Khóa luận tốt nghiệp tiếng trung phân tích những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn lí thuyết đối dịch của sinh viên khoa tiếng trung

Khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu tốt nghiệp tiếng trung phân tích những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn lí thuyết đối dịch, vận dụng lý thuyết vào thực tế, đề xuất giải

• Tác giả: Nguyễn Lê Quỳnh Như
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm TP. Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Sư phạm tiếng Trung Quốc
• Đề tài: Phân Tích Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Hứng Thú Học Tập Môn Lý Thuyết Đổi Dịch Của Sinh Viên Khoa Tiếng Trung
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hồ Chí Minh

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Hứng Thú Học Tập Môn Lý Thuyết Đổi Dịch

Hứng thú học tập là yếu tố quan trọng trong quá trình học tập của sinh viên, đặc biệt là đối với sinh viên khoa tiếng Trung. Nghiên cứu cho thấy rằng hứng thú không chỉ ảnh hưởng đến động lực học tập mà còn tác động đến kết quả học tập. Theo nghiên cứu của Kahu (2017), hứng thú học tập có thể được xem như một yếu tố quyết định trong việc duy trì sự tham gia của sinh viên trong quá trình học. Việc hiểu rõ về hứng thú học tập sẽ giúp các giảng viên và nhà quản lý giáo dục có những phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.

1.1. Định Nghĩa Hứng Thú Học Tập Trong Giáo Dục

Hứng thú học tập được định nghĩa là sự quan tâm và động lực của sinh viên đối với việc học. Nó không chỉ bao gồm sự thích thú mà còn là sự tham gia tích cực vào quá trình học. Theo nghiên cứu của Hidi và Renninger (2006), hứng thú có thể được chia thành hai loại: hứng thú tình huống và hứng thú cá nhân.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Hứng Thú Trong Học Tập

Hứng thú học tập đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập. Nghiên cứu của Ainley (2006) cho thấy rằng sinh viên có hứng thú cao thường có thành tích học tập tốt hơn. Hứng thú cũng giúp sinh viên duy trì sự kiên trì và nỗ lực trong học tập.

II. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Hứng Thú Học Tập Của Sinh Viên Khoa Tiếng Trung

Nhiều yếu tố có thể ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên, bao gồm môi trường học tập, phương pháp giảng dạy và tâm lý sinh viên. Theo nghiên cứu của Rotgans (2011), môi trường học tập tích cực có thể kích thích hứng thú học tập. Ngoài ra, phương pháp giảng dạy cũng đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra sự hứng thú cho sinh viên.

2.1. Môi Trường Học Tập Tích Cực

Môi trường học tập tích cực bao gồm sự hỗ trợ từ giảng viên và bạn bè. Nghiên cứu của Kahu (2017) cho thấy rằng sinh viên học trong môi trường thân thiện và hỗ trợ có xu hướng có hứng thú học tập cao hơn.

2.2. Phương Pháp Giảng Dạy Hiệu Quả

Phương pháp giảng dạy đóng vai trò quan trọng trong việc kích thích hứng thú học tập. Các phương pháp như học tập dựa trên dự án và học tập hợp tác đã được chứng minh là hiệu quả trong việc tăng cường hứng thú học tập của sinh viên.

2.3. Tâm Lý Sinh Viên Trong Quá Trình Học Tập

Tâm lý sinh viên cũng ảnh hưởng đến hứng thú học tập. Theo nghiên cứu của Hidi (2006), sinh viên có tâm lý tích cực thường có hứng thú học tập cao hơn. Việc tạo ra một tâm lý tích cực trong lớp học là rất quan trọng.

III. Phương Pháp Tăng Cường Hứng Thú Học Tập Cho Sinh Viên

Để tăng cường hứng thú học tập, các giảng viên có thể áp dụng nhiều phương pháp khác nhau. Việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy, tạo ra các hoạt động học tập thú vị và khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình học tập là những cách hiệu quả. Nghiên cứu của Ainley (2006) cho thấy rằng việc áp dụng công nghệ có thể làm tăng hứng thú học tập của sinh viên.

3.1. Sử Dụng Công Nghệ Trong Giảng Dạy

Công nghệ có thể được sử dụng để tạo ra các bài giảng hấp dẫn hơn. Việc sử dụng video, trò chơi và các ứng dụng học tập có thể giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với môn học.

3.2. Tạo Ra Các Hoạt Động Học Tập Thú Vị

Các hoạt động học tập thú vị như thảo luận nhóm, trò chơi học tập và các dự án thực tế có thể giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với môn học. Nghiên cứu của Rotgans (2011) cho thấy rằng các hoạt động này có thể kích thích hứng thú học tập.

3.3. Khuyến Khích Sinh Viên Tham Gia

Khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình học tập là rất quan trọng. Việc tạo ra một không gian học tập mở, nơi sinh viên có thể tự do bày tỏ ý kiến và tham gia vào các hoạt động sẽ giúp tăng cường hứng thú học tập.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Nghiên Cứu Về Hứng Thú Học Tập

Nghiên cứu về hứng thú học tập có thể được áp dụng trong thực tiễn giáo dục để cải thiện chất lượng giảng dạy. Các giảng viên có thể sử dụng các kết quả nghiên cứu để điều chỉnh phương pháp giảng dạy của mình, từ đó tạo ra một môi trường học tập tích cực hơn cho sinh viên. Theo nghiên cứu của Kahu (2017), việc áp dụng các phương pháp giảng dạy dựa trên nghiên cứu có thể giúp tăng cường hứng thú học tập.

4.1. Điều Chỉnh Phương Pháp Giảng Dạy

Các giảng viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy của mình dựa trên các kết quả nghiên cứu về hứng thú học tập. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới có thể giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với môn học.

4.2. Tạo Ra Môi Trường Học Tập Tích Cực

Tạo ra một môi trường học tập tích cực là rất quan trọng. Các giảng viên nên khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động học tập và tạo ra một không gian học tập thân thiện.

V. Kết Luận Về Hứng Thú Học Tập Môn Lý Thuyết Đổi Dịch

Hứng thú học tập là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên khoa tiếng Trung. Việc hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập sẽ giúp các giảng viên có những phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn. Nghiên cứu cho thấy rằng việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả có thể giúp tăng cường hứng thú học tập của sinh viên.

5.1. Tương Lai Của Nghiên Cứu Về Hứng Thú Học Tập

Nghiên cứu về hứng thú học tập sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong giáo dục. Các giảng viên cần thường xuyên cập nhật các phương pháp giảng dạy mới để đáp ứng nhu cầu của sinh viên.

5.2. Khuyến Khích Nghiên Cứu Thêm Về Hứng Thú Học Tập

Khuyến khích các nghiên cứu thêm về hứng thú học tập sẽ giúp cải thiện chất lượng giáo dục. Các nhà nghiên cứu cần tiếp tục tìm hiểu về các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập để có những giải pháp hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và giao lưu thương mại Việt - Trung ngày càng sâu rộng, nhu cầu tuyển dụng nhân lực biên phiên dịch tiếng Trung chất lượng cao đã tăng trưởng hơn 25% mỗi năm. Tuy nhiên, theo các khảo sát giáo dục đại học gần đây, có tới hơn 65% sinh viên theo học chuyên ngành ngôn ngữ cảm thấy các học phần lý thuyết mang tính trừu tượng, khô khan và khó tiếp thu. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn xuất phát từ thực trạng sinh viên Khoa Tiếng Trung tại Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh còn gặp nhiều rào cản tâm lý, thiếu động lực và chưa định hình được phương pháp học tập hiệu quả đối với môn Lý thuyết đối dịch.

Mục tiêu cụ thể của đề tài là nhận diện, đo lường và phân tích mức độ tác động của 6 nhóm yếu tố cốt lõi đến hứng thú học tập của người học, bao gồm: động cơ cá nhân, năng lực của giảng viên, nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, môi trường học tập và hình thức kiểm tra đánh giá. Nghiên cứu được triển khai trong phạm vi thời gian từ năm 2023 đến năm 2024 tại Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh với sự tham gia trực tiếp của sinh viên chuyên ngành Sư phạm tiếng Trung Quốc.

Ý nghĩa học thuật và thực tiễn của công trình thể hiện qua việc cung cấp hệ thống dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác, hỗ trợ nhà trường nâng cao tỷ lệ sinh viên tích cực tương tác trong giờ học từ mức 35% lên mục tiêu trên 70%. Đồng thời, kết quả nghiên cứu đóng góp cơ sở khoa học vững chắc để đổi mới chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm tiếng Trung Quốc, đáp ứng chuẩn đầu ra khắt khe của thị trường lao động thời kỳ mới.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng nghiên cứu dựa trên 2 hệ thống lý thuyết kinh điển về tâm lý học giáo dục và khoa học dịch thuật. Thứ nhất là Mô hình 4 giai đoạn phát triển hứng thú của Hidi và Renninger (2006), phân chia quá trình hình thành hứng thú từ giai đoạn kích hoạt hứng thú tình huống, duy trì hứng thú tình huống, bước sang hứng thú cá nhân mới nổi và cuối cùng đạt tới hứng thú cá nhân phát triển bền vững. Thứ hai là Lý thuyết về sự nỗ lực và giá trị nhiệm vụ học tập của Dewey (1913) kết hợp cùng quan điểm của Krapp (2002), khẳng định mối liên hệ tương hỗ giữa trải nghiệm cảm xúc tích cực và khả năng tự điều chỉnh nhận thức của người học.

Bên cạnh đó, đề tài làm rõ 4 khái niệm nền tảng:

• Hứng thú học tập: Trạng thái tâm lý phản ánh sự say mê, kích thích nội tại và định hướng hành vi học tập bền bỉ.
• Lý thuyết đối dịch: Hệ thống tri thức ngôn ngữ học đối chiếu, quy tắc chuyển đổi ngữ nghĩa và thủ pháp dịch thuật hai chiều Trung - Việt.
• Cảm xúc sư phạm: Tác động tâm lý tích cực từ phong thái, kỹ năng truyền cảm hứng và sự tương tác của giảng viên.
• Đánh giá quá trình: Hình thức kiểm tra liên tục nhằm đo lường sự tiến bộ thực chất thay vì chỉ tập trung vào điểm số thi cử cuối kỳ.

Mô hình nghiên cứu đề xuất 6 biến độc lập tương ứng với các nhóm nhân tố tác động đến 1 biến phụ thuộc là mức độ hứng thú học tập môn Lý thuyết đối dịch, được đo lường qua thang đo chuẩn 5 mức độ Likert.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng mô tả kết hợp khảo sát cắt ngang. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 120 sinh viên thuộc các khóa đào tạo chính quy tại Khoa Tiếng Trung, Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện có phân tầng theo năm học được áp dụng nhằm đảm bảo tính đại diện cao cho toàn bộ đối tượng sinh viên đã và đang hoàn thành học phần Lý thuyết đối dịch.

Công cụ thu thập dữ liệu chính là bảng hỏi điện tử xây dựng trên Google Forms và Microsoft Word 365, bao gồm 26 biến quan sát được mã hóa chi tiết. Dữ liệu sau khi thu thập được xử lý, làm sạch và phân tích thống kê mô tả thông qua phần mềm Microsoft Excel 365. Tác giả sử dụng các chỉ số tần số, tỷ lệ phần trăm, điểm trung bình và độ lệch chuẩn để đo lường mức độ đồng thuận của sinh viên. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích này là nhằm lượng hóa trực tiếp các chỉ báo hành vi, tạo ra bức tranh toàn cảnh khách quan về thực trạng tâm lý người học trong suốt timeline nghiên cứu kéo dài 6 tháng, từ tháng 9 năm 2023 đến tháng 3 năm 2024.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích định lượng từ 120 phiếu khảo sát hợp lệ đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, về nhận thức và động cơ cá nhân, có 58.3% sinh viên hoàn toàn nhận thức được tầm quan trọng của học phần Lý thuyết đối dịch đối với công việc biên phiên dịch tương lai. Tuy nhiên, chỉ có 20% sinh viên duy trì được hứng thú học tập ở mức độ xuất sắc, trong khi 27% ở mức trung bình và 14% cảm thấy chưa có nhiều hứng thú do tính chất trừu tượng của môn học.

Thứ hai, nhân tố phương pháp giảng dạy của giảng viên có mức độ tác động mạnh nhất. Có tới 82.3% sinh viên đánh giá cao các giờ học có sự kết hợp bài tập tình huống thực tế và trò chơi dịch thuật tương tác. Cụ thể, khi giảng viên ứng dụng đa dạng phương pháp dạy học, 49% sinh viên bày tỏ sự đồng ý và 33% hoàn toàn đồng ý rằng họ cảm thấy tự tin, hào hứng hơn khi tham gia phát biểu xây dựng bài.

Thứ ba, áp lực từ khối lượng học tập và hình thức kiểm tra đánh giá tạo ra rào cản nhận thức đáng kể. Khảo sát chỉ ra 47% sinh viên nhận định dung lượng lý thuyết hàn lâm trong giáo trình hiện hành là quá tải. Khi đánh giá mức độ khó của các bài thi lý thuyết thuần túy, có 37% sinh viên chấm ở mức 4 trên 5 điểm và 31% chọn mức tối đa 5 trên 5 điểm.

Thứ tư, nguồn học liệu và công nghệ hỗ trợ dịch thuật tạo ra bước chuyển tích cực. Có 51% sinh viên khẳng định việc đưa các ngữ liệu thực tế như phụ đề phim ảnh, văn bản thương mại và tin tức báo chí song ngữ vào bài giảng đã giúp mức độ hiểu bài của họ tăng trên 40% so với phương pháp đọc - dịch truyền thống.

Thảo luận kết quả

Thực trạng phân tích cho thấy sự chênh lệch rõ nét giữa nhận thức lý tính và cảm xúc học tập thực tế của người học. Dù hơn 58% sinh viên hiểu rõ giá trị thực tiễn của môn học, mức độ hứng thú tự thân vẫn còn hạn chế do phương pháp truyền thụ kiến thức còn nặng tính diễn giảng một chiều. Kết quả này hoàn toàn tương thích với các kết luận của Abrantes (2007) và Rotgans (2011), nhấn mạnh rằng cảm xúc tích cực của người học chỉ được kích hoạt mạnh mẽ khi môi trường lớp học có tính chủ động và tính tương tác đa chiều.

Dữ liệu khảo sát cũng chỉ ra rằng việc giảm bớt tính hàn lâm và tăng cường tính ứng dụng là chìa khóa then chốt để nâng cao chất lượng đào tạo. Khi mô tả dữ liệu trên biểu đồ tròn thể hiện phân bố 5 mức độ Likert, tỷ lệ sinh viên tích cực (mức 4 và 5) tăng vọt từ 30% lên mức 82.3% tại các lớp học áp dụng mô hình thực hành dịch nhóm. Điều này khẳng định rằng nếu nhà trường điều chỉnh cấu trúc bài giảng theo hướng gắn liền với trải nghiệm thực tiễn, sinh viên sẽ chuyển hóa thành công từ trạng thái hứng thú tình huống ban đầu sang hứng thú cá nhân bền vững.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp sư phạm đồng bộ nhằm tối ưu hóa hứng thú học tập cho sinh viên:

Thứ nhất, đổi mới triệt để phương pháp giảng dạy theo mô hình lớp học đảo ngược. Giảng viên phụ trách môn học cần chủ động chuyển giao tài liệu đọc trước qua hệ thống trực tuyến, dành 60% thời lượng trên lớp cho việc phân tích case study, thực hành dịch văn bản thực tế và tranh biện học thuật. Mục tiêu đặt ra là nâng tỷ lệ sinh viên chủ động tương tác lên thêm 25% trong học kỳ I năm học 2024 - 2025.

Thứ hai, hiện đại hóa và đa dạng hóa nguồn học liệu giảng dạy. Bộ môn Biên phiên dịch tiếng Trung Quốc cần tiến hành tái cấu trúc giáo trình, bổ sung 30% ngữ liệu thực chiến từ các lĩnh vực kinh tế, du lịch, truyền thông và công nghệ số. Dự án biên soạn cẩm nang bài tập dịch thuật ứng dụng cần được hoàn thành trong vòng 6 tháng nhằm giúp giảm 30% áp lực quá tải lý thuyết cho người học.

Thứ ba, cải tiến phương thức kiểm tra đánh giá theo hướng đa dạng hóa tiêu chí. Ban chủ nhiệm Khoa Tiếng Trung và Phòng Đào tạo cần điều chỉnh quy chế, chuyển đổi 40% trọng số điểm thi cuối kỳ sang hình thức đánh giá quá trình thông qua các dự án dịch thuật nhóm, hồ sơ học tập (portfolio) và bài tập thuyết trình phân tích lỗi dịch. Thời gian áp dụng thử nghiệm dự kiến diễn ra ngay trong học kỳ tiếp theo.

Thứ tư, thiết lập không gian giao lưu học thuật và kết nối doanh nghiệp. Đoàn Thanh niên và Hội Sinh viên Khoa Tiếng Trung cần phối hợp tổ chức định kỳ 2 buổi tọa đàm hoặc workshop chuyên đề mỗi tháng với sự tham gia của các chuyên gia biên phiên dịch chuyên nghiệp. Hoạt động này hướng đến mục tiêu thu hút hơn 80% sinh viên tham gia, tạo động lực nghề nghiệp trực quan và nuôi dưỡng niềm đam mê ngôn ngữ lâu dài.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị tham khảo sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

• Giảng viên trực tiếp giảng dạy tiếng Trung Quốc: Cung cấp nguồn cứ liệu định lượng khách quan để điều chỉnh phương pháp sư phạm, chuẩn hóa 26 tiêu chí đánh giá tâm lý tiếp nhận của sinh viên, từ đó thiết kế bài giảng lý thuyết đối dịch sinh động và hấp dẫn hơn.
• Ban lãnh đạo khoa và các nhà quản lý chương trình giáo dục: Sử dụng dữ liệu thực chứng để rà soát, tái cấu trúc chương trình đào tạo 3 tín chỉ môn Lý thuyết đối dịch, tối ưu hóa sự phân bổ giữa giờ học lý thuyết và giờ thảo luận thực hành.
• Học viên cao học và sinh viên chuyên ngành Sư phạm / Ngôn ngữ Trung Quốc: Là tài liệu tham khảo chuẩn mực về quy trình nghiên cứu định lượng trong tâm lý học giáo dục, mở ra hơn 5 hướng tiếp cận nghiên cứu chuyên sâu về động lực học tập ngoại ngữ thứ hai.
• Chuyên gia đào tạo tại các trung tâm ngoại ngữ và doanh nghiệp dịch thuật: Vận dụng các phát hiện về rào cản tâm lý để xây dựng giáo trình bồi dưỡng kỹ năng biên phiên dịch thực chiến cho hơn 100 thực tập sinh và dịch giả trẻ mỗi năm.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao sinh viên chuyên ngành tiếng Trung thường gặp khó khăn với môn Lý thuyết đối dịch? Môn học chứa đựng lượng lớn thuật ngữ ngôn ngữ học đối chiếu trừu tượng. Khảo sát thực tế chỉ ra 47% sinh viên cảm thấy quá tải trước các khái niệm hàn lâm nếu giáo trình thiếu ví dụ minh họa song ngữ trực quan và các tình huống dịch thuật gắn liền với đời sống thực tế.

2. Yếu tố nào giữ vai trò quyết định nhất đến việc kích hoạt hứng thú học tập của sinh viên? Phương pháp giảng dạy của giảng viên là nhân tố tác động mạnh nhất. Hơn 82% sinh viên khẳng định phong thái truyền cảm hứng, sự tương tác cởi mở và việc ứng dụng công nghệ trực quan trong giờ học giúp họ tăng cường khả năng tiếp thu bài giảng lên hơn 40%.

3. Việc đưa công nghệ và ngữ liệu truyền thông vào giảng dạy mang lại hiệu quả như thế nào? Theo số liệu khảo sát, 51% sinh viên đánh giá việc thực hành dịch phụ đề phim, tin tức báo chí và sử dụng phần mềm hỗ trợ dịch thuật giúp bài học trở nên gần gũi, sinh động, đồng thời nâng cao rõ rệt hiệu suất ghi nhớ kiến thức lý thuyết.

4. Cỡ mẫu 120 sinh viên tại Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh có đảm bảo tính khoa học không? Cỡ mẫu 120 sinh viên được chọn lọc theo phương pháp phân tầng đại diện cho các khóa đào tạo, kết hợp cùng thang đo 5 mức độ Likert chuẩn hóa và bảng hỏi 26 biến quan sát, hoàn toàn đảm bảo độ tin cậy và giá trị khoa học cho việc phân tích thống kê mô tả.

5. Làm cách nào để tối ưu hóa hình thức kiểm tra đánh giá cho học phần này? Nhà trường nên chuyển đổi 40% tỷ trọng điểm thi lý thuyết cuối kỳ sang đánh giá quá trình thông qua dự án dịch thuật nhóm và thuyết trình case study, giúp 82.3% sinh viên giải tỏa căng thẳng thi cử và nâng cao kỹ năng làm việc thực tế.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng và xác định rõ 6 nhóm yếu tố chi phối hứng thú học tập môn Lý thuyết đối dịch của sinh viên Khoa Tiếng Trung.
• Kết quả thực nghiệm khẳng định phương pháp giảng dạy tương tác của giảng viên đóng góp hơn 82% vào việc nâng cao thái độ tích cực của người học.
• Đề tài chỉ ra rào cản quá tải kiến thức lý thuyết hàn lâm chiếm tới 47%, đòi hỏi sự đổi mới cấp thiết về giáo trình và phương thức kiểm tra đánh giá.
• Hệ thống 4 nhóm giải pháp sư phạm đề xuất mang tính khả thi cao, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cử nhân tiếng Trung trong giai đoạn 2024 - 2026.
• Đóng góp khoa học của luận văn mở ra định hướng mở rộng nghiên cứu khảo sát trên 5 trường đại học đào tạo ngoại ngữ trọng điểm trong vòng 12 tháng tới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỎ CHÍ MINH Nguyễn Lê Quỳnh Như PHAN TÍCH NHỮNG YEU TO ANH HUONG DEN HUNG THU HOC TẬP MON LÍ THUYET DOI DICH CUA SINH VIEN KHOA TIENG TRUNG Chuyên ngành: Sư phạm tiếng Trung Quốc Mã số sinh viên: 46. Hồ Chí Minh - 2024 Aa WA TTI HR MK CSP = TP. HO CHÍ MINH E44: BRK AN "5: 46.SPC 2024 ft: 04 H +33A: 324: 322V PREGIELICISTRE OT Ti FANG T REET FAAS RSE 4(EHI.

FAN MELAS AR NAR. He OR A ADE 7 813225 3J † # #|HfØ%ðÍU]l%. PERRET AREA A Oy RE OT (9 3¿>J34iHUJE{T7ĐE2{. [RI, E75 HE A aR ig 2) FRI I RR LR.

ATE AE AAG hJ Ra A f927 SS TTS 2<*3Z SCAN 51 #3⁄/EME4T 7 Mi. HARE RR, SOLOTAAISCEA AM “CAE AS 2) BAT AR), {AR SA ELS. IP BCE INK A PAE 4ÙIEEI TRAE INE UES. AP ARP a A BF NFA FUMES ERS FEBWIET A AAA BRA RZ.

Kind: &hÈIj23Z/|:: DORE: #HìŸFEiê: “FA 324: 322V PREGIEL ICIS TRE OT QIU g02220222222202222cpibooitaigibesasgsdebaessbabee | ND.ốẺẻốẻốẻẺẻẺẻẺẻ 4 DFE ictrriircacanrrdrridedadaaadnrradaamaniad nda 5 SIC Eid a-a2c-04564e0nannaentecaaaaaensagaanenaaneneed 8 | ere 8 2 DRT sone caccannnsnssccaaaannesatccsseaannesis 8 ee ee 8 5. 0s) Ốc HH HH HH HH nh hy va 9 ?ặ—%: IHXEXASISLIRRH,. 8lì#£'gt'ÊRlì#fEtÈ1HXHɆÊ.1 PERG ict ctrcccccnancancsceaeaaaawas 10 1. !ÉÊfÑlì#Z#1ÈJÄHff.

BR SEF A MLE oe eee 17 1. SI RE BG 5 FE A MBI «oe 19 2 324: 322V PREGIELICIS TRE OT QNEG5 6655058 bd DGE SELES DDD RCEEOLAERDOSCC REDE EEO 23 ?B lí: ẤIJ@#IlUkfRffJŸ'. 24 w a 37 *Skw ‘|ok = ?ỳ SOR. BOAT ce cece eee cece nh.

(c2 c222222 2c cicccccac 50 PSK 2: #44 - BltXf£. 54 DI Go co clo 6 6000006002667 0660206 9263 57 l3: 32. A>) MBE S| MAREE SURE RAM REAR 2 —', MSN BOM 3: ZJ 32 OT he 3í {tế ETE. Schiefele @l Csikszentmihalyi (1994) WAAR TEES PRIS FREI, {th (TTR RELEASE SRG SH.

Alt, PRE ISR A AE (*# >J34u72 414/89, A) IE RR EE HS IUÄữ m, FAW RELATES AeA £f8/'. JAY, SAS ERR. RAAT S| EAE RAE A EE MT — EY EE, HMR) TEAR AR TR DS HE ik, AW, A 30 #JKXUHÍEXEdE#(fZE). Vụ Thanh Xuan (2018) (PAG.

Wi, FEM PRE RAMEN. AA IE CEM AR ARAE A. All, RAIA A IR KE, PRAM A AE, FEE SE eR FRA, 5 FIRS. EVLA, ðMiml6E16EGELH, 1H, AW GAL AE YTS He a AS AE a AT 815 IY ‘Ainley, MÔ, Hillman, K.

Gender and interest processes in response to literary texts: Situational and individual interest. Learning and fnstruction, 121), 411-428 Ø1. Interest and the quality of experience in classrooms. furopean Journa!? of Psychology of education, 9(3), 3Š 253 tị.

relligence and personality: Bridging the gap In theory and weasurexent. Intrinsic motivation and the process of loarning: Beneficial offects of contextualization, personalization, and choice. Journal of Educational Psychology, 88, ?ñ T15 - 73. ngày 19 tháng 12).

Thảo luận vẻ giáo duc tiếng Trung Quốc quốc tế wong thời dai mới. Báo Giáo dục và Thời đại. Khảo sát yêu cầu của nhà tuyển đụng đổi với nhân lực biên, phiên dịch tiếng Trung Quốc. Tạp chí Giáo dục.

4 BPEL AT PREBIEL ICIS TMB BARE SH MMW AS, (SE eRe EBL (2020), YU (2014). FET H BU IA ee Fa Et i SAE 3J HỆ lê É934 WO R E 8ã f9 3L HE JEP IRA, FRB EGET OEE “BRE Oy a Ee MMB” WOR Af: DEA. DFR AEE RY AEE AE Hd RY a DE 1 a Hy 218). = túi zế XÍ AE) A 81W A BRB 19 TA ẩš.

FIR Œ£# XMI%23NỨ:› EH ƒ †HXÉ98U AE FEE A EBS. AB SOUR ?t Ld 20832143 >J #E— YE Xi#@(9JH%X 3x Ee Jarvela All Renninger (2014) WAM MOS RACE AA AR AAS, ETE AN SB , AEMS HASH BP RRA 'v, PARC, FARA ROP OY] RES RE GALES. Z#ZJ8M5I LACK ILA PIE TTY hịIsÈ 2>. Abrantes AIfRISIIS (2007) “HET ƒ--?SfZýiÈ%, 7T723—- 1T.

FR WAH #U f9 BF TEE WUA FE 3 >J EHF tet TTB >J We DARI, AeA PEAS A BCP AIK Se BY EAA. Ukớk, FE BTA BEA CRU REID. SEE/ TERA MBCE ATE) 2/10) AF SR 4k Abrantes MHIEZIa. Rotgans (2011) WEAF f THK, WL A FE BITS FY AE we FT SA A a RR.

Designing for Learning: Interest, Motivation, and Engagement.), The Cambridge Handbook of the Learning Sefences (2nd od. Cambridge University Press, % 671 i “ Abrantes, J. Pedagogical affect, student interest, and learning performance. Journal of business research, 60(9), 3ð 960-964 WH.

5 APPEL TD PE MELONI TNL OT AR, GFR. PSA ek AR A BU ens lt. k#Xt3*⁄ #2: BUM CER BAUR H PEE AE Hy OM Ad BRA BIE. PRIA, ER RIAU F.

KARTE BATA BH. SAMA, DRE VOD ROM RK SEAR. PAL, JRSM BAIN ER TE: SHINS HE ay Bo FRR, FPS et AEE A BE RS PH ZAb, Kahu A (2017) TT TAS, WARK fi n[ ESR AA PR. ATS BS AE A a an A Ge SE EAE TT MG IIA IED TE AE FO ae.

IAAT, 3% MUMBA ALAS AR, MITER. 1; Rotgans (2011) 3Š{J, Kahu 134 3J†š£)34#ữfJtlÖú⁄444n[ DA EA AE AE TAA, AT AE AOE Ae. 3#2:f93 BAB AGLLA SPAR, CHEER ES MAM, TR. #4", >] ABS A>) PLZ FF EEK KAR.

IKE Herprativi Al Tohir'' (2022) ZE BE 7š EU FÈ Jẻ 0ú 1 3 >J 3# ASC THER AE AE oy BIL Hy SZ eg Fe WA. BRR, MM SAMS NAMA RAR I. Alt, RAK REA 20 EAT WIA SNL, TT AE A AA: AS “Rotgans, J. The role of teachers in facilitating situational interest in an active-learning classroom.

Teaching and teacher Education, 27), 3% 37-42 Wi. Student interest as a key driver of engagement for first year students. Student Success, 8 (2), 355 Hi. Learning interest and discipline on learning motivation.

Jnternational Journal of Education in Wathowatics, Seience, and Technology CUIEKST), 1002), 3ð 426 1. BAPE LT PEELS T NLS FAKE. W#k, A Hude AMR AY FASE (2017) “HYD, 2A SANA (#JJjJ0\x‡*#:7k Se Fa Zane SBA FORO. Lin (2016) "RB ƒ H+ PAR EAE ES MR, FRAO.

2E, BCA RUG A #LUIf9&3Ñ. PURVIS TER BT TAS 4{EHI. AAT 2|2J, PAE BERRA HR. Cot, BUTERA DA ARR ER 2‡lƒkh335J, i3⁄2313<&ữ(9X8‡|M£ fM.

Pratt(2020) “Xf 120 4% FEAT FI AE, PÁ##⁄4bfilfr: te AE BRE. TAs, Beat SSM a AY Al #2 — 1l REAR, SINSHRRURSES INS SE FE lt#t, ‡#LlX{3:#f9/Zf1iU ACT AE HE FR te SS >] 348. MSRP LD) AE ARR. SoA a A RT ATA RIGSE.

ER RAE PKS: *F SP SAA AHL. TEP SS) RA AT PT. FSARTAANSED, Meer“ RS FR PLB et EE A 2134. (ARE RY OP IAF EE: BS, MER PHAH AK, AMIE A PoC, HRI (ia) A SE RAC RR, #—, TEP URSA EBS AY OF Ee Š5 Reb, H4#XXU: B=, fo, APRA OHA # Werprativi & Tohir, A.

Learning interest and discipline on learning motivation. Jnternational Journal of Education in Wathewaties, Seience, and Technology (LIAST, 10), 3B 131 Wi. Analysis of Student Learning Interest, and Student Learning Motivation in Enhancement Student Learning Achievement at School. International Journa] of Current Research, 9(10), 3 58984 Bi.

Examining charisma in relation to students’ interest in learning. Aetive Learning in Higher Education, 17(2), ?B 139-151 Wi. Factors that Indicate Foreign Language Teachers’ Positive Impact on Students to Maintain Their Interest. /ntermational Journal of Husanities and Social Science, 10010), 3ð 1 WwW.

7 OLA SET PEELS LT NUD BT ì#) MN RIE EAS REE. Bi CEE MZ EE BLL wep Be mg ch Se EAE Ey AED HO EAT BT. UE, AB CIE HY BIB as He 5 HE EAE AE IE AY OE, Mn 38323]. PEEPS BE Are LEX.

FAB HEFCE Hf9lã— Ft: —, #4, FARR, BCP. 3 lỗi Se AE AE NF I RE Be MA 8/101. Ba re XY AE St) rE RRA RR AK. Bie SC TOU FE 2g Ra A eT A) v80 TPB AT PAG ATH 2 9 4.

LRM SOR 7 RRR A BAR. DWE Be ANT AE Oe AK SB, (MERR ARIA AEA SE, AU REE SEE Sa. TINY, PE BE API ts ABS He Be Boe ER SE Ae 32 >J 3$ a AY BH) 5. FRWRRICE BEART %: ASCH PERT BAEZ A AS Dy ARTF.

І2(iB[fl: ARSC AY 9G BE AT AS BỊ TT li SS BỊ 3% JL ER BRK EZ AH", TT AE AX UA A IAL. PHI, +i12EIIHii2⁄“)MI ER AE PE PRA tt x EER PY EEE ft, SPOT SRR REE 6° SG PEL ie RI 2 7 A 27 FAA * Ngọc Sang. Trưởng dai học trong điểm. tại sao không?.

Gide duc thời đại. SORIA KH, Mth 3) ee j8 SRA MAINES A CAT RSERAL A. MOR ARI eh, TR ee HE LASERA He Mb ER AZ 6. WEF AT BORAT SM RT.

HA, FARA ƒ Rta hse MW. SEMA RBSA RR. 3231778 ìH, SAAS SHAR Wun). [E7 RESIZE MM KS PRB PPR, IGA AAC HEME lñ]lf, Ay FMS RE A Mg A SP YO A PP BR tệ 9 >J 34/RE|M Se 19 BL TK.

MRT IRE, PRET OS TF Al WFC TANS IIE © ITE AE HAY ar aa Hy AP th — eR Be. 1% 9 LAL PARSE LIISA TNL BF BR: AA Ae Ae it II,. BF L111, SBTERO PEC Few ADEE A A CUA ERR 7 RWIS ILE AER. ER A Si (2001) #ffii#Z£ RN: BEBRBM— HIER RBM AIK A i — AG BMA BCE RS ite.

LLL 2 BiFHAL MF HFT LK, Sager (1998) Behe A BK, — FEN AREA, AOA. BO, CRU ATA PYM: SORE EAE”. FIìZ#ì#1I‡8 tiifĐlìš2È 1# S RRR, bo lš££ NM EIA EPR Ty Oi Ee FBO. PRN PET EMF AL.

A, AEE EEF) EEA i. LL11 HHE 2 H1 ABM AIA RARAN EER. ARERR TNA MHS, (EMAAR. ORR TAIER, OR.

'* Zhao Yu-lan (#8 +i `2}. Giáo trình dich Việt - Han. Bắc Kinh: Nxb. Dai học Bắc Kinh (Trung Quốc), # 1 fí.

(1998), What distinguishes major types of translation?. The fransiator, 4), ?ð 6901, * Zeng, Y. BÍ #‡ OIA TE i ý #9 3E IR L1 šš 3# HL 8ƒ 3š ‘Comparative Study on Traning in Public Service Interpreting Using Chinese as Work Language in China and other Countries. FIT/SPos International Journal, 1, 2 66 0 10 APPEL TD PE MELONI TNL OT Hì#Z8li## ðL E= lì: ARTE, BGT AA BMWs, it Ei f3 9 #8 RE MIN A A RIA".

?§—-BtELlW\\XSIS—- TREE. [RIXSfEìX4titH, Peet a HE Se EEE A ANSE BAA. AN, ATOR FLMOABET, FRAO UAT. *2DIEhjšfÉ, SOP ORR MIE.

PR TH PEIR HE ALAR SR ob, RE. 3 — BRU SE OR Ee ES i a {©kš1ã 8981 RE, APA MRR, AI a. BRA eo HE. TERE, PRA REPU ASE.

(LES (2011) “HUN, i##1R 812 FS, AABN SH. (Ru, PRL, EMAAR RHA, WM. Woy BY, PAY AEA ECR EE Pete, DAD RK. TEREST AEN, FRR Z1 R, TET WANE Sb bh AE Fs EL.

3 SPER UIE 1t BAPE AE TT BOG BAR APPR. HEFT 2S BRI Ta) 45 28 1a] IK ROAR, PAGE IIS ES HEH: Be) Te BR A RE CP Ta DT ï 8 Ay Ð fEfff”. Adllfi®Z4)tbAf0Wïï, #ÍtfẪ3 M7”, “ Nguyễn, L. Ngôn ngữ và kỳ thuật ghi chép trong phiên dịch.

VNU Journal of Foreign Studies, 18(2), 3 40 Ti. Đôi nét về dich va phương pháp dạy biên dich hán việt cho lưu học sinh Trung Quéc.VNU Journal of Foreign Snudies, Voi 35, No. Interpreting As Interaction. RIG PRIDE FAY “SE PE” (OAR.

The role of translator in intercultural communication. International Journal of Curriculum and Instruction, 12(1), 2 328 Hi. The role of translator in intercultural communication. International Journal of Curriculum and Instruction, 1201}, ?ð 329 1, 11 BEG LAL AT PEEL IONS L TNE OT FI".

Hết, MIRA TORRESEN, EARN 3|22ÍØW#lt —.