Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Tiếng Anh Tại Các Trường Tiểu Học Huyện Tây Sơn, Tỉnh Bình Định

Nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh tại các trường tiểu học huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Lý Thanh Bình
• Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Sỹ Thư
• Trường học: Trường Đại Học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Tiếng Anh Ở Các Trường Tiểu Học Trên Địa Bàn Huyện Tây Sơn, Tỉnh Bình Định
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Bình Định

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TIỂU HỌC
• 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Các công trình nghiên cứu về đội ngũ giáo viên và đội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học
• 1.3. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài
• 1.3.1. Quản lý giáo dục
• 1.3.2. Quản lý nhà trường
• 1.3.3. Đội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học
• 1.3.4. Phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học
• 1.4. Vai trò của giáo viên tiếng Anh tiểu học
• 1.5. Đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên tiếng Anh tiểu học
• 1.6. Yêu cầu đối với đội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học
• 1.7. Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học
• 1.8. Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học
• 1.8.1. Tuyển dụng, sử dụng đội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học
• 1.8.2. Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học
• 1.8.3. Thực hiện chế độ chính sách đãi ngộ, xây dựng môi trường thuận lợi cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học phát triển
• 1.8.4. Kiểm tra và đánh giá công tác phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học
• 1.9. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học
• 1.9.1. Yếu tố khách quan
• 1.9.2. Yếu tố chủ quan
• 1.10. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN TÂY SƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH
• 2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng
• 2.1.1. Mục đích khảo sát
• 2.1.2. Nội dung khảo sát
• 2.1.3. Đối tượng khảo sát và địa bàn khảo sát
• 2.1.4. Thời gian khảo sát
• 2.1.5. Phương pháp khảo sát và xử lý kết quả khảo sát
• 2.2. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục tiểu học và tình hình dạy học môn tiếng Anh ở tiểu học của huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định
• 2.2.1. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội
• 2.2.2. Khái quát về tình hình giáo dục tiểu học và tình hình dạy học môn tiếng Anh ở tiểu học
• 2.3. Thực trạng đội ngũ giáo viên tiếng Anh ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định
• 2.3.1. Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên tiếng Anh về tầm quan trọng đối với nhiệm vụ dạy học tiếng Anh
• 2.3.2. Số lượng giáo viên tiếng Anh
• 2.3.3. Cơ cấu đội ngũ giáo viên tiếng Anh
• 2.3.4. Chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh
• 2.3.5. Đánh giá chung về đội ngũ giáo viên tiếng Anh
• 2.4. Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định
• 2.4.1. Thực trạng nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên tiếng Anh về tầm quan trọng đối với công tác phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh
• 2.4.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh
• 2.4.3. Thực trạng tuyển dụng, sử dụng đội ngũ giáo viên tiếng Anh
• 2.4.4. Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiếng Anh
• 2.4.5. Thực trạng thực hiện chế độ chính sách đãi ngộ, xây dựng môi trường thuận lợi cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh
• 2.4.6. Thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh
• 2.4.7. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định
• 2.4.7.1. Thực trạng các yếu tố chủ quan
• 2.4.7.2. Thực trạng các yếu tố khách quan
• 2.4.8. Đánh giá chung về thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định
• 2.5. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN TÂY SƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH
• 3.1. Các nguyên tắc cơ bản của việc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh ở các trường tiểu học huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định
• 3.2.1. Đổi mới xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh
• 3.2.2. Đổi mới tuyển dụng, sử dụng đội ngũ giáo viên tiếng Anh
• 3.2.3. Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá năng lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên tiếng Anh
• 3.2.4. Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng chuyên môn - nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh
• 3.2.5. Xây dựng môi trường thuận lợi cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh phát triển
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Mục đích và nội dung khảo nghiệm
• 3.4.2. Phương pháp khảo nghiệm và thang đánh giá
• 3.4.3. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (bản sao)

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Tiếng Anh Ở Tiểu Học

Phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh ở tiểu học là một nhiệm vụ quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Đội ngũ giáo viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là những người định hình tương lai của học sinh. Việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh sẽ góp phần vào việc cải thiện chất lượng giáo dục toàn diện.

1.1. Vai Trò Của Đội Ngũ Giáo Viên Tiếng Anh Trong Giáo Dục

Đội ngũ giáo viên tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh. Họ không chỉ dạy ngữ pháp mà còn giúp học sinh phát triển khả năng giao tiếp và tư duy phản biện.

1.2. Tình Hình Hiện Tại Của Đội Ngũ Giáo Viên Tiếng Anh

Hiện nay, đội ngũ giáo viên tiếng Anh ở huyện Tây Sơn còn gặp nhiều khó khăn về chất lượng và số lượng. Nhiều giáo viên chưa đạt chuẩn về năng lực giảng dạy, điều này ảnh hưởng đến chất lượng dạy học.

II. Thách Thức Trong Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Tiếng Anh

Phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh ở tiểu học đối mặt với nhiều thách thức. Những thách thức này không chỉ đến từ yếu tố bên ngoài mà còn từ chính nội bộ của hệ thống giáo dục.

2.1. Thiếu Nguồn Nhân Lực Chất Lượng

Số lượng giáo viên tiếng Anh chưa đủ để đáp ứng nhu cầu dạy học. Nhiều trường tiểu học thiếu giáo viên có trình độ chuyên môn cao, dẫn đến việc giảng dạy không hiệu quả.

2.2. Khó Khăn Trong Đào Tạo Và Bồi Dưỡng

Chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh hiện tại chưa đáp ứng được yêu cầu thực tiễn. Việc bồi dưỡng giáo viên cũng gặp khó khăn do thiếu kinh phí và thời gian.

III. Phương Pháp Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Tiếng Anh Hiệu Quả

Để phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp hiệu quả. Những phương pháp này sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

3.1. Đổi Mới Chương Trình Đào Tạo

Cần thiết phải đổi mới chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh để phù hợp với yêu cầu thực tiễn. Chương trình cần chú trọng đến việc phát triển kỹ năng thực hành và giao tiếp.

3.2. Tăng Cường Đào Tạo Chuyên Môn

Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiếng Anh là cần thiết. Những khóa học này sẽ giúp giáo viên cập nhật kiến thức mới và cải thiện kỹ năng giảng dạy.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Trong Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Tiếng Anh

Việc áp dụng các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh cần được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả. Các trường tiểu học cần có kế hoạch cụ thể để triển khai các biện pháp này.

4.1. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Tích Cực

Môi trường học tập tích cực sẽ giúp giáo viên và học sinh phát huy tối đa khả năng. Cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hoạt động chuyên môn và giao lưu học hỏi.

4.2. Đánh Giá Và Cải Tiến Liên Tục

Cần có hệ thống đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh để phát hiện kịp thời những vấn đề cần cải tiến. Việc này sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy một cách liên tục.

V. Kết Luận Về Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Tiếng Anh

Phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh ở tiểu học huyện Tây Sơn là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý giáo dục và các trường học để thực hiện hiệu quả.

5.1. Tương Lai Của Đội Ngũ Giáo Viên Tiếng Anh

Với những biện pháp phát triển hợp lý, đội ngũ giáo viên tiếng Anh sẽ ngày càng được nâng cao về chất lượng. Điều này sẽ góp phần vào sự phát triển bền vững của giáo dục huyện Tây Sơn.

5.2. Khuyến Nghị Đối Với Các Cơ Quan Quản Lý

Các cơ quan quản lý giáo dục cần có chính sách hỗ trợ và khuyến khích phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh. Việc này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục tiểu học đóng vai trò nền tảng trong việc định hình nhân cách và phát triển năng lực ngôn ngữ ban đầu cho học sinh. Theo Quyết định số 2080/QĐ-TTg về điều chỉnh Đề án Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017-2025, môn tiếng Anh đã trở thành môn học bắt buộc từ lớp 3 với thời lượng 4 tiết mỗi tuần. Tuy nhiên, việc triển khai tại các địa bàn cấp huyện còn đối mặt với nhiều rào cản về quy mô và năng lực nhân sự.

Nghiên cứu tập trung giải quyết bài toán phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh tại 19 trường tiểu học công lập trên địa bàn huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định trong giai đoạn từ năm học 2016-2017 đến 2018-2019. Mục tiêu trọng tâm là đánh giá thực trạng nguồn nhân lực gồm 40 giáo viên tiếng Anh, chỉ rõ các hạn chế về cơ cấu, chất lượng giảng dạy và công tác quản trị trường học, từ đó đề xuất hệ thống giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy.

Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc khi cung cấp căn cứ khoa học giúp địa phương chuẩn hóa 100% đội ngũ nhà giáo theo chuẩn Bậc 4 Khung năng lực ngoại ngữ Việt Nam, đồng thời tối ưu hóa định mức 1.5 giáo viên trên một lớp đối với các trường tổ chức dạy học 2 buổi mỗi ngày theo Thông tư số 16/2017/TT-BGDĐT.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng lý thuyết phát triển nguồn nhân lực của Leonard Nadler kết hợp hệ thống quan điểm quản lý giáo dục của các chuyên gia đầu ngành trong nước. Phát triển đội ngũ giáo viên được định vị là quá trình biến đổi có mục đích nhằm nâng cao phẩm chất, năng lực chuyên môn và tối ưu hóa cơ cấu tổ chức để hoàn thành mục tiêu giáo dục.

Mô hình nghiên cứu triển khai theo 5 trụ cột quản lý cốt lõi: (1) Xây dựng quy hoạch và lập kế hoạch nhân sự; (2) Tuyển dụng và bố trí sử dụng; (3) Đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn; (4) Thực hiện chế độ đãi ngộ, xây dựng môi trường sư phạm tích cực; (5) Kiểm tra và đánh giá kết quả phát triển đội ngũ.

Nghiên cứu tích hợp 3 hệ thống quy chuẩn quản lý hiện hành: Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT, Khung năng lực giáo viên tiếng Anh phổ thông theo Công văn số 792/BGDĐT-NGCBQLGD, và quy định bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm tiếng Anh tiểu học theo Quyết định số 6042/QĐ-BGDĐT.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu khảo sát thực tế tại toàn bộ 19 trường tiểu học công lập trên địa bàn huyện Tây Sơn từ ngày 20/01/2020 đến ngày 05/05/2020. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 73 khách thể, chia thành hai nhóm đối tượng: 34 cán bộ quản lý (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng) và 39 giáo viên tiếng Anh trực tiếp giảng dạy. Tỷ lệ phiếu thu hồi hợp lệ đạt 96.05% trên tổng số 76 phiếu phát ra.

Phương pháp chọn mẫu toàn diện được áp dụng để bao quát 100% mạng lưới trường lớp tại địa phương, đảm bảo tính đại diện tuyệt đối cho khu vực trung du của tỉnh Bình Định. Dữ liệu khảo sát được xử lý bằng phần mềm Microsoft Excel và phương pháp thống kê toán học.

Thang đo Likert 4 mức độ được chuẩn hóa: Mức 1 (Yếu: 1.00 - 1.75 điểm), Mức 2 (Trung bình: 1.76 - 2.50 điểm), Mức 3 (Khá: 2.51 - 3.25 điểm), Mức 4 (Tốt: 3.26 - 4.00 điểm). Phương pháp phân tích định lượng này cho phép đo lường chính xác mức độ ảnh hưởng của các yếu tố quản lý, xác định độ lệch chuẩn và kiểm định độ tin cậy của các biện pháp đề xuất.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn giai đoạn 2016-2019 ghi nhận quy mô đội ngũ giáo viên tiếng Anh tại huyện Tây Sơn có sự gia tăng từ 31 giáo viên lên 40 giáo viên nhằm đáp ứng nhu cầu học tập của hơn 5.000 học sinh tiểu học. Tỷ lệ giáo viên nữ chiếm ưu thế tuyệt đối với hơn 85%, trong khi nhóm giáo viên trẻ dưới 35 tuổi chiếm khoảng 70% tổng số nhân sự.

Về trình độ chuyên môn, 100% giáo viên đạt chuẩn đào tạo cao đẳng và đại học sư phạm ngoại ngữ. Tuy nhiên, điểm đánh giá kỹ năng tổ chức hoạt động dạy học giao tiếp đặc thù cho học sinh tiểu học chỉ đạt mức trung bình khá với 2.85/4.00 điểm. Khoảng 35% giáo viên thừa nhận gặp khó khăn khi thiết kế bài giảng tương tác và ứng dụng công nghệ thông tin trong lớp học.

Về công tác quản lý, mức độ hoàn thành bồi dưỡng phương pháp sư phạm tiếng Anh tiểu học theo Quyết định số 6042/QĐ-BGDĐT chỉ đạt khoảng 75%. Công tác đánh giá thi đua vẫn chủ yếu dựa trên chuẩn giáo viên phổ thông chung, chưa có hệ thống tiêu chí định lượng riêng cho đặc thù bộ môn ngoại ngữ cấp tiểu học.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu khảo sát được minh họa rõ nét qua bảng phân tích ma trận năng lực và biểu đồ cột so sánh thâm niên công tác với mức độ làm chủ kỹ thuật sư phạm hiện đại. Biểu đồ chỉ ra rằng nhóm giáo viên trẻ có lợi thế lớn về trình độ ngoại ngữ chuẩn B2 (chiếm trên 80%), nhưng kỹ năng quản lý lớp học và tâm lý học sinh lứa tuổi 6-11 tuổi lại thấp hơn 15% so với nhóm giáo viên có trên 10 năm kinh nghiệm.

Nguyên nhân cốt lõi bắt nguồn từ nguồn tuyển dụng ban đầu chủ yếu là cử nhân tiếng Anh hoặc sư phạm tiếng Anh hệ trung học, chưa trải qua chương trình đào tạo chuyên sâu về phương pháp dạy học tiểu học. Bên cạnh đó, số lượng giáo viên tiếng Anh tại mỗi trường chỉ dao động từ 1 đến 3 người, khiến việc thành lập tổ chuyên môn độc lập không thể thực hiện, buộc phải sinh hoạt ghép cùng tổ văn hóa.

So sánh với các nghiên cứu giáo dục cùng giai đoạn tại khu vực Duyên hải Nam Trung Bộ, thực trạng tại Tây Sơn phản ánh chính xác điểm nghẽn chung của các huyện trung du: khoảng cách địa lý giữa 19 trường gây khó khăn cho sinh hoạt chuyên môn cụm, dẫn đến việc chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy còn mang tính hình thức.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tái cấu trúc quy trình dự báo và lập kế hoạch nhân sự: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Tây Sơn phối hợp với Ban Giám hiệu 19 trường tiểu học tiến hành rà soát quy mô lớp học, bảo đảm tỷ lệ 1.5 giáo viên trên một lớp cho 100% trường dạy 2 buổi mỗi ngày theo lộ trình Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, hoàn thành trước năm 2025.
2. Đổi mới tuyển dụng và điều động nhân sự linh hoạt: Ủy ban nhân dân huyện và Phòng Giáo dục và Đào tạo xây dựng cơ chế phân công giáo viên dạy liên trường, ưu tiên tuyển chọn cử nhân ngoại ngữ đạt chuẩn Bậc 4 Khung 6 bậc có chứng chỉ sư phạm tiểu học, giải quyết dứt điểm tình trạng thiếu hụt cục bộ trong giai đoạn 2021-2023.
3. Ban hành bộ tiêu chí đánh giá năng lực nghề nghiệp chuyên biệt: Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Định chỉ đạo thiết lập khung đánh giá 5 lĩnh vực năng lực chuyên môn tiếng Anh tiểu học, phấn đấu đạt tỷ lệ trên 95% giáo viên xếp loại khá và tốt trong các đợt thanh tra định kỳ hàng năm.
4. Đẩy mạnh bồi dưỡng nghiệp vụ thực hành: Phòng Giáo dục và Đào tạo liên kết với Trường Đại học Quy Nhơn tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về phương pháp giảng dạy ngôn ngữ tương tác và ứng dụng phần mềm đa phương tiện, duy trì tối thiểu 2 đợt bồi dưỡng mỗi năm học cho 100% giáo viên.
5. Hiện đại hóa cơ sở vật chất và phát triển cụm chuyên môn: Ban Giám hiệu các trường hoàn thiện trang bị phòng học ngoại ngữ đạt chuẩn cho 100% cơ sở giáo dục, đồng thời duy trì nền nếp sinh hoạt chuyên môn định kỳ 1 tháng một lần tại 4 cụm trường trên toàn huyện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Cán bộ quản lý giáo dục cấp Sở và Phòng: Nắm bắt cơ sở khoa học để hoạch định chiến lược tuyển dụng, điều chuyển biên chế và xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực ngoại ngữ cho giáo viên tiểu học trên địa bàn toàn tỉnh.
• Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng các trường tiểu học: Áp dụng quy trình 5 bước phát triển nhân sự, tối ưu hóa công tác bố trí thời khóa biểu và xây dựng môi trường văn hóa nhà trường khuyến khích đổi mới phương pháp giảng dạy.
• Giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học: Sử dụng khung chuẩn 5 lĩnh vực năng lực làm công cụ tự đánh giá, nhận diện điểm mạnh và khoảng trống chuyên môn để chủ động xây dựng lộ trình tự học và nâng chuẩn trình độ.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Kế thừa khung lý thuyết quản lý nguồn nhân lực sư phạm, bộ công cụ khảo sát 73 mẫu và hệ thống số liệu thực tiễn tại huyện Tây Sơn để phục vụ các đề tài nghiên cứu mở rộng.

Câu hỏi thường gặp

1. Mục tiêu cốt lõi của nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh tại huyện Tây Sơn là gì? Mục tiêu trọng tâm là hệ thống hóa cơ sở lý luận quản lý nhân lực, đánh giá thực trạng 40 giáo viên tại 19 trường tiểu học giai đoạn 2016-2019, từ đó đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý khả thi nhằm chuẩn hóa năng lực đội ngũ theo yêu cầu Đề án Ngoại ngữ Quốc gia.

2. Luận văn sử dụng công cụ và thang đo nào để khảo sát thực trạng? Nghiên cứu sử dụng hệ thống bảng hỏi cấu trúc trên thang đo Likert 4 mức độ (từ 1.00 đến 4.00 điểm), xử lý dữ liệu qua phần mềm Excel trên mẫu khảo sát 73 cán bộ quản lý và giáo viên, kết hợp phỏng vấn sâu và tổng kết báo cáo chuyên môn.

3. Khó khăn lớn nhất của đội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học tại huyện Tây Sơn hiện nay là gì? Khó khăn lớn nhất là sự thiếu hụt kỹ năng sư phạm chuyên biệt cho lứa tuổi tiểu học, do đa số giáo viên được đào tạo theo chương trình sư phạm trung học. Ngoài ra, việc thiếu tổ bộ môn độc lập tại các trường làm hạn chế cơ hội sinh hoạt chuyên môn định kỳ.

4. Biện pháp nào mang tính đột phá và cấp thiết nhất trong các giải pháp đề xuất? Biện pháp đổi mới đào tạo bồi dưỡng gắn liền với thành lập 4 cụm sinh hoạt chuyên môn liên trường và áp dụng bộ tiêu chí đánh giá năng lực đặc thù theo Công văn số 792/BGDĐT-NGCBQLGD được đánh giá có tính cấp thiết và khả thi cao nhất.

5. Kết quả nghiên cứu của luận văn có khả năng nhân rộng sang các địa phương khác không? Mô hình quản lý và 5 nhóm giải pháp hoàn toàn có thể chuyển giao, áp dụng hiệu quả cho các huyện trung du, miền núi có điều kiện kinh tế - xã hội và quy mô mạng lưới trường tiểu học tương đồng trên phạm vi cả nước.

Kết luận

• Hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học dựa trên tiếp cận quản lý nguồn nhân lực hiện đại.
• Cung cấp bức tranh thực trạng chân thực về 40 giáo viên tiếng Anh tại 19 trường tiểu học huyện Tây Sơn qua hệ thống dữ liệu định lượng tin cậy.
• Xác định nguyên nhân cốt lõi của các rào cản chuyên môn và khoảng trống trong công tác quản lý trường học tại địa phương.
• Đề xuất 5 giải pháp quản lý đồng bộ từ khâu lập kế hoạch, tuyển dụng, bồi dưỡng chuyên môn đến kiểm tra, đánh giá chất lượng.
• Đóng góp luận cứ khoa học thực tiễn giúp ngành giáo dục huyện Tây Sơn nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.

Công tác phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh cần được triển khai quyết liệt theo lộ trình từ năm 2021 đến 2025 với sự tham gia đồng bộ của các cấp quản lý. Các nhà quản trị giáo dục và quý thầy cô hãy tham khảo chi tiết toàn văn công trình nghiên cứu để áp dụng hiệu quả vào thực tiễn quản lý và giảng dạy tại đơn vị.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TIỂU HỌC 1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1. Các công trình nghiên cứu về đội ngũ giáo viên và đội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học Trong những thập niên gần đây có nhiều công trình nghiên cứu về ĐNGV nói chung và ĐNGVTA nói riêng. Đa số những công trình nghiên cứu này chủ yếu nghiên cứu về năng lực của GV.

Một số công trình nghiên cứu như: Nguyễn Thị Bình (2013) trong đề tài nghiên cứu đề xuất các giải pháp cải cách công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phổ thông. Với đề tài này đã đặt ra GV những năng lực gồm: năng lực tìm hiểu học sinh; năng lực giao tiếp; năng lực dạy học; năng lực đánh giá; năng lực hoạt động xã hội [22]. Đối với GVTA ở tiểu học đang đứng trước việc đổi mới dạy và học tiếng Anh. Trước yêu cầu triển khai thực hiện Đề án dạy và học Ngoại ngữ Quốc gia, đã có một số công trình nghiên cứu năng lực của GVTA như Lê Văn Canh (2012), Áp dụng khung tham chiếu Châu Âu: dạy, học, đánh giá vào điều kiện Việt Nam - Những vấn đề cân nhắc; Hoàng Văn Hoạt (2012), Ứng dụng khung quy chiếu Châu Âu trong thực tiễn dạy và học ngoại ngữ hiện nay tại Việt Nam… Các công trình nghiên cứu trên đều tập trung nghiên cứu tìm hiểu CEFR để từ đó rút ra các bài học áp dụng vào dạy và học Ngoại ngữ ở Việt Nam đạt hiệu quả tốt nhất.

Như vậy, những công trình nghiên cứu trên đề cập đến năng lực GV nói chung và GVTA nói riêng để nâng cao chất lượng đội ngũ đáp ứng yêu cầu của môn học. Các công trình nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học Khi xác định đội ngũ giáo viên là nguồn nhân lực của một lĩnh vực cụ thể, các nhà nghiên cứu đã có nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến phát triển đội ngũ giáo viên (quản lý đội ngũ giáo viên) theo tiếp cận lý thuyết quản lý nguồn nhân lực cụ thể: Nguyễn Phúc Châu (2010), phát triển đội ngũ trong một tổ chức là hoạt động nhằm tạo ra một lực lượng lao động đủ về số lượng, đảm bảo chất lượng, đồng bộ về cơ cấu đáp ứng được nhiệm vụ và chức năng của tổ chức đó, đồng thời đáp ứng được yêu cầu phát triển KT-XH. Ông cho rằng: “Đội ngũ của một tổ chức cũng chính là nguồn nhân lực của tổ chức đó, vì vậy việc phát triển đội ngũ cũng chính là phát triển nguồn nhân lực” [21]. Trần Kiểm, nội dung quản lý đội ngũ giáo viên phải mang tính toàn diện, chú trọng trên cả ba mặt: nhận thức, hành vi, thái độ, cần phải chú ý đến vấn đề tuyển dụng và sử dụng và chú trọng công tác tập sự của giáo viên sau khi tuyển dụng [27].

Từ các nghiên cứu trên có thể khái quát, phát triển đội ngũ GVTA được nghiên cứu với các nội dung: Lập kế hoạch phát triển; Tuyển dụng, sử dụng; Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ; Tạo môi trường phát triển; Kiểm tra, đánh giá công tác phát triển đội ngũ. 1 Trong thời gian gần đây, có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý nguồn nhân lực của những tác giả như: Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Phan Văn Kha, Trần Kiểm…, Bên cạnh đó, công trình nghiên cứu về quản lý ĐNGVTA ở tiểu học của tác giả Lê Thị Thanh Thuỷ đã khái quát cụ thể hơn về quản lý nguồn nhân lực ở lĩnh vực cụ thể. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 1. Quản lý Trần Kiểm (2004) cho rằng: “Quản lý là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức nhằm đạt mục đích nhất định”.

Ông cũng cho rằng: “Có nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm quản lý, song có chung những dấu hiệu chủ yếu: Hoạt động quản lý được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội được tác động có tính hướng đích và có sự phối hợp của các cá nhân nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức” [27]. Quản lý giáo dục * Đối với cấp vĩ mô: Quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắc xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành giáo dục. * Đối với cấp vi mô: Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường. Từ những khái niệm trên, dù là cấp vĩ mô hay vi mô, ta có thể thấy rõ bốn yếu tố quản lý giáo dục đó là: chủ thể quản lý, đối tượng bị quản lý (đối 1 tượng quản lý), khách thể quản lý và mục tiêu quản lý được thể hiện qua sơ đồ sau: [27] C Đối Khách Mục tiêu quản lý thể hủ tượn thể g quản qu quản lý Sơ đồ 1.1: Sơ đồ khái niệm quản lý giáo dục 1.

Quản lý nhà trường Phạm Viết Vượng (2000), có nêu “Quản lý trường học là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường” [24]. Đội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học Luật Giáo dục (2005) quy định “Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong các nhà trường hoặc các cơ sở giáo dục khác”. Nhà giáo dạy các cơ sở giáo dục phổ thông gọi là giáo viên [16]. Điều lệ trường tiểu học (2010) đã nêu “Giáo viên làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh trong trường tiểu học và cơ sở giáo dục khác thực hiện chương trình giáo dục tiểu học” [2].

Như vậy, giáo viên tiếng Anh tiểu học là giáo viên dạy môn tiếng Anh tại các trường tiểu học. Từ điển Giáo dục học (2001) định nghĩa, “đội ngũ giáo viên là tập thể những người đảm nhiệm công tác giáo dục và dạy học có đủ tiêu chuẩn đạo đức, chuyên môn và nghiệp vụ quy định; là lực lượng quyết định hoạt động giáo dục của nhà trường” [12]. Như vậy, có thể hiểu ĐNGVTA ở tiểu học là lực lượng giáo viên (tập hợp giáo viên trong một trường tiểu học hoặc trong một huyện…) thực hiện dạy chương trình tiếng Anh tại các trường tiểu học theo quy định của Bộ GD&ĐT. Phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học Lê Thị Thanh Thuỷ (2016) cho rằng: “phát triển đội ngũ” về cơ bản điều mang các thành tố như: Lập kế hoạch quy hoạch phát triển đội ngũ; Tuyển dụng, sử dụng đội ngũ; Sắp xếp, bố trí công việc một cách hợp lý, phù hợp với số lượng, chất lượng và cơ cấu đội ngũ; Thực hiện các chính sách chế độ để đảm bảo sức khoẻ và dinh dưỡng cho giáo vên, tăng cường cơ chế dân chủ hoá trong nhà trường, giải phóng giáo viên khỏi những việc làm không cần thiết giúp họ tự phát triển bản thân, tạo ra môi trường làm việc tốt nhất, đảm bảo tính hợp lý, tính xã hội hoá và tính đồng thuận trong tổ chức…[20].

Như vậy, phát triển ĐNGV trong giáo dục là sự phát triển của đội ngũ những người làm nghề dạy học hoặc tham gia vào quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục ở các cơ sở giáo dục. Phát triển đội ngũ giáo viên là làm cho đội ngũ không ngừng biến đổi, trở thành những con người có năng lực và phẩm chất cao hơn, tốt hơn, thỏa mãn nhu cầu phát triển của thời đại. Phát triển đội ngũ giáo viên là tạo ra một đội ngũ nhà giáo đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu chuyên môn, độ tuổi, giới tính, đáp ứng yêu cầu nhân lực giảng dạy và giáo dục của nhà trường, thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường. Đội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học 1.

Vai trò của giáo viên tiếng Anh tiểu học Trong Luật Giáo dục (2019), quy định: “Nhà giáo có vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục, có vị thế quan trọng trong xã hội, được xã hội tôn vinh” [17]. Giáo dục tiểu học là cấp học cơ sở của giai đoạn giáo dục bắt buộc. Nhiệm vụ của giáo dục ở giai đoạn này là xây dựng nền móng về phẩm chất và năng lực của những công dân tương lai. Khi Đề án dạy học Ngoại ngữ Quốc gia ra đời (2008) môn tiếng Anh trở thành môn học bắt buộc trong 1 chương trình tiểu học (từ lớp 3), từ đó làm thay đổi nhận thức cũng như hành động của dạy học tiếng Anh ở tiểu học.

Mục tiêu của Đề án tạo ra nguồn nhân lực trong thời kỳ hội nhập có năng lực cạnh tranh trên toàn cầu, góp phần vào công cuộc xây dựng và phát triển Đất nước; tạo nền tảng đến năm 2025 phổ cập ngoại ngữ cho giáo dục phổ thông [26]. Trước mục tiêu trên và Chương trình GDPT môn tiếng Anh (2018), ĐNGV sử dụng phương pháp giáo dục chủ đạo là đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp, cho phép sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, nhấn mạnh vào việc hình thành và phát triển năng lực giao tiếp của HS thông qua các kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết.