Lỗi phát âm thường gặp của sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Thương Mại

Luận văn phân tích các lỗi phát âm phổ biến của sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Thương Mại, giúp cải thiện kỹ năng ngôn ngữ.

• Người hướng dẫn: Do Thi Bich Dao
• Trường học: Đại học Thương Mại
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Phân tích lỗi phát âm phổ biến của sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Thương Mại
• Loại tài liệu: graduation paper
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES, FIGURES AND CHARTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHƯƠNG 1: OVERVIEW OF THE STUDY
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Procedures for data collection and analysis
• 1.4. Organization of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of pronunciation
• 2.2. Aspects of pronunciation
• 2.3. English pronunciation errors
• 2.4. What are English pronunciation errors?
• 2.5. Factors affecting English pronunciation of students
• 2.6. English pronunciation errors made by Vietnamese learners
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH FINDINGS
• 3.1. Result from survey questionnaire
• 3.2. Background information about students’ English pronunciation skill
• 3.3. Student’s difficulties in English pronunciation learning
• 3.4. What are strategies do you use when you practice English pronunciation?
• 3.5. Result from personal interview
• 4. CHƯƠNG 4: RECOMMENDATION AND SUGGESTIONS
• 4.1. Major findings of the study
• 4.2. Suggestions for the Improvement of the Pronunciation Errors
• 4.3. Limitation of the study and suggestions for further research
• REFERENCES
• APPENDIX

Tóm tắt

I. Giới thiệu về lỗi phát âm

Lỗi phát âm là một trong những vấn đề phổ biến mà sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Thương Mại gặp phải. Lỗi phát âm không chỉ ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp mà còn tác động đến việc học các kỹ năng khác như nghe, nói, đọc và viết. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên thường mắc lỗi với các nguyên âm và phụ âm, điều này dẫn đến việc họ không thể truyền đạt ý tưởng một cách rõ ràng. Theo một nghiên cứu, nhiều sinh viên không có phương pháp hiệu quả để cải thiện phát âm tiếng Anh của mình, điều này tạo ra rào cản trong việc giao tiếp với người bản ngữ. Việc nhận diện và phân tích các lỗi phát âm này là cần thiết để giúp sinh viên nâng cao kỹ năng ngôn ngữ của mình.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của phát âm

Phát âm được định nghĩa là cách mà âm thanh được phát ra trong một ngôn ngữ. Đối với sinh viên học tiếng Anh, việc phát âm đúng là rất quan trọng để có thể giao tiếp hiệu quả. Phát âm tiếng Anh không chỉ bao gồm việc phát âm đúng các âm mà còn liên quan đến ngữ điệu, nhấn âm và cách nối âm. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên thường gặp khó khăn trong việc phát âm các âm vị, đặc biệt là các âm mà không tồn tại trong tiếng mẹ đẻ của họ. Điều này dẫn đến việc họ không thể hiểu được khi nghe người bản ngữ nói, và ngược lại, người bản ngữ cũng khó hiểu được họ.

II. Các lỗi phát âm phổ biến

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên năm nhất tại Đại học Thương Mại thường mắc phải một số lỗi phát âm phổ biến. Những lỗi này bao gồm việc phát âm sai các nguyên âm và phụ âm, nhấn âm không đúng, và không sử dụng ngữ điệu một cách chính xác. Lỗi ngữ âm có thể gây ra sự hiểu lầm trong giao tiếp, làm cho sinh viên cảm thấy tự ti và ngại giao tiếp với người khác. Một số sinh viên cho biết họ thường xuyên gặp khó khăn trong việc phát âm các âm như /θ/ và /ð/, những âm không có trong tiếng Việt. Điều này cho thấy rằng việc giáo dục và hướng dẫn sinh viên về cách phát âm đúng là rất cần thiết.

2.1. Nguyên nhân gây ra lỗi phát âm

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến lỗi phát âm ở sinh viên. Một trong những nguyên nhân chính là sự ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ. Nhiều sinh viên đến từ các vùng nông thôn, nơi mà tiếng Việt có thể ảnh hưởng đến cách họ phát âm tiếng Anh. Ngoài ra, phương pháp giảng dạy tại các trường phổ thông thường tập trung vào ngữ pháp hơn là phát âm, dẫn đến việc sinh viên không có đủ thời gian để luyện tập kỹ năng này. Việc thiếu tài liệu và phương pháp học tập hiệu quả cũng là một yếu tố quan trọng khiến sinh viên gặp khó khăn trong việc cải thiện phát âm tiếng Anh.

III. Giải pháp cải thiện phát âm

Để cải thiện lỗi phát âm, sinh viên cần áp dụng một số phương pháp học tập hiệu quả. Một trong những phương pháp được khuyến nghị là luyện nghe và nói thường xuyên với người bản ngữ. Việc tham gia vào các câu lạc bộ tiếng Anh hoặc các lớp học giao tiếp có thể giúp sinh viên nâng cao kỹ năng phát âm của mình. Ngoài ra, việc sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh có tính năng phát âm cũng là một cách hữu ích để sinh viên có thể tự luyện tập. Các giảng viên cũng nên chú trọng hơn đến việc dạy phát âm trong chương trình học, giúp sinh viên nhận diện và sửa chữa các lỗi phát âm của mình.

3.1. Tài liệu và công cụ hỗ trợ

Sử dụng tài liệu học tập phù hợp là rất quan trọng trong việc cải thiện phát âm tiếng Anh. Các tài liệu như sách hướng dẫn phát âm, video hướng dẫn và ứng dụng học tiếng Anh có thể cung cấp cho sinh viên những kiến thức cần thiết để phát âm đúng. Ngoài ra, việc tham gia các khóa học trực tuyến về phát âm cũng là một lựa chọn tốt cho sinh viên. Những công cụ này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng phát âm mà còn tạo động lực cho họ trong việc học tập.

IV. Kết luận

Nghiên cứu về lỗi phát âm của sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Thương Mại đã chỉ ra rằng việc phát âm đúng là một yếu tố quan trọng trong việc giao tiếp hiệu quả. Các lỗi phát âm phổ biến như phát âm sai nguyên âm và phụ âm, nhấn âm không đúng, và không sử dụng ngữ điệu chính xác cần được nhận diện và khắc phục. Việc áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả và sử dụng tài liệu hỗ trợ sẽ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng phát âm của mình. Điều này không chỉ giúp họ tự tin hơn trong giao tiếp mà còn nâng cao khả năng học tập các kỹ năng ngôn ngữ khác.

4.1. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu này mở ra hướng đi cho các nghiên cứu tiếp theo về lỗi phát âm trong các nhóm sinh viên khác nhau. Việc mở rộng phạm vi nghiên cứu có thể giúp hiểu rõ hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến phát âm của sinh viên và tìm ra các giải pháp hiệu quả hơn. Các nghiên cứu trong tương lai cũng nên xem xét đến việc áp dụng công nghệ trong việc dạy và học phát âm, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, tiếng Anh đã trở thành phương tiện giao tiếp toàn cầu, giữ vai trò ngôn ngữ chính thức tại 53 quốc gia và vùng lãnh thổ, là ngôn ngữ làm việc của Liên minh Châu Âu (EU) cũng như các tổ chức đa quốc gia. Tại Việt Nam, tiếng Anh được giảng dạy như một môn học chính khóa trong hệ thống giáo dục quốc dân. Tuy nhiên, thực trạng thực tế cho thấy phần lớn người học tại Việt Nam sau nhiều năm học tập vẫn gặp rào cản lớn về tâm lý tự ti và hạn chế khả năng giao tiếp với người bản xứ. Nguyên nhân cốt lõi xuất phát từ việc phát âm sai, dẫn đến việc không nhận diện được từ ngữ khi nghe và gây hiểu lầm trong quá trình hội thoại.

Vấn đề này xuất hiện rõ nét ở các sinh viên năm nhất chuyên ngành Tiếng Anh tại Trường Đại học Thương Mại (TMU). Mặc dù đã có nền tảng học tiếng Anh ở bậc trung học cơ sở và trung học phổ thông, nhiều sinh viên thuộc Khoa Tiếng Anh vẫn phát âm yếu. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập các học phần chuyên môn như Nghe, Nói, Đọc, Biên - Phiên dịch, đồng thời hạn chế năng lực giao tiếp thực tế. Xuất phát từ thực trạng đó, tác giả Nguyễn Thị Thủy (lớp K51N6), dưới sự hướng dẫn của cô Đỗ Thị Bích Đào, đã thực hiện khóa luận tốt nghiệp với đề tài: "Some typical pronunciation errors made by first-year English major students at Thuong Mai University" (Một số lỗi phát âm điển hình của sinh viên năm nhất chuyên ngành Tiếng Anh tại Trường Đại học Thương Mại).

Khóa luận xác định hai mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu cụ thể:

1. Những lỗi phát âm điển hình mà sinh viên năm nhất chuyên ngành Tiếng Anh tại Trường Đại học Thương Mại thường mắc phải là gì?
2. Những phương pháp nào giúp sinh viên năm nhất chuyên ngành Tiếng Anh khắc phục các lỗi phát âm này?

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là sinh viên năm nhất chuyên ngành Tiếng Anh khóa K54 tại Trường Đại học Thương Mại. Phần lớn sinh viên đến từ nhiều tỉnh thành khác nhau, trong đó có các khu vực chịu ảnh hưởng nặng của phương ngữ địa phương (như Nghệ An, Hà Tĩnh, Quảng Bình, Quảng Ngãi...). Phạm vi nghiên cứu tập trung vào khía cạnh phát âm (đặc biệt là các âm vị nguyên âm và phụ âm ở cấp độ từ), không đi sâu vào các kỹ năng ngôn ngữ khác như đọc, viết hay dịch thuật.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khung lý thuyết và khái niệm sử dụng

Khóa luận xây dựng nền tảng lý luận dựa trên các công trình nghiên cứu ngữ âm học và thụ đắc ngôn ngữ tiêu biểu:

• Khái niệm phát âm: Tiếp cận định nghĩa của Madden và cộng sự (1997), Trung tâm Nghiên cứu AMEP (2002), Abbas Pourhossein Gilakjani, cùng mô hình 2 giai đoạn học phát âm của Fraenkel (1984) gồm giai đoạn tiếp nhận (reception) và giai đoạn sản sinh (speaking).
• Cấu quan phát âm (Articulators) và cơ chế tạo âm: Sử dụng lý thuyết của Peter Roach (1983, 1995) trong "English Phonetics and Phonology" để mô tả hoạt động của luồng hơi từ phổi qua thanh quản, thanh đới, khoang miệng, khoang mũi và các bộ phận cấu âm (larynx, pharynx, soft palate/velum, hard palate, tongue, alveolar ridge, nose, teeth, lips).
• Hệ thống âm vị tiếng Anh: Phân tích 44 âm vị (20 nguyên âm gồm 12 nguyên âm đơn, 8 nguyên âm đôi; 24 phụ âm). Trong đó, nguyên âm đơn được phân loại theo độ nâng của lưỡi (High, Mid, Low), vị trí lưỡi (Front, Central, Back), độ tròn môi (Rounded, Unrounded, Neutral) và độ dài âm (Short, Long). Phụ âm được phân loại theo nhãn VPM (Voicing - thanh tính, Place of articulation - vị trí cấu âm, Manner of articulation - phương thức cấu âm).
• Các yếu tố siêu đoạn tính: Lý thuyết về trọng âm từ (lexical stress), quy tắc đặt trọng âm cho từ 2 âm tiết, 3 âm tiết, từ ghép; ngữ điệu (falling, rising, fall-rise intonation); hiện tượng nối âm (phụ âm nối nguyên âm, nguyên âm nối nguyên âm, hiện tượng "r" liên kết).
• Khái niệm và nguyên nhân lỗi phát âm: Tiếp cận định nghĩa lỗi phát âm của Jenkins (2006), phân loại lỗi của Richards (1971) gồm lỗi thực thi (performance errors) và lỗi năng lực (capacity errors). Các yếu tố ảnh hưởng gồm thái độ (Elliot, 1995; Suter, 1976), động lực (Sparks & Glachow, 1991), phương pháp giảng dạy, mức độ tiếp xúc với ngôn ngữ (Shumin, 1997) và sự can thiệp của tiếng mẹ đẻ (mother tongue transfer).
• Đặc trưng lỗi phát âm của người Việt: Dựa trên các nghiên cứu đối chiếu của Avery & Ehrlich (1992), Honey, Ngô (2001), Nguyễn (2007) về sự khác biệt giữa ngôn ngữ đơn lập, thanh điệu (syllable-timed) như tiếng Việt và ngôn ngữ đa âm, trọng âm (stress-timed) như tiếng Anh.

Phương pháp nghiên cứu và nguồn dữ liệu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế khảo sát kết hợp định lượng và định tính:

• Khảo sát bằng bảng hỏi (Survey questionnaire): Bảng hỏi gồm 3 phần với 9 câu hỏi chính (được chia nhỏ thành nhiều tiêu chí chi tiết), thu thập thông tin về nền tảng học tập, các yếu tố ảnh hưởng, khía cạnh phát âm gặp khó khăn, các âm vị cụ thể hay sai, các phương pháp tự luyện và tính hiệu quả.
• Phỏng vấn cá nhân sâu (Personal interview): Phỏng vấn trực tiếp 5 sinh viên có ghi âm để đào sâu nguyên nhân gây lỗi, nhận thức về tầm quan trọng của phát âm và đánh giá ưu nhược điểm của các chiến lược rèn luyện.
• Cỡ mẫu và quy trình chọn mẫu: Tác giả sử dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện (convenient sampling). Mẫu khảo sát gồm 50 sinh viên năm nhất đại diện cho 7 lớp chuyên ngành Tiếng Anh khóa K54 tại TMU (chiếm khoảng 20% tổng số sinh viên cùng khóa). Tỷ lệ sinh viên nữ chiếm hơn 80%, phản ánh đúng cơ cấu giới tính của Khoa Tiếng Anh. Mẫu phỏng vấn gồm 5 sinh viên (3 sinh viên đến từ các tỉnh phía Bắc và 2 sinh viên đến từ miền Trung).

Lớp hành chính	Số lượng sinh viên tham gia khảo sát
K54N1	5
K54N2	3
K54N3	9
K54N4	6
K54N5	12
K54N6	8
K54N7	7
Tổng cộng	50

Nội dung chính theo từng chương

Chapter 1: Overview of the study

Chương 1 thiết lập khung tổng quan cho toàn bộ đề tài. Tác giả trình bày lý do chọn đề tài dựa trên vai trò của tiếng Anh toàn cầu và những khó khăn thực tế của sinh viên năm nhất Khoa Tiếng Anh - Trường Đại học Thương Mại. Tác giả điểm lại các nghiên cứu trước đó, chỉ ra rằng trước thập niên 1980, nghiên cứu về phát âm chưa được chú trọng đúng mức (theo Brown, 1991, chỉ có 7% bài báo trên 4 tạp chí giảng dạy tiếng Anh hàng đầu giai đoạn 1975–1988 nghiên cứu về phát âm). Kể từ sau năm 1980, phát âm được xem là thành tố thiết yếu của năng lực giao tiếp (Morley, 1991; Celik, 2001). Chương này cũng xác định rõ 2 mục tiêu nghiên cứu, đối tượng khảo sát (50 sinh viên K54 từ 7 lớp), 2 học phần phát âm hiện có trong chương trình đào tạo của trường gồm "Kỹ năng Nói" (3 tín chỉ) và "Tiếng Anh giao tiếp cơ bản" (2 tín chỉ) với thời lượng khoảng 270 phút/tuần, cùng quy trình thu thập và phân tích dữ liệu.

Chapter 2: Literature review

Chương 2 tổng hợp toàn diện các cơ sở lý thuyết ngôn ngữ học:

• Phân tích cơ chế giải phẫu của bộ máy phát âm người thông qua sơ đồ các vị trí cấu âm của Peter Roach (1983, 1995).
• Chi tiết hóa 44 âm vị tiếng Anh: phân tích 12 nguyên âm đơn thông qua thang nguyên âm chuẩn (cardinal vowels) và 24 phụ âm theo bảng phân loại VPM (vị trí cấu âm, phương thức cấu âm, thanh tính).
• Phân tích các quy tắc trọng âm từ đối với từ hai âm tiết (80% từ hai âm tiết nhấn trọng âm ở âm tiết đầu), từ ba âm tiết với các hậu tố đặc thù (-er, -ly, -able, -ial, -ic, -ion, -ade, -ee, -ese, -cy, -ty...), trọng âm của danh từ ghép, tính từ ghép và động từ ghép.
• Trình bày 3 kiểu ngữ điệu cơ bản (xuống giọng, lên giọng, xuống-lên giọng) và 3 trường hợp nối âm thường gặp.
• Tổng kết các nghiên cứu về nhân tố tác động đến phát âm và các lỗi phát âm đặc trưng của người học Việt Nam do can thiệp ngôn ngữ mẹ đẻ: sự nhầm lẫn giữa các cặp nguyên âm /i:/ và /ɪ/, /u:/ và /ʊ/, /e/ và /æ/; các cặp phụ âm /s/ và /z/, /θ/ và /ð/, /p/ với /f/ và /b/, /l/ và /n/; xu hướng lược bỏ cụm phụ âm (consonant clusters) và âm đuôi ngữ pháp /s/.

Chapter 3: Research findings

Chương 3 trình bày các kết quả phân tích số liệu thu được từ bảng hỏi và phỏng vấn trực tiếp:

• Nền tảng của sinh viên: 100% sinh viên (50/50) đã học tiếng Anh trên 7 năm. Tuy nhiên, 70% (35 sinh viên) tự đánh giá trình độ phát âm ở mức trung bình, 18% (9 sinh viên) tự đánh giá loại khá và chỉ 12% (6 sinh viên) tự đánh giá xuất sắc.
• Phương pháp học tập đã sử dụng: 46% tự học, 24% học tại trung tâm tiếng Anh, 22% học trên lớp tại trường và 8% học cùng gia sư. Đáng chú ý, 74% sinh viên (37/50) đánh giá các phương pháp/chương trình đang dùng không mang lại hiệu quả cải thiện rõ rệt.

Phương pháp / Chương trình học tập đã dùng	Số lượng sinh viên	Tỷ lệ (%)
Tự học (Self-learning)	23	46%
Học tại trung tâm tiếng Anh (English center learning)	12	24%
Học tại trường (School learning)	11	22%
Học với gia sư (Tutor learning)	4	8%
Phương pháp riêng khác	0	0%

• Các nhân tố ảnh hưởng: Thái độ học tập được đánh giá có ảnh hưởng lớn nhất (76% sinh viên đánh giá mức độ 4 - rất ảnh hưởng), tiếp đến là thiếu động lực (70%), thiếu tương tác với người bản ngữ (66%), sự ưu tiên cho các kỹ năng khác hơn phát âm (42%), sự can thiệp của tiếng mẹ đẻ (hơn 50% đánh giá ở mức ảnh hưởng nhiều và rất nhiều). Ngược lại, điều kiện hỗ trợ kỹ thuật không phải là trở ngại lớn (54% chọn mức không ảnh hưởng).
• Mức độ khó khăn theo khía cạnh phát âm: Nguyên âm và phụ âm là hai trở ngại lớn nhất (56% sinh viên thường xuyên gặp khó khăn với nguyên âm, 46% luôn luôn gặp khó khăn với phụ âm). Vấn đề nối âm cũng gây khó khăn cho 34% (luôn luôn) và 30% (thường xuyên). Ngữ điệu gây khó khăn thường xuyên cho 34%. Trọng âm từ ít gây khó khăn nhất (40% không gặp trở ngại).
• Các âm vị cụ thể sinh viên hay mắc lỗi:

Âm vị khảo sát	Số sinh viên xác nhận mắc lỗi (Yes)	Tỷ lệ mắc lỗi (%)	Số sinh viên không mắc lỗi (No)	Tỷ lệ không mắc lỗi (%)
/ʊ/ (hoặc /o/)	42	84%	8	16%
/ɪ/	35	70%	15	30%
/æ/	31	62%	19	38%
/i:/	11 (22)*	22% (39%)	39	78%
/e/	7	14%	43	86%
/u:/	6	12%	44	88%
/s/	37	74%	13	26%
/θ/	36	72%	14	28%
/l/	31	62%	19	38%
/ð/	30	60%	20	40%
/n/	27	54%	23	46%
/z/	21	42%	29	58%
/p/	19	38%	31	62%
/f/	17	34%	33	66%
/b/	14	28%	36	72%

(Ghi chú: Theo bảng số liệu 3.4 của tác giả).

• Chiến lược tự luyện tập: 76% sinh viên luôn áp dụng cách nhại theo người bản xứ (imitating native speakers); 60% thường xuyên hoặc luôn luyện qua YouTube, radio, từ điển; 50% thỉnh thoảng ghi âm giọng nói để nghe lại. Ngược lại, 64% chưa từng luyện nói cùng bạn bè và 58% không tham gia khóa học phát âm tại trung tâm.
• Kết quả phỏng vấn sâu: 4/5 sinh viên thừa nhận xem nhẹ phát âm do áp lực ôn thi lấy điểm các kỹ năng khác; 5/5 sinh viên gặp khó khăn với các âm không có trong tiếng Việt; 3/5 sinh viên gặp trở ngại lớn trong việc tái tạo ngữ điệu tiếng Anh; 2 sinh viên thường xuyên ghi âm đối chiếu nhưng hiệu quả phụ thuộc vào kiến thức thẩm âm.

Chapter 4: Recommendation and suggestions

Chương 4 tổng hợp các kết luận chính và đưa ra các đề xuất hành động:

• Tóm tắt phát hiện chính: Xác định 8 âm vị sinh viên năm nhất TMU hay phát âm sai nhất gồm /ɪ/, /ʊ/, /æ/, /s/, /ð/, /θ/, /l/, /n/. Tác giả giải thích 3 nguyên nhân chính: 5/8 âm vị này hoàn toàn không tồn tại trong hệ thống ngữ âm tiếng Việt; sinh viên đặt sai vị trí cấu quan và sai phương thức phát âm; hiện tượng hóa thạch (fossilization) từ hệ thống ngữ âm tiếng mẹ đẻ.
• Khuyến nghị đối với sinh viên:
  1. Thay đổi thái độ và nhận thức về tầm quan trọng của phát âm đối với giao tiếp thực tế.
  2. Áp dụng kỹ thuật nhại giọng (Shadowing) bằng cách chọn các video ngắn, có phát âm chuẩn để quan sát khẩu hình miệng, môi, lưỡi và kiên trì luyện tập hằng ngày.
  3. Ghi âm giọng đọc cá nhân và so sánh với file âm thanh gốc của người bản xứ để nhận diện lỗi sai.
  4. Luyện tập qua việc hát các bài hát tiếng Anh nhằm cải thiện ngữ điệu, nhịp điệu và ghi nhớ từ vựng.
  5. Đọc to các đoạn hội thoại ngắn từ 5–10 phút mỗi ngày để rèn luyện cơ miệng và phản xạ phát âm.
• Khuyến nghị đối với nhà trường và giảng viên: Bổ sung nội dung luyện phát âm kèm học liệu nghe - nhìn vào giáo trình; điều chỉnh chương trình đào tạo để cân bằng giữa phát âm và 4 kỹ năng; tăng thời lượng thực hành cho các môn học liên quan đến phát âm (hiện là 270 phút/tuần); tạo môi trường tăng cường giao lưu, tương tác trực tiếp với người bản xứ.

Kết quả và đóng góp

Khóa luận đã lượng hóa và làm rõ bức tranh thực trạng phát âm của sinh viên năm nhất chuyên ngành Tiếng Anh tại Trường Đại học Thương Mại với các kết quả cụ thể:

[Khảo sát 50 sinh viên K54 TMU]

Đóng góp thực tiễn của công trình thể hiện ở việc:

• Cung cấp dữ liệu thực chứng chi tiết về các lỗi âm vị đoạn tính phổ biến của sinh viên K54 Khoa Tiếng Anh, giúp các giảng viên giảng dạy học phần "Kỹ năng Nói" và "Tiếng Anh giao tiếp cơ bản" tại TMU có cơ sở điều chỉnh trọng tâm bài giảng.
• Hệ thống hóa các giải pháp tự rèn luyện mang tính khả thi cao cho sinh viên, đặc biệt là quy trình luyện nhại video ngắn quan sát khẩu hình cấu quan và kỹ thuật tự ghi âm đối chiếu.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Khóa luận được tác giả thẳng thắn chỉ ra các hạn chế nghiên cứu:

• Cỡ mẫu hạn chế: Dữ liệu định lượng chỉ thu thập từ 50 sinh viên thuộc 7 lớp chuyên ngành Tiếng Anh K54 và áp dụng phương pháp lấy mẫu thuận tiện, do đó kết quả chưa thể khái quát hóa cho toàn bộ sinh viên Khoa Tiếng Anh của trường.
• Phạm vi ngữ âm: Do giới hạn về thời gian và năng lực nghiên cứu, đề tài mới tập trung phân tích sâu các lỗi phát âm ở cấp độ từ (chủ yếu là nguyên âm đơn và phụ âm). Các khía cạnh siêu đoạn tính phức tạp hơn như trọng âm câu, biến điệu ngữ điệu và nối âm trong ngữ cảnh câu chưa được khảo sát thấu đáo.
• Hướng nghiên cứu tiếp: Tác giả gợi ý các nghiên cứu sau này nên mở rộng phạm vi khảo sát lên cấp độ câu và đoạn văn để có bức tranh toàn diện hơn về lỗi phát âm siêu đoạn tính của sinh viên.

Giá trị tham khảo

Tài liệu là nguồn tham khảo hữu ích cho:

• Sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh hoặc Sư phạm Tiếng Anh: Có thể tự đối chiếu các lỗi phát âm thường gặp ở 8 âm vị (/ɪ/, /ʊ/, /æ/, /s/, /ð/, /θ/, /l/, /n/) và áp dụng các kỹ thuật tự học như shadowing qua video ngắn, ghi âm đối chiếu âm thanh, đọc to hội thoại.
• Giảng viên giảng dạy ngữ âm và kỹ năng thực hành tiếng: Tham khảo số liệu khảo sát về nhận thức, khó khăn và thói quen tự học của sinh viên để thiết kế giáo án, bổ sung bài tập luyện âm phù hợp với đối tượng người học Việt Nam.
• Người nghiên cứu về phương pháp giảng dạy EFL: Tham khảo cấu trúc thiết kế bảng hỏi và bảng mã hóa lỗi âm vị trong nghiên cứu đối chiếu ngữ âm học ứng dụng.

Câu hỏi thường gặp

1. Cỡ mẫu và đối tượng khảo sát của khóa luận là ai?

Khóa luận khảo sát 50 sinh viên năm nhất chuyên ngành Tiếng Anh (khóa K54) được chọn ngẫu nhiên từ 7 lớp (K54N1 đến K54N7) thuộc Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Thương Mại, chiếm khoảng 20% sinh viên của khóa. Ngoài ra, tác giả phỏng vấn sâu 5 sinh viên (3 sinh viên miền Bắc, 2 sinh viên miền Trung).

2. Những nguyên âm và phụ âm nào sinh viên mắc lỗi nhiều nhất?

Số liệu khảo sát chỉ ra 8 âm vị sinh viên mắc lỗi cao nhất gồm: nguyên âm /ʊ/ (84%), /ɪ/ (70%), /æ/ (62%) và các phụ âm /s/ (74%), /θ/ (72%), /l/ (62%), /ð/ (60%), /n/ (54%). Trong số 8 âm vị này, có 5 âm hoàn toàn không có trong hệ thống ngữ âm tiếng Việt.

3. Sinh viên TMU dành bao nhiêu thời gian học phát âm chính khóa mỗi tuần?

Theo chương trình đào tạo tại thời điểm nghiên cứu, sinh viên năm nhất có hai học phần liên quan trực tiếp đến thực hành phát âm là "Kỹ năng Nói" (3 tín chỉ) và "Tiếng Anh giao tiếp cơ bản" (2 tín chỉ), tương đương khoảng 270 phút học tập và thực hành phát âm mỗi tuần trên lớp.

4. Phương pháp tự luyện phát âm nào được sinh viên áp dụng nhiều nhất và hiệu quả ra sao?

Phương pháp được sinh viên áp dụng nhiều nhất là nhại theo người bản xứ (76% luôn luôn sử dụng) và tự luyện qua YouTube/radio/từ điển (60% thường xuyên hoặc luôn luôn sử dụng). Tuy nhiên, có tới 72% - 74% sinh viên đánh giá các phương pháp tự luyện hiện tại của mình chưa mang lại hiệu quả cao.

5. Tác giả đề xuất những giải pháp cụ thể nào để sinh viên khắc phục lỗi phát âm?

Tác giả đề xuất 5 giải pháp tự rèn luyện: nâng cao nhận thức và thái độ học tập; luyện nhại giọng (Shadowing) bằng các video ngắn của người bản xứ để quan sát khẩu hình; tự ghi âm giọng đọc rồi đối chiếu với bản gốc; hát các bài hát tiếng Anh để rèn nhịp điệu; đọc to các đoạn hội thoại ngắn từ 5–10 phút mỗi ngày để rèn luyện cơ quan cấu âm.

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Nguyễn Thị Thủy đã phản ánh một cách có hệ thống thực trạng và các lỗi phát âm điển hình của sinh viên năm nhất chuyên ngành Tiếng Anh tại Trường Đại học Thương Mại. Thông qua phương pháp nghiên cứu kết hợp khảo sát định lượng (50 sinh viên) và phỏng vấn định tính, đề tài đã chỉ ra 8 âm vị nguyên âm và phụ âm có tỷ lệ mắc lỗi cao nhất cùng các rào cản về phương pháp tự học và can thiệp tiếng mẹ đẻ. Các kiến nghị thực tiễn về kỹ thuật nhại giọng qua video ngắn, ghi âm đối chiếu và điều chỉnh chương trình đào tạo mang lại giá trị ứng dụng rõ ràng cho sinh viên và công tác giảng dạy phát âm tiếng Anh tại nhà trường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

ABSTRACT Nowadays, English plays an important role in all areas of life, especially in international integration. An essential task of education is that English learners should communicate successfully with the target language. To do this, learners must have a deep understanding of the sound system in English language. Therefore, pronunciation skill is the most important factor.

In fact, there are still many pronunciation errors of English learners, creating language barriers that prevent them from integrating with the outside world. A large number of English major students of Thuong Mai University are also experiencing these problems. Indeed, in spite of being learned English in secondary school and in high school, many students of English Faculty at Thuong Mai University are weak at English pronunciation. This has a significant impact on their learning other subjects such as listening, speaking, reading, interpreting, etc as well as creates many restrictions in communicating with native speakers.

In this study, the author studied typical English pronunciation errors of freshmen of English Faculty at Thuong Mai University, then proposed some solutions to freshmen in particular and all students of English Faculty in general to improve their pronunciation. All data and information were collected from 50 students from 7 classes of the English Department. The findings indicate that first- year students tend to make pronunciation mistakes with vowels and consonants. However, they have not had real effective method to improve their pronunciation errors.

Therefore, the findings from the study are hopefully of benefit not only for first-year English major students at Thuong Mai University but also all students interested in the pronunciation area by raising their awareness of their own study. ACKNOWLEDGEMENT When completing this graduation paper, I would like to express my deepest and most sincere thanks to many people for their invaluable help in the process of conducting research. First and foremost, I would like to send my sincere gratitude towards my supervisor Ms. Do Thi Bich Dao, for her constructive and timely feedbacks as well as her continuous encouragement from the beginning and through the study process.

Without her help, I could not finish my graduation paper. I would love to thank all the teachers at Thuong Mai University for bringing me the world of knowledge during my course and helping me complete this important document. I would also like to send my sincerest gratitude to all first-year students who have enthusiastically participated in the study. Their participation has been important to this research.

Last but not least, I want to send my truly thanks to my family and friends for their endless love and support through the challenging time of conducting the research. Without the encouragement of them, I could not have got this far. ii TABLE OF CONTENTS Y0 (0010555.scssssssssserssrsessscsscsssssccsssesscssessesserssesesesssssesesssenseees ii TABLE OF CONTENT S.cccccssssssscsssssessessesssssessscssnsssssssscsscssesssseseessenssessoeseoees iii LIST OF TABLES, FIGURES AND CHARTS LIST OF ABBREYVIA TIONGS. G0 00000 0838695885060 60 CHAPTER 1: OVERVIEW OE THE STUDY.

Pr€eVÏOUS SÍUÏ©S. Aims Of the Studly. Scope Of the Study. Procedures for data collecfion and anaÌÏySÌS.

Organization 0 (le SfUY.-5- 5c 5593055088 5695895885883885885885885688986 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2. Definition Of pronunciation. English pronuncÏafÏOn €FTOTS. What are English pronunciation ©FTOTS?.

Factors affecting English pronunciation of studenfs. English pronunciation errors made by Vietnamese learners. 19 CHAPTER 3: RESEARCH EINDINGS. Result from survey qu€SfÏOTIAÌÏF€.

Background information about students’ English pronunciation skill. Student’s difficulties in English pronunciation learning. What are strategies do you use when you practice English pronunciatÏOI\?. so HH nung 31 3.

Result from personall ÏNI{€TVÏCW. c5 ĂcĂ s0 93 95 951651851836658856858850050856 33 CHAPTER 4: RECOMMENDATION AND SUGGESTIONS.1 Major findings of fle sfudy.2 Suggestions for the Improvement of the Pronunciation Errors. Limitation of the study and suggestions for further research. 39 REFERENCES APPENDIX iv LIST OF TABLES, FIGURES AND CHARTS > List of tables Table 1.

Participants from seven classes Table 3.1 Student’s English background information Table 3.2 Student’s used method and program in learning English pronunciation skill Table 3.3 The efficiency of students’ method /program in improving English pronunciation > List of figures Figure 2.1 Places of articulation (Roach, 1983: 8) Figure 2.2 Primary cardinal vowels Figure 2.3 Chart of English Consonant Phonemes > List of charts Chart 3.1 Factors affecting student’s English pronunciaf1on.