trí ngồi liền kề (proximate seating) dù tiết kiệm thời gian nhưng đã vô tình tạo điều kiện cho các học viên nhìn trộm tài liệu của nhau, làm triệt tiêu bản chất khoảng trống thông tin. Phân tích này hoàn toàn tương thích với các kết luận của Long (1990) và Ur (1996), khẳng định rằng nếu thiếu sự can thiệp sư phạm phù hợp và không trang bị chiến lược đàm phán ý nghĩa (như cách yêu cầu làm rõ, xác nhận lại thông tin), hoạt động giao tiếp sẽ dễ bị biến tướng thành cuộc đối thoại cơ học hoặc lạm dụng tiếng mẹ đẻ.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết quả khảo sát thực chứng, bốn nhóm giải pháp hành động được đề xuất nhằm tối ưu hóa việc giảng dạy kỹ năng nói:

1. Thiết lập quy trình giàn giáo ngôn ngữ (Language Scaffolding): Giảng viên cần dành 5–7 phút đầu mỗi buổi học để dạy trước các từ vựng cốt lõi và cung cấp mẫu câu chức năng (functional chunks). Mục tiêu là giúp trên 90% học viên nắm vững ngữ liệu cần thiết trước khi bước vào nhiệm vụ nói, giảm thiểu nỗi sợ mắc lỗi.
2. Đổi mới kỹ thuật quản lý lớp học và tổ chức nhóm: Giảng viên cần chấm dứt việc ghép đôi thụ động theo chỗ ngồi liền kề, chuyển sang bố trí bàn ghế ngồi đối diện trực tiếp (face-to-face) và luân chuyển nhóm theo năng lực hỗn hợp (mixed-ability). Kỹ thuật này giúp học viên khá hỗ trợ học viên yếu, loại bỏ hoàn toàn hành vi nhìn bài nhau và nâng tỷ lệ tham gia tích cực lên mức 100%.
3. Tích hợp đào tạo năng lực chiến lược (Strategic Competence): Khoa FICT cần đưa các cấu trúc đàm phán ý nghĩa (cách yêu cầu giải thích, duy trì và sửa chữa hội thoại) vào tài liệu bổ trợ giảng dạy New Headway Elementary. Giải pháp này hướng tới mục tiêu giảm 40% tần suất sử dụng tiếng Việt tự phát trong vòng một học kỳ.
4. Chuẩn hóa phương pháp phản hồi sửa lỗi (Corrective Feedback): Giảng viên tuyệt đối không ngắt lời khi học viên đang nói mà cần áp dụng hình thức ghi chép và sửa lỗi chung cho cả lớp ở cuối hoạt động (delayed feedback). Ban chủ nhiệm khoa cần tổ chức tập huấn chuyên môn định kỳ hàng quý cho 30 giảng viên nhằm cân bằng giữa việc nhận xét ưu điểm và góp ý khuyết điểm, tạo môi trường học tập an toàn về mặt tâm lý.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và khung phân tích của luận văn là nguồn tư liệu giá trị cho các nhóm đối tượng:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học, cao đẳng: Cung cấp tài liệu tham khảo thực tế với 16 bảng kỹ thuật điều phối lớp học, giúp giáo viên nắm bắt các tiêu chí lựa chọn, thích ứng bài tập và cách tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả trong giờ dạy kỹ năng nói.
• Các nhà quản lý đào tạo và thiết kế chương trình ngoại ngữ: Hỗ trợ xây dựng khung chương trình bồi dưỡng tiếng Anh dự bị đại học, tối ưu hóa giáo trình New Headway và thiết lập các chuẩn đánh giá kỹ năng nói tiệm cận chuẩn quốc tế IELTS.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành ELT/TESOL: Cung cấp mô hình nghiên cứu kết hợp định lượng - định tính chuẩn mực, bảng câu hỏi khảo sát chi tiết và phương pháp luận xử lý dữ liệu thực nghiệm về phương pháp giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp.
• Sinh viên và học viên các chương trình liên kết quốc tế: Giúp người học hiểu rõ bản chất của quá trình tiếp nhận ngôn ngữ, từ đó chủ động áp dụng các chiến lược đàm phán ý nghĩa để nâng cao độ trôi chảy khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động khoảng trống thông tin (Information Gap) là gì và gồm những dạng nào?
Đây là hoạt động giao tiếp trong đó mỗi người học nắm giữ những phần thông tin khác nhau và bắt buộc phải tương tác bằng ngoại ngữ để hoàn thành mục tiêu chung. Dạng cơ bản gồm trao đổi một chiều (one-way, như mô tả tranh để bạn vẽ) và hai chiều (two-way/jigsaw, các bên cùng chia sẻ dữ liệu riêng biệt).

Tại sao hoạt động khoảng trống thông tin lại đảm bảo sự tham gia bình đẳng của học viên?
Trong bài tập khoảng trống thông tin hai chiều, mỗi thành viên đều nắm giữ một phần thông tin độc nhất mà đối tác không có. Nhiệm vụ không thể hoàn thành nếu một thành viên im lặng, buộc 100% học viên trong cặp/nhóm đều phải phát ngôn và đóng góp trách nhiệm như nhau.

Nguyên nhân chính khiến sinh viên lạm dụng tiếng Việt khi thực hành nói là gì?
Có 3 nguyên nhân cốt lõi: người học thiếu vốn từ vựng chuyên biệt cho chủ đề, quá chú trọng vào việc hoàn thành kết quả nhiệm vụ thật nhanh để chiến thắng (product-oriented), và thiếu các mẫu câu chiến lược bằng tiếng Anh để yêu cầu đối phương giải thích khi gặp thông tin khó hiểu.

Giảng viên nên sửa lỗi phát âm và ngữ pháp cho sinh viên vào thời điểm nào là tối ưu?
Theo khuyến nghị từ 75% phản hồi trong nghiên cứu, giảng viên không nên ngắt lời khi học viên đang diễn đạt để tránh gây ức chế tâm lý. Thời điểm tốt nhất là ghi nhận các lỗi phổ biến trong quá trình quan sát và tiến hành sửa lỗi chung cho toàn lớp sau khi hoạt động kết thúc.

Loại hoạt động khoảng trống thông tin nào mang lại sự hứng thú cao nhất cho sinh viên?
Khảo sát trên 200 học viên chỉ ra rằng hoạt động trao đổi thông tin cá nhân (53,0%) và trò chơi phỏng đoán (51,5%) được yêu thích nhất vì chúng gắn liền với trải nghiệm thực tế của người học và tạo ra không khí học tập giàu tính tương tác, kịch tính và tự nhiên.

Kết luận

• Hoạt động khoảng trống thông tin là công cụ sư phạm cốt lõi thuộc đường hướng CLT, giúp nâng cao vượt bậc thời lượng nói và sự tham gia chủ động của sinh viên sơ cấp.
• Khảo sát trên 200 học viên và 30 giảng viên tại FICT - HaUI khẳng định trên 87% người học gia tăng động lực giao tiếp và đánh giá không khí lớp học rất sôi nổi.
• Nghiên cứu đã chỉ ra sự chênh lệch rõ rệt giữa việc nâng cao độ trôi chảy (58,5%) và độ chính xác (dưới 40%), đòi hỏi phải có sự kết hợp đồng bộ giữa dạy trước từ vựng và phản hồi sư phạm phù hợp.
• Việc áp dụng phương thức ghép nhóm khoa học kết hợp trang bị chiến lược đàm phán ý nghĩa là chìa khóa then chốt để loại bỏ rào cản lạm dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học.
• Lộ trình áp dụng các khuyến nghị sư phạm được định hướng triển khai trong 2 học kỳ liên tiếp, mở ra hướng phát triển các bộ tài liệu khoảng trống thông tin chuyên sâu cho sinh viên không chuyên tiếng Anh trên toàn quốc.

Trích đoạn nội dung tài liệu

iv TABLE OF CONTENT CHAPTER I: INTRODUCTION 1. Purposes of the study 2 3. Scope of the study 2 5. Significance of the study 3 6.

Method of the study 3 7. Design of the study 3 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW 2. Communicative Language Teaching 5 2. Characteristics of Communicative Language Teaching 5 2.

What is speaking? 8 2. Speaking skill in CLT 9 2. Characteristics of a successful speaking activity 10 2. Problems in teaching and learning speaking skill 11 2.

Information-gap activities 12 2. Definitions of information-gap activity 12 2. Roles of information-gap activities 12 2. Kinds of information-gap activities 13 2.

Roles of teachers and students in information-gap activities 14 2. Roles of teachers 14 2. Roles of students 16 2. Benefits of using information-gap activities in teaching speaking skill 16 2.

Increasing students’ motivation for speaking 16 2. Ensuring equal students’ participation 17 2. Developing both accuracy and fluency of students 17 2. Improving students’ ability of negotiating meaning 17 CHAPTER III: THE STUDY 3.

Setting of the study 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Methods of data collection 19 3. Questionnaires for students 19 3. Questionnaire for teachers 19 3.

Data analysis of students’ survey questionnaire and direct interview 20 3. Data analysis of teachers’ survey questionnaire and direct interview 27 3. Classroom observation 35 CHAPTER IV: CONCLUSION 4. Limitations of the study 42 4.

Suggestions for further researches 42 REFERENCES 44 APPENDIX 1 I APPENDIX 2 V APPENDIX 3 IX APPENDIX 4 X APPENDIX 5 XI APPENDIX 6 XIV LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi ABBREVIATIONS CLT: Communicative Language Teaching CL: Cooperative Learning FICT: Faculty of International Cooperation and Training HaUI: Hanoi University of Industry IG: Information Gap L1: First Language L2: Second Language STT: Student’s Talking Time TTT: Teacher’s Talking Time LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii LIST OF TABLES AND FIGURES Chart 1: frequency of trainees’ being let join in IG activities in speaking lessons Chart 2: trainees’ opinions of the sufficiency of IG activities in creating motivation Chart 3: trainees’ evaluation of teachers’ performance Chart 4: the learning atmosphere during IG activities Chart 5: the frequency of teachers’ using different kinds of IG activities Table 1: teachers’ grouping techniques for pair/group work (1) Table 2: teacher’s behavior during IG activities Table 3: teacher’s correction of trainees’ mistakes Table 4: trainees’ motivation for using English in speaking lessons Table 5: the degree of trainees’ interest in each kind of IG activities Table 6: trainees’ evaluation of the effectiveness of IG activities Table 7: Teachers’ purposes of using information-gap activities in speaking lessons Table 8: Teacher’s criteria for choosing a suitable IG activity Table 9: Teachers’ adaptation of activities Table 10: teachers’ grouping techniques for pair/group work (2) Table 11: Teachers’ instructions Table 12: Teachers’ monitoring during the activity Table 13: Teachers’ scaffolding Table 14: Teachers’ encouragement to trainees’ use of English in an IG activity Table 15: Teachers’ difficulties in conducting an IG activity Table 16: teachers’ evaluation of the effectiveness of IG activity LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter presents the rationale, purpose, scope, research questions, significance, research methods and design of the study. Rationale Nowadays, when Vietnam is on the way to regional and global integration, a demand for training students as competent communicators has been made for Vietnamese education in general and foreign language education in particular. A high proficiency of spoken English becomes not only an academic goal but one of the crucial keys to access advanced science and technology. However, there exists one problem that teachers and students of English in Vietnam cope with: the target language is mainly used in the classroom and learners have few opportunities to use English in authentic contexts outside the classroom.

This problem sets a challenging task for teachers of English in Vietnam; that is to design communicative activities which can provide students with “real” contexts for negotiating meaning so that they can develop communicative competence.