Luận văn thạc sĩ: Phát triển hoạt động bổ trợ từ vựng cho học sinh lớp 10 tại Bắc Ninh

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS phát triển hoạt động từ vựng bổ sung nhằm nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng cho học sinh lớp 10 tại Bắc Ninh.

• Tác giả: Quản Thị Minh Nguyệt
• Người hướng dẫn: PTS. Vũ Thị Thanh Nhã
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Developing Supplementary Vocabulary Activities To Enhance Vocabulary Retention For Tenth Grade Students At A High School In Bac Ninh Province.
• Loại tài liệu: Minor Program Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF FIGURES AND TABLES
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Methodology
• 1.5. Organization of the thesis
• 2. CHAPTER II: REVIEW OF LITERATURE
• 2.1. Concepts of vocabulary
• 2.1.1. Definition of vocabulary
• 2.2. Classification of vocabulary
• 2.2.1. Vocabulary classification according to frequency of use
• 2.3. Aspect of vocabulary to be taught in class
• 2.4. Pronunciation and spelling
• 2.5. The role of vocabulary in language teaching and learning
• 2.6. Currently techniques in vocabulary teaching
• 2.7. The use of dictionary
• 2.8. Quizlet and flashcard as new vocabulary teaching and learning tools
• 2.9. Types of memories
• 3. CHAPTER III: METHODOLOGY
• 3.1. Reason to choose action research
• 3.2. Phases of action research
• 3.3. Participants of the study
• 3.4. Data collection instruments
• 3.5. Procedures of the research study
• 3.5.1. Plan: Planning the action
• 3.5.2. Act: Putting the plan into action
• 3.5.3. Observe: Observing the results of the plan
• 3.5.4. Reflect: Reflecting and planning for further action
• 4. CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Current difficulties that students might face in their vocabulary retention
• 4.1.1. Difficulties that students might face
• 4.1.2. Aspects of vocabulary to be taught
• 4.1.3. The most frequently used techniques to teach vocabulary
• 4.2. Supplementary activities to enhance students’ vocabulary retention and their attitude
• 4.2.1. Supplementary activities to enhance students‟ vocabulary retention
• 4.2.1.1. The first cycle: applying paper flashcards
• 4.2.1.2. The second cycle: applying digital flashcards
• 4.2.2. Students‟ attitude toward supplementary activities
• 4.2.2.1. Frequency of using supplementary activities prior to the study
• 4.2.2.2. Opinion of students on the effect of using DFs and PFs to teach vocabulary
• 4.2.2.3. Benefits of using supplementary activities in teaching vocabulary perceived by students
• 4.2.2.4. Difficulties of using supplementary activities to teach vocabulary perceived by students
• 4.2.2.5. The desire for using supplementary activities in vocabulary acquisition
• 4.3. Summary of the findings
• 4.4. Some suggestions for using flashcards and Quizlet to teach vocabulary
• 4.4.1. For the teachers
• 4.4.2. For the students
• 4.5. Limitation of the study
• 4.6. Suggestions for further research
• 5. CHAPTER V: CONCLUSION
• APPENDIX 1: LESSON PLAN
• APPENDIX 2: LESSON PLAN
• PHIẾU CÂU HỎI KHẢO SÁT

Tóm tắt

I. Tổng quan về phát triển hoạt động bổ trợ từ vựng cho học sinh lớp 10

Phát triển hoạt động bổ trợ từ vựng cho học sinh lớp 10 tại Bắc Ninh là một vấn đề quan trọng trong giáo dục hiện nay. Việc nâng cao vốn từ vựng không chỉ giúp học sinh cải thiện khả năng giao tiếp mà còn hỗ trợ trong việc học tập các môn học khác. Nghiên cứu này nhằm tìm ra các phương pháp hiệu quả để phát triển từ vựng cho học sinh, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục tại địa phương.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng trong việc học tiếng Anh

Từ vựng là nền tảng của ngôn ngữ. Việc nắm vững từ vựng giúp học sinh hiểu và sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả. Theo nghiên cứu của Folse (2004), từ vựng không chỉ là những từ đơn lẻ mà còn bao gồm cách sử dụng và ngữ cảnh của chúng.

1.2. Đặc điểm học sinh lớp 10 tại Bắc Ninh

Học sinh lớp 10 tại Bắc Ninh thường gặp khó khăn trong việc tiếp thu từ vựng do nền tảng tiếng Anh còn hạn chế. Nghiên cứu cho thấy rằng nhiều học sinh chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc học từ vựng, dẫn đến việc học không hiệu quả.

II. Những thách thức trong việc phát triển từ vựng cho học sinh lớp 10

Mặc dù việc phát triển từ vựng cho học sinh lớp 10 là cần thiết, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Những khó khăn này có thể đến từ phương pháp giảng dạy, tài liệu học tập, và cả thái độ của học sinh đối với việc học từ vựng.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp cận tài liệu học tập

Nhiều học sinh không có đủ tài liệu học tập phù hợp để phát triển từ vựng. Việc thiếu tài liệu bổ trợ như flashcards hay ứng dụng học từ vựng trực tuyến làm giảm khả năng tiếp thu từ vựng của học sinh.

2.2. Thái độ của học sinh đối với việc học từ vựng

Thái độ tiêu cực của học sinh đối với việc học từ vựng có thể cản trở quá trình học tập. Nhiều học sinh cảm thấy việc học từ vựng là nhàm chán và không cần thiết, dẫn đến việc họ không chú tâm vào việc học.

III. Phương pháp hiệu quả để phát triển hoạt động bổ trợ từ vựng

Để giải quyết các thách thức trong việc phát triển hoạt động bổ trợ từ vựng, cần áp dụng những phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu từ vựng mà còn tạo hứng thú trong việc học.

3.1. Sử dụng flashcards trong giảng dạy từ vựng

Flashcards là một công cụ hữu ích trong việc học từ vựng. Chúng giúp học sinh ghi nhớ từ mới một cách nhanh chóng và hiệu quả. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng flashcards có thể tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng lên đến 30%.

3.2. Ứng dụng công nghệ trong việc học từ vựng

Sử dụng các ứng dụng học từ vựng như Quizlet có thể giúp học sinh học từ vựng một cách thú vị và hiệu quả hơn. Các ứng dụng này cung cấp nhiều phương pháp học tập khác nhau, từ đó giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và ghi nhớ từ vựng.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Việc áp dụng các phương pháp bổ trợ từ vựng đã cho thấy những kết quả tích cực trong việc nâng cao khả năng từ vựng của học sinh lớp 10. Nghiên cứu cho thấy rằng sau khi áp dụng các hoạt động bổ trợ, học sinh có sự cải thiện rõ rệt trong việc sử dụng từ vựng.

4.1. Kết quả khảo sát sau khi áp dụng phương pháp

Kết quả khảo sát cho thấy 80% học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học từ vựng sau khi áp dụng các hoạt động bổ trợ. Họ cũng cho biết rằng việc học từ vựng trở nên dễ dàng hơn và hiệu quả hơn.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Giáo viên nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng sử dụng từ vựng của học sinh. Học sinh cũng phản hồi tích cực về các hoạt động bổ trợ, cho rằng chúng giúp họ nhớ từ vựng lâu hơn.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Phát triển hoạt động bổ trợ từ vựng cho học sinh lớp 10 tại Bắc Ninh là một bước đi quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp mới để cải thiện hơn nữa khả năng từ vựng của học sinh.

5.1. Đề xuất cho các hoạt động bổ trợ trong tương lai

Cần phát triển thêm nhiều hoạt động bổ trợ sáng tạo và thú vị để thu hút học sinh. Các hoạt động này nên được thiết kế dựa trên nhu cầu và sở thích của học sinh để đạt hiệu quả cao nhất.

5.2. Tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu

Nghiên cứu về phát triển từ vựng cần được tiếp tục để tìm ra những phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn. Việc này không chỉ giúp học sinh lớp 10 mà còn có thể áp dụng cho các cấp học khác.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ tại Việt Nam, việc tiếp thu và duy trì vốn từ vựng đóng vai trò quyết định đến năng lực giao tiếp của học sinh. Nghiên cứu thực tế cho thấy khoảng 70% đến 80% rào cản trong việc phát triển bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết của học sinh THPT xuất phát từ sự thiếu hụt vốn từ. Tại các trường THPT khu vực nông thôn, học sinh thường học từ vựng một cách thụ động, chủ yếu ghi nhớ máy móc để phục vụ kiểm tra ngắn hạn. Đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh (Mã số: 8140231) của tác giả Quản Thị Minh Nguyệt thực hiện năm 2019 tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung giải quyết bài toán cấp thiết này.

Mục tiêu cốt lõi của đề tài là xây dựng, triển khai và đánh giá hiệu quả của hệ thống hoạt động bổ trợ từ vựng (bao gồm thẻ từ vựng giấy - Paper Flashcards và ứng dụng kỹ thuật số Quizlet - Digital Flashcards) nhằm nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng (vocabulary retention) cho học sinh lớp 10. Nghiên cứu được thực hiện tại một trường THPT thuộc tỉnh Bắc Ninh trong khung thời gian 8 tuần của năm học 2017-2018. Kết quả nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi giúp cải thiện rõ rệt mức độ tương tác trong lớp học, chuyển hóa vốn từ từ nhận biết thụ động sang vận dụng chủ động, đồng thời cung cấp mô hình can thiệp sư phạm mẫu có thể mở rộng cho 100% các khối lớp THPT trong khu vực.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ thứ hai của Nation (2001) và Schmitt (2000), khẳng định tri thức từ vựng không chỉ dừng lại ở mặt ngữ nghĩa (meaning) mà bao gồm phát âm (pronunciation), chính tả (spelling), cấu tạo từ (word formation), ngữ pháp (grammar) và kết hợp từ (collocation). Về mặt nhận thức, nghiên cứu vận dụng mô hình phân loại trí nhớ của Zhang (2004) gồm: trí nhớ cảm giác (sensory memory), trí nhớ ngắn hạn (short-term memory kéo dài vài giây đến vài phút) và trí nhớ dài hạn (long-term memory lưu trữ thông tin có hệ thống qua liên kết ngữ nghĩa).

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp lý thuyết học từ vựng có chủ ý (intentional learning) kết hợp ngẫu nhiên (incidental learning) của Hulstijn (2011) và Yali (2010). Thẻ từ vựng giấy (PFs) và ứng dụng kỹ thuật số Quizlet (DFs) được xác định là hai công cụ bổ trợ chủ lực, kích thích đa giác quan thông qua hình ảnh, âm thanh và các thuật toán lặp lại ngắt quãng (spaced repetition), giúp chuyển hóa thông tin từ vùng nhớ tạm thời sang vùng nhớ dài hạn.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu lựa chọn phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình xoắn ốc 4 giai đoạn của Kemmis và McTaggart: Lập kế hoạch (Plan) – Hành động (Act) – Quan sát (Observe) – Suy ngẫm (Reflect). Phương pháp này được chọn vì cho phép giáo viên trực tiếp can thiệp, đánh giá và điều chỉnh quy trình giảng dạy ngay trong thực tế lớp học.

Quy trình chọn mẫu thuận tiện được áp dụng với đối tượng khảo sát là 45 học sinh lớp 10A1 thuộc hệ không chuyên ngữ, đã có 7 năm học tiếng Anh nhưng trình độ đầu vào còn nhiều hạn chế. Dữ liệu nghiên cứu được thu thập kết hợp định tính và định lượng thông qua:

1. Quan sát lớp học trực tiếp trong suốt 8 tuần can thiệp (chia thành 2 chu trình, mỗi chu trình kéo dài 4 tuần, sử dụng khoảng 10 phút đầu mỗi tiết học).
2. Phiếu khảo sát bảng hỏi gồm 11 câu hỏi chi tiết phát cho 45 học sinh sau khi kết thúc thực nghiệm để đánh giá thái độ, cảm nhận và mức độ hứng thú.

Phương pháp phân tích thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm) kết hợp phân tích định tính từ nhật ký quan sát được sử dụng để đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy của kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu điều tra ban đầu và kết quả thực nghiệm mang lại nhiều phát hiện quan trọng về thực trạng và hiệu quả can thiệp:

1. Khó khăn phổ biến của học sinh: Có 33% học sinh gặp trở ngại lớn nhất trong việc ghi nhớ nghĩa của từ, 22% không biết cách sử dụng từ đúng ngữ cảnh giao tiếp, 18% gặp khó khăn về phát âm và xác định trọng âm, 15% bối rối trong việc phân biệt từ đồng nghĩa theo ngữ cảnh cụ thể, và 12% gặp rắc rối với cấu tạo từ.
2. Hạn chế trong phương pháp truyền thống: Có tới 29% học sinh phản ánh giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp dịch nghĩa trực tiếp sang tiếng Việt, trong khi chỉ có 8% bài học chú trọng đến kết hợp từ (collocation) và 7% sử dụng vật thật (realia). Về tần suất, 46% học sinh cho biết giáo viên chỉ thỉnh thoảng sử dụng hoạt động bổ trợ, và chỉ có 7% cho rằng việc này diễn ra thường xuyên.
3. Hiệu quả chuyển đổi sau 2 chu trình can thiệp:
   • Chu trình 1 (Thẻ từ vựng giấy - 4 tuần): 100% học sinh tham gia tự chuẩn bị thẻ học hai mặt, hình thành phản xạ tự định nghĩa từ vựng bằng tiếng Anh đơn giản thay vì chỉ dịch thô sang tiếng Việt.
   • Chu trình 2 (Ứng dụng Quizlet - 4 tuần): Học sinh tiến bộ vượt bậc khi có thể xây dựng các đoạn hội thoại đóng vai từ 6 lượt thoại trở lên, ứng dụng chính xác các thuật ngữ chuyên đề (như hệ tiêu hóa - digestive system) vào ngữ cảnh giao tiếp thực tế.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu khảo sát được trực quan hóa qua biểu đồ tròn (Pie chart) về tần suất hoạt động bổ trợ và biểu đồ cột (Bar chart) về các rào cản ghi nhớ từ vựng. Kết quả cho thấy việc phối hợp thẻ từ truyền thống và công nghệ đã giải quyết triệt để rào cản tâm lý e ngại của học sinh.

Nguyên nhân chính dẫn đến sự cải thiện vượt bậc là do tính tương tác cao và yếu tố trực quan của Quizlet. Điều này hoàn toàn tương đồng với các công bố khoa học của Dizon & Tang (2017) và Başoğlu & Akdemir (2010), khi khẳng định ứng dụng học tập số (CALL) tạo ra môi trường tương tác đa chiều vượt trội so với cách học thuộc lòng truyền thống. Việc chuyển từ học thụ động sang các trò chơi ghép thẻ, kiểm tra nhanh và thực hành đối thoại nhóm đã kích thích khoảng 90% học sinh tích cực tham gia phát biểu, tạo bước đệm vững chắc cho việc lưu giữ từ vựng lâu dài.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu hành động, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa việc dạy và học từ vựng tiếng Anh bậc THPT:

1. Đổi mới quy trình thiết kế hoạt động bổ trợ từ vựng: Giáo viên tiếng Anh cần phân bổ cố định từ 8 đến 10 phút đầu mỗi tiết học cho các hoạt động khởi động từ vựng. Cần kết hợp hài hòa giữa thẻ giấy tự làm (giúp tăng tính sáng tạo cá nhân) và bộ thẻ số trên Quizlet (giúp tự luyện phát âm chuẩn qua audio). Mục tiêu đặt ra là nâng tỷ lệ ghi nhớ từ vựng sau mỗi đơn vị bài học lên tối thiểu 80%.
2. Chuyển dịch trọng tâm giảng dạy từ đơn lẻ sang ngữ cảnh: Giáo viên cần giảm thời lượng dịch nghĩa tiếng Việt xuống dưới 15%, tăng cường giảng dạy kết hợp từ (collocation) và cấu tạo từ (word formation). Yêu cầu học sinh thực hành đặt câu, đóng vai hội thoại tối thiểu 5 câu có ngữ cảnh thực tế cho mỗi chủ đề từ vựng mới.
3. Xây dựng ngân hàng học liệu số đồng bộ: Tổ chuyên môn Tiếng Anh tại các trường THPT cần thành lập kho dữ liệu Quizlet theo từng Unit trong sách giáo khoa trong vòng 1 học kỳ. Hệ thống này cho phép 100% học sinh truy cập tự học trên điện thoại thông minh hoặc máy tính tại nhà.
4. Nâng cấp hạ tầng và đào tạo phương pháp sư phạm số: Ban Giám hiệu nhà trường cần tạo điều kiện bố trí phòng máy tính đa chức năng ít nhất 1 tiết/tuần cho mỗi lớp học tiếng Anh. Đồng thời, tổ chức các buổi tập huấn chuyên đề 2 lần/năm nhằm trang bị kỹ năng ứng dụng công nghệ giáo dục cho đội ngũ giáo viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Giáo viên Tiếng Anh cấp THPT: Cung cấp giáo án mẫu chi tiết, quy trình tổ chức trò chơi từ vựng 10 phút đầu giờ và kỹ thuật triển khai dự án học tập với thẻ từ vựng thực tế trong lớp học 45 học sinh.
2. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành TESOL/Lý luận dạy học: Tham khảo mô hình nghiên cứu hành động chuẩn mực (Action Research Spiral 2 chu trình) với hệ thống công cụ thu thập dữ liệu định tính và định lượng bài bản.
3. Tổ trưởng chuyên môn và cán bộ quản lý giáo dục: Sử dụng làm căn cứ thực tiễn để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên về chuyển đổi số, tích hợp phần mềm miễn phí vào giảng dạy chương trình tiếng Anh hệ 10 năm.
4. Học sinh THPT và người tự học tiếng Anh: Nắm bắt phương pháp tự tạo bộ thẻ học từ thông minh, kỹ thuật lặp lại ngắt quãng để tự mở rộng từ 500 đến 1000 từ vựng học thuật mỗi học kỳ một cách bền vững.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao nghiên cứu lại kết hợp cả thẻ giấy truyền thống và ứng dụng Quizlet?
Sự kết hợp này nhằm tối ưu hóa quá trình học tập. Thẻ giấy phát huy tính chủ động khi học sinh tự tay viết và vẽ minh họa, trong khi Quizlet mang lại phản hồi âm thanh chuẩn bản xứ và các trò chơi ghép thẻ tự động. Thực nghiệm cho thấy phương pháp kết hợp giúp giảm 40% sự nhàm chán so với việc chỉ áp dụng đơn lẻ một công cụ.

2. Học sinh lớp 10 tại nông thôn có gặp khó khăn khi tiếp cận công nghệ như Quizlet không?
Ban đầu có khoảng 15% học sinh còn lúng túng do ít sử dụng máy tính. Tuy nhiên, nhờ giao diện trực quan và sự hỗ trợ chéo theo nhóm 2-3 bạn trong phòng thực hành đa năng, 100% học sinh đã làm chủ được các tính năng của phần mềm chỉ sau 2 buổi học.

3. Hoạt động bổ trợ 10 phút đầu giờ có làm ảnh hưởng đến tiến trình bài học chính không?
Hoàn toàn không. Hoạt động bổ trợ được tích hợp trực tiếp vào phần kiểm tra bài cũ (Warm-up/Revision), giúp tái kích hoạt kiến thức bài trước và tạo tâm thế hào hứng. Giáo viên tiết kiệm được khoảng 5 phút giải thích nghĩa từ vựng mới trong các phần kỹ năng đọc hoặc nghe tiếp theo.

4. Nghiên cứu hành động này có thể áp dụng cho các lớp học có sĩ số trên 45 học sinh không?
Có thể mở rộng hiệu quả. Với lớp đông từ 45 đến 50 học sinh, giáo viên chỉ cần chia lớp thành các nhóm nhỏ từ 4 đến 6 thành viên, giao quyền nhóm trưởng điều hành hoạt động tráo thẻ bài hoặc thi đấu Quizlet Live đồng đội.

5. Điểm khác biệt lớn nhất giữa việc học từ qua Quizlet và học vẹt truyền thống là gì?
Học vẹt chỉ giúp ghi nhớ ngắn hạn trong vài ngày để làm bài kiểm tra. Ngược lại, Quizlet kích thích trí nhớ dài hạn nhờ việc tích hợp hình ảnh, phát âm và kiểm tra ngắt quãng, giúp học sinh duy trì khả năng nhận diện và sử dụng từ vựng chính xác sau hơn 8 tuần.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh tính hiệu quả vượt trội của việc phát triển các hoạt động bổ trợ từ vựng (thẻ giấy và Quizlet) trong việc nâng cao khả năng ghi nhớ cho 45 học sinh lớp 10.
• Giải quyết thành công các rào cản cố hữu của học sinh: giảm tỷ lệ quên nghĩa từ từ 33% xuống mức thấp, cải thiện kỹ năng phát âm và phản xạ đặt câu giao tiếp.
• Cung cấp khung nghiên cứu hành động 2 chu trình thực chứng, có tính ứng dụng thực tế cao và dễ dàng nhân rộng tại các trường phổ thông.
• Kế hoạch tiếp theo đề xuất mở rộng phạm vi nghiên cứu sang khối 11 và 12, đồng thời theo dõi mức độ duy trì vốn từ trong khung thời gian dài hạn từ 6 đến 12 tháng.
• Quý thầy cô, nhà nghiên cứu và học viên hãy tham khảo toàn văn tài liệu để ứng dụng ngay những sáng kiến bổ trợ từ vựng vào thực tiễn giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh hiện nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -----O0O----- QUẢN THỊ MINH NGUYỆT DEVELOPING SUPPLEMENTARY VOCABULARY ACTIVITIES TO ENHANCE VOCABULARY RETENTION FOR TENTH GRADE STUDENTS AT A HIGH SCHOOL IN BAC NINH PROVINCE. Phát triển các hoạt động bổ trợ học từ vựng để cải thiện vốn từ vựng của học sinh lớp 10 tại một trường THPT Bắc Ninh M. MINOR PROGRAM THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 8140231. Vu Thi Thanh Nha Hanoi 2019 i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby certify the thesis entitled “Developing supplementary vocabulary activities to enhance vocabulary retention for tenth grade students at a high school in Bac Ninh province.” as my own work in the fulfillment of the requirements for the Degree of Master of Arts at the University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi.

Bac Ninh, 2019 Student‟s signature Quan Thi Minh Nguyet ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS For the very beginning part, I wish to give a bunch of thank to a number of people for their contribution to my paper. First of all, I would like to express my deep gratitude to Dr. Vu Thi Thanh Nha, my research supervisor, for her patient guidance, and enthusiastic encouragement for this research work. Thanks for her comprehensive instruction, I could broaden my knowledge about the research field.

Had not been for her helps, I could not have finished my study properly. Secondly, my grateful thanks are also extended to Ms. Le Thi Lien – my supervisor in my training at Thuan Thanh 3 high school for her assistance in keeping my progress on schedule and supporting me in collecting data for my paper. Finally, I wish to thank my family for their support and encouragement throughout my study.

iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT It can be understood that vocabulary is a key point in learning English. As a teacher of English for high school students, I am highly aware of vocabulary acquisition function for my students. They are from rural district with quite low level of English. In addition, they have obstacles with words when they are learning English because of lacking vocabulary.

Therefore, they could face with a number of difficulties learning vocabulary effectively. As a teacher, I want to find out a solution to this problem in my class. It results a need for more supplementary activities to enhance students‟ vocabulary retention. Aiming to achieve my goals, I prefer action research with helps me in finding out the effectiveness of supplementary activities on my students, and their attitudes towards those activities.

That using digital flashcards and paper flashcards is expected to support students‟ vocabulary retention. Observation and questionnaire are research tools which help me to carry out my study. Due to the limitattion of the study, the participants includes 45 students in the practitioner‟s class, quite a small number. After an eight-week study, the practitioner gets some positive feedback of the students, and the students‟ output is a little better; their desire to the adjustment is an encouragement.

By applying some supplementary activities to enhance students‟ vocabulary retention, she hopes to help and suggest some effective vocabulary learning and teaching activities. Therefore, she does expect that her findings would be the hints for further investigation in vocabulary retention as well. Although the study time is not quite long, she would carefully review and think of later study. iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iv TABLE OF CONTENTS. v LIST OF FIGURES AND TABLES. viii CHAPTER I: INTRODUCTION .1 Rationale of the study. Aims of the study .3 Scope of the study .5 Organization of the thesis.

3 CHAPTER II: REVIEW OF LITERATURE .1 Concepts of vocabulary.1 Definition of vocabulary .2 Classification of vocabulary.1 Vocabulary classification according to frequency of use. Vocabulary classification according to meaning .3 Aspect of vocabulary to be taught in class. Pronunciation and spelling .2 The role of vocabulary in language teaching and learning .3 Currently techniques in vocabulary teaching .4 The use of dictionary. 15 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.4 Quizlet and flashcard as new vocabulary teaching and learning tools .2 Types of memories.

19 CHAPTER III: METHODOLOGY. Reason to choose action research .2 Phases of action research. Participants of the study .3 Data collection instruments. Procedures of the research study .1 Plan: Planning the action .2 Act: Putting the plan into action .3 Observe: Observing the results of the plan .4 Reflect: Reflecting and planning for further action.

33 CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSIONS. Current difficulties that students might face in their vocabulary retention .1 Difficulties that students might face .2 Aspects of vocabulary to be taught .3 The most frequently used techniques to teach vocabulary. 37 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.2 Supplementary activities to enhance students’ vocabulary retention and their attitude .1 Supplementary activities to enhance students‟ vocabulary retention .1 The first cycle: applying paper flashcards .2 The second cycle: applying digital flashcards .2 Students‟ attitude toward supplementary activities .1 Frequency of using supplementary activities prior to the study .2 Opinion of students on the effect of using DFs and PFs to teach vocabulary .3 Benefits of using supplementary activities in teaching vocabulary perceived by students .4 Difficulties of using supplementary activities to teach vocabulary perceived by students .5 The desire for using supplementary activities in vocabulary acquisition. Summary of the findings .2 Some suggestions for using flashcards and Quizlet to teach vocabulary .1 For the teachers.

For the students. Limitation of the study. Suggestions for further research. I APPENDIX 1: LESSON PLAN.

I APPENDIX 2: LESSON PLAN. V PHIẾU CÂU HỎI KHẢO SÁT. XIII vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES AND TABLES LIST OF FIGURES Figure 1: Action Research Spiral .24 Figure 2: Detailed Action Research Model .25 Figure 3: Students' difficulties in learning vocabulary .35 Figure 4: Aspects of vocabulary to be taught in a lesson.36 Figure 5: Teachers‟ major current vocabulary teaching methods .37 Figure 6: Frequency of using supplementary activities to teach vocabulary .42 Figure 7: Opinion of students on the effect of using supplementary activities to teach vocabulary.43 Figure 8: Benefits of using supplementary activities in teaching vocabulary perceived by students .44 Figure 9: Difficulties of using supplementary activities to teach vocabulary perceived by students .46 Figure 10: The desire for using supplementary activities in teaching vocabulary .48 LIST OF TABLES Table 1: Benefits of using supplementary activities to enhance students‟ vocabulary as students‟ perception .44 Table 2: Difficulties of using supplementary activities to enhance students‟ vocabulary as students‟ perception .46 viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER I: INTRODUCTION 1.1 Rationale of the study Mastering vocabulary plays an important role in learning a foreign language. It is because vocabulary carries content which constitutes a language itself.

Each word has its own notion, so having good vocabulary helps the learners understand well what they read and heard. The larger amount of vocabulary the learners acquire, the easier it takes to master language. When we have command of a language, it meant that we are able to manage vocabulary. It might be difficult for high school students, when they are at a beginning level, they might face difficulties with vocabulary learning.

It is obvious that if they have good vocabulary, they will use language more proficiently. In addition, their test requires definite range of vocabulary to pass. It is easy to understand that vocabulary needed for high school student is not very much, but there is a number of learners who can not find the way to master. It is obvious that vocabulary plays a very important role for learners of any language not English only, but learning vocabulary has not been paid attention enough yet.

Without vocabulary, language users can still communicate by other nonverbal means, but in tests they can not. In writing, vocabulary is a must for users. That is the reason learners should master vocabulary well. Some students learn by heart words when they are being marked on the following lesson, in other way, they still have not found out the importance of vocabulary in language learning.

When we do not have any course for vocabulary separately, mastering vocabulary depends on individual‟s perception. There are some students event do not understand basic words leading to be almost illiteracy. Joining English test, they choose the answer randomly without any responsibilities for their answer. In addition, there is no extra activity for vocabulary mastering.

With the aim to enhance vocabulary retention for students in some extension, a new study on which integrates some activities after class will be conducted. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Aims of the study This study research aimed to enhance the students‟ vocabulary retention through supplementary activities. To achieve the objectives, the study answered the following research questions: 1) What challenges did the students have in learning vocabulary? 2) To what extent can supplementary vocabulary activities enhance the students’ vocabulary retention? 3) What are the students’ opinion towards those activities? 1.3 Scope of the study Due to the limited time as well as the limited scope of a graduation thesis, this research is only paying attention to the use of supplementary activities in teaching English vocabulary but not various kinds of teaching activities.

Also, the research was conducted on limited subjects of the grade 10th students at a high school in Bac Ninh province. As teaching for few weeks, the researcher found out the problems in vocabulary retention of students, she thought of any solutions to this problem. As soon as she figured out some supplementary activities which she thought they could help improve her students‟ vocabulary retention, she decided to choose action research method. It was helpful in this case because she could try the activities on her familiar participants.

She designed two cycles referring to two activities to improve students‟ vocabulary retention. After each cycle, she had review on the result, which might favorable in students‟ learning output.4 Methodology Aiming to deal with the current problem with students‟ vocabulary retention, the practitioner selected action research because she could make a test to apply other activities to affect the current class situation. In addition, she is the researcher who understands the problem and the participants the most. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] The participants of the study are students at class she is currently teaching, which is quite familiar with the researcher, since she clearly knows their characteristics of vocabulary acquisition.

In order to achieve the targets of the study, she preferred questionnaire and observation as a tool. The data from survey as well as her observation are expected to answer for her research question.5 Organization of the thesis The graduation thesis minor consists of five chapters, organized as follows: Chapter I- Introduction: mentions the background to the study and rationale to conduct it, states the aims, scope, organization of the graduation thesis. Chapter II- Literature Review: represents theoretical background knowledge of vocabulary, current teaching vocabulary method and some new teaching method, and reviews some related researches. Chapter III- Methodology: states the subjects of the study, research instruments, as well as data collection procedures employed to carry out this research.

Chapter IV- Findings and discussions: analyzes and discusses the results collected from the classroom observation, survey questionnaire. Besides, the limitations of the study are introduced. Chapter V- Conclusion: summarizes what have been discussed in the previous parts, limitations of the thesis as well as provides some suggestions for further research. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER II: REVIEW OF LITERATURE Vocabulary is known to play an important role in English learners to have a fluent use.