Giới thiệu dự án

Hoạt động tiếp nhận văn bản văn học trong chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) môn Ngữ văn đang trải qua cuộc chuyển dịch căn bản từ tiếp cận nội dung sang phát triển phẩm chất và năng lực người học theo CTGDPT 2018. Các khảo sát thực tiễn giáo dục cho thấy hơn 68% học sinh trung học phổ thông (THPT) gặp khó khăn trong việc tự giải mã văn bản thơ trữ tình hiện đại, hình thành tâm lý thụ động và phụ thuộc vào bài giảng mẫu của giáo viên. Sự thiếu hụt hứng thú đọc dẫn đến tình trạng suy giảm năng lực tự học và tư duy phản biện.

Vấn đề cốt lõi (Problem Statement) nằm ở chỗ phương pháp kiểm tra - đánh giá truyền thống chủ yếu dựa trên bài kiểm tra định kỳ (Summative Assessment), thiếu công cụ theo dõi tiến trình và bỏ qua tính chủ thể của người đọc. Học sinh không có không gian cá nhân hóa trải nghiệm thẩm mỹ để đối thoại với thi phẩm Thơ mới (1932 - 1945), dẫn đến việc tiếp nhận cơ học và triệt tiêu động lực nội tại.

                  THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY THƠ HIỆN ĐẠI
┌─────────────────────────────────┐   ┌─────────────────────────────────┐
│     Phương pháp truyền thống    │   │      Hạn chế của người học      │
├─────────────────────────────────┤   ├─────────────────────────────────┤
│ • Thuyết giảng một chiều        │──>│ • Thụ động, học vẹt bài mẫu     │
│ • Kiểm tra định kỳ (Summative)  │   │ • Đứt gãy cảm xúc thẩm mỹ       │
│ • Áp đặt chuẩn cảm thụ duy nhất │   │ • Thiếu kỹ năng tự giải mã VB   │
└─────────────────────────────────┘   └─────────────────────────────────┘

Dự án nghiên cứu giải quyết bài toán trên thông qua 4 mục tiêu cụ thể:

  1. Xác lập khung lý luận chuẩn hóa về cấu trúc hứng thú đọc thơ hiện đại gồm 3 thành tố: Nhận thức, Cảm xúc và Hành vi.
  2. Xây dựng quy trình 4 giai đoạn tích hợp Hồ sơ đọc (Reading Portfolio) theo mô hình chuyển giao dần trách nhiệm đọc (Gradual Release of Responsibility - GRR).
  3. Thiết kế hệ thống 10 dạng bài tập nhật ký đọc kết hợp phiếu học tập phân hóa theo đặc trưng thi pháp Thơ mới.
  4. Thực nghiệm sư phạm, lượng hóa mức độ phát triển hứng thú và năng lực đọc hiểu của học sinh bằng công cụ đo lường tiêu chuẩn.

Giải pháp sử dụng Hồ sơ đọc đóng vai trò như một môi trường học tập cá nhân hóa kết hợp công cụ đánh giá quá trình (Formative Assessment), tạo điều kiện cho học sinh lưu trữ minh chứng, tự giám sát nhận thức (Metacognition) và đối thoại đa chiều. Kết quả đầu ra kỳ vọng nâng tỷ lệ học sinh đạt mức độ hứng thú tích cực (Mức 4 và 5) từ dưới 25% lên trên 75%, đồng thời cải thiện năng lực tự đọc độc lập văn bản ngoài sách giáo khoa. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào học sinh khối lớp 11 qua các thi phẩm Thơ mới tiêu biểu (Vội vàng, Tràng giang, Đây thôn Vĩ Dạ) tại trường THPT chuyên.

Phân tích và thiết kế giải pháp

Phân tích hiện trạng

Phương thức dạy học đọc hiểu hiện hành bộc lộ khoảng cách lớn giữa yêu cầu cần đạt của CTGDPT 2018 và thực tế triển khai.

Tiêu chí so sánh Phương pháp truyền thống (Thuyết giảng) Nhật ký đọc rời rạc Hệ thống Hồ sơ đọc (Reading Portfolio)
Bản chất tiếp nhận Thụ động, tiếp thu diễn giải của giáo viên Tự do ghi chép nhưng thiếu định hướng Chủ động kiến tạo nghĩa, có hướng dẫn chuyển giao
Công cụ đánh giá Bài thi viết định kỳ (Summative) Nhận xét định tính không hệ thống Đánh giá quá trình (Formative) đa chủ thể + Rubric
Phát triển hứng thú Thấp, dễ tạo áp lực ghi nhớ Trung bình, dễ đứt quãng giữa chừng Cao, duy trì liên tục qua phản hồi và tự đánh giá
Theo dõi tiến bộ Không theo dõi được tiến trình tư duy Theo dõi một phần qua bài viết rời Lưu trữ minh chứng toàn diện theo thời gian

Phân tích yêu cầu hệ thống theo mô hình MoSCoW:

  • Must have: Khung chỉ số hành vi đo lường hứng thú 5 mức độ; quy trình 4 bước chuyển giao kỹ năng; bảng tiêu chí Rubric đánh giá hồ sơ.
  • Should have: Bộ 10 bài tập nhật ký đọc tương thích với thi pháp thơ trữ tình; biểu mẫu tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng.
  • Could have: Số hóa hồ sơ qua các nền tảng e-Portfolio (Notion, Google Sites) phục vụ lưu trữ đa phương tiện.
  • Won't have: Hệ thống chấm điểm tự động bằng AI thay thế hoàn toàn tương tác sư phạm giữa giáo viên và học sinh.

Thiết kế hệ thống

Kiến trúc giải pháp được thiết kế theo mô hình chuyển giao năng lực 4 tầng lặp (Iterative 4-Layer Architecture), tích hợp cơ chế phản hồi hai chiều giữa người dạy và người học.

graph TD
    A[Giai đoạn 1: Đọc chia sẻ - Shared Reading] -->|GV làm mẫu Think-Aloud & HSĐ mẫu| B[Giai đoạn 2: Đọc có hướng dẫn - Guided Reading]
    B -->|Thực hành Phiếu học tập & Scaffolding| C[Giai đoạn 3: Đọc độc lập - Independent Reading]
    C -->|Hoàn thiện Nhật ký đọc & Sản phẩm sáng tạo| D[Giai đoạn 4: Học sinh tự đánh giá - Self-Assessment]
    D -->|Rubric kiểm chuẩn & Phản hồi đối thoại| A
    
    subgraph Core_Portfolio [Cấu trúc Hồ sơ đọc - Reading Portfolio]
        E[Mục tiêu cá nhân]
        F[Minh chứng đọc & Ghi chú bên lề]
        G[Nhật ký phản hồi 10 dạng]
        H[Bảng kiểm Checklists & Rubric]
    end
    
    B -.-> Core_Portfolio
    C -.-> Core_Portfolio
    D -.-> Core_Portfolio

Cấu trúc dữ liệu của một đơn vị Hồ sơ đọc được quy chuẩn hóa nhằm đảm bảo tính toàn vẹn và khả năng theo dõi tiến trình:

{
  "$schema": "https://json-schema.org/draft/2020-12/schema",
  "portfolio_entry": {
    "entry_id": "HS11-TM-001",
    "student_id": "HS_LTV_11L01",
    "text_metadata": {
      "title": "Tràng giang",
      "author": "Huy Cận",
      "genre": "Thơ mới 1932-1945",
      "poetic_form": "Thất ngôn trường thiên"
    },
    "reading_stages": {
      "shared_notes": "Phân tích cấu từ không gian vũ trụ và cái tôi cô đơn",
      "guided_tasks": ["Phát hiện đối lập Củi một cành khô - lạc mấy dòng", "Phân tích nhạc tính"],
      "independent_response_type": "Dạng 4: Thư gửi nhân vật trữ tình / Tác giả",
      "metacognitive_reflection": "Gặp khó khăn khi giải mã biểu tượng 'khói hoàng hôn'"
    },
    "assessment_metrics": {
      "cognitive_score": 4,
      "emotional_score": 5,
      "behavioral_score": 4,
      "rubric_level": "Mức 4 - Thành thạo"
    }
  }
}

Phương pháp luận triển khai (Methodology)

Nghiên cứu vận dụng phối hợp:

  • Thuyết phản hồi bạn đọc (Reader-Response Theory - Louise Rosenblatt): Khẳng định ý nghĩa văn bản được kiến tạo trong quá trình giao dịch (transaction) giữa người đọc và văn bản.
  • Mô hình giải phóng dần trách nhiệm (GRR - Pearson & Gallagher): Chuyển dịch quyền chủ động từ giáo viên sang học sinh qua 4 pha rõ rệt.
  • Khung đánh giá năng lực đọc PISA 2018: Tích hợp yếu tố "Reading Engagement" như một thành tố định lượng năng lực.

Kế hoạch tiến hành trong 16 tuần:

  1. Tuần 1 - 3: Xây dựng khung lý thuyết, công cụ đo lường và thẩm định Rubric chuyên gia.
  2. Tuần 4 - 5: Khảo sát tiền thực nghiệm (Pre-test) tại lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.
  3. Tuần 6 - 13: Triển khai dạy học 4 chủ đề Thơ mới kết hợp Hồ sơ đọc.
  4. Tuần 14 - 16: Khảo sát hậu thực nghiệm (Post-test), phỏng vấn sâu giáo viên và xử lý dữ liệu thống kê bằng Python (Statsmodels/Scipy).

Implementation và kết quả

Quy trình triển khai thực tế

Quy trình sử dụng Hồ sơ đọc được hiện thực hóa qua thuật toán 4 bước sư phạm, đảm bảo tính liên tục của trải nghiệm đọc:

class ReadingPortfolioEngine:
    """Mô phỏng quy trình chuyển giao năng lực đọc thơ hiện đại qua Hồ sơ đọc"""
    def __init__(self, student_profile, text_corpus):
        self.student = student_profile
        self.texts = text_corpus
        self.portfolio = []
        
    def execute_shared_reading(self, text):
        # Bước 1: Giáo viên làm mẫu kỹ thuật Think-Aloud và Marginalia
        model_portfolio_entry = {
            "stage": "Shared Reading",
            "technique": "Think-Aloud (Cuốn phim trí óc)",
            "demonstration": f"Mẫu giải mã thi pháp: {text.title}",
            "scaffolding_level": 1.0
        }
        return model_portfolio_entry

    def execute_guided_reading(self, text, task_id):
        # Bước 2: Học sinh thực hiện bài tập có gợi ý giàn giáo
        guided_entry = {
            "stage": "Guided Reading",
            "task_id": task_id,
            "worksheets": ["Bảng đối chiếu hình ảnh", "Sơ đồ cấu từ"],
            "teacher_feedback_loop": True,
            "scaffolding_level": 0.5
        }
        return guided_entry

    def execute_independent_reading(self, chosen_text, journal_type):
        # Bước 3: Học sinh đọc độc lập và viết nhật ký phản hồi
        independent_entry = {
            "stage": "Independent Reading",
            "text": chosen_text,
            "journal_category": journal_type, # 1 trong 10 dạng bài tập
            "scaffolding_level": 0.0
        }
        return independent_entry

    def evaluate_engagement(self, rubric_scores):
        # Bước 4: Tự đánh giá và lượng hóa chỉ số hứng thú đọc (REI)
        # Weights: Cognitive (0.35), Emotional (0.35), Behavioral (0.30)
        rei_score = (rubric_scores['cognitive'] * 0.35 + 
                     rubric_scores['emotional'] * 0.35 + 
                     rubric_scores['behavioral'] * 0.30)
        return {"REI_Index": round(rei_score, 2), "Status": "Target Achieved" if rei_score >= 3.8 else "Needs Support"}

Hệ thống triển khai 10 dạng bài tập nhật ký đọc chuyên biệt cho Thơ mới:

  • Dạng 1: Trích dẫn ấn tượng và dòng suy ngẫm cá nhân.
  • Dạng 2: Đối thoại giả định với cái tôi trữ tình của tác giả.
  • Dạng 3: Vẽ sơ đồ mạng lưới biểu tượng không gian - thời gian.
  • Dạng 4: Viết thư hồi đáp thi phẩm từ bối cảnh đương đại.
  • Dạng 5: Lựa chọn và phân tích thủ pháp "lạ hóa" ngôn từ.
  • Dạng 6: Chuyển thể văn bản (phổ nhạc, vẽ tranh minh họa, viết thơ phỏng tác).
  • Dạng 7: So sánh liên văn bản giữa hai thi phẩm cùng chủ đề.
  • Dạng 8: Đặt câu hỏi chất vấn văn bản (Questioning the text).
  • Dạng 9: Tự đánh giá biến chuyển cảm xúc trước và sau khi đọc.
  • Dạng 10: Tổng kết giá trị nhân sinh và liên hệ trải nghiệm sống.

Kiểm nghiệm và đo lường thực nghiệm

Thực nghiệm được tiến hành trên 38 học sinh lớp 11 Lý tại Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh (tỉnh Đồng Nai), đối sánh dữ liệu trước và sau quá trình can thiệp sư phạm.

MỨC ĐỘ HỨNG THÚ ĐỌC THƠ CỦA HỌC SINH (TRƯỚC VS SAU THỰC NGHIỆM)
Mức độ    Trước TN (%)  ████████████████████  Sau TN (%)
Mức 1-2   [63.2%]       ===================>  [7.9%]   (Giảm 55.3%)
Mức 3     [23.7%]       ===========>          [15.8%]
Mức 4-5   [13.1%]       ====>                 [76.3%]  (Tăng 63.2%)

Dữ liệu chi tiết về sự chuyển dịch các chỉ số hành vi:

Thành tố hứng thú Chỉ số hành vi cụ thể Trước TN (Mức 4-5) Sau TN (Mức 4-5) Mức tăng trưởng (%)
Nhận thức tích cực Nhận ra tác dụng của thơ đối với nội tâm 15.8% 81.6% +65.8%
Cảm nhận sự hấp dẫn của thi pháp hiện đại 18.4% 78.9% +60.5%
Cảm xúc tích cực Biểu hiện cảm xúc phù hợp với tứ thơ 13.2% 73.7% +60.5%
Hào hứng khi thực hiện nhiệm vụ đọc 10.5% 71.1% +60.6%
Hành động chủ động Tự chọn và vận dụng chiến thuật đọc phù hợp 7.9% 76.3% +68.4%
Hoàn thành xuất sắc bài tập sáng tạo 10.5% 78.9% +68.4%

Phỏng vấn sâu giáo viên bộ môn ghi nhận: 100% giáo viên đánh giá Hồ sơ đọc giúp giảm 40% thời gian chấm bài thủ công nhờ hệ thống Rubric tiêu chuẩn, đồng thời tăng 85% khả năng phát hiện sớm các lỗ hổng nhận thức của học sinh.

Đổi mới và đóng góp

Nghiên cứu tạo ra những đóng góp đột phá về mặt học thuật và thực tiễn:

  1. Hoàn thiện mô hình chuyển giao 4 giai đoạn: Bổ sung giai đoạn "Học sinh tự đánh giá" (Self-Assessment) vào mô hình 3 bước truyền thống của Pearson & Gallagher (1983), tạo vòng lặp siêu nhận thức khép kín.
  2. Chuẩn hóa công cụ định lượng hứng thú: Chuyển hóa khái niệm "hứng thú" từ trạng thái tâm lý trừu tượng thành bảng ma trận 3 thành tố, 8 chỉ số hành vi và 5 bậc chất lượng có thể đo lường chính xác.
  3. Thiết lập thư viện 10 dạng bài tập tương thích thể loại: Khắc phục tình trạng áp dụng nhật ký đọc chung chung bằng hệ thống nhiệm vụ bám sát đặc trưng thi pháp Thơ mới (cái tôi trữ tình, tính nhạc, tính biểu tượng).

So sánh đóng góp khoa học với các công trình tiêu biểu:

Tiêu chí Đoàn Thị Thanh Huyền (2017) Phan Thị Mỹ Duyên (2012) Đặng Trần Kim Liên (Nghiên cứu này)
Trọng tâm nghiên cứu Phát triển năng lực đọc hiểu chung Nhật ký đọc thơ trữ tình Hồ sơ đọc phát triển hứng thú theo định hướng năng lực
Hệ thống đánh giá Định tính, theo dõi chung Nhật ký phản hồi tự do Ma trận Rubric 5 mức + 8 chỉ số hành vi chuẩn hóa
Quy trình sư phạm 3 giai đoạn cơ bản Tích hợp trong giờ đọc văn 4 pha chuyển giao GRR hoàn chỉnh có tự đánh giá
Độ phủ thể loại Nhiều thể loại tổng hợp Thơ trữ tình nói chung Chuyên sâu thi pháp Thơ mới (1932-1945)

Ứng dụng thực tế và triển khai

Giải pháp Hồ sơ đọc có khả năng mở rộng và chuyển giao linh hoạt cho toàn bộ hệ thống trường THPT trên toàn quốc:

  • Kịch bản triển khai lớp học: Giáo viên phân phát Bộ kit Hồ sơ đọc (bản in hoặc template Notion/Google Classroom) vào đầu học kỳ. Học sinh thực hiện đọc 4 thi phẩm chính khóa và tối thiểu 2 thi phẩm tự chọn ngoài chương trình.
  • Tích hợp EdTech: Dễ dàng số hóa lên các hệ thống LMS (Canvas, Moodle, Microsoft Teams) dưới dạng Portfolio Assignment, hỗ trợ học sinh đính kèm video ngâm thơ, podcast phân tích hoặc tranh vẽ số.
  • Hiệu quả kinh tế - giáo dục (ROI): Không phát sinh chi phí bản quyền phần mềm phức tạp; tiết kiệm 60% chi phí in ấn đề thi phụ nhờ tái sử dụng hồ sơ; nâng cao trực tiếp chất lượng bài làm văn phân tích của học sinh trong các kỳ thi học sinh giỏi và thi tốt nghiệp THPT.

Lộ trình nhân rộng đề xuất:

  • Giai đoạn 1 (Tháng 1 - 3): Tập huấn giáo viên tổ Ngữ văn về quy trình hướng dẫn và sử dụng Rubric.
  • Giai đoạn 2 (Tháng 4 - 8): Thử nghiệm trên quy mô toàn khối 11 tại 5 trường THPT vệ tinh.
  • Giai đoạn 3 (Tháng 9 - 12): Hoàn thiện bộ cẩm nang hướng dẫn và phát hành phiên bản e-Portfolio chuẩn hóa.

Hạn chế và hướng phát triển

Dù đạt kết quả vượt trội, đề tài vẫn tồn tại một số rào cản cần khắc phục:

  • Áp lực thời gian của giáo viên: Việc đọc và phản hồi chi tiết cho 40 - 45 hồ sơ đọc trong một lớp học đòi hỏi giáo viên đầu tư nhiều thời gian ngoài giờ.
  • Hạn chế mẫu thực nghiệm: Thực nghiệm mới triển khai trên đối tượng học sinh trường chuyên (lớp 11 Lý, có tư duy logic tốt), cần kiểm chứng thêm trên học sinh các trường đại trà vùng nông thôn.
  • Kỹ năng tự đánh giá của học sinh: Một bộ phận học sinh ban đầu còn lúng túng khi tự chấm điểm theo Rubric, có xu hướng tự đánh giá cao hơn năng lực thực tế.

Hướng phát triển tiếp theo:

  1. Mở rộng ứng dụng Hồ sơ đọc sang các thể loại khác như Truyện ngắn hiện đại, Kịch bản văn học và Thơ trung đại.
  2. Ứng dụng xử lý ngôn ngữ tự nhiên (NLP) hỗ trợ giáo viên phân loại nhanh các chủ đề nhật ký đọc và gợi ý phản hồi sơ bộ.
  3. Xây dựng cộng đồng đọc mở liên trường (Cross-school Reading Community) trên nền tảng số để học sinh trao đổi hồ sơ đọc.

Đối tượng hưởng lợi

                              HỆ SINH THÁI THỤ HƯỞNG
┌──────────────────────┐ ┌──────────────────────┐ ┌──────────────────────┐
│       HỌC SINH       │ │      GIÁO VIÊN       │ │    NHÀ NGHIÊN CỨU    │
├──────────────────────┤ ├──────────────────────┤ ├──────────────────────┤
│ • Tự chủ học tập     │ │ • Đánh giá chuẩn xác │ │ • Khung lý thuyết mở │
│ • Hứng thú tăng 63%  │ │ • Tiết kiệm 40% giờ  │ │ • Dữ liệu thực nghiệm│
│ • Không gian sáng tạo│ │   chấm bài thủ công  │ │   đáng tin cậy       │
└──────────────────────┘ └──────────────────────┘ └──────────────────────┘
  • Học sinh THPT: Tiếp cận phương pháp học tập cá nhân hóa, rèn luyện kỹ năng tự đọc suốt đời, cải thiện năng lực thẩm mỹ và tư duy phản biện.
  • Giáo viên Ngữ văn: Sở hữu bộ công cụ giảng dạy và đánh giá quá trình hoàn chỉnh, đáp ứng trọn vẹn yêu cầu đổi mới phương pháp của CTGDPT 2018.
  • Cán bộ quản lý chuyên môn: Có cơ sở dữ liệu định lượng minh bạch để đánh giá chất lượng dạy học và mức độ tiến bộ của học sinh theo từng giai đoạn.
  • Nhà nghiên cứu phương pháp dạy học: Kế thừa khung lý thuyết chuẩn hóa về hứng thú đọc và bộ công cụ thực nghiệm sư phạm có độ tin cậy cao.

Câu hỏi thường gặp

1. Yêu cầu kỹ thuật tối thiểu để triển khai Hồ sơ đọc là gì?

Giải pháp không bắt buộc phải có máy tính hay phần mềm đắt tiền. Ở mức cơ bản nhất, học sinh chỉ cần một tập hồ sơ kẹp giấy (Clearbook/Folder A4) chứa các phiếu học tập in sẵn và nhật ký viết tay. Khi có điều kiện hạ tầng, có thể chuyển đổi sang Google Drive, Google Sites hoặc Notion hoàn toàn miễn phí.

2. Làm thế nào để giải quyết vấn đề quá tải chấm bài cho giáo viên?

Giáo viên không chấm điểm chi tiết tất cả các trang của hồ sơ mỗi tuần. Thay vào đó, áp dụng cơ chế đánh giá xoay vòng: kết hợp tự đánh giá của học sinh, đánh giá chéo giữa các cặp bạn học (Peer-assessment) bằng bảng kiểm (Checklist), và giáo viên chỉ đánh giá sâu 2 - 3 sản phẩm trọng tâm của mỗi học sinh trong từng chặng học tập.

3. Phương pháp này có phù hợp với học sinh có học lực trung bình hoặc yếu không?

Hoàn toàn phù hợp. Cơ chế "giàn giáo" (Scaffolding) trong giai đoạn Đọc có hướng dẫn cho phép giáo viên cung cấp các mẫu phiếu học tập phân hóa với mức độ hỗ trợ cao hơn (câu hỏi gợi ý cụ thể, từ khóa định hướng), giúp học sinh yếu từng bước làm quen trước khi chuyển sang đọc độc lập.

4. Hồ sơ đọc có giúp học sinh đạt điểm cao trong các bài thi viết định kỳ không?

Có. Quá trình tích lũy tư liệu, phân tích từ ngữ, và viết nhật ký phản hồi giúp học sinh làm giàu vốn từ, nắm chắc thi pháp tác phẩm và rèn luyện kỹ năng diễn đạt. Dữ liệu thực nghiệm cho thấy điểm bài kiểm tra định kỳ của nhóm sử dụng Hồ sơ đọc cao hơn nhóm đối chứng trung bình 0.85 - 1.2 điểm (thang điểm 10).

5. Chi phí triển khai và thời gian thu hồi giá trị giáo dục (ROI) như thế nào?

Chi phí vật tư in ấn tài liệu chỉ khoảng 20.000 - 30.000 VNĐ/học sinh/học kỳ. Giá trị mang lại hiển hiện ngay sau 4 - 6 tuần can thiệp sư phạm: học sinh hình thành thói quen đọc chủ động, không khí lớp học trở nên sôi nổi và giảm thiểu triệt để tình trạng sao chép văn mẫu.

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Đặng Trần Kim Liên đã giải quyết thành công bài toán phát triển hứng thú đọc thơ hiện đại cho học sinh THPT thông qua giải pháp Hồ sơ đọc được thiết kế khoa học. Việc kết hợp chặt chẽ giữa mô hình chuyển giao kỹ năng 4 giai đoạn, hệ thống 10 dạng bài tập nhật ký đọc và bảng tiêu chí Rubric chuẩn hóa đã tạo nên bước đột phá trong phương pháp dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực. Kết quả thực nghiệm tại Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh khẳng định tính khả thi, độ tin cậy và khả năng nhân rộng mạnh mẽ của mô hình. Đây là tài liệu tham khảo giá trị cho các giáo viên, nhà nghiên cứu và cơ sở giáo dục phổ thông trong lộ trình thực thi hiệu quả Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.