Một Số Biện Pháp Phát Triển Kỹ Năng Nghiên Cứu Khoa Học Cho Sinh Viên Ngành Giáo Dục Tiểu Học Trường Đại Học Đồng Tháp

• Tác giả: Phan Thị Thúy Quyên
• Người hướng dẫn: PGS. Thái Văn Thành
• Trường học: Đại học Đồng Tháp
• Chuyên ngành: Giáo dục học
• Đề tài: Phát Triển Kỹ Năng Nghiên Cứu Khoa Học Cho Sinh Viên Giáo Dục Tiểu Học
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Vinh

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• MỞ ĐẦU
• 0.1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
• 0.2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
• 0.3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
• 0.4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
• 0.5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
• 0.6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 0.7. ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN
• 0.8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP
• 1.1. TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.2. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN
• 1.2.1. Phân biệt kĩ năng và kĩ xảo
• 1.2.2. Khái niệm NCKH
• 1.2.3. Khái niệm kĩ năng NCKH
• 1.2.4. Biện pháp và biện pháp phát triển kĩ năng NCKH cho SV
• 1.2.5. Quá trình phát triển kĩ năng NCKH cho SV ngành GDTH
• 1.2.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển kĩ năng NCKH cho SV
• 1.2.7. Đánh giá mức độ hình thành kĩ năng NCKH cho SV ngành GDTH
• 1.3. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 2.1. VÀI NÉT VỀ ĐẶC ĐIỂM TRƯỜNG ĐH ĐỒNG THÁP
• 2.2. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG NCKH CỦA SV NGÀNH GDTH TRƯỜNG ĐHĐT
• 2.2.1. Đánh giá nhận thức của CBQL, GV và SV ngành GDTH về nghiên cứu khoa học
• 2.2.2. Đánh giá về tác dụng của việc phát triển KN NCKH cho SV
• 2.2.3. Nội dung nghiên cứu khoa học của SV ngành GDTH
• 2.2.4. Đánh giá về mức độ hứng thú của SV ngành TH về lĩnh vực NCKH
• 2.2.5. Trình độ và hiệu quả các hình thức thực hiện NCKH của SV ngành TH
• 2.2.6. THỰC TRẠNG VIỆC PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG NCKH CHO SV NGÀNH GDTH TRƯỜNG ĐH ĐỒNG THÁP
• 2.2.7. Khó khăn trong NCKH của SV ngành GDTH trường ĐH Đồng Tháp
• 2.2.8. Mức độ nắm vững kĩ năng NCKH của SV ngành GDTH trường ĐH Đồng Tháp
• 2.2.9. Những biện pháp trường đã thực hiện để phát triển kĩ năng NCKH cho SV ngành GDTH
• 2.2.10. Những kiến nghị và bổ sung của GV
• 2.2.11. THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NCKH CHO SV NGÀNH GDTH
• 2.2.11.1. Nhận thức của GV và SV về nghiên cứu khoa học giáo dục
• 2.2.11.2. Về trình độ kĩ năng nghiên cứu khoa học
• 2.2.11.3. Sản phẩm nghiên cứu khoa học thông qua khóa luận tốt nghiệp của SV
• 2.2.11.4. Về kết quả luận văn đạt được của của sinh viên
• 2.3. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG NCKH CHO SV NGÀNH GDTH, TRƯỜNG ĐHĐT
• 3.1. NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG BIỆN PHÁP
• 3.1.1. Nguyên tắc tính hệ thống
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả và tính khả thi
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính tích hợp khoa học
• 3.2. MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG NCKH CHO SV NGÀNH GDTH, TRƯỜNG ĐHĐT
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của NCKH (nhằm kích thích hứng thú NCKH, tư duy sáng tạo cho SV)
• 3.2.2. Định hướng chung
• 3.2.3. Quy trình thực hiện
• 3.2.4. Biện pháp tiến hành
• 3.2.5. Tăng cường giao nhiệm vụ, gắn liền giáo dục với NCKH
• 3.2.6. Định hướng chung
• 3.2.7. Quy trình thực hiện
• 3.2.8. Biện pháp tiến hành
• 3.2.9. Nâng cao chất lượng học phần PPNCKH
• 3.2.10. Định hướng chung
• 3.2.11. Quy trình thực hiện
• 3.2.12. Biện pháp tiến hành
• 3.2.13. Quy chế hóa các hoạt động NCKH của SV
• 3.2.14. Định hướng chung
• 3.2.15. Biện pháp thực hiện
• 3.2.16. Tăng cường tổ chức cho sinh viên tham gia NCKH với đội ngũ giảng viên
• 3.2.17. Định hướng chung
• 3.2.18. Quy trình thực hiện
• 3.2.19. Biện pháp tiến hành
• 3.2.20. Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá kết quả NCKH của SV
• 3.2.21. Định hướng chung
• 3.2.22. Quy trình tiến hành
• 3.2.23. Biện pháp thực hiện
• 3.3. KẾT QUẢ KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT
• 3.4. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
• PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Giới thiệu về phát triển kỹ năng nghiên cứu khoa học

Phát triển kỹ năng nghiên cứu khoa học cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học tại Đại học Đồng Tháp là một nhiệm vụ quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Nghiên cứu khoa học không chỉ giúp sinh viên nâng cao kiến thức mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề. Theo PGS. Thái Văn Thành, việc tham gia vào các hoạt động nghiên cứu giúp sinh viên hình thành những kỹ năng cần thiết cho nghề nghiệp tương lai. Đặc biệt, trong lĩnh vực giáo dục, việc phát triển kỹ năng nghiên cứu khoa học là cần thiết để sinh viên có thể áp dụng lý thuyết vào thực tiễn giảng dạy. Điều này không chỉ nâng cao chất lượng đào tạo mà còn góp phần vào sự phát triển bền vững của ngành giáo dục.

1.1. Tầm quan trọng của nghiên cứu khoa học

Nghiên cứu khoa học đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Nó giúp sinh viên phát triển kỹ năng tự học, tư duy sáng tạo và khả năng phân tích. Theo Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII, việc khuyến khích sinh viên tham gia vào nghiên cứu khoa học là một trong những cách để phát huy tính chủ động và sáng tạo của người học. Hơn nữa, việc tham gia vào nghiên cứu cũng giúp sinh viên có cái nhìn sâu sắc hơn về thực tiễn giáo dục, từ đó có thể áp dụng hiệu quả trong công tác giảng dạy sau này.

II. Thực trạng kỹ năng nghiên cứu khoa học của sinh viên

Thực trạng kỹ năng nghiên cứu khoa học của sinh viên ngành giáo dục tiểu học tại Đại học Đồng Tháp hiện nay cho thấy nhiều vấn đề cần được cải thiện. Mặc dù sinh viên có kiến thức lý thuyết cơ bản về nghiên cứu, nhưng khả năng áp dụng vào thực tiễn còn hạn chế. Theo khảo sát, chỉ một số ít sinh viên tham gia vào các hoạt động nghiên cứu ngoài luận văn tốt nghiệp. Điều này cho thấy sự thiếu hụt trong việc phát triển kỹ năng tự nghiên cứu và kỹ năng giải quyết vấn đề. Để khắc phục tình trạng này, cần có những biện pháp cụ thể nhằm nâng cao nhận thức và kỹ năng cho sinh viên.

2.1. Những khó khăn trong nghiên cứu khoa học

Sinh viên gặp nhiều khó khăn trong việc thực hiện nghiên cứu khoa học, bao gồm thiếu thời gian, thiếu sự hướng dẫn từ giảng viên và thiếu tài liệu tham khảo. Theo PGS. Thái Văn Thành, việc thiếu sự hỗ trợ từ giảng viên và môi trường nghiên cứu không thuận lợi đã ảnh hưởng đến khả năng phát triển kỹ năng nghiên cứu khoa học của sinh viên. Hơn nữa, nhiều sinh viên chưa nhận thức được tầm quan trọng của nghiên cứu khoa học trong quá trình học tập và phát triển nghề nghiệp.

III. Biện pháp phát triển kỹ năng nghiên cứu khoa học

Để phát triển kỹ năng nghiên cứu khoa học cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học, cần thực hiện một số biện pháp cụ thể. Đầu tiên, cần nâng cao nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của nghiên cứu khoa học thông qua các buổi hội thảo, tọa đàm. Thứ hai, cần tạo điều kiện cho sinh viên tham gia vào các dự án nghiên cứu thực tế, từ đó giúp họ áp dụng lý thuyết vào thực tiễn. Cuối cùng, việc cải thiện chương trình đào tạo, bao gồm các môn học về phương pháp nghiên cứu và kỹ năng viết báo cáo, cũng là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng nghiên cứu khoa học cho sinh viên.

3.1. Tăng cường hoạt động nghiên cứu

Tăng cường các hoạt động nghiên cứu khoa học trong trường học là một trong những biện pháp quan trọng. Cần tổ chức các cuộc thi nghiên cứu khoa học cho sinh viên, khuyến khích họ tham gia vào các dự án nghiên cứu. Theo Nghị quyết 08/2000/QĐ-BGD&ĐT, việc khuyến khích sinh viên tham gia vào nghiên cứu khoa học sẽ giúp họ phát triển kỹ năng tự học và tư duy sáng tạo. Hơn nữa, việc tạo ra một môi trường nghiên cứu tích cực sẽ giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc nghiên cứu.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh kỷ nguyên thông tin tri thức phát triển mạnh mẽ, nghiên cứu khoa học (NCKH) đã trở thành một trong những nhiệm vụ trọng yếu của các trường đại học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao. Tại Trường Đại học Đồng Tháp, hoạt động NCKH của sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học (GDTH) được xem là một yếu tố then chốt góp phần nâng cao năng lực tự học, tư duy sáng tạo và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn giáo dục. Tuy nhiên, thực trạng cho thấy sinh viên ngành GDTH tại trường còn gặp nhiều khó khăn trong việc phát triển kỹ năng NCKH, với tỷ lệ sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học chưa cao và chất lượng sản phẩm nghiên cứu còn hạn chế.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm đề xuất một số biện pháp phát triển kỹ năng NCKH cho sinh viên ngành GDTH Trường Đại học Đồng Tháp, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào sinh viên năm 3 và năm 4 ngành GDTH tại trường trong giai đoạn từ năm 2010 đến 2011. Ý nghĩa nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để xây dựng các biện pháp phát triển kỹ năng NCKH phù hợp, từ đó nâng cao năng lực nghiên cứu và khả năng ứng dụng kiến thức của sinh viên trong công tác giảng dạy tương lai.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết về năng lực và kỹ năng, đặc biệt là khái niệm kỹ năng nghiên cứu khoa học (KN NCKH) được hiểu là khả năng thực hiện có kết quả các hoạt động nghiên cứu dựa trên việc vận dụng phương pháp luận, kỹ thuật và quy trình nghiên cứu khoa học một cách sáng tạo và hiệu quả. Các mô hình phát triển kỹ năng NCKH được tham khảo bao gồm quá trình hình thành kỹ năng qua các giai đoạn từ nhận thức, luyện tập đến vận dụng sáng tạo trong thực tiễn.

Ngoài ra, luận văn áp dụng các nguyên tắc xây dựng biện pháp phát triển kỹ năng như tính hệ thống, tính thực tiễn, tính hiệu quả và tính khả thi. Các khái niệm chính được làm rõ gồm: năng lực sư phạm, kỹ năng nghiên cứu khoa học, biện pháp phát triển kỹ năng, và quá trình phát triển kỹ năng NCKH cho sinh viên ngành GDTH.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và nghiên cứu thực tiễn. Phương pháp lý luận bao gồm phân tích, tổng hợp các quan điểm khoa học về kỹ năng NCKH và các biện pháp phát triển kỹ năng. Phương pháp thực tiễn gồm khảo sát, điều tra, phỏng vấn, quan sát và nghiên cứu sản phẩm hoạt động NCKH của sinh viên ngành GDTH tại Trường Đại học Đồng Tháp.

Cỡ mẫu khảo sát gồm 38 cán bộ quản lý, giảng viên và 143 sinh viên năm 3, năm 4 ngành GDTH. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện cho các nhóm đối tượng nghiên cứu. Phân tích dữ liệu sử dụng phương pháp thống kê toán học, bao gồm xử lý số liệu định lượng qua phần mềm thống kê và phân tích định tính từ các ý kiến phỏng vấn, nhận xét chuyên gia.

Timeline nghiên cứu kéo dài trong năm học 2010-2011, bao gồm giai đoạn khảo sát thực trạng, xây dựng và thử nghiệm các biện pháp phát triển kỹ năng NCKH, đánh giá hiệu quả và đề xuất khuyến nghị.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của NCKH: 72,7% sinh viên và 73,7% giảng viên, cán bộ quản lý đồng ý rằng NCKH rất quan trọng đối với sinh viên ngành GDTH. 83,2% sinh viên cho rằng NCKH giúp củng cố và mở rộng kiến thức, trong khi tỷ lệ này ở giảng viên là 94,7%.

2. Mức độ tham gia NCKH: Sinh viên chủ yếu tham gia NCKH qua luận văn tốt nghiệp và bài tập nghiên cứu thực tiễn, với tỷ lệ sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học chưa cao, chỉ khoảng 61,5% cho rằng NCKH là hoạt động không thể thiếu.

3. Tác dụng của việc phát triển kỹ năng NCKH: 78,9% giảng viên và 77,6% sinh viên đánh giá NCKH giúp phát triển khả năng độc lập, tự học và nghiên cứu. 85,3% sinh viên và 73,7% giảng viên cho rằng NCKH nâng cao trình độ hiểu biết. Tỷ lệ sinh viên đánh giá cao tác dụng vận dụng lý luận vào thực tiễn là 79%, trong khi giảng viên là 63,2%.

4. Khó khăn trong phát triển kỹ năng NCKH: Sinh viên gặp khó khăn do thiếu kinh nghiệm thực tiễn, chưa được trang bị đầy đủ kỹ năng nghiên cứu từ sớm, và thời gian thực hiện luận văn thường bắt đầu muộn, ảnh hưởng đến chất lượng sản phẩm nghiên cứu.

Thảo luận kết quả

Kết quả khảo sát cho thấy sự đồng thuận cao giữa giảng viên và sinh viên về vai trò quan trọng của NCKH trong đào tạo ngành GDTH, phù hợp với các nghiên cứu trong nước và quốc tế về tầm quan trọng của nghiên cứu khoa học trong giáo dục đại học. Tuy nhiên, mức độ tham gia và kỹ năng thực tế của sinh viên còn hạn chế, phản ánh thực trạng đào tạo chưa đồng bộ và thiếu các biện pháp hỗ trợ phát triển kỹ năng nghiên cứu từ sớm.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột so sánh tỷ lệ đồng ý của sinh viên và giảng viên về các tác dụng của NCKH, cũng như bảng phân tích mức độ tham gia và khó khăn gặp phải. So sánh với các nghiên cứu tương tự cho thấy cần thiết phải đổi mới phương pháp đào tạo, tăng cường hướng dẫn và tổ chức các hoạt động nghiên cứu khoa học đa dạng, liên tục cho sinh viên.

Việc phát triển kỹ năng NCKH không chỉ giúp sinh viên nâng cao kiến thức mà còn hình thành phẩm chất nhà nghiên cứu, khả năng tư duy sáng tạo và vận dụng lý luận vào thực tiễn giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của NCKH: Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo nhằm nâng cao nhận thức cho sinh viên và giảng viên về vai trò của NCKH trong đào tạo và phát triển nghề nghiệp. Thời gian thực hiện: trong năm học tiếp theo. Chủ thể thực hiện: Khoa Giáo dục Tiểu học phối hợp với Ban Giám hiệu.

2. Xây dựng và triển khai chương trình bồi dưỡng kỹ năng NCKH: Thiết kế các học phần, khóa đào tạo chuyên sâu về phương pháp nghiên cứu khoa học, kỹ thuật thu thập và xử lý dữ liệu, kỹ năng viết báo cáo khoa học dành cho sinh viên từ năm thứ nhất đến năm thứ tư. Thời gian: triển khai trong 2 năm. Chủ thể: Bộ môn Phương pháp NCKH và các giảng viên chuyên môn.

3. Tổ chức các hoạt động nghiên cứu khoa học đa dạng: Khuyến khích sinh viên tham gia các đề tài nghiên cứu nhỏ, hội thảo khoa học sinh viên, câu lạc bộ nghiên cứu khoa học nhằm tạo môi trường thực hành và phát triển kỹ năng. Thời gian: liên tục hàng năm. Chủ thể: Khoa GDTH, Đoàn Thanh niên, các giảng viên hướng dẫn.

4. Đổi mới công tác hướng dẫn và đánh giá NCKH: Xây dựng quy chế hướng dẫn nghiên cứu khoa học rõ ràng, tăng cường hỗ trợ cá nhân hóa cho sinh viên trong quá trình thực hiện luận văn và các đề tài nghiên cứu. Áp dụng các tiêu chí đánh giá kỹ năng nghiên cứu khoa học một cách khách quan, minh bạch. Thời gian: áp dụng ngay trong năm học tới. Chủ thể: Ban Chủ nhiệm khoa, Hội đồng khoa học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục đại học: Luận văn cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để xây dựng các chương trình đào tạo và biện pháp phát triển kỹ năng nghiên cứu khoa học cho sinh viên, giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và nghiên cứu.

2. Sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học: Tài liệu giúp sinh viên hiểu rõ tầm quan trọng của kỹ năng nghiên cứu khoa học, các kỹ năng cần thiết và phương pháp phát triển kỹ năng này trong quá trình học tập và nghiên cứu.

3. Nhà hoạch định chính sách giáo dục: Cung cấp thông tin thực trạng và đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học trong đào tạo giáo viên tiểu học, góp phần hoàn thiện chính sách đào tạo nguồn nhân lực giáo dục.

4. Các nhà nghiên cứu giáo dục và phát triển kỹ năng: Luận văn là tài liệu tham khảo hữu ích cho các nghiên cứu về phát triển kỹ năng nghiên cứu khoa học trong bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục tiểu học.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao kỹ năng nghiên cứu khoa học lại quan trọng đối với sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học?
   Kỹ năng NCKH giúp sinh viên phát triển tư duy sáng tạo, khả năng tự học và vận dụng kiến thức vào thực tiễn giảng dạy, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

2. Sinh viên ngành GDTH hiện nay gặp những khó khăn gì khi thực hiện nghiên cứu khoa học?
   Sinh viên thường thiếu kinh nghiệm thực tiễn, chưa được trang bị đầy đủ kỹ năng nghiên cứu từ sớm, và thời gian thực hiện luận văn thường bắt đầu muộn, dẫn đến chất lượng nghiên cứu chưa cao.

3. Các biện pháp nào có thể giúp phát triển kỹ năng NCKH cho sinh viên?
   Các biện pháp bao gồm nâng cao nhận thức về NCKH, xây dựng chương trình đào tạo kỹ năng nghiên cứu, tổ chức các hoạt động nghiên cứu đa dạng và đổi mới công tác hướng dẫn, đánh giá nghiên cứu.

4. Làm thế nào để giảng viên hỗ trợ sinh viên phát triển kỹ năng nghiên cứu khoa học?
   Giảng viên cần tích cực hướng dẫn, tạo môi trường nghiên cứu, cung cấp tài liệu, kỹ thuật nghiên cứu và đánh giá khách quan, đồng thời khuyến khích sinh viên tham gia các đề tài nghiên cứu và hội thảo khoa học.

5. Kết quả nghiên cứu có thể được ứng dụng như thế nào trong thực tiễn đào tạo?
   Kết quả giúp nhà trường và khoa xây dựng các chương trình đào tạo phù hợp, nâng cao chất lượng giảng dạy, đồng thời hỗ trợ sinh viên phát triển kỹ năng nghiên cứu, góp phần đào tạo giáo viên tiểu học có năng lực toàn diện.

Kết luận

• Luận văn làm rõ cơ sở lý luận và thực trạng phát triển kỹ năng nghiên cứu khoa học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học tại Trường Đại học Đồng Tháp.
• Kết quả khảo sát cho thấy sinh viên và giảng viên đều nhận thức cao về tầm quan trọng của NCKH, nhưng kỹ năng và mức độ tham gia còn hạn chế.
• Đề xuất một số biện pháp thiết thực nhằm nâng cao kỹ năng NCKH cho sinh viên, bao gồm nâng cao nhận thức, đào tạo kỹ năng, tổ chức hoạt động nghiên cứu và đổi mới công tác hướng dẫn.
• Các biện pháp được đánh giá có tính khả thi và phù hợp với điều kiện thực tế của trường, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học.
• Khuyến nghị nhà trường và các đơn vị liên quan triển khai các giải pháp trong thời gian tới để phát huy hiệu quả nghiên cứu khoa học trong đào tạo.

Hành động tiếp theo: Các đơn vị đào tạo cần xây dựng kế hoạch chi tiết triển khai các biện pháp đề xuất, đồng thời tổ chức đánh giá định kỳ để điều chỉnh phù hợp, nhằm phát triển kỹ năng nghiên cứu khoa học cho sinh viên một cách bền vững.