Phát Triển Đội Ngũ Cán Bộ Quản Lý Các Trường Mầm Non Tại Huyện Hoài Ân, Tỉnh Bình Định

Nghiên cứu phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non tại huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Nguyễn Thị Hoàng
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Đình Mẫn
• Trường học: Trường Đại Học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Phát Triển Đội Ngũ Cán Bộ Quản Lý Các Trường Mầm Non Trên Địa Bàn Huyện Hoài Ân, Tỉnh Bình Định
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Bình Định

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Những nghiên cứu ngoài nước
• 1.3. Những nghiên cứu trong nước
• 1.4. Một số khái niệm cơ bản
• 1.5. Quản lý trường mầm non
• 1.6. Đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non
• 1.7. Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non
• 1.8. Đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non
• 1.9. Trường mầm non
• 1.10. Vị trí, vai trò của cán bộ quản lý trường mầm non
• 1.11. Nhiệm vụ và quyền hạn của cán bộ quản lý trường mầm non
• 1.12. Những yêu cầu về phẩm chất năng lực của cán bộ quản lý trường mầm non
• 1.13. Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non
• 1.14. Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non
• 1.15. Nội dung phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non
• 1.16. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non
• 1.17. Các yếu tố về kinh tế - xã hội
• 1.18. Các yêu cầu của đổi mới giáo dục mầm non
• 1.19. Các yếu tố về chính sách và quản lý
• 1.20. Các yếu tố chủ quan
• 1.21. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN HOÀI ÂN, TỈNH BÌNH ĐỊNH
• 2.1. Khái quát điều kiện kinh tế, xã hội, giáo dục và đào tạo huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định
• 2.2. Khái quát vị trí địa lý, tình hình kinh tế - xã hội
• 2.3. Tình hình giáo dục và đào tạo huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định
• 2.4. Tình hình về giáo dục mầm non huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định
• 2.5. Khái quát quá trình khảo sát thực trạng
• 2.6. Mục tiêu khảo sát
• 2.7. Nội dung khảo sát
• 2.8. Khách thể khảo sát
• 2.9. Phương pháp khảo sát
• 2.10. Kỹ thuật xử lý số liệu
• 2.11. Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường mầm non huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định
• 2.12. Số lượng cơ cấu đội ngũ cán bộ quản lý các trường mầm non huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định
• 2.13. Trình độ chuyên môn, lý luận chính trị của đội ngũ cán bộ quản lý các trường mầm non huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định
• 2.14. Phẩm chất năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý các trường mầm non huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định
• 2.15. Đánh giá chung về thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý các trường mầm non huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định
• 2.16. Thực trạng phát triển đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường mầm non huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định
• 2.17. Thực trạng quy hoạch, tạo nguồn đội ngũ cán bộ quản lý các trường mầm non huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định
• 2.18. Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý các trường mầm non huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định
• 2.19. Thực trạng bổ nhiệm, luân chuyển đội ngũ cán bộ quản lý các trường mầm non huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định
• 2.20. Thực trạng kiểm tra đánh giá đội ngũ cán bộ quản lý các trường mầm non huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định
• 2.21. Điều kiện làm việc và chế độ chính sách đối với đội ngũ cán bộ quản lý các trường mầm non huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định
• 2.22. Đánh giá chung về thực trạng phát triển đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường mầm non huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định
• 2.23. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.24. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN HOÀI ÂN, TỈNH BÌNH ĐỊNH
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.6. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.7. Các biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường mầm non trên địa bàn huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định
• 3.8. Lập quy hoạch phát triển đội ngũ cán bộ quản lý gắn với thực tiễn và định hướng phát triển giáo dục mầm non của huyện Hoài Ân
• 3.9. Đào tạo cán bộ nguồn và đổi mới công tác tuyển chọn đội ngũ CBQL trường mầm non
• 3.10. Đổi mới công tác bổ nhiệm, bổ nhiệm lại và luân chuyển cán bộ quản lý hợp lý
• 3.11. Đổi mới công tác đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non
• 3.12. Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra và đánh giá đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non
• 3.13. Xây dựng môi trường, chính sách hợp lý, tạo môi trường điều kiện thuận lợi phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non
• 3.14. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.15. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.16. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết
• 3.17. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi
• 3.18. Mối tương quan giữa các biện pháp đề xuất
• 3.19. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (BẢN SAO)

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Đội Ngũ Cán Bộ Quản Lý Trường Mầm Non

Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong hệ thống giáo dục. Đội ngũ này không chỉ đảm bảo chất lượng giáo dục mà còn góp phần nâng cao hiệu quả quản lý. Theo nghiên cứu của Bộ Giáo dục và Đào tạo, việc phát triển đội ngũ cán bộ quản lý cần được thực hiện đồng bộ và có kế hoạch rõ ràng.

1.1. Khái Niệm Về Đội Ngũ Cán Bộ Quản Lý

Đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non bao gồm những người có trách nhiệm điều hành, quản lý và phát triển giáo dục tại các cơ sở giáo dục mầm non. Họ đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng môi trường học tập tích cực cho trẻ em.

1.2. Vai Trò Của Cán Bộ Quản Lý Trong Giáo Dục Mầm Non

Cán bộ quản lý có trách nhiệm xây dựng chương trình giáo dục, tổ chức hoạt động dạy và học, đồng thời đảm bảo chất lượng giáo dục. Họ cũng là cầu nối giữa nhà trường và phụ huynh, góp phần tạo ra sự đồng thuận trong việc giáo dục trẻ.

II. Thách Thức Trong Phát Triển Đội Ngũ Cán Bộ Quản Lý Trường Mầm Non

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc phát triển đội ngũ cán bộ quản lý, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Các vấn đề như thiếu hụt nguồn nhân lực chất lượng, chính sách chưa đồng bộ và sự thay đổi nhanh chóng trong yêu cầu giáo dục đang gây khó khăn cho việc phát triển đội ngũ này.

2.1. Thiếu Hụt Nguồn Nhân Lực Chất Lượng

Nhiều trường mầm non gặp khó khăn trong việc tuyển dụng cán bộ quản lý có trình độ chuyên môn cao. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục và sự phát triển của trẻ em.

2.2. Chính Sách Chưa Đồng Bộ

Chính sách giáo dục hiện tại chưa hoàn toàn phù hợp với thực tiễn, dẫn đến việc triển khai các chương trình phát triển đội ngũ cán bộ quản lý gặp nhiều khó khăn. Cần có sự điều chỉnh kịp thời để đáp ứng yêu cầu thực tế.

III. Phương Pháp Đào Tạo Cán Bộ Quản Lý Trường Mầm Non Hiệu Quả

Để phát triển đội ngũ cán bộ quản lý, cần áp dụng các phương pháp đào tạo hiện đại và hiệu quả. Việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành sẽ giúp cán bộ quản lý nâng cao năng lực và kỹ năng cần thiết.

3.1. Đào Tạo Thông Qua Các Chương Trình Bồi Dưỡng

Các chương trình bồi dưỡng cần được thiết kế phù hợp với nhu cầu thực tế của cán bộ quản lý. Việc này giúp họ cập nhật kiến thức mới và nâng cao kỹ năng quản lý.

3.2. Tăng Cường Thực Hành Tại Các Trường Mầm Non

Cán bộ quản lý cần có cơ hội thực hành tại các trường mầm non để áp dụng kiến thức đã học vào thực tế. Điều này không chỉ giúp họ tự tin hơn mà còn nâng cao chất lượng quản lý.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Trong Phát Triển Đội Ngũ Cán Bộ Quản Lý

Việc áp dụng các biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Các trường mầm non trên địa bàn huyện Hoài Ân đã có những bước tiến rõ rệt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.

4.1. Kết Quả Đạt Được Từ Các Chương Trình Đào Tạo

Nhiều cán bộ quản lý đã được đào tạo bài bản và có khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý giáo dục. Điều này giúp nâng cao hiệu quả công việc và cải thiện chất lượng giáo dục.

4.2. Sự Hài Lòng Của Phụ Huynh Và Cộng Đồng

Sự cải thiện trong chất lượng giáo dục đã nhận được sự đồng thuận và hài lòng từ phụ huynh và cộng đồng. Điều này tạo ra động lực cho các trường mầm non tiếp tục phát triển.

V. Kết Luận Về Phát Triển Đội Ngũ Cán Bộ Quản Lý Trường Mầm Non

Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Cần có sự đầu tư đúng mức và các biện pháp đồng bộ để nâng cao chất lượng đội ngũ này, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.

5.1. Tương Lai Của Đội Ngũ Cán Bộ Quản Lý

Với sự đầu tư và quan tâm đúng mức, đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non sẽ ngày càng phát triển và đáp ứng tốt hơn yêu cầu của giáo dục hiện đại.

5.2. Khuyến Nghị Đối Với Các Cấp Quản Lý

Cần có các chính sách hỗ trợ và khuyến khích việc phát triển đội ngũ cán bộ quản lý, từ đó tạo ra môi trường làm việc thuận lợi và hiệu quả hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu kết luận và khuyến nghị tài liệu tham khảo và phụ lục luận văn được cấu tr c gồm ba chư ng: 5 Chư ng 1: C sở lý luận về phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non. Chư ng 2: Thực trạng phát triển đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường mầm non trên địa bàn huyện Hoài Ân tỉnh Bình Định. Chư ng 3: Biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường mầm non trên địa bàn huyện Hoài Ân tỉnh Bình Định. 6 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƢỜNG MẦM NON 1.

Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ngoài nước Phát triển giáo dục luôn được các quốc gia trên thế giới coi tr ng và xem đó là quốc sách hàng đầu. Để giáo dục phát triển tốt và hiệu quả thì rất cần những cán bộ quản lý giáo dục có đức và có tài. Vì vậy xây dựng và phát triển đội ngũ cán bộ quản lý là vấn đề rất quan tr ng và cấp thiết.

Quản lý bắt nguồn từ tính chất xã hội của lao động nên quản lý là một hoạt động mang tính lịch sử - xã hội nhờ có hoạt động quản lý mà xã hội loài người không ngừng vận động và phát triển. Năm 1991 Tổ chức UNESCO đã cho xuất bản cuốn “Quản lý hành chính và sư phạm trong các nhà trường tiểu học” của tác giả Jean Vale‟rien. Thông qua việc giới thiệu một số modul về vai tr chức năng và nhiệm vụ của người hiệu trưởng trường tiểu h c tác giả đã đưa ra quan điểm về vai tr trách nhiệm và yêu cầu chất lượng của người hiệu trưởng trường tiểu h c. Nghiên cứu của Blackwell R Blackmonre (2003) đề xuất các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên; xây dựng các khoa thành những cộng đồng h c tập và đào tạo giáo viên khuyến khích việc dạy h c dựa trên các kết quả nghiên cứu; đưa công nghệ thông tin vào quá trình bồi dư ng đội ngũ và tạo các điều kiện hỗ trợ việc phát triển đội ngũ [29].

Tác phẩm “Quản trị hiệu quả trường học” của ba tác giả K.Everad Geofrey Morris và Ian Wilson (2009) với những nội dung mang tính thực tiễn cao trên c sở lý luận về quản lý hiện đại mà chính các tác giả là những người trực tiếp thực hành viết ra thu h t sự quan tâm của nhiều nhà quản lý giáo dục nói chung và đây là cuốn sách thật sự có ý nghĩa thiết thực cho cán bộ CBQL 7 trường h c và các c sở giáo dục khác [14]. Andy Hargreaves Michael Fullan (2012) bằng kết quả nghiên cứu thực tiễn đã khẳng định điều quan tr ng trong phát triển giáo viên là: “việc phát triển giáo viên mang tính đặc thù của bối cảnh loại hình trường giai đoạn phát triển sự nghiệp của giáo viên hình thức tuyển dụng bổ nhiệm và hình thức tổ chức thực hiện đào tạo bồi dư ng giáo viên” [28]. Như vậy các nước trên thế giới đều rất quan tâm đến việc phát triển đội ngũ CBQL trường h c và đều khẳng định việc phát triển đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ CBQL nói riêng được coi là nhiệm vụ quan tr ng của các cấp quản lý nhà nước về giáo dục. Những nghiên cứu trong nước Chủ tịch Hồ Chí Minh đã có nhiều quan điểm chỉ đạo về giáo dục và quản lý giáo dục.

Khi bàn về công tác cán bộ Người nhấn mạnh đến tầm quan tr ng của người quản lý Người khẳng định: “Cán bộ là cái gốc của m i công việc” “Muốn việc thành công hay thất bại đều do cán bộ tốt hay kém” "Có cán bộ tốt thì việc gì cũng xong". Trong quá trình xây dựng và phát triển đất nước Đảng và Nhà nước luôn quan tâm đến lĩnh vực giáo dục nhấn mạnh tầm quan tr ng về vấn đề phát triển đội ngũ cán bộ quản lý. Đặc biệt quan tâm đến công tác đào tạo bồi dư ng cán bộ để th c đẩy m i hoạt động trên lĩnh vực giáo dục và đây cũng chính là một trong những biện pháp để nâng cao chất lượng đội ngũ. Giai đoạn 2010 - 2020 đánh dấu bước thay đổi của giáo dục Việt Nam gắn với thực hiện Nghị quyết Ðại hội XI XII của Ðảng trong đó đột phá của chiến lược là phát triển nhanh nguồn nhân lực nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao tập trung vào việc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân.

Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt Đề án “Đào tạo bồi dư ng nhà giáo và cán bộ quản lý c sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện 8 giáo dục phổ thông giai đoạn 2016 - 2020 định hướng đến năm 2025” [24]. Trong thời gian qua một số luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục cũng đã đề cập đến công tác phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường h c như: Mai Xuân Hậu (2014) Biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý các trường tiểu h c huyện Tây S n tỉnh Bình Định Luận văn thạc sĩ Đại h c Quy Nh n [10]. Nguyễn Xuân Đính (2015) Biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường THCS huyện Đam Rông tỉnh Lâm Đồng Luận văn thạc sĩ Đại h c Quy Nh n [7]. Phạm Ng c Hải (2015) Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Tuyên Quang tỉnh Tuyên Quang Luận văn thạc sĩ Đại h c Thái Nguyên.

Hoàng Giang Nam (2017) Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý các trường mầm non huyện Yên Lập tỉnh Ph Th trong giai đoạn hiện nay Luận văn thạc sĩ Trường Đại h c Giáo dục Đại h c Quốc gia Hà Nội [17]. Lê Minh Tiến (2017) Phát triển đội ngũ CBQL các trường THCS thành phố Quy Nh n tỉnh Bình Định đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục Luận văn thạc sĩ Đại h c Quy Nh n [26]. Nguyễn Thị Ng c Hoa (2017) Phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường mầm non các tỉnh miền n i phía bắc theo hướng chuẩn hóa Luận văn Tiến sĩ Trường Đại h c sư phạm Hà Nội.[12] Nguyễn Thị Thu Huyền (2018) Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường mầm non tư thục quận Thủ Đức Luận văn thạc sĩ Đại h c Sư phạm 9 thành phố Hồ Chí Minh [13]… Thực tế cho thấy, thời gian qua đã có nhiều đề tài nghiên cứu về việc quản lý, bồi dư ng và phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trong các trường h c nói chung, cán bộ quản lý các trường mầm non nói riêng. Tuy nhiên, trên địa bàn của huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định chưa có đề tài nào đi sâu nghiên cứu về biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý các trường mầm non.

Việc nghiên cứu đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định có ý nghĩa to lớn về mặt lý luận và thực tiễn, đáp ứng yêu cầu công tác phát triển giáo dục mầm non của địa phư ng trong điều kiện đổi mới. Một số khái niệm cơ bản 1. Quản lý Hiện nay có rất nhiều khái niệm về quản lý được nhiều tác giả nghiên cứu và định nghĩa như sau: Harold Koontz, Cyril O‟Donnell, Heinz Weihrich cho rằng: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nhằm bảo đảm sự phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm. Mục tiêu của m i nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất.

Henri Fayol: “Quản lý là một hoạt động mà m i tổ chức (gia đình, doanh nghiệp, chính phủ) đều có, nó gồm 5 yếu tố tạo thành là: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, điều chỉnh và kiểm soát. Quản lý chính là thực hiện kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo điều chỉnh và kiểm soát ấy” [30]. 10 Trần Kiểm quan niệm: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [15; tr. Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [5, tr.

Từ những quan niệm trên cho thấy: Quản lý là hoạt động, là tác động có định hướng có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức. Quản lý trường mầm non Quản lý trường mầm non theo định nghĩa tổng quát là sự quản lý, điều hành, điều chỉnh hoạt động của toàn bộ trường mầm non nhằm nâng cao chất lượng môi trường giáo dục. Quản lý trường mầm non là hệ thống những tác động có mục đích của Hiệu trưởng trường mầm non đến các hoạt động giáo dục, đến con người (giáo viên, cán bộ nhân viên và h c sinh), đến các nguồn lực (c sở vật chất, tài chính, thông tin…), đến các ảnh hưởng ngoài nhà trường mầm non một cách hợp quy luật (quy luật quản lý, quy luật giáo dục, quy luật tâm lý, quy luật kinh tế, quy luật xã hội…) nhằm đạt mục tiêu giáo dục. Đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non Theo Đại từ điển Tiếng Việt của Trung tâm ngôn ngữ và văn hóa Việt Nam định nghĩa: “Đội ngũ là một tổ chức gồm nhiều người tập hợp lại thành một lực lượng; tập hợp số đông người cùng chức năng, nghề nghiệp”.

Cán bộ quản lý là những người đứng đầu hay là cán bộ của một c quan, 11 một tổ chức, được giao chức trách quản lý, tổ chức, điều hành hoạt động của đ n vị. CBQL là chủ thể quản lý gồm những người giữ vai tr tác động, ra lệnh, kiểm tra đối tượng quản lý. CBQL là người chỉ huy, lãnh đạo, tổ chức thực hiện các mục tiêu nhiệm vụ của tổ chức. Người quản lý vừa là người lãnh đạo, quản lý c quan đó vừa chịu sự lãnh đạo, quản lý của cấp trên.