Luận Văn: Phát Triển Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Qua PBL

Luận văn thạc sĩ: Phát triển kỹ năng nói cho sinh viên qua học tập dự án (Project Based Learning). Chuyên ngành Ngôn ngữ học, mã số 60 14 01 11.

• Tác giả: Phạm Thị Thu Hà
• Người hướng dẫn: Ph. Tô Thị Thu Hương
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Developing Students’ Speaking Skill Through Project-Based Learning
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Abstract
• Acknowledgements
• List of abbreviations and symbols
• List of charts, figures and tables
• Table of contents
• 1. CHAPTER I: THEORETICAL BACKGROUND
• 1.1. Definition of speaking
• 1.2. Functions of speaking
• 1.3. The importance of teaching speaking skill
• 1.4. Communicative Language Teaching
• 1.5. Project – Based Learning
• 1.5.1. Definitions of Project-Based Learning
• 1.5.2. Key features of Project- Based Learning
• 1.5.3. Teacher’s role in Project- Based Learning
• 1.5.4. Stages in project work
• 1.5.4.1. Stage 2: Designing the project activities
• 2. CHAPTER II: THE STUDY
• 2.1. Research questions and design
• 2.2. Evaluation of the students' speaking skill through a pre-test
• 2.3. Conducting a questionnaire to get information from students
• 2.4. Drawing a plan of action to solve the problems
• 2.5. Theme 4: Historical Places
• 2.6. Brief description of the first lesson with theme “Conservation”
• 2.7. Brief description of the first lesson with theme “Music”
• 2.8. Brief description of the first lesson with theme “Cities”
• 2.9. Brief description of the first lesson with theme “Historical Places”
• 2.10. Evaluation of the students' speaking skill through a post-test
• 2.11. Evaluation of the students' speaking skill through the results of the interview with two teachers
• 2.12. Evaluation of the students' speaking skill through the results of the questionnaire with students
• 2.13. Limitations and suggestions for further research
• 2.14. Implications for developing speaking skill through Project Based Learning

Tóm tắt

I. PBL Giới Thiệu Phương Pháp Phát Triển Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

PBL (Project-Based Learning), hay học qua dự án, đang ngày càng được công nhận là một phương pháp hiệu quả để phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn rèn luyện các kỹ năng mềm quan trọng như tư duy phản biện, làm việc nhóm, và thuyết trình tiếng Anh. Khác với phương pháp học truyền thống, phương pháp PBL tập trung vào việc học sinh chủ động tham gia vào quá trình học tập thông qua các dự án học tập cụ thể, từ đó tạo ra một môi trường học tập chủ động và hứng thú hơn. Theo nghiên cứu của Phạm Thị Thu Hà tại Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2014, PBL mang lại nhiều lợi ích thiết thực cho cả giáo viên và học sinh trong việc dạy và học tiếng Anh giao tiếp.

1.1. Tổng quan về phương pháp PBL trong dạy tiếng Anh

PBL (Project-Based Learning) là một phương pháp sư phạm, nhấn mạnh việc học tập thông qua các dự án. Thay vì tiếp thu kiến thức một cách thụ động, học sinh được đặt vào trung tâm của quá trình học tập, chủ động khám phá, nghiên cứu và giải quyết các vấn đề thực tế liên quan đến tiếng Anh giao tiếp. Các dự án học tập có thể đa dạng về hình thức, từ việc xây dựng video clip, thiết kế poster, đến tổ chức các buổi thuyết trình tiếng Anh. Quan trọng nhất, PBL tạo cơ hội cho học sinh áp dụng kiến thức từ vựng tiếng Anh, ngữ pháp tiếng Anh đã học vào thực tế, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh một cách tự tin và hiệu quả.

1.2. Lợi ích của PBL trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh

PBL (Project-Based Learning) mang lại nhiều lợi ích của PBL không chỉ giới hạn trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Thông qua việc tham gia vào các dự án học tập, học sinh còn được rèn luyện tư duy phản biện, khả năng làm việc nhóm, kỹ năng giải quyết vấn đề, và kỹ năng thuyết trình. Đồng thời, PBL cũng tạo động lực học tập cho học sinh, giúp các em cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh. Việc chủ động tham gia vào quá trình học tập cũng giúp học sinh ghi nhớ kiến thức lâu hơn và áp dụng kiến thức vào thực tế một cách linh hoạt hơn.

1.3. Mối liên hệ giữa PBL và kỹ năng mềm cần thiết cho tương lai

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, kỹ năng mềm ngày càng trở nên quan trọng đối với sự thành công của mỗi cá nhân. PBL (Project-Based Learning), với bản chất là một phương pháp học tập chủ động và hợp tác, giúp học sinh phát triển những kỹ năng mềm thiết yếu như giao tiếp, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, tư duy phản biện, và khả năng thích ứng. Những kỹ năng này không chỉ giúp học sinh học tốt tiếng Anh giao tiếp mà còn chuẩn bị cho các em sẵn sàng đối mặt với những thách thức trong công việc và cuộc sống sau này.

II. Vấn Đề Thiếu Tự Tin Ngại Nói Tiếng Anh Cách PBL Giải Quyết

Một trong những rào cản lớn nhất đối với việc học kỹ năng nói tiếng Anh là sự thiếu tự tin. Học sinh thường ngại nói vì sợ mắc lỗi, sợ bị chê cười, hoặc không biết diễn đạt ý tưởng của mình. Theo nghiên cứu của Phạm Thị Thu Hà, học sinh tại trường THPT An Lão gặp nhiều khó khăn trong việc nói tiếng Anh, đặc biệt là thiếu tự tin. PBL (Project-Based Learning), với cách tiếp cận thực tế và tập trung vào kết quả, giúp học sinh vượt qua nỗi sợ hãi này. Khi tham gia vào các dự án học tập, học sinh được làm việc cùng nhau, chia sẻ ý tưởng, và hỗ trợ lẫn nhau, từ đó tạo ra một môi trường học tập an toàn và khuyến khích sự tự tin.

2.1. Phân tích nguyên nhân dẫn đến sự thiếu tự tin khi nói tiếng Anh

Nhiều yếu tố góp phần vào sự thiếu tự tin khi nói tiếng Anh, bao gồm: sợ mắc lỗi ngữ pháp tiếng Anh, phát âm tiếng Anh không chuẩn, vốn từ vựng tiếng Anh hạn chế, thiếu cơ hội thực hành, và áp lực từ việc đánh giá. Phương pháp học truyền thống, với trọng tâm là ngữ pháp tiếng Anh và từ vựng tiếng Anh, thường không tạo ra đủ cơ hội cho học sinh thực hành giao tiếp tiếng Anh một cách tự nhiên và tự tin. PBL (Project-Based Learning) khắc phục điều này bằng cách đặt học sinh vào các tình huống giao tiếp thực tế, nơi các em cần sử dụng tiếng Anh để hoàn thành dự án học tập.

2.2. Cách PBL tạo ra môi trường học tập thoải mái và hỗ trợ

PBL (Project-Based Learning) tạo ra một môi trường học tập thoải mái và hỗ trợ bằng cách giảm thiểu áp lực đánh giá và khuyến khích sự hợp tác. Trong quá trình thực hiện dự án học tập, học sinh được tự do thử nghiệm, mắc lỗi, và học hỏi từ những sai lầm của mình. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, cung cấp sự hỗ trợ và khuyến khích, thay vì chỉ đơn thuần là người đánh giá. Làm việc nhóm cũng giúp học sinh cảm thấy tự tin hơn, vì các em biết rằng mình không đơn độc và có thể dựa vào sự giúp đỡ của các thành viên khác.

2.3. PBL giúp học sinh vượt qua nỗi sợ hãi và tăng cường sự tự tin

Thông qua việc tham gia vào các dự án học tập thành công, học sinh dần dần vượt qua nỗi sợ hãi và tăng cường sự tự tin. Khi thấy trình bày dự án của mình được đánh giá cao và nhận được phản hồi tích cực, học sinh sẽ cảm thấy tự hào về bản thân và có động lực để tiếp tục cố gắng. PBL (Project-Based Learning) cũng giúp học sinh nhận ra rằng việc mắc lỗi là một phần tất yếu của quá trình học tập và không có gì phải xấu hổ. Điều quan trọng là học hỏi từ những sai lầm và tiếp tục cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh của mình.

III. Bí Quyết Thiết Kế Dự Án PBL Phát Triển Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Để PBL (Project-Based Learning) đạt hiệu quả cao trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh, việc thiết kế dự án học tập đóng vai trò then chốt. Dự án cần phải liên quan đến các chủ đề gần gũi với học sinh, mang tính thực tế, và tạo cơ hội cho các em sử dụng tiếng Anh một cách sáng tạo. Theo Stoller (2007), dự án nên tập trung vào nội dung học tập hơn là các mục tiêu ngôn ngữ cụ thể, và cần khuyến khích sự hợp tác và tích hợp các kỹ năng.

3.1. Lựa chọn chủ đề dự án phù hợp và hấp dẫn với học sinh

Chủ đề của dự án học tập cần phải phù hợp với trình độ tiếng Anh của học sinh, đồng thời phải liên quan đến sở thích, mối quan tâm, và kinh nghiệm của các em. Các chủ đề như âm nhạc, phim ảnh, thể thao, du lịch, hoặc các vấn đề xã hội thường được học sinh yêu thích. Giáo viên nên tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào quá trình lựa chọn chủ đề, để các em cảm thấy hứng thú và có trách nhiệm hơn với dự án của mình.

3.2. Xây dựng mục tiêu học tập rõ ràng và có thể đo lường được

Mục tiêu học tập của dự án cần phải được xác định rõ ràng và có thể đo lường được. Ví dụ, mục tiêu có thể là: học sinh có thể thuyết trình tiếng Anh về một chủ đề cụ thể trong vòng 5 phút, sử dụng từ vựng tiếng Anh và ngữ pháp tiếng Anh chính xác, và trả lời các câu hỏi của khán giả một cách tự tin. Việc xác định mục tiêu rõ ràng giúp giáo viên và học sinh có thể theo dõi tiến độ và đánh giá kết quả của dự án.

3.3. Thiết kế các hoạt động đa dạng và khuyến khích sự tương tác

Dự án nên bao gồm các hoạt động đa dạng như nghiên cứu, phỏng vấn, thu thập thông tin, thảo luận, viết báo cáo, thiết kế poster, làm video clip, và thuyết trình. Các hoạt động này cần khuyến khích sự tương tác giữa học sinh, giáo viên, và cộng đồng, để các em có cơ hội thực hành giao tiếp tiếng Anh trong nhiều ngữ cảnh khác nhau. Ví dụ, học sinh có thể phỏng vấn người bản xứ để tìm hiểu về văn hóa, hoặc tổ chức một buổi trình bày dự án cho phụ huynh và các bạn học sinh khác.

IV. Hướng Dẫn Tổ Chức Đánh Giá Dự Án PBL Phát Triển Kỹ Năng

Việc tổ chức và đánh giá dự án học tập cũng quan trọng không kém việc thiết kế. Giáo viên cần tạo ra một lịch trình rõ ràng, cung cấp sự hướng dẫn và hỗ trợ kịp thời, và đánh giá trình bày dự án một cách công bằng và khách quan. Theo Brinia (2006), quá trình đánh giá cần bao gồm cả đánh giá quá trình và đánh giá sản phẩm, và cần có sự tham gia của cả học sinh và giáo viên.

4.1. Xây dựng lịch trình và phân công công việc hợp lý

Giáo viên cần xây dựng một lịch trình chi tiết cho dự án, bao gồm các mốc thời gian quan trọng và các hoạt động cần hoàn thành. Học sinh cần được phân công công việc rõ ràng, dựa trên sở thích, khả năng, và kinh nghiệm của mỗi người. Giáo viên cần theo dõi tiến độ của dự án và cung cấp sự hỗ trợ kịp thời nếu học sinh gặp khó khăn.

4.2. Cung cấp sự hướng dẫn và hỗ trợ kịp thời cho học sinh

Trong quá trình thực hiện dự án, giáo viên cần cung cấp sự hướng dẫn và hỗ trợ kịp thời cho học sinh. Điều này có thể bao gồm việc cung cấp tài liệu tham khảo, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn cách sử dụng các công cụ và phần mềm, và gợi ý các giải pháp cho các vấn đề phát sinh. Giáo viên cũng cần khuyến khích học sinh tự tìm kiếm thông tin và giải quyết vấn đề, thay vì chỉ đơn thuần cung cấp câu trả lời.

4.3. Đánh giá quá trình và kết quả dự án một cách công bằng

Quá trình đánh giá dự án cần bao gồm cả đánh giá quá trình và đánh giá sản phẩm. Đánh giá quá trình tập trung vào sự tham gia, hợp tác, và tinh thần học hỏi của học sinh. Đánh giá sản phẩm tập trung vào chất lượng của trình bày dự án, tính sáng tạo, và khả năng áp dụng kiến thức vào thực tế. Quá trình đánh giá cần có sự tham gia của cả học sinh và giáo viên, và cần được thực hiện một cách công bằng và khách quan.

V. Nghiên Cứu Hiệu Quả PBL Phát Triển Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu của Phạm Thị Thu Hà (2014) cho thấy rằng PBL (Project-Based Learning) có tác động tích cực đến kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 10 tại trường THPT An Lão. Học sinh có thái độ tích cực hơn đối với việc học tiếng Anh, tự tin hơn khi giao tiếp tiếng Anh, và cải thiện đáng kể khả năng thuyết trình và trình bày dự án. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng PBL giúp học sinh phát triển các kỹ năng mềm quan trọng như làm việc nhóm và tư duy phản biện.

5.1. Kết quả nghiên cứu về thái độ của học sinh đối với PBL

Nghiên cứu cho thấy rằng hầu hết học sinh đều có thái độ tích cực đối với PBL (Project-Based Learning). Các em cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh, chủ động tham gia vào các hoạt động học tập, và đánh giá cao sự hợp tác và tương tác trong dự án học tập. Nhiều học sinh cũng cho biết rằng PBL giúp các em học tiếng Anh một cách hiệu quả hơn so với phương pháp học truyền thống.

5.2. Đánh giá sự tiến bộ trong kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh

Nghiên cứu cho thấy rằng kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh đã được cải thiện đáng kể sau khi tham gia vào các dự án học tập. Học sinh tự tin hơn khi giao tiếp tiếng Anh, sử dụng từ vựng tiếng Anh và ngữ pháp tiếng Anh chính xác hơn, và có khả năng thuyết trình và trình bày dự án một cách mạch lạc và thuyết phục. Giáo viên cũng nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh.

5.3. So sánh hiệu quả PBL với các phương pháp dạy tiếng Anh khác

Nghiên cứu cho thấy rằng PBL (Project-Based Learning) có hiệu quả hơn so với các phương pháp dạy tiếng Anh truyền thống trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh. PBL tạo ra một môi trường học tập chủ động và hứng thú hơn, khuyến khích sự hợp tác và tương tác, và tạo cơ hội cho học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế. Các phương pháp học truyền thống, với trọng tâm là ngữ pháp tiếng Anh và từ vựng tiếng Anh, thường không tạo ra đủ cơ hội cho học sinh thực hành giao tiếp tiếng Anh một cách tự nhiên và tự tin.

VI. Kết Luận PBL Giải Pháp Hiệu Quả Phát Triển Kỹ Năng Nói

PBL (Project-Based Learning) là một giải pháp hiệu quả để phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn rèn luyện các kỹ năng mềm quan trọng và tạo ra một môi trường học tập tích cực và hứng thú. Mặc dù PBL đòi hỏi sự đầu tư thời gian và công sức, nhưng những lợi ích mà nó mang lại là vô cùng lớn.

6.1. Tóm tắt những ưu điểm vượt trội của PBL

PBL (Project-Based Learning) có nhiều ưu điểm vượt trội so với các phương pháp dạy tiếng Anh truyền thống. PBL tạo ra một môi trường học tập chủ động và hứng thú, khuyến khích sự hợp tác và tương tác, tạo cơ hội cho học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế, phát triển các kỹ năng mềm quan trọng, và giúp học sinh tự tin hơn khi giao tiếp tiếng Anh.

6.2. Thách thức và giải pháp khi triển khai PBL trong thực tế

Việc triển khai PBL (Project-Based Learning) trong thực tế có thể gặp một số thách thức, chẳng hạn như thiếu thời gian, thiếu tài liệu, và thiếu kinh nghiệm. Để vượt qua những thách thức này, giáo viên cần có kế hoạch cẩn thận, tìm kiếm sự hỗ trợ từ đồng nghiệp và cộng đồng, và không ngừng học hỏi và cải thiện phương pháp của mình.

6.3. Hướng phát triển của PBL trong tương lai

Trong tương lai, PBL (Project-Based Learning) sẽ tiếp tục phát triển và trở thành một phương pháp dạy tiếng Anh phổ biến hơn. Sự phát triển của công nghệ sẽ tạo ra nhiều cơ hội mới cho việc triển khai PBL, chẳng hạn như sử dụng các công cụ trực tuyến để hợp tác và chia sẻ thông tin, hoặc tạo ra các dự án ảo để mô phỏng các tình huống thực tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES ***************** PHẠM THỊ THU HÀ DEVELOPING STUDENTS’ SPEAKING SKILL THROUGH PROJECT-BASED LEARNING PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH QUA VIỆC HỌC THEO DỰ ÁN M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES ***************** PHẠM THỊ THU HÀ DEVELOPING STUDENTS’ SPEAKING SKILL THROUGH PROJECT-BASED LEARNING PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH QUA VIỆC HỌC THEO DỰ ÁN M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Ph. TÔ THỊ THU HƯƠNG HANOI - 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I hereby, certify the thesis named “Developing students’ speaking through Project-Based Learning is the result of my own work for the Minor Degree of Master of Arts at University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi.

The research has not been submitted for any degree at any other universities or institutions. I agree that the origin of my thesis deposited in the library can be accessible for the purposes of study and research. Hanoi-2014 Phạm Thị Thu Hà i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT In an attempt to develop English speaking skill for tenth-grade students at An Lao High School by using Project Based Learning, this research addressed two issues: (1) students’ attitudes toward the use of Project Based Learning in their English lessons; (2) the impacts of using PBL on students’ English speaking. The instruments employed for data collection and analysis of the study included two tests and two questionnaires for the students, an interview with two teachers and the teacher’s journals.

Research findings showed that the students had positive attitudes towards the use of PBL in their English lessons. It was also revealed that PBL was beneficial to help students improve their performance in speaking lessons. Based on the findings, some implications would be given for both the teacher and the students. With all these information, this study is expected to be useful to both teachers and students in teaching and learning English speaking skill.

ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my deepest thanks to Dr. Tô Thị Thu Hương, my supervisor, for her invaluable support, guidance, and constructive comments. Without her assistance and encouragement, this study would not have been accomplished. I am also indebted to all of my lecturers at Post-Graduate Department for their valuable lectures on the aspects of my concern.

Finally, I would like to show my sincere thanks to all the authors listed in the references for their ideas in this field. They have developed my thinking on doing this paper. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS AND SYMBOLS % Percent CEFR Common European Framework of Reference for Languages CLT Communicative Language Teaching Approach PBL Project- Based Learning Ss Students T Teacher LIST OF CHARTS AND TABLES Chart 1: Using PBL has helped develop your English speaking skill. 34 Table 1: Table 1: How is the grade calculated? …………………….

14 Table 2: The results of the pre-test…………………………………. 14 Table 3: The results of the questionnaire concerning causes of the students’ low English proficiency …………………………………. 15 Table 4: The results of the post-test ………………………………… 32 Table 5: Students’ opinion of the optional lessons using Project- Based Learning ………………………………………………………. 34 Table 6: The criteria of speaking skill have been improved by the students……………………………………………………………….

35 Table 7: Ss’ changes after taking part in the lessons using PBL……. 36 Table 8: The difficulties students encountered when carrying out their projects…………………………………………………………. 37 iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS Declaration. iii List of abbreviations and symbols.

iv List of charts, figures and tables. iv Table of contents. Rationale of the research. Aims of the research.

Scope of the research. Reason for the use of action research. Action research design. 6 CHAPTER I: THEORETICAL BACKGROUND.

Definition of speaking. Functions of speaking. The importance of teaching speaking skill. Communicative Language Teaching.

Project – Based Learning. Definitions of Project-Based Learning. Key features of Project- Based Learning. Teacher’s role in Project- Based Learning.

Stages in project work. Stage 2: Designing the project activities. 11 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Stage 3: Conducting the project activities.

12 CHAPTER II: THE STUDY. Research questions and design. Evaluation of the students' speaking skill through a pre-test. Conducting a questionnaire to get information from students.

Drawing a plan of action to solve the problems. Theme 4: Historical Places. Brief description of the first lesson with theme “Conservation”. Brief description of the first lesson with theme “Music”.

Brief description of the first lesson with theme “Cities”. Brief description of the first lesson with theme “Historical Places” .1 Evaluation of the students' speaking skill through a post-test. Evaluation of the students' speaking skill through the results of the interview with two teachers .3 Evaluation of the students' speaking skill through the results of the questionnaire with students. Limitations and suggestions for further research.

Implications for developing speaking skill through Project Based Learning. I vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rational of the research Realizing that foreign language proficiency is really essential for students in an increasingly connected world, in Vietnam, Ministry of Education and Training has put more emphasis on teaching and learning foreign languages, especially English than ever before. It is the Vietnam’s National Foreign Language 2020 Project that is a milestone in improving teaching and learning foreign languages.

With the recognition of the importance of developing language skills for students, AnLao High School has implemented the seven year system course books - English 10, 11, 12 to help students to master four English language skills. Experiencing seven years teaching these course books, the researcher encountered quite a few problems in terms of the low English proficiency of the students in speaking skill. Students got into a lot of difficulties in speaking English, and the most serious problem was the lack of confidence. Consequently, students had limited success in developing English speaking skill.

Problems relating to the contents of a speech like ideas and grammar were the second and third most common. Students usually had little idea about what to say and they might be even unsure how to use the correct grammar. Besides, pronunciation was another major obstacle. This fact confirms the following opinion, “The acquisition of good pronunciation…is commonly held to be the most difficult of all tasks in second language learning” (Carrasquillo, 1994, p.

The researcher considered the use of Project-Based Learning as an appropriate strategy to help the students overcome all the difficulties in developing speaking English because PBL goes on over a period of time, resulting in products and presentations in which some aspects of speaking as confidence, ideas, grammar, and pronunciation can be enhanced by students. Moreover, students can foster the development of other skills such as collaboration, critical thinking, and problem solving through each project. Considering the positive contributions of PBL, the researcher conducted a 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] study on the implementation of Project-Based Learning (PBL) to develop the English speaking skill for the tenth- grade students at An Lao High School. Aims of the research The research aims to: - find out the tenth- grade students’ attitudes towards the use of Project-Based Learning in their optional English lessons.

- discover how the use of Project-Based Learning in teaching English helps develop students’ English speaking skill. Scope of the research The research focused on using Project-Based Learning in teaching English in optional English lessons to the tenth-grade students at AnLao High School in the second term of the school-year of 2013-2014. How can the use of Project-Based Learning in teaching English help develop AnLao tenth-grade students’ English speaking skill? 2. What are the attitudes of AnLao tenth-grade students towards the use of Project- Based Learning in their optional English lessons? 5.

Methods of the research It was action research with mixed methods for data collection that became the methodology of the research. The tools for data capture involved two questionnaires for students, an interview with teachers, a pre-test, a post-test, class observation and teachers’ journals.1 Definition Action research, according to Parsons and Brown (2002) is a form of investigation designed for use by teachers to attempt to solve problems and improve professional practices in their own classrooms. It involves systematic observations and data collection which can be then used by the practitioner-researcher in reflection, decision-making and the development of more effective classroom strategies. 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.2 Reason for the use of action research.

It is necessary to do research into what is actually happening in classrooms to improve teaching and learning practices. Knowing what exactly is happening in classes can help teachers focus on aspects of teaching which are beneficial to their students. This research addressed my own problems in my teaching English speaking skill, and therefore it provided my students with better opportunities to develop their English speaking skill.3 Action research design There are four key stages in the action research including Planning, Acting, Observing and Evaluation. Stage 1: Planning: - Problems and causes of the students’ low English proficiency in speaking skill were explored through a pre-test and a questionnaire.

The students at AnLao High School were faced with some problems when speaking English including bad pronunciation, lack of vocabulary, fear of mistakes and fear of speaking in public. These problems were mostly due to ineffective methods and techniques employed by the teachers of English of AnLao High School. - Strategies for improvement were mapped out through lesson plans applied PBL in English teaching to develop the students' English speaking skill. Stage 2: Acting - PBL was adopted to improve their English speaking skill in 16 optional lessons of an English intensive class 10C9 in the second term of the school-year of 2013-2014 with 4 themes based on English 10.

Stage 3: Observing - Two volunteer teachers were asked to observe those lessons and evaluate the changes in AnLao tenth-grade students’ English speaking skill. 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] - Class observations were made carefully by the teacher and the success of the action research on using PBL to develop student's English speaking skill lay in the outcomes of the class observations. Stage 4: Evaluation - A post-test was given to the students to evaluate their improvement in speaking skill. - An interview and a questionnaire were carried out to get information from teachers and students on the efficiency of the use of PBL in developing English speaking skill.

- From the results of the post-test, the interview and the questionnaire, some conclusions were made.4 Participants The research was conducted with the participation of 40 tenth - grade students of the English intensive class and 2 teachers of AnLao High School during the second term of the academic year 2013-2014 at AnLao High School.5 Procedures - At the end of the first term of the academic year 2013-2014, an evaluation of the students’ English speaking ability, a pre-test was administered. The criteria for evaluating each student’s speaking ability in the pre-test include fluency and coherence, lexical resource, grammatical range and accuracy, pronunciation, and interactive communication. - The researcher planned 4 lessons with 4 themes applied the use of PBL in English teaching to motivate the students to learn English and to develop their speaking skill. - PBL was carried out in accordance with the lesson plans within 16 weeks and what happened in the class with 40 students was recorded in the teacher’s journals.