Luận văn thạc sĩ rhetorical devices in president donald trumps speeches in english poems for children

Luận văn thạc sĩ phân tích biện pháp tu từ trong bài phát biểu của Tổng thống Donald Trump và thơ tiếng Anh cho trẻ em, khám phá sự tương đồng và khác biệt.

• Tác giả: Trần Thị Đinh Trang
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyễn Thị Thu Hiền
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Phân Tích Biện Pháp Tu Từ Trong Bài Phát Biểu Của Tổng Thống Donald Trump Và Thơ Tiếng Anh Cho Trẻ Em
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Bình Định

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHAPTER 1: Rationale
• 1.1. Aim and Objectives
• 1.1.1. Aim of the Study
• 1.1.2. Objectives of the Study
• 1.2. Research questions
• 1.3. Scope of the Study
• 1.4. Significance of the Study
• 1.5. Design of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of the terms
• 2.2. Rhetorical devices and Functions of rhetorical devices
• 2.3. Classification of rhetorical devices
• 2.3.1. Phonetic rhetorical devices
• 2.3.2. Lexical rhetorical devices
• 2.3.3. Syntactical rhetorical devices
• 2.4. Previous related studies
• 3. CHAPTER 3: Methods of the study
• 3.1. Procedures of the study
• 3.2. Reliability and validity
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. The result of the rhetorical devices in English poems for children
• 4.1.1. Phonological rhetorical devices
• 4.1.2. Lexical rhetorical devices
• 4.1.3. Syntactical rhetorical devices
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Limitations of the study
• 5.2. Suggestions for further research
• List of the data under investigation
• CONVENTIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Phân tích biện pháp tu từ

Phân tích biện pháp tu từ là một phương pháp quan trọng trong nghiên cứu ngôn ngữ, đặc biệt trong văn học và diễn ngôn chính trị. Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định và phân loại các biện pháp tu từ được sử dụng trong bài phát biểu của Tổng thống Donald Trump và thơ tiếng Anh cho trẻ em. Các biện pháp tu từ được phân tích dựa trên khung lý thuyết của Galperin (1977) và Harris (2013), bao gồm ba loại chính: tu từ ngữ âm, tu từ từ vựng, và tu từ cú pháp. Kết quả cho thấy sự khác biệt về tần suất sử dụng các biện pháp tu từ trong hai thể loại văn bản này, phản ánh sự đa dạng trong phong cách diễn đạt và mục đích truyền đạt.

1.1. Tu từ học và vai trò trong văn bản

Tu từ học là một công cụ quan trọng giúp tác giả tạo ra hiệu ứng ngôn ngữ đặc biệt, từ việc gợi cảm xúc đến việc thuyết phục người đọc. Trong bài phát biểu của Tổng thống Donald Trump, các biện pháp tu từ như phép lặp, câu hỏi tu từ, và phép so sánh được sử dụng để nhấn mạnh thông điệp và thu hút sự chú ý của công chúng. Trong khi đó, thơ tiếng Anh cho trẻ em sử dụng các biện pháp tu từ như vần điệu, nhân hóa, và ẩn dụ để tạo ra sự hấp dẫn và dễ hiểu cho đối tượng độc giả nhỏ tuổi. Sự khác biệt này phản ánh sự linh hoạt của tu từ học trong việc thích ứng với mục đích và đối tượng truyền đạt.

1.2. Phân loại biện pháp tu từ

Các biện pháp tu từ được phân loại thành ba nhóm chính: tu từ ngữ âm, tu từ từ vựng, và tu từ cú pháp. Trong bài phát biểu của Tổng thống Donald Trump, tu từ cú pháp như câu hỏi tu từ và phép đảo ngữ được sử dụng để tạo sự nhấn mạnh và kích thích tư duy. Trong thơ tiếng Anh cho trẻ em, tu từ ngữ âm như vần điệu và phép điệp âm chiếm ưu thế, giúp tạo ra nhịp điệu và sự hấp dẫn âm thanh. Sự phân loại này không chỉ giúp hiểu rõ hơn về cấu trúc ngôn ngữ mà còn hỗ trợ trong việc phân tích và giảng dạy văn học.

II. Bài phát biểu của Tổng thống Donald Trump

Bài phát biểu của Tổng thống Donald Trump là một ví dụ điển hình về việc sử dụng ngôn ngữ chính trị và nghệ thuật thuyết phục. Các biện pháp tu từ trong bài phát biểu của ông không chỉ nhằm truyền đạt thông tin mà còn để tạo ra sự đồng thuận và kích thích cảm xúc của người nghe. Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích các kỹ thuật tu từ như phép lặp, câu hỏi tu từ, và phép so sánh, qua đó làm nổi bật phong cách diễn đạt đặc trưng của Trump.

2.1. Kỹ thuật tu từ trong diễn ngôn chính trị

Trong bài phát biểu của Tổng thống Donald Trump, phép lặp được sử dụng để nhấn mạnh các thông điệp chính trị, tạo ra sự ghi nhớ và đồng thuận. Ví dụ, cụm từ 'Make America Great Again' được lặp lại nhiều lần, trở thành khẩu hiệu chính của chiến dịch tranh cử. Câu hỏi tu từ được sử dụng để kích thích tư duy và tạo sự tương tác với người nghe. Phép so sánh giúp làm rõ các ý tưởng phức tạp bằng cách liên hệ chúng với những khái niệm quen thuộc. Những kỹ thuật này không chỉ làm nổi bật phong cách diễn đạt của Trump mà còn phản ánh sự hiệu quả của tu từ học trong việc thuyết phục công chúng.

2.2. Ngôn ngữ hình ảnh và văn hóa Mỹ

Ngôn ngữ hình ảnh trong bài phát biểu của Trump thường liên quan đến các biểu tượng văn hóa Mỹ như 'American Dream' và 'freedom'. Những hình ảnh này không chỉ truyền đạt thông điệp mà còn kích thích cảm xúc yêu nước và niềm tự hào dân tộc. Sự kết hợp giữa ngôn ngữ hình ảnh và nghệ thuật thuyết phục giúp bài phát biểu của Trump trở nên mạnh mẽ và đáng nhớ, phản ánh sự hiểu biết sâu sắc về văn hóa và tâm lý người Mỹ.

III. Thơ tiếng Anh cho trẻ em

Thơ tiếng Anh cho trẻ em là một thể loại văn học đặc biệt, sử dụng các biện pháp tu từ để tạo ra sự hấp dẫn và dễ hiểu cho đối tượng độc giả nhỏ tuổi. Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích các biện pháp tu từ như vần điệu, nhân hóa, và ẩn dụ, qua đó làm nổi bật vai trò của tu từ học trong việc phát triển ngôn ngữ và trí tưởng tượng của trẻ em.

3.1. Tu từ ngữ âm trong thơ thiếu nhi

Tu từ ngữ âm như vần điệu và phép điệp âm là những yếu tố quan trọng trong thơ tiếng Anh cho trẻ em. Những biện pháp này giúp tạo ra nhịp điệu và sự hấp dẫn âm thanh, thu hút sự chú ý của trẻ em. Ví dụ, trong bài thơ 'Twinkle, Twinkle, Little Star', vần điệu được sử dụng để tạo ra sự dễ nhớ và thú vị. Phép điệp âm cũng được sử dụng để tăng cường hiệu ứng âm thanh, giúp trẻ em dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ nội dung bài thơ.

3.2. Tu từ từ vựng và phát triển ngôn ngữ

Tu từ từ vựng như nhân hóa và ẩn dụ đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ và trí tưởng tượng của trẻ em. Nhân hóa giúp trẻ em liên hệ với các đối tượng vô tri vô giác như chúng là những sinh vật sống, từ đó kích thích trí tưởng tượng và sự đồng cảm. Ẩn dụ giúp trẻ em hiểu các khái niệm trừu tượng thông qua những hình ảnh quen thuộc. Những biện pháp tu từ này không chỉ làm phong phú ngôn ngữ của trẻ mà còn giúp chúng phát triển kỹ năng tư duy và sáng tạo.

IV. Giá trị và ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu về phân tích biện pháp tu từ trong bài phát biểu của Tổng thống Donald Trump và thơ tiếng Anh cho trẻ em không chỉ có giá trị lý thuyết mà còn mang lại nhiều ứng dụng thực tiễn. Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng trong việc giảng dạy ngôn ngữ, phát triển kỹ năng viết, và hiểu biết sâu sắc hơn về văn hóa và ngôn ngữ.

4.1. Ứng dụng trong giáo dục ngôn ngữ

Kết quả nghiên cứu về phân tích biện pháp tu từ có thể được áp dụng trong việc giảng dạy ngôn ngữ, đặc biệt là trong việc phát triển kỹ năng viết và đọc hiểu cho học sinh. Việc hiểu rõ các biện pháp tu từ giúp học sinh nắm bắt được cấu trúc và ý nghĩa của văn bản, từ đó nâng cao khả năng phân tích và sáng tạo. Đối với thơ tiếng Anh cho trẻ em, việc sử dụng các biện pháp tu từ như vần điệu và nhân hóa có thể giúp trẻ em phát triển kỹ năng ngôn ngữ và trí tưởng tượng một cách hiệu quả.

4.2. Hiểu biết về văn hóa và ngôn ngữ

Nghiên cứu này cũng góp phần làm sâu sắc hơn hiểu biết về văn hóa Mỹ và ngôn ngữ chính trị. Việc phân tích các biện pháp tu từ trong bài phát biểu của Tổng thống Donald Trump giúp hiểu rõ hơn về cách thức truyền đạt thông điệp và thuyết phục công chúng trong bối cảnh chính trị Mỹ. Đồng thời, việc nghiên cứu thơ tiếng Anh cho trẻ em cũng giúp hiểu rõ hơn về vai trò của văn học trong việc giáo dục và phát triển ngôn ngữ cho trẻ em.

Nội dung chính

## Tổng quan nghiên cứu

Trong lĩnh vực ngôn ngữ học Anh, thơ ca dành cho trẻ em là một thể loại đặc biệt, phản ánh sự phát triển nhận thức ngôn ngữ và khả năng chơi chữ của trẻ. Luận văn này phân tích việc sử dụng các biện pháp tu từ trong 50 bài thơ tiếng Anh dành cho trẻ em, thu thập từ các trang web học tiếng Anh uy tín trong những năm gần đây. Kết quả cho thấy có 13 biện pháp tu từ thuộc ba nhóm chính: biện pháp tu từ âm vị, từ vựng và cú pháp, với tỷ lệ xuất hiện khác nhau. Trong đó, biện pháp tu từ âm vị chiếm gần 50% tổng số, đặc biệt là vần điệu chiếm tới 68% trong nhóm này. Mục tiêu nghiên cứu nhằm xác định, phân loại và phân tích tần suất sử dụng các biện pháp tu từ này, từ đó góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập tiếng Anh qua thơ ca. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các bài thơ tiếng Anh dành cho trẻ em, với nội dung gần gũi như động vật, thiên nhiên, hoạt động hàng ngày, được thu thập từ các trang web học tiếng Anh trực tuyến. Ý nghĩa nghiên cứu không chỉ nằm ở việc bổ sung kiến thức lý thuyết về biện pháp tu từ trong thơ ca trẻ em mà còn hỗ trợ thực tiễn trong việc phát triển kỹ năng viết và cảm thụ thơ cho người học tiếng Anh.

## Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

### Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên hai lý thuyết chính về biện pháp tu từ của Galperin (1977) và Harris (2013). Galperin phân loại biện pháp tu từ thành ba nhóm chính: âm vị (phonetic), từ vựng (lexical) và cú pháp (syntactical). Harris mở rộng phân loại với 60 biện pháp tu từ, chia thành các nhóm liên quan đến nhấn mạnh, liên kết, làm rõ và trang trí. Các khái niệm chính bao gồm:

- Biện pháp tu từ âm vị: bao gồm vần điệu, điệp âm, vần trong, tượng thanh.
- Biện pháp tu từ từ vựng: như nhân hóa, ẩn dụ, so sánh, phóng đại.
- Biện pháp tu từ cú pháp: như đảo ngữ, điệp ngữ, liệt kê, đối lập, câu hỏi tu từ.

Khung lý thuyết này giúp phân tích sâu sắc các đặc điểm ngôn ngữ và chức năng biểu đạt của thơ ca dành cho trẻ em.

### Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng kết hợp phương pháp định tính và định lượng. Dữ liệu gồm 50 bài thơ tiếng Anh dành cho trẻ em được thu thập ngẫu nhiên từ các trang web học tiếng Anh uy tín như learnenglishkids.org, storyit.com, và các trang khác. Mỗi bài thơ được mã hóa (P1-P50), các câu trong bài cũng được đánh số (L1-Ln). Phân tích định tính nhằm nhận diện và mô tả các biện pháp tu từ xuất hiện trong thơ. Phân tích định lượng được thực hiện bằng cách thống kê tần suất xuất hiện của từng biện pháp, chuyển đổi thành tỷ lệ phần trăm và trình bày qua bảng biểu. Cỡ mẫu 50 bài thơ được chọn nhằm đảm bảo tính đại diện cho thể loại thơ ca trẻ em hiện nay. Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên giúp giảm thiểu sai lệch. Quá trình nghiên cứu kéo dài trong khoảng thời gian gần đây, đảm bảo tính cập nhật và phù hợp với thực tiễn giảng dạy tiếng Anh.

## Kết quả nghiên cứu và thảo luận

### Những phát hiện chính

- Biện pháp tu từ âm vị chiếm tỷ lệ cao nhất với 309 lần xuất hiện, tương đương 49,84% tổng số biện pháp được phát hiện. Trong đó, vần điệu (rhyme) chiếm tới 68,28% trong nhóm này, vượt trội hơn hẳn so với các biện pháp như điệp âm (alliteration) 8% và tượng thanh (onomatopoeia) 5%.
- Biện pháp tu từ từ vựng đứng thứ hai với 241 lần, chiếm 38,87%. Trong nhóm này, so sánh (simile) là biện pháp phổ biến thứ hai sau vần điệu, góp phần tạo hình ảnh sinh động và dễ hiểu cho trẻ.
- Biện pháp tu từ cú pháp ít được sử dụng nhất, chỉ chiếm 11,1% với 70 lần xuất hiện. Các biện pháp như đảo ngữ, câu hỏi tu từ, đối lập, liệt kê được dùng hạn chế do tính phức tạp, không phù hợp với đối tượng trẻ em.
- Tần suất sử dụng các biện pháp tu từ phản ánh đặc điểm ngôn ngữ thơ ca trẻ em: ưu tiên âm điệu, nhịp điệu và hình ảnh dễ tiếp nhận.

### Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính khiến biện pháp âm vị được sử dụng nhiều là do tính chất âm nhạc và nhịp điệu của thơ ca, giúp trẻ dễ nhớ và hứng thú khi đọc. Vần điệu tạo ra sự lặp lại âm thanh dễ nhận biết, hỗ trợ phát triển kỹ năng nghe và phát âm. So sánh và nhân hóa trong nhóm từ vựng giúp hình thành hình ảnh trực quan, kích thích trí tưởng tượng của trẻ. Việc hạn chế sử dụng biện pháp cú pháp phức tạp phù hợp với khả năng nhận thức và ngôn ngữ của trẻ em. Kết quả này tương đồng với các nghiên cứu trước đây về thơ ca trẻ em và ngôn ngữ học ứng dụng, đồng thời cung cấp dữ liệu cụ thể về tần suất và phân bố các biện pháp tu từ trong thơ ca tiếng Anh dành cho trẻ em. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ tròn thể hiện tỷ lệ phần trăm từng nhóm biện pháp và bảng thống kê chi tiết tần suất từng biện pháp cụ thể.

## Đề xuất và khuyến nghị

- **Tăng cường sử dụng biện pháp âm vị** trong giảng dạy thơ ca tiếng Anh để phát triển kỹ năng nghe và phát âm cho trẻ, đặc biệt là vần điệu và điệp âm, áp dụng trong các bài học hàng tuần.
- **Khuyến khích áp dụng biện pháp từ vựng như so sánh và nhân hóa** để giúp trẻ phát triển khả năng tưởng tượng và cảm thụ ngôn ngữ, thông qua các hoạt động sáng tạo như viết thơ hoặc kể chuyện.
- **Giảm thiểu sử dụng biện pháp cú pháp phức tạp** trong các bài học dành cho trẻ nhỏ, thay vào đó tập trung vào các biện pháp đơn giản, dễ hiểu nhằm phù hợp với trình độ nhận thức.
- **Phát triển tài liệu giảng dạy và sách giáo khoa** dựa trên kết quả nghiên cứu, tích hợp các biện pháp tu từ phổ biến để nâng cao hiệu quả học tập.
- **Tổ chức các khóa đào tạo cho giáo viên** về cách nhận diện và sử dụng hiệu quả các biện pháp tu từ trong giảng dạy thơ ca tiếng Anh, với mục tiêu cải thiện kỹ năng giảng dạy trong vòng 1-2 năm tới.

## Đối tượng nên tham khảo luận văn

- **Giáo viên tiếng Anh tiểu học và mầm non**: Nắm bắt các biện pháp tu từ phổ biến giúp thiết kế bài giảng sinh động, phù hợp với trẻ em.
- **Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành ngôn ngữ học ứng dụng**: Cung cấp cơ sở lý thuyết và dữ liệu thực tiễn để phát triển nghiên cứu sâu hơn về ngôn ngữ thơ ca.
- **Nhà biên soạn sách giáo khoa và tài liệu học tập**: Tham khảo để xây dựng nội dung phù hợp với đối tượng trẻ em, tăng tính hấp dẫn và hiệu quả.
- **Phụ huynh quan tâm đến việc học tiếng Anh cho con**: Hiểu rõ cách thức sử dụng thơ ca và biện pháp tu từ giúp con phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả.

## Câu hỏi thường gặp

1. **Biện pháp tu từ nào phổ biến nhất trong thơ ca tiếng Anh dành cho trẻ em?**  
   Vần điệu (rhyme) là biện pháp phổ biến nhất, chiếm hơn 68% trong nhóm biện pháp âm vị, giúp tạo nhịp điệu và dễ nhớ cho trẻ.

2. **Tại sao biện pháp cú pháp ít được sử dụng trong thơ ca trẻ em?**  
   Do tính phức tạp và khó hiểu, các biện pháp cú pháp như đảo ngữ, câu hỏi tu từ thường ít phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ nhỏ.

3. **Làm thế nào để giáo viên áp dụng kết quả nghiên cứu vào giảng dạy?**  
   Giáo viên nên tập trung sử dụng các biện pháp âm vị và từ vựng đơn giản, kết hợp hoạt động sáng tạo để tăng hứng thú và hiệu quả học tập.

4. **Nghiên cứu có áp dụng cho các ngôn ngữ khác ngoài tiếng Anh không?**  
   Mặc dù tập trung vào tiếng Anh, các nguyên tắc về biện pháp tu từ có thể được tham khảo và điều chỉnh phù hợp cho các ngôn ngữ khác trong giảng dạy thơ ca.

5. **Làm sao để trẻ em dễ dàng tiếp thu các biện pháp tu từ trong thơ?**  
   Sử dụng các bài thơ ngắn, có nhịp điệu rõ ràng, kết hợp minh họa hình ảnh và hoạt động tương tác giúp trẻ hiểu và nhớ lâu hơn.

## Kết luận

- Phân tích 50 bài thơ tiếng Anh cho trẻ em cho thấy biện pháp tu từ âm vị chiếm ưu thế với gần 50% tổng số, trong đó vần điệu là phổ biến nhất.  
- Biện pháp từ vựng như so sánh và nhân hóa đóng vai trò quan trọng trong việc tạo hình ảnh sinh động, hỗ trợ phát triển trí tưởng tượng của trẻ.  
- Biện pháp cú pháp ít được sử dụng do tính phức tạp không phù hợp với đối tượng trẻ em.  
- Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn cho việc cải tiến phương pháp giảng dạy tiếng Anh qua thơ ca.  
- Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập, đồng thời khuyến khích nghiên cứu tiếp theo mở rộng phạm vi và đối tượng nghiên cứu.

Hãy áp dụng những phát hiện này để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh qua thơ ca, đồng thời tiếp tục nghiên cứu để phát triển sâu hơn lĩnh vực này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY TRẢN THỊ ĐINH TRANG RHETORICAL DEVICES IN ENGLISH POEMS FOR CHILDREN Field: English Linguistics Code: 8. Nguyén Thi Thu Hién BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN TRẢN THỊ ĐINH TRANG BIỆN PHÁP TU TỪ TRONG CAC BAI THO TIENG ANH CHO TRE EM Chuyên ngành: Ngôn Ngữ Anh Mã số: 8.01 Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Thị Thu Hiền STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby verify that this master thesis has been written by myself, and describes my own work unless otherwise acknowledged in the text. All references or sources of information have been specifically acknowledged, and are presented in the References.

Moreover, verbatim extracts also have been quoted in detail. This thesis has not been accepted in any previous application for other degree or diploma. Binh Dinh, 2019 Tran Thi Dinh Trang H ACKNOWLEDGMENTS First of all, I would like to express my deep thanks and appreciation to my supervisor, Assoc. Nguyen Thi Thu Hien, who has given me much great advice and encouragement during the time I managed to complete this thesis.

I am also indebted to her for spending her time to read my manuscripts and make the necessary changes. I would like to extend my gratitude to the lectures of this course for their valuable lectures, materials, and experiences which have contributed to the foundation of my thesis. I am very much thankful to my friends for encouraging me and providing me with needed materials My warmest thanks are given to my beloved family who always takes care of me and helps me overcome a lot of stress throughout the course as well as the study of this thesis. Il ABSTRACT Poems are a common form of language play in young children and provide interesting information about their metalinguistic awareness.

Therefore, this study deals with analyzing the use of rhetorical devices in English poems for children applying the theoretical framework of Galperin (1977) and Harris (2013). The basic methods involved in this study are the qualitative and quantitative method. After 50 poems were analyzed, the findings show that 13 rhetorical devices in three categories are used with different percentages. And, there is also a difference between the frequencies of occurrence of three types of rhetorical devices.

Phonetic rhetorical devices are significantly used more often than lexical and syntactical rhetorical devices. The rate of rhyme is the greatest in total in all rhetorical devices. Simile, which appreciably contributes to the total of the second ranking group — lexical rhetorical devices, is the second popular rhetorical devices after rhyme. The devices in the last group such as antithesis, rhetorical questions, stylistic inversion, and enumeration are quite complicated for children, so they are used with a tiny number.

IV TABLE OF CONTENTS STATEMENT OEF AUTHORRSHIP. 5-55 < 555 se s=ssssse I ACKNOWLEDGMENTTS. G5 (5c cọ Họ Họ TT 0 00009.00090996 TABLE OF CONTENTS. o-- 6 <5 SH ng 00000080800 CONVENTIONS.

G5 GỌI 000000908906 LIST OI TABLEVS .0 0900508980856 86 LIST OF FIGURES. Aim and Obj€CfÏV€S. Aim Oƒ the SIHdÌ. Objectives oƒ the SÍHdÌ.

Scope öof the SUdyy. Significance of the SudỈy. Design of the study CHAPTER2. Definition of the f€TINS.ẶQS HH kg 7 2.

Rhetorical devices and Functions of rhetorical devices. Classification of rhetorical €ViCeS. Phonetic rheforical deViC€S. Lexical rhetorical đ€VÏC€S.

SH HH rện 15 2. ng HH rệt 17 2. Synftactical rheforical đl€VÏC€S. StyÏIStIC IIV€TSION1.

LH ng ng nrưy 21 2. Previous relafedl SfU(|Ï€S. Methods of the sfudy. Procedures of the study.

Reliability and vaÌÏÏdÏfy .o- <5 5< sse< eessesseesse CHAPTER 4. EINDINGS AND DISCUSSION. The result of the rhetorical devices in English poems for CHÏÏŒF€N. Phonological rhetorical devices 4.

Lexical rheforiCal (€@VÏC€S. P€TSOHIÍICGIÍOHH. Ăn HH HH ngư 50 4. Syntactical rhetorical devices.scccsccssccsssscssscesssssesesees 53 VI AAD, ANtithesis.

SIVHHSEIC ÏHV€TSIOH. CONCLUSION AND IMPLICA TIONS. Limitations of the study 5. Suggestions for further research REEERENCES.

List of the data under invesfigation. Sample aInaÌÏySSÏS .-- s5 << 5s 5s sesssesseesse ix VI CONVENTIONS [P1-50]: English poems are numbered from 1 to 50.1-n]: lines are coded from | to n.L3] Crow and caper, caper and crow, = The example is extracted from the data number 10 and from the third line in this poem. Italic words are used for emphasis, examples, or the use of technical terms. Underline words mark the use of what is being demonstrated.8 Vill LIST OF TABLES Distribution of Three Main Categories of Rhetorical Devices Distribution of Alliteration Distribution of Rhyme Distribution of Simile Distribution of Hyperbole Distribution of Personification Distribution of Epithet Distribution of Repetition Page 31 34 38 41 44 47 50 58 Figure 4.3 LIST OF FIGURES Distribution of Phonological Rhetorical Devices Distribution of Lexical Rhetorical Devices Distribution of Syntactical Rhetorical Devices Page 32 41 53 CHAPTER 1.

Rationale Language is one of the indispensable material sources in poetry and in other literature creativity processes. Poetry is considered as a stable and various sources thanks to which we can see the people, country and culture. Besides, sincere emotions and profound minds of the poets are shown through verses of poems. It cannot be denied that poetry plays an important role in our life.

In addition, rhetorical devices are considered as magical tools. If a poet wants to add a musical effect, he can create rhyme, assonance or alliteration in his poems. Vivid and graphic mental images can be created by using personification, or simile. Stylistic inversion or rhetorical question can help the poet emphasize and highlight an attitude or opinion.

With various types, rhetorical devices have great expressive value. Therefore, they have attracted much attention of many writers, poets, and linguists so far. With their wonderful effectiveness, there is a range of studies analyzing rhetorical devices in different terms. To clarify, Khodabandeh (2007) made a comparison of rhetorical figures used in English and Persian advertisements.

Farrokhi and Nazemi (2015) conduct a study focusing on rhetorical devices in two newspapers - New York Times and The Australian - with different geographical locations. Taping et al (2017) analyzed rhetorical devices which Hillary Clinton used in her amazing and encouraging concession speech. Monsefi and Mahadi (2017) included a taxonomy of different types of wordplay to investigate the rhetorical features of Persian news headlines. In 2018, Thwala, Mthethwa, and Lusenga made an analysis of rhetorical devices in Siswati proverbs.

However, there are not many studies carried out rhetorical devices in children’s poems. In terms of poem analysis, there are also many analyses of poems made. Cook (2000) presented a new conception of the poetic created by Gloria Fuertes. Pinto and Roazzi (1998) conducted a cross-cultural study on phonological and semantic devices in very young children’s poems.

Moreover, based on Charles Sanders Pierce’s theory, Hermawan (2011) found out the use of symbol in three poems of Kim Addonizio. Nofal (2011) also investigated syntactic aspects of poetry in the light of pragmatic theory. All of these studies have investigated different aspects of poems in English. However, there is not a considerable in-depth study of English poems for children in terms of rhetorical devices.

For all above reasons, I would like to choose Rhetorical Devices in English Poems for Children for the thesis topic in order to obtain a more overall look on this topic and to draw out the common rhetorical devices used in children’s poems in English, with the hope that the theory can give an insight into our way of teaching and learning English as a foreign language. Aim and Objectives 1. Aim of the Study The study aims to investigate the rhetorical devices and their functions in English poems for children to help English learners know more how a poem is composed basing on phonetic, lexical and syntactical rhetorical devices. Objectives of the Study To reach the aim above, the study will focus on the objectives as follows: - To identify and classify the rhetorical devices commonly used in English poems for children.

- To analyze the frequencies of occurrence of these rhetorical devices in terms of phonetic, lexical and syntactical rhetorical devices to reveal linguistic features of this genre. Research questions To achieve the aim and objectives mentioned above, the research questions are correspondingly focused on 1. What rhetorical devices are used in English poems for children? 2. What are the frequencies of occurrence of these devices? 3.

What are the basic usage patterns of these rhetorical devices possibly employed for? 1. Scope of the Study In the present paper, the randomly selected data are fifty English poems for children from below-cited learning English websites on the Internet in recent years.org http://storyit.com https://www.com https://www.org These poems cover a wide range of topics that are close to children, such as animals, plants, daily activities, games, etc. More specifically, the study relied on the theories of rhetorical devices proposed by Galperin (1977) and Harris (2013) to discuss three types of rhetorical devices, namely phonetic rhetorical devices, lexical rhetorical devices, and syntactical rhetorical devices. Significance of the Study Regarding theoretical values, the study is expected to contribute to not only knowledge of English poems for children in terms of rhetorical devices but also a foundation for further researches related to these terms.

In addition, this study is also carried out with the hope to make a significant contribution in practice. Through the frequency of occurrence as well as the effectiveness of rhetorical devices used, the study will help English teachers withdraw the effective experience of using rhetorical devices in their teaching. It is hopeful that learners will improve their writing skills as well. Design of the study The thesis is organized into five chapters: Chapter 1 is the Introduction of the study where the rationale, aims and objectives, research questions, the scope, the significance and the structure of the study are stated.

Chapter 2 presents Literature review including theoretical backgrounds and a review of some previous studies related to this study. Chapter 3 explains the methods and procedures of the study. There, methods to carry out the paper, as well as all steps of collecting and analyzing data, are clearly explained. Chapter 4 states Findings and Discussion.

In this chapter, the findings of the study are stated and the discussion is also made based on the research results. Chapter 5 summarizes the main findings of the study, provides some implications for learning and teaching, and offers the suggestions for further studies. LITERATURE REVIEW This chapter is concerned with the definition of the terms which are directly related to the thesis and the detailed classification of rhetorical devices. Then, some previous researches which provide the scholarly setting in the study are also reviewed.

Definition of the terms 2. Poetry Poetry is a special form of literature which reflects what the poet is thinking, what he is feeling or what lessons he wants to convey. Poetry can make readers laugh or cry. It also inspires them to do this or that.

We can consider these emotions as the effect of poetry. According to Morris et al (1978), the effect is created by the choice of words which suggests not only words of emotional attitudes but also words of sensory experience. Therefore, poetry might be defined as a special kind of language that expresses more intensely than the ordinary verbal language does (Perrine & Arp, 1992). Besides, poetry can give readers something to visualize.

The readers do not just get information. They are able to imaginatively enter the poet’s feeling or to share his sense. 176-177) states “poetry is the most emotionally charged means of written expression and it consists of words arranged in patterns of sound and imagery to spark an emotional, and_ intellectual, response from us. Poetry is the language of the imagination, of feelings, of emotional self-expression, of high art.” In the article of Mulyono et al (2018, p.

230), the elements of children poetry are mentioned. Children poetry includes sounds, words, means of rhetoric, and themes. Poetry contains the element of sound.