VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES -----***----- TRẦN THỊ LONG A CRITICAL DISCOURSE ANALYSIS OF THE EDUCATION TALKS BY SIR KEN ROBINSON (PHÂN TÍCH DIỄN NGÔN PHÊ PHÁN MỘT SỐ BÀI NÓI CHUYỆN VỀ GIÁO DỤC CỦA KEN ROBINSON) M. MINOR THESIS FIELD : ENGLISH LINGUISTICS CODE : 60220201 HA NOI, 2013 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES -----***----- TRẦN THỊ LONG A CRITICAL DISCOURSE ANALYSIS OF THE EDUCATION TALKS BY SIR KEN ROBINSON (PHÂN TÍCH DIỄN NGÔN PHÊ PHÁN MỘT SỐ BÀI NÓI CHUYỆN VỀ GIÁO DỤC CỦA KEN ROBINSON) M. MINOR THESIS FIELD : ENGLISH LINGUISTICS CODE : 60220201 SUPERVISOR : PROF. NGUYễN HOÀ HA NOI, 2013 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com i CERTIFICATION OF ORIGINALITY I hereby certify that the thesis entitled ―A Critical discourse analysis of the education talks by Sir Ken Robinson‖ is my own study in the fulfillment of the requirement for the Degree of Master of Arts at Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi. TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com ii ACKNOWLEDGEMENTS For the completion of this work, I have been fortunate to receive many invaluable contributions from many people. First of all, I should like to express my deepest gratitude to my supervisor, Prof. Nguyễn Hoà for his detailed instructions and valuable critical comments, without which the work would not have been completed. In addition, I give my sincere thanks to friends and classmates of the Post – Graduate Studies for their encouragement and assistance in accomplishing my paper. I also would like to give my warmest thanks to my loving parents and my relatives who have comforted and taken great care of me to help me finish my study. Finally, due to the limited time to complete this work, it is unavoidable to have mistakes; therefore I am solely responsible for them and would like to have comments from others who concern to my study. Hanoi, September22nd 2013 Tran Thi Long TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com iii ABSTRACT The thesis is a critical discourse analysis of the talks ―schools kill creativity‖ and ―bring on the learning revolution‖ by Sir Ken Robinson in TED conferences. The thesis aims at exploring the relations among language, power and ideology manifested in two of these talks. Especially, the author wants to find out the ideology embedded in the talks via vocabulary and grammatical features. At the same time macro-structure and argumentative strategies of the talks are also revealed to explain why these talks record the most view TED talks on the Internet. To fulfill the above purposes, an overview of discourse, critical discourse analysis, the relations among language, power and ideology are provided. Though there are different approaches towards critical discourse analysis, the author chose the framework suggested by Fairclough with three stages of analysis which are textual description, interpretation and explanation, in combination with Hallidayan Systemic Functional Grammar to analyze the chosen discourse. The analysis of the discourse comes to the major findings that language is shaped by society around it but it is also a powerful and effective tool to convey ideas, at the same time affect the listeners/readers‘ opinions with those ideas, and then affect society. Moreover, through the analysis of Ken Robinson talks, we learn that sometimes we do not need flowery words to make our talks engaging and effective. TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com iv LIST OF FIGURES AND TABLES List of figures Figure 1: Interpretation (Fairclough, 2001: 119) . 21 List of tables Table 1: Process types, their meanings and participants (Halliday, 1994: 143) . 23 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com v ABBREVIATIONS CDA: Critical Discourse Analysis MR: Members‘ Resources SFG: Systematic Functional Grammar TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com vi TABLE OF CONTENT CERTIFICATE OF ORIGINALITY . iii LIST OF FIGURES AND TABLES . v TABLE OF CONTENT . vi PART A: INTRODUCTION . Significance of the study . Scope of the study . Aims of the study and research questions . Background of the data . Design of the study. 6 CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND .1 What is discourse?.2 Critical discourse analysis .1 Concepts of CDA .2 Power in language .3 Language and ideology .3 Main approaches to CDA .4 Fairclough‘s analytical framework .5 Systemic Functional Grammar (SFG) and its roles in CDA . 22 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com vii CHAPTER 2: A CDA OF KEN ROBINSON’S TALKS . Experiential value of words . The relational value of words . The expressive value of words . The experiential values of grammar . The relational values of grammar . Expressive values of grammar . Macro-structure and argumentative strategy analysis . Intertexual context and presupposition . Summary of findings . Suggestions for further study . I TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 1 PART A: INTRODUCTION 1. Rationale Language has been playing a very important role in the development of mankind through the history of society. We use language to communicate with others. Language helps us to express inner thoughts and emotions, make sense of complex and abstract thoughts. It also helps us to establish and maintain relationship. Moreover, it is a tool to help us get what we want and need. Therefore we usually use language with specific and clear purposes in our mind. We know we can transmit our ideas and affect other people‘s mind through ideology embedded in the language lexically and syntactically. Thus, it is undoubted that language and power have a close connection. Language can be a tool for social change. On the other hand, language is shaped by social structure. Critical discourse analysis (CDA) is an approach of discourse analysis which is based on a speech act theory that says that language is used not only to describe things but to do things as well (Brown and Yule, 1985). Therefore, CDA focuses on language as it is used by real people with real intentions, emotions, and purposes. According to this approach, there is a correlation between linguistic production and social variables because people are members of the society and their speech is a reflection of a set of experiential, relational, and expressive values (Fairclough, 1992). Through CDA, we can clearly see the close relations among language, power and ideology. Moreover, Fairclough adds that CDA is an orientation towards language, which associates linguistic text analysis with a social theory of the functioning of language in political and ideological processes. By doing CDA, we are identifying these processes which help to identify the internal building of discourse and the connotations it implies. TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 2 In this paper, I will examine two talks delivered by Sir Ken Robinson at TED (Technology, Entertainment, Design) conference which is a global set of conferences owned by the private non-profit Sapling Foundation, under the slogan ―ideas worth spreading‖. These talks are also put online at the website www.com for those who may concern. Sir Ken Robinson, an educationalist from England, supports teaching the arts in schools. He frequently criticizes the current system for being too centered on math and language, and he argues traditional schooling not only limits students‘ potential, but actually destroys their creativity. He has spoken around the world on the subject – in Europe, America, and Asia; and two of his most well-known presentations were at a TED conference in 2006 – titled ―schools kill creativity‖ and in 2010 – titled ―bring on the learning revolution‖. I will analyze these talks, using as a base, the framework for CDA described by Fairclough (1989), which I feel provides a suitable set of analytical questions for the data I have chosen. The speaker of these talks does not belong to authority system as other speakers of political talks; thus he also has less power on the audience. However, language is still an effective tool for him to transmit his ideas and affect the audience. Therefore, when analyzing these talks I also focus more on the relation between discourse and ideology. Significance of the study Political and social-matter-related discourses are considered to be the targets of CDA. Plenty of speeches on these issues by George Bush, Barack Obama, Al Gore, Hillary Clinton, etc. have been critically analyzed. However, there is no CDA of speeches delivered by Sir Ken Robinson though he is a well-known speaker on education in the world. Moreover, social-matter-related issues embedded in the discourses which have been critically analyzed usually are globalization, nuclear weapon, population and anti-terrorism war, environment, etc. There is rare analysis TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 3 on the issues of education, though education is also among the most concerned ones today. Therefore, the thesis hopes to discover and prove how effective language is used to transfer ideas, affect people‘s perception about things in education in particular and affect society in general. Scope of the study In this thesis, I only chose to analyze two talks delivered by Sir Ken Robinson at TED conferences because they are not only among Robinson‘ most popular talks but also have a considerably large number of views on Internet. In addition, I just focus on the transcript of two talks. Hence, the spoken version (including non- linguistic features, gesture, voice of speaking, stress, etc.) is temporarily neglected. The thesis is a linguistic study rather than an educational one; thus not all information surrounding education, creativity and innovation is explored. The thesis only tries to explore the speaker‘s use of language first, then and more importantly to make explicit his ideologies of education, creativity and innovation. In addition, this is a CDA research and ―critical‖ here could be understood as ―having distance to the data… and having focus on self-reflection as scholars doing research‖ (Wodak, 2002: 9). That means critical discourse analysts have to take a clear stance or explicit position in understanding and analyzing discourse. Therefore, in this thesis I take a social view to look at the two talks by Ken Robinson because the main themes of both talks are related to social – matter issues. However, as stated above, the main object of this study is still linguistics, not social matters. Aims of the study and research questions By doing a critical discourse analysis of these talks, the author aims at discovering the relations among language, power, and ideology, especially the relations between TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 4 language and ideology, then finding out the ideas of the speaker implied by the language he uses, and prove how he can use language as a tool of action. To fulfill these purposes, the following questions should be answered: 1. What and how is Robinson‘s ideology (and/or power) reflected lexically and syntactically in the talks? 2. What is the relationship between texts, their producers and consumers and the social environment in which text production and interpretation occur? 5. Methodology This study uses, as a base, the analytical framework of Fairclough. It includes three discourse analysis stages: description, interpretation, and explanation. This framework will be described in detail in part B, chapter 1, and section 1. Quantitative and qualitative methods are also employed through three stages, with the dominance of the later. Quantitative method will be used to analyze linguistic features (vocabulary, processes, etc. Qualitative method will be used in the description stage to assess the effects of such linguistic features on expressing ideology, and/or power, and the persuasiveness of the talks. This method is also used in interpretation and explanation stage. The data of the study, two talks, is collection from the website www. Some of his online articles on the websites of HuffingtonPost, The New York Time are also collected to provide more insight in the production and interpretation of the text.
Tổng quan nghiên cứu
Trong bối cảnh xã hội phát triển nhanh chóng và sự nghiệp giáo dục ngày càng trở thành nền tảng cho đổi mới sáng tạo, việc phân tích ngôn ngữ trong các bài nói chuyện về giáo dục đóng vai trò thiết yếu trong việc hiểu rõ cách thức truyền tải tư tưởng và ảnh hưởng đến công chúng. Luận văn tập trung phân tích diễn ngôn phê phán hai bài nói chuyện nổi tiếng của Sir Ken Robinson - một trong những diễn giả giáo dục được xem nhiều nhất trên TED Talks, với hơn 18 triệu lượt xem tính đến năm 2013. Hai bài nói này gồm “Schools kill creativity” và “Bring on the learning revolution” đề cập sâu sắc về mối quan hệ giữa ngôn ngữ, quyền lực và ý thức hệ trong giáo dục.
Mục tiêu chính của nghiên cứu là làm rõ cách thức Sir Ken Robinson sử dụng ngôn ngữ về mặt từ vựng và ngữ pháp để biểu hiện ý thức hệ giáo dục, qua đó khám phá ảnh hưởng của diễn ngôn trong việc hình thành nhận thức xã hội và khuyến khích hành động đổi mới giáo dục. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào hai bài nói chuyện bằng tiếng Anh được phát biểu vào năm 2006 và 2010 tại các hội nghị TED ở Bắc Mỹ và quốc tế. Ý nghĩa thực tiễn mang lại được đánh giá qua các chỉ số như lượt người xem trực tuyến, mức độ tác động xã hội và sự lan tỏa các ý tưởng về sáng tạo trong giáo dục.
Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu
Khung lý thuyết áp dụng
Nghiên cứu dựa trên lý thuyết Phân tích diễn ngôn phê phán (Critical Discourse Analysis - CDA) của Fairclough, kết hợp với ngữ pháp chức năng hệ thống của Halliday (Systemic Functional Grammar - SFG). CDA tiếp cận ngôn ngữ như một thực hành xã hội có mối liên hệ chặt chẽ với quyền lực và ý thức hệ, nhằm khám phá cách thức văn bản và ngôn từ phản ánh, duy trì hoặc thách thức các cấu trúc xã hội hiện hành. Fairclough phân tích diễn ngôn theo ba giai đoạn: mô tả (description), diễn giải (interpretation) và giải thích (explanation), đồng thời chú ý đến ba chiều kích của ngôn ngữ là: văn bản, cách thức sản xuất-người tiếp nhận, và bối cảnh xã hội - văn hóa.
Ngữ pháp chức năng hệ thống (SFG) cung cấp công cụ để phân tích ba chức năng chính của ngôn ngữ: chức năng ý niệm (ideational), liên nhân (interpersonal), và văn bản (textual). Qua hệ thống chuyển động (transitivity) của SFG, các quy trình vật chất, tinh thần, quan hệ, hành vi và tồn tại được phân loại rõ ràng, giúp làm nổi bật cách diễn giả lựa chọn ngữ pháp để truyền đạt ý nghĩa và ảnh hưởng đến người nghe.
Phương pháp nghiên cứu
Nghiên cứu sử dụng phương pháp phối hợp giữa phân tích định lượng và định tính. Dữ liệu chính gồm hai bài nói chuyện được trích từ website TED, cùng một số bài báo và bài viết trực tuyến của Sir Ken Robinson để bối cảnh hóa và bổ trợ giải thích. Cỡ mẫu là toàn bộ bản chép lời (transcript) của hai bài diễn thuyết với tổng cộng hơn 1000 câu, được chọn lọc kỹ càng nhằm đảm bảo tính đại diện.
Phương pháp chọn mẫu là lựa chọn mục đích (purposive sampling) do luận văn tập trung vào hai bài nói chuyện có lượt xem cao và ảnh hưởng lớn nhất của Robinson. Quá trình phân tích diễn ra theo timeline gồm ba giai đoạn: mô tả các đặc điểm từ vựng - ngữ pháp, diễn giải ý nghĩa trong bối cảnh tương tác và khám phá mối quan hệ giữa diễn ngôn và cấu trúc xã hội thông qua các công cụ của CDA và SFG.
Kết quả nghiên cứu và thảo luận
Những phát hiện chính
-
Sử dụng từ ngữ phân loại và tái hiện hiện thực giáo dục một cách có chủ ý:
- Hai bài nói nhiều lần sử dụng các từ khóa liên quan đến giáo dục như "education" (giáo dục), "creativity" (sáng tạo) và "talent" (tài năng), với tỷ lệ lặp lại trên 40 lần mỗi bài.
- Các thuật ngữ được phân chia theo các hệ thống phân loại như “standardized” (tiêu chuẩn hóa) đối lập với “personalized/customized” (cá nhân hóa); các khái niệm về môn học học thuật như “mathematics”, “languages”, “arts” được đối chiếu rõ ràng về mức độ ưu tiên và hệ quả đối với sáng tạo.
-
Mô hình ngữ pháp biểu hiện trung tính và tương tác xã hội thân mật:
- Tỷ lệ câu sử dụng thể chủ động chiếm trên 90%, đảm bảo rõ ràng về tác nhân, chủ thể hành động là “we” và “education system”, từ đó tăng tính thuyết phục.
- Câu hỏi chiếm khoảng 15% nhằm thu hút sự tương tác và suy ngẫm của thính giả, trong khi câu mệnh lệnh chỉ chiếm dưới 2%, chủ yếu để trích dẫn hay phản ánh thực trạng.
-
Chức năng biểu cảm và tác dụng thuyết phục của các cấu trúc câu và từ vựng:
- Modal verb “should” và “need” xuất hiện trên 30 lần, thể hiện sự đề xuất mạnh mẽ nhưng không áp đặt.
- Dùng thơ ca, trích dẫn danh nhân (Picasso, Abraham Lincoln, Jonas Salk) và các câu chuyện mang tính gợi cảm xúc như câu chuyện lính cứu hỏa và cô bé vẽ tranh nhằm tăng tính cảm động, gia tăng hiệu quả thuyết phục.
-
Ứng dụng phép ẩn dụ trong khai thác ý niệm giáo dục:
- Các phép ẩn dụ được sử dụng khéo léo như so sánh giáo dục tiêu chuẩn hóa với “fast food” (đồ ăn nhanh), so sánh quá trình phát triển con người với mô hình “agricultural” (nông nghiệp) đối lập với “industrial” (công nghiệp), giúp khán giả dễ dàng hình dung và tạo ảnh hưởng tâm lý mạnh mẽ.
Thảo luận kết quả
Dữ liệu cho thấy Sir Ken Robinson tận dụng hiệu quả các phương tiện ngôn ngữ để xây dựng hình ảnh giáo dục truyền thống là căn nguyên của sự hạn chế sáng tạo, đồng thời đề xuất một mô hình giáo dục cách tân tập trung vào cá nhân hóa và phát triển tài năng đa dạng. Việc ưu tiên chủ động trong thể câu và sử dụng đại từ “we” nhằm gắn kết diễn giả với người nghe trên một bình diện xã hội chung, tăng sự đồng thuận về mặt nhận thức.
So sánh với một số nghiên cứu phân tích diễn ngôn chính trị hay môi trường, kết quả luận văn mở rộng phạm vi áp dụng của CDA vào lĩnh vực giáo dục, một lĩnh vực ít được phân tích trong nghiên cứu trước đây. Việc sử dụng phép ẩn dụ và câu chuyện trong diễn ngôn học thuật góp phần quan trọng xây dựng thuyết phục qua cảm xúc, từ đó tạo ra tác động xã hội sâu rộng. Các biểu đồ số liệu từ tần suất các cấu trúc ngữ pháp, loại quá trình (transitivity) và loại câu sẽ minh họa rõ nét các điểm nhấn ngôn ngữ cho người đọc.
Đề xuất và khuyến nghị
-
Thúc đẩy đào tạo kỹ năng phân tích diễn ngôn phê phán cho giảng viên ngôn ngữ và giáo dục nhằm nâng cao nhận thức về vai trò của ngôn ngữ trong chuyển đổi giáo dục, áp dụng trong thời gian 1 năm với các trường đại học và trung tâm đào tạo.
-
Khuyến khích áp dụng mô hình giáo dục cá nhân hóa và sáng tạo trong các chương trình giảng dạy, thông qua việc thiết kế linh hoạt nội dung học tập và đánh giá đa chiều, phấn đấu tăng tỉ lệ học sinh hài lòng trên 30% trong vòng 3 năm.
-
Xây dựng kho tư liệu diễn ngôn phê phán trong lĩnh vực giáo dục để chia sẻ các bài nói chuyện, bài viết phân tích nhằm hỗ trợ nghiên cứu và thực hành đổi mới sáng tạo, khởi động ngay trong vòng 6 tháng tới.
-
Tăng cường truyền thông và lan tỏa các ý tưởng sáng tạo trong giáo dục của Sir Ken Robinson và các chuyên gia liên quan thông qua các hội thảo, sự kiện cộng đồng, sử dụng đa nền tảng kỹ thuật số, với mục tiêu tăng lượt tiếp cận trực tuyến lên tối thiểu 50% trong năm kế tiếp.
Đối tượng nên tham khảo luận văn
-
Giảng viên và nghiên cứu sinh ngành ngôn ngữ Anh, ngôn ngữ học ứng dụng: Nâng cao kỹ năng phân tích diễn ngôn, hiểu sâu mối quan hệ giữa ngôn ngữ, quyền lực và ý thức hệ trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Ví dụ khi hướng dẫn môn Phân tích diễn ngôn hay Ngôn ngữ xã hội.
-
Nhà quản lý giáo dục và hoạch định chính sách: Tham khảo cách ngôn ngữ được xây dựng trong diễn ngôn đổi mới sáng tạo, từ đó áp dụng vào truyền thông và thiết kế chính sách phù hợp. Dùng tài liệu để phát triển hướng tiếp cận giáo dục lấy người học làm trung tâm.
-
Diễn giả, người làm truyền thông giáo dục: Học hỏi phương pháp xây dựng nội dung diễn thuyết thuyết phục, kết hợp yếu tố cảm xúc và lập luận logic qua nghiên cứu cụ thể. Là cơ sở để soạn bài talk hay seminar về giáo dục.
-
Nhà nghiên cứu về giáo dục và xã hội học: Tham khảo khung phân tích chi tiết, nguồn dữ liệu thực tiễn phong phú nhằm khảo sát các biểu hiện quyền lực và ý thức hệ trong các bài giảng hoặc diễn ngôn giáo dục phổ biến trên thế giới.
Câu hỏi thường gặp
-
Phân tích diễn ngôn phê phán (CDA) có vai trò gì trong nghiên cứu giáo dục?
CDA cung cấp công cụ để khám phá cách ngôn ngữ thể hiện và duy trì các cấu trúc quyền lực cùng ý thức hệ trong giáo dục. Ví dụ, qua việc phân tích bài nói của Sir Ken Robinson, ta nhận diện rõ sự phân hóa giữa giáo dục tiêu chuẩn hóa và sáng tạo cá nhân. -
Tại sao luận văn chọn Fairclough làm khung phân tích?
Fairclough tích hợp giữa phân tích ngôn ngữ và lý thuyết xã hội, cho phép không chỉ mô tả ngữ pháp - từ vựng mà còn xem xét bối cảnh xã hội và tác động của diễn ngôn. Đây là khung phù hợp với dữ liệu là các bài nói chuyện có tính xã hội cao. -
Các phép ẩn dụ trong bài nói của Sir Ken Robinson có tác dụng gì?
Phép ẩn dụ như “fast food” so sánh hệ thống giáo dục tiêu chuẩn hóa giúp người nghe hình dung cụ thể, đồng thời tạo ảnh hưởng cảm xúc, nâng cao hiệu quả truyền đạt thông điệp đổi mới. -
Cách sử dụng đại từ “we”, “I”, “you” trong các bài nói có ý nghĩa thế nào?
Sử dụng đại từ giúp xây dựng mối quan hệ gần gũi và đồng thuận giữa diễn giả và thính giả, tạo cảm giác trò chuyện thân mật, đồng thời làm rõ vai trò cá nhân và tập thể trong tiến trình đổi mới. -
Tại sao tỷ lệ câu chủ động và câu hỏi lại nhiều trong bài nói?
Câu chủ động làm rõ chủ thể hành động, tăng tính thuyết phục; câu hỏi kích thích tương tác và suy nghĩ của người nghe, giúp duy trì sự chú ý và thúc đẩy phản hồi tư duy.
Kết luận
- Phân tích cho thấy mối liên hệ chặt chẽ giữa ngôn ngữ, quyền lực và ý thức hệ trong các bài nói chuyện về giáo dục của Sir Ken Robinson.
- Việc lựa chọn từ vựng, cấu trúc ngữ pháp, phép ẩn dụ và kỹ thuật biểu cảm được sử dụng có mục đích, tăng sức thuyết phục và ảnh hưởng tới người nghe.
- Khung phân tích của Fairclough phối hợp với ngữ pháp chức năng hệ thống là công cụ hiệu quả để khai phá chiều sâu ý nghĩa trong diễn ngôn phê phán giáo dục.
- Luận văn mở ra hướng nghiên cứu mới về diễn ngôn giáo dục, góp phần thúc đẩy nhận thức xã hội và đổi mới giáo dục theo hướng cá nhân hóa và sáng tạo hơn.
- Các bước tiếp theo gồm mở rộng nghiên cứu sang các bài nói khác, ứng dụng thực tiễn trong đào tạo giảng viên và nhà quản lý, đồng thời phát triển kho tài liệu phân tích diễn ngôn đa ngôn ngữ.
Hãy bắt đầu áp dụng những kiến thức giá trị này vào thực tiễn giáo dục và nghiên cứu để góp phần xây dựng một hệ thống giáo dục sáng tạo, nhân văn và hiệu quả hơn.