Khóa luận tốt nghiệp tiếng trung phân tích những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn lí thuyết đối dịch của sinh viên khoa tiếng trung

Khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu tốt nghiệp tiếng trung phân tích những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn lí thuyết đối dịch, vận dụng lý thuyết vào thực tế, đề xuất giải

• Tác giả: Nguyễn Lê Quỳnh Như
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm TP. Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Sư phạm tiếng Trung Quốc
• Đề tài: Phân Tích Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Hứng Thú Học Tập Môn Lý Thuyết Đổi Dịch Của Sinh Viên Khoa Tiếng Trung
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hồ Chí Minh

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Hứng Thú Học Tập Môn Lý Thuyết Đổi Dịch

Hứng thú học tập là yếu tố quan trọng trong quá trình học tập của sinh viên, đặc biệt là đối với sinh viên khoa tiếng Trung. Nghiên cứu cho thấy rằng hứng thú không chỉ ảnh hưởng đến động lực học tập mà còn tác động đến kết quả học tập. Theo nghiên cứu của Kahu (2017), hứng thú học tập có thể được xem như một yếu tố quyết định trong việc duy trì sự tham gia của sinh viên trong quá trình học. Việc hiểu rõ về hứng thú học tập sẽ giúp các giảng viên và nhà quản lý giáo dục có những phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.

1.1. Định Nghĩa Hứng Thú Học Tập Trong Giáo Dục

Hứng thú học tập được định nghĩa là sự quan tâm và động lực của sinh viên đối với việc học. Nó không chỉ bao gồm sự thích thú mà còn là sự tham gia tích cực vào quá trình học. Theo nghiên cứu của Hidi và Renninger (2006), hứng thú có thể được chia thành hai loại: hứng thú tình huống và hứng thú cá nhân.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Hứng Thú Trong Học Tập

Hứng thú học tập đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập. Nghiên cứu của Ainley (2006) cho thấy rằng sinh viên có hứng thú cao thường có thành tích học tập tốt hơn. Hứng thú cũng giúp sinh viên duy trì sự kiên trì và nỗ lực trong học tập.

II. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Hứng Thú Học Tập Của Sinh Viên Khoa Tiếng Trung

Nhiều yếu tố có thể ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên, bao gồm môi trường học tập, phương pháp giảng dạy và tâm lý sinh viên. Theo nghiên cứu của Rotgans (2011), môi trường học tập tích cực có thể kích thích hứng thú học tập. Ngoài ra, phương pháp giảng dạy cũng đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra sự hứng thú cho sinh viên.

2.1. Môi Trường Học Tập Tích Cực

Môi trường học tập tích cực bao gồm sự hỗ trợ từ giảng viên và bạn bè. Nghiên cứu của Kahu (2017) cho thấy rằng sinh viên học trong môi trường thân thiện và hỗ trợ có xu hướng có hứng thú học tập cao hơn.

2.2. Phương Pháp Giảng Dạy Hiệu Quả

Phương pháp giảng dạy đóng vai trò quan trọng trong việc kích thích hứng thú học tập. Các phương pháp như học tập dựa trên dự án và học tập hợp tác đã được chứng minh là hiệu quả trong việc tăng cường hứng thú học tập của sinh viên.

2.3. Tâm Lý Sinh Viên Trong Quá Trình Học Tập

Tâm lý sinh viên cũng ảnh hưởng đến hứng thú học tập. Theo nghiên cứu của Hidi (2006), sinh viên có tâm lý tích cực thường có hứng thú học tập cao hơn. Việc tạo ra một tâm lý tích cực trong lớp học là rất quan trọng.

III. Phương Pháp Tăng Cường Hứng Thú Học Tập Cho Sinh Viên

Để tăng cường hứng thú học tập, các giảng viên có thể áp dụng nhiều phương pháp khác nhau. Việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy, tạo ra các hoạt động học tập thú vị và khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình học tập là những cách hiệu quả. Nghiên cứu của Ainley (2006) cho thấy rằng việc áp dụng công nghệ có thể làm tăng hứng thú học tập của sinh viên.

3.1. Sử Dụng Công Nghệ Trong Giảng Dạy

Công nghệ có thể được sử dụng để tạo ra các bài giảng hấp dẫn hơn. Việc sử dụng video, trò chơi và các ứng dụng học tập có thể giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với môn học.

3.2. Tạo Ra Các Hoạt Động Học Tập Thú Vị

Các hoạt động học tập thú vị như thảo luận nhóm, trò chơi học tập và các dự án thực tế có thể giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với môn học. Nghiên cứu của Rotgans (2011) cho thấy rằng các hoạt động này có thể kích thích hứng thú học tập.

3.3. Khuyến Khích Sinh Viên Tham Gia

Khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình học tập là rất quan trọng. Việc tạo ra một không gian học tập mở, nơi sinh viên có thể tự do bày tỏ ý kiến và tham gia vào các hoạt động sẽ giúp tăng cường hứng thú học tập.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Nghiên Cứu Về Hứng Thú Học Tập

Nghiên cứu về hứng thú học tập có thể được áp dụng trong thực tiễn giáo dục để cải thiện chất lượng giảng dạy. Các giảng viên có thể sử dụng các kết quả nghiên cứu để điều chỉnh phương pháp giảng dạy của mình, từ đó tạo ra một môi trường học tập tích cực hơn cho sinh viên. Theo nghiên cứu của Kahu (2017), việc áp dụng các phương pháp giảng dạy dựa trên nghiên cứu có thể giúp tăng cường hứng thú học tập.

4.1. Điều Chỉnh Phương Pháp Giảng Dạy

Các giảng viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy của mình dựa trên các kết quả nghiên cứu về hứng thú học tập. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới có thể giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với môn học.

4.2. Tạo Ra Môi Trường Học Tập Tích Cực

Tạo ra một môi trường học tập tích cực là rất quan trọng. Các giảng viên nên khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động học tập và tạo ra một không gian học tập thân thiện.

V. Kết Luận Về Hứng Thú Học Tập Môn Lý Thuyết Đổi Dịch

Hứng thú học tập là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên khoa tiếng Trung. Việc hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập sẽ giúp các giảng viên có những phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn. Nghiên cứu cho thấy rằng việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả có thể giúp tăng cường hứng thú học tập của sinh viên.

5.1. Tương Lai Của Nghiên Cứu Về Hứng Thú Học Tập

Nghiên cứu về hứng thú học tập sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong giáo dục. Các giảng viên cần thường xuyên cập nhật các phương pháp giảng dạy mới để đáp ứng nhu cầu của sinh viên.

5.2. Khuyến Khích Nghiên Cứu Thêm Về Hứng Thú Học Tập

Khuyến khích các nghiên cứu thêm về hứng thú học tập sẽ giúp cải thiện chất lượng giáo dục. Các nhà nghiên cứu cần tiếp tục tìm hiểu về các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập để có những giải pháp hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỎ CHÍ MINH Nguyễn Lê Quỳnh Như PHAN TÍCH NHỮNG YEU TO ANH HUONG DEN HUNG THU HOC TẬP MON LÍ THUYET DOI DICH CUA SINH VIEN KHOA TIENG TRUNG Chuyên ngành: Sư phạm tiếng Trung Quốc Mã số sinh viên: 46. Hồ Chí Minh - 2024 Aa WA TTI HR MK CSP = TP. HO CHÍ MINH E44: BRK AN "5: 46.SPC 2024 ft: 04 H +33A: 324: 322V PREGIELICISTRE OT Ti FANG T REET FAAS RSE 4(EHI.

FAN MELAS AR NAR. He OR A ADE 7 813225 3J † # #|HfØ%ðÍU]l%. PERRET AREA A Oy RE OT (9 3¿>J34iHUJE{T7ĐE2{. [RI, E75 HE A aR ig 2) FRI I RR LR.

ATE AE AAG hJ Ra A f927 SS TTS 2<*3Z SCAN 51 #3⁄/EME4T 7 Mi. HARE RR, SOLOTAAISCEA AM “CAE AS 2) BAT AR), {AR SA ELS. IP BCE INK A PAE 4ÙIEEI TRAE INE UES. AP ARP a A BF NFA FUMES ERS FEBWIET A AAA BRA RZ.

Kind: &hÈIj23Z/|:: DORE: #HìŸFEiê: “FA 324: 322V PREGIEL ICIS TRE OT QIU g02220222222202222cpibooitaigibesasgsdebaessbabee | ND.ốẺẻốẻốẻẺẻẺẻẺẻ 4 DFE ictrriircacanrrdrridedadaaadnrradaamaniad nda 5 SIC Eid a-a2c-04564e0nannaentecaaaaaensagaanenaaneneed 8 | ere 8 2 DRT sone caccannnsnssccaaaannesatccsseaannesis 8 ee ee 8 5. 0s) Ốc HH HH HH HH nh hy va 9 ?ặ—%: IHXEXASISLIRRH,. 8lì#£'gt'ÊRlì#fEtÈ1HXHɆÊ.1 PERG ict ctrcccccnancancsceaeaaaawas 10 1. !ÉÊfÑlì#Z#1ÈJÄHff.

BR SEF A MLE oe eee 17 1. SI RE BG 5 FE A MBI «oe 19 2 324: 322V PREGIELICIS TRE OT QNEG5 6655058 bd DGE SELES DDD RCEEOLAERDOSCC REDE EEO 23 ?B lí: ẤIJ@#IlUkfRffJŸ'. 24 w a 37 *Skw ‘|ok = ?ỳ SOR. BOAT ce cece eee cece nh.

(c2 c222222 2c cicccccac 50 PSK 2: #44 - BltXf£. 54 DI Go co clo 6 6000006002667 0660206 9263 57 l3: 32. A>) MBE S| MAREE SURE RAM REAR 2 —', MSN BOM 3: ZJ 32 OT he 3í {tế ETE. Schiefele @l Csikszentmihalyi (1994) WAAR TEES PRIS FREI, {th (TTR RELEASE SRG SH.

Alt, PRE ISR A AE (*# >J34u72 414/89, A) IE RR EE HS IUÄữ m, FAW RELATES AeA £f8/'. JAY, SAS ERR. RAAT S| EAE RAE A EE MT — EY EE, HMR) TEAR AR TR DS HE ik, AW, A 30 #JKXUHÍEXEdE#(fZE). Vụ Thanh Xuan (2018) (PAG.

Wi, FEM PRE RAMEN. AA IE CEM AR ARAE A. All, RAIA A IR KE, PRAM A AE, FEE SE eR FRA, 5 FIRS. EVLA, ðMiml6E16EGELH, 1H, AW GAL AE YTS He a AS AE a AT 815 IY ‘Ainley, MÔ, Hillman, K.

Gender and interest processes in response to literary texts: Situational and individual interest. Learning and fnstruction, 121), 411-428 Ø1. Interest and the quality of experience in classrooms. furopean Journa!? of Psychology of education, 9(3), 3Š 253 tị.

relligence and personality: Bridging the gap In theory and weasurexent. Intrinsic motivation and the process of loarning: Beneficial offects of contextualization, personalization, and choice. Journal of Educational Psychology, 88, ?ñ T15 - 73. ngày 19 tháng 12).

Thảo luận vẻ giáo duc tiếng Trung Quốc quốc tế wong thời dai mới. Báo Giáo dục và Thời đại. Khảo sát yêu cầu của nhà tuyển đụng đổi với nhân lực biên, phiên dịch tiếng Trung Quốc. Tạp chí Giáo dục.

4 BPEL AT PREBIEL ICIS TMB BARE SH MMW AS, (SE eRe EBL (2020), YU (2014). FET H BU IA ee Fa Et i SAE 3J HỆ lê É934 WO R E 8ã f9 3L HE JEP IRA, FRB EGET OEE “BRE Oy a Ee MMB” WOR Af: DEA. DFR AEE RY AEE AE Hd RY a DE 1 a Hy 218). = túi zế XÍ AE) A 81W A BRB 19 TA ẩš.

FIR Œ£# XMI%23NỨ:› EH ƒ †HXÉ98U AE FEE A EBS. AB SOUR ?t Ld 20832143 >J #E— YE Xi#@(9JH%X 3x Ee Jarvela All Renninger (2014) WAM MOS RACE AA AR AAS, ETE AN SB , AEMS HASH BP RRA 'v, PARC, FARA ROP OY] RES RE GALES. Z#ZJ8M5I LACK ILA PIE TTY hịIsÈ 2>. Abrantes AIfRISIIS (2007) “HET ƒ--?SfZýiÈ%, 7T723—- 1T.

FR WAH #U f9 BF TEE WUA FE 3 >J EHF tet TTB >J We DARI, AeA PEAS A BCP AIK Se BY EAA. Ukớk, FE BTA BEA CRU REID. SEE/ TERA MBCE ATE) 2/10) AF SR 4k Abrantes MHIEZIa. Rotgans (2011) WEAF f THK, WL A FE BITS FY AE we FT SA A a RR.

Designing for Learning: Interest, Motivation, and Engagement.), The Cambridge Handbook of the Learning Sefences (2nd od. Cambridge University Press, % 671 i “ Abrantes, J. Pedagogical affect, student interest, and learning performance. Journal of business research, 60(9), 3ð 960-964 WH.

5 APPEL TD PE MELONI TNL OT AR, GFR. PSA ek AR A BU ens lt. k#Xt3*⁄ #2: BUM CER BAUR H PEE AE Hy OM Ad BRA BIE. PRIA, ER RIAU F.

KARTE BATA BH. SAMA, DRE VOD ROM RK SEAR. PAL, JRSM BAIN ER TE: SHINS HE ay Bo FRR, FPS et AEE A BE RS PH ZAb, Kahu A (2017) TT TAS, WARK fi n[ ESR AA PR. ATS BS AE A a an A Ge SE EAE TT MG IIA IED TE AE FO ae.

IAAT, 3% MUMBA ALAS AR, MITER. 1; Rotgans (2011) 3Š{J, Kahu 134 3J†š£)34#ữfJtlÖú⁄444n[ DA EA AE AE TAA, AT AE AOE Ae. 3#2:f93 BAB AGLLA SPAR, CHEER ES MAM, TR. #4", >] ABS A>) PLZ FF EEK KAR.

IKE Herprativi Al Tohir'' (2022) ZE BE 7š EU FÈ Jẻ 0ú 1 3 >J 3# ASC THER AE AE oy BIL Hy SZ eg Fe WA. BRR, MM SAMS NAMA RAR I. Alt, RAK REA 20 EAT WIA SNL, TT AE A AA: AS “Rotgans, J. The role of teachers in facilitating situational interest in an active-learning classroom.

Teaching and teacher Education, 27), 3% 37-42 Wi. Student interest as a key driver of engagement for first year students. Student Success, 8 (2), 355 Hi. Learning interest and discipline on learning motivation.

Jnternational Journal of Education in Wathowatics, Seience, and Technology CUIEKST), 1002), 3ð 426 1. BAPE LT PEELS T NLS FAKE. W#k, A Hude AMR AY FASE (2017) “HYD, 2A SANA (#JJjJ0\x‡*#:7k Se Fa Zane SBA FORO. Lin (2016) "RB ƒ H+ PAR EAE ES MR, FRAO.

2E, BCA RUG A #LUIf9&3Ñ. PURVIS TER BT TAS 4{EHI. AAT 2|2J, PAE BERRA HR. Cot, BUTERA DA ARR ER 2‡lƒkh335J, i3⁄2313<&ữ(9X8‡|M£ fM.

Pratt(2020) “Xf 120 4% FEAT FI AE, PÁ##⁄4bfilfr: te AE BRE. TAs, Beat SSM a AY Al #2 — 1l REAR, SINSHRRURSES INS SE FE lt#t, ‡#LlX{3:#f9/Zf1iU ACT AE HE FR te SS >] 348. MSRP LD) AE ARR. SoA a A RT ATA RIGSE.

ER RAE PKS: *F SP SAA AHL. TEP SS) RA AT PT. FSARTAANSED, Meer“ RS FR PLB et EE A 2134. (ARE RY OP IAF EE: BS, MER PHAH AK, AMIE A PoC, HRI (ia) A SE RAC RR, #—, TEP URSA EBS AY OF Ee Š5 Reb, H4#XXU: B=, fo, APRA OHA # Werprativi & Tohir, A.

Learning interest and discipline on learning motivation. Jnternational Journal of Education in Wathewaties, Seience, and Technology (LIAST, 10), 3B 131 Wi. Analysis of Student Learning Interest, and Student Learning Motivation in Enhancement Student Learning Achievement at School. International Journa] of Current Research, 9(10), 3 58984 Bi.

Examining charisma in relation to students’ interest in learning. Aetive Learning in Higher Education, 17(2), ?B 139-151 Wi. Factors that Indicate Foreign Language Teachers’ Positive Impact on Students to Maintain Their Interest. /ntermational Journal of Husanities and Social Science, 10010), 3ð 1 WwW.

7 OLA SET PEELS LT NUD BT ì#) MN RIE EAS REE. Bi CEE MZ EE BLL wep Be mg ch Se EAE Ey AED HO EAT BT. UE, AB CIE HY BIB as He 5 HE EAE AE IE AY OE, Mn 38323]. PEEPS BE Are LEX.

FAB HEFCE Hf9lã— Ft: —, #4, FARR, BCP. 3 lỗi Se AE AE NF I RE Be MA 8/101. Ba re XY AE St) rE RRA RR AK. Bie SC TOU FE 2g Ra A eT A) v80 TPB AT PAG ATH 2 9 4.

LRM SOR 7 RRR A BAR. DWE Be ANT AE Oe AK SB, (MERR ARIA AEA SE, AU REE SEE Sa. TINY, PE BE API ts ABS He Be Boe ER SE Ae 32 >J 3$ a AY BH) 5. FRWRRICE BEART %: ASCH PERT BAEZ A AS Dy ARTF.

І2(iB[fl: ARSC AY 9G BE AT AS BỊ TT li SS BỊ 3% JL ER BRK EZ AH", TT AE AX UA A IAL. PHI, +i12EIIHii2⁄“)MI ER AE PE PRA tt x EER PY EEE ft, SPOT SRR REE 6° SG PEL ie RI 2 7 A 27 FAA * Ngọc Sang. Trưởng dai học trong điểm. tại sao không?.

Gide duc thời đại. SORIA KH, Mth 3) ee j8 SRA MAINES A CAT RSERAL A. MOR ARI eh, TR ee HE LASERA He Mb ER AZ 6. WEF AT BORAT SM RT.

HA, FARA ƒ Rta hse MW. SEMA RBSA RR. 3231778 ìH, SAAS SHAR Wun). [E7 RESIZE MM KS PRB PPR, IGA AAC HEME lñ]lf, Ay FMS RE A Mg A SP YO A PP BR tệ 9 >J 34/RE|M Se 19 BL TK.

MRT IRE, PRET OS TF Al WFC TANS IIE © ITE AE HAY ar aa Hy AP th — eR Be. 1% 9 LAL PARSE LIISA TNL BF BR: AA Ae Ae it II,. BF L111, SBTERO PEC Few ADEE A A CUA ERR 7 RWIS ILE AER. ER A Si (2001) #ffii#Z£ RN: BEBRBM— HIER RBM AIK A i — AG BMA BCE RS ite.

LLL 2 BiFHAL MF HFT LK, Sager (1998) Behe A BK, — FEN AREA, AOA. BO, CRU ATA PYM: SORE EAE”. FIìZ#ì#1I‡8 tiifĐlìš2È 1# S RRR, bo lš££ NM EIA EPR Ty Oi Ee FBO. PRN PET EMF AL.

A, AEE EEF) EEA i. LL11 HHE 2 H1 ABM AIA RARAN EER. ARERR TNA MHS, (EMAAR. ORR TAIER, OR.

'* Zhao Yu-lan (#8 +i `2}. Giáo trình dich Việt - Han. Bắc Kinh: Nxb. Dai học Bắc Kinh (Trung Quốc), # 1 fí.

(1998), What distinguishes major types of translation?. The fransiator, 4), ?ð 6901, * Zeng, Y. BÍ #‡ OIA TE i ý #9 3E IR L1 šš 3# HL 8ƒ 3š ‘Comparative Study on Traning in Public Service Interpreting Using Chinese as Work Language in China and other Countries. FIT/SPos International Journal, 1, 2 66 0 10 APPEL TD PE MELONI TNL OT Hì#Z8li## ðL E= lì: ARTE, BGT AA BMWs, it Ei f3 9 #8 RE MIN A A RIA".

?§—-BtELlW\\XSIS—- TREE. [RIXSfEìX4titH, Peet a HE Se EEE A ANSE BAA. AN, ATOR FLMOABET, FRAO UAT. *2DIEhjšfÉ, SOP ORR MIE.

PR TH PEIR HE ALAR SR ob, RE. 3 — BRU SE OR Ee ES i a {©kš1ã 8981 RE, APA MRR, AI a. BRA eo HE. TERE, PRA REPU ASE.

(LES (2011) “HUN, i##1R 812 FS, AABN SH. (Ru, PRL, EMAAR RHA, WM. Woy BY, PAY AEA ECR EE Pete, DAD RK. TEREST AEN, FRR Z1 R, TET WANE Sb bh AE Fs EL.

3 SPER UIE 1t BAPE AE TT BOG BAR APPR. HEFT 2S BRI Ta) 45 28 1a] IK ROAR, PAGE IIS ES HEH: Be) Te BR A RE CP Ta DT ï 8 Ay Ð fEfff”. Adllfi®Z4)tbAf0Wïï, #ÍtfẪ3 M7”, “ Nguyễn, L. Ngôn ngữ và kỳ thuật ghi chép trong phiên dịch.

VNU Journal of Foreign Studies, 18(2), 3 40 Ti. Đôi nét về dich va phương pháp dạy biên dich hán việt cho lưu học sinh Trung Quéc.VNU Journal of Foreign Snudies, Voi 35, No. Interpreting As Interaction. RIG PRIDE FAY “SE PE” (OAR.

The role of translator in intercultural communication. International Journal of Curriculum and Instruction, 12(1), 2 328 Hi. The role of translator in intercultural communication. International Journal of Curriculum and Instruction, 1201}, ?ð 329 1, 11 BEG LAL AT PEEL IONS L TNE OT FI".

Hết, MIRA TORRESEN, EARN 3|22ÍØW#lt —.