Niềm tin và thực hành của giáo viên về bài tập về nhà: Một nghiên cứu trong giáo dục tiểu học

• Tác giả: Pandora D. Bedford
• Người hướng dẫn: Professor DeAnn Huinker
• Trường học: University of Wisconsin-Milwaukee
• Chuyên ngành: Urban Education
• Đề tài: Niềm Tin Và Thực Hành Của Giáo Viên Về Bài Tập Về Nhà Trong Giáo Dục Tiểu Học
• Loại tài liệu: dissertation
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Milwaukee

Mục lục chi tiết

• Abstract
• Dedication
• Table of Contents
• Appendices
• List of Figures
• List of Tables
• Acknowledgements
• 1. Chapter 1: Introduction to the Study
• 1.1. Statement of the Problem
• 1.2. Rationale and Significance of the Study
• 1.3. Research Questions
• 1.4. Definitions and Terms
• 2. Chapter 2: Review of the Literature
• 2.1. Homework: Review of Literature
• 2.1.1. History of Homework
• 2.1.2. Purpose of Homework
• 2.1.3. Positive and Negative Effects of Homework
• 2.1.4. Effective Use of Homework
• 2.1.5. Quality of Homework
• 2.1.6. Types of Homework
• 2.1.7. Teachers’ Beliefs and Views of Homework
• 2.1.8. Administrators’ Beliefs and Views of Homework
• 2.2. Theoretical Framework: Revised Bloom’s Taxonomy
• 2.2.1. Original Bloom’s Taxonomy
• 2.2.2. Revision of Bloom’s Taxonomy Cognitive Domain
• 2.2.3. Reasons for the Revision
• 2.2.4. Bloom’s Taxonomy and Revised Bloom’s Critics
• 2.2.5. Bloom’s Taxonomy in the Classroom
• 2.2.6. Research Gaps
• 3. Chapter 3: Methods
• 3.1. Research Questions
• 3.2. Qualitative Research Design
• 3.3. Participants
• 3.3.1. Dell School District
• 3.3.2. Schools
• 3.3.2.1. Macy Elementary School
• 3.3.2.2. Hilltop School
• 3.3.2.3. Boston Street School
• 3.3.2.4. Hope Avenue School
• 3.3.3. Principals
• 3.3.4. Teachers
• 3.4. Recruitment of Participants
• 3.4.1. Principal Recruitment
• 3.4.2. Teacher Recruitment
• 3.5. Procedures
• 3.5.1. Interviews
• 3.5.2. Collection of Homework
• 3.5.3. Interview Protocol
• 3.6. Data Sources
• 3.6.1. Interview Transcriptions
• 3.6.2. Homework Assignments
• 3.6.3. Homework Log
• 3.6.4. Documentation of Text from E-mail Messages
• 3.6.5. Field Notes
• 3.7. Data Analysis
• 3.7.1. Creswell’s Data Analysis Spiral
• 3.7.2. Interpretative Analysis
• 3.7.3. Content Analysis
• 3.7.4. Constant Comparison Analysis
• 3.8. Trustworthiness
• 3.8.1. Cross Checking
• 3.8.2. Power Relations
• 3.8.3. Inter-rater Reliability
• 3.8.4. Subjectivity and Bias
• 3.9. Limitations of the Study
• 3.9.1. Length of the Study
• 4. Chapter 4: Findings: Teachers’ Beliefs and Practices
• 4.1. Participants
• 4.2. Ms. Garrison
• 4.3. Summary of Participants
• 4.4. Teachers’ Beliefs about Homework
• 4.4.1. Extra Repetition of Practice
• 4.4.2. Connection Between Home and School
• 4.4.3. Building Responsibility
• 4.5. Teachers’ Homework Practices
• 4.5.1. Quantity of Homework
• 4.5.2. Type of Homework
• 4.5.3. Source of Homework
• 4.5.4. Differentiation of Homework
• 4.6. Summary
• 5. Chapter 5: Findings: Alignment of Homework to the Revised Bloom’s Taxonomy
• 5.1. Revised Bloom’s Taxonomy: The Cognitive Domain
• 5.2. Cognitive Domain Level of Assigned Homework
• 5.3. Distribution of Homework Items
• 5.3.1. Young
• 5.3.2. Garrison
• 5.3.3. Yates
• 5.3.4. Mapp
• 5.3.5. Williams
• 5.3.6. Allen
• 5.4. Comparing Two Teachers in One School
• 5.4.1. Allen and Young
• 5.4.2. Williams and Yates
• 5.5. Comparing Teachers’ Espoused Homework Practices to Actual Practice
• 5.6. Summary
• 6. Chapter 6: Findings: Administrative Influence
• 6.1. School Principals
• 6.1.1. Mrs. Strong: Principal at Macy Elementary School
• 6.1.2. Mr. Cummings: Principal at Hilltop School
• 6.1.3. Mr. Sims: Principal at Boston Street School
• 6.1.4. Mrs. Harris: Principal at Hope Avenue School
• 6.2. Administrative Influence of Teachers’ Mathematics Homework Practices
• 6.2.1. School-wide Expectations for Homework
• 6.2.2. Complaints about Homework
• 6.2.3. Principals’ Beliefs and Values about Homework
• 6.2.4. Cognitive Domain of Homework
• 7. Chapter 7: Discussion and Conclusions
• 7.1. Overview of the Study
• 7.2. Major Findings
• 7.2.1. Major Finding 1: Homework Is For Low-Level Thinking
• 7.2.2. Major Finding 2: Homework Practices Were Not On The Principals’ Leadership Agenda
• 7.2.3. Major Finding 3: Low-Level Homework With Little Attention to Bloom’s Taxonomy
• 7.2.4. Major Finding 4: Homework Is A Lost Art
• 7.3. Implications for Practice
• 7.4. Implications for Further Research
• 7.5. Summary
• References
• Curriculum Vitae
• Appendix A: Solicitation Email for Participation of Research Study to Principals
• Appendix B: Overview of the Research Study for Principal
• Appendix C: Overview of the Research Study for Teacher
• Appendix D: Solicitation Email for Participation of Research to Teachers
• Appendix E: Research Participant Information and Consent Form Principals
• Appendix F: Research Participant Information and Consent Form Teacher
• Appendix G: Initial Teacher Interview Protocol
• Appendix H: Protocol for Conducting the Initial Principal Interview
• Appendix: I: Homework Log
• Appendix J: Documentation of Text from E-mail Messages
• Appendix K: Tracking of Field Notes
• Appendix L: Revised Bloom’s Taxonomy Homework Question(s) Chart

Tóm tắt

I. Tổng quan về niềm tin và thực hành của giáo viên về bài tập về nhà

Bài tập về nhà là một phần quan trọng trong giáo dục tiểu học. Niềm tin và thực hành của giáo viên về bài tập này ảnh hưởng lớn đến sự phát triển của học sinh. Nghiên cứu cho thấy rằng giáo viên có những quan điểm khác nhau về vai trò của bài tập về nhà trong việc củng cố kiến thức và phát triển kỹ năng tự học của học sinh.

1.1. Niềm tin của giáo viên về bài tập về nhà

Nhiều giáo viên tin rằng bài tập về nhà giúp học sinh ôn tập và củng cố kiến thức đã học. Họ cho rằng việc giao bài tập là cần thiết để phát triển kỹ năng tự học và trách nhiệm cho học sinh.

1.2. Thực hành giao bài tập của giáo viên

Thực hành giao bài tập của giáo viên thường dựa trên các tiêu chí như số lượng và chất lượng bài tập. Một số giáo viên ưu tiên bài tập đơn giản để học sinh dễ dàng hoàn thành, trong khi những người khác lại tìm cách thách thức học sinh với các bài tập phức tạp hơn.

II. Vấn đề và thách thức trong việc giao bài tập về nhà

Mặc dù bài tập về nhà có nhiều lợi ích, nhưng cũng tồn tại nhiều vấn đề và thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là sự không đồng nhất trong cách thức giao bài tập giữa các giáo viên. Điều này có thể dẫn đến sự nhầm lẫn và áp lực cho học sinh.

2.1. Sự khác biệt trong quan điểm giữa giáo viên

Các giáo viên có thể có những quan điểm khác nhau về mục đích và cách thức giao bài tập. Một số giáo viên có thể coi bài tập là công cụ để củng cố kiến thức, trong khi những người khác có thể xem nó như một hình thức kiểm tra.

2.2. Tác động của phụ huynh đến bài tập về nhà

Phản hồi từ phụ huynh cũng đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành niềm tin và thực hành của giáo viên. Một số phụ huynh có thể yêu cầu nhiều bài tập hơn, trong khi những người khác lại lo ngại về khối lượng bài tập mà con cái họ phải hoàn thành.

III. Phương pháp hiệu quả trong việc giao bài tập về nhà

Để tối ưu hóa hiệu quả của bài tập về nhà, giáo viên cần áp dụng các phương pháp phù hợp. Việc sử dụng Bloom's Taxonomy có thể giúp giáo viên thiết kế bài tập phù hợp với từng cấp độ nhận thức của học sinh.

3.1. Sử dụng Bloom s Taxonomy trong thiết kế bài tập

Bloom's Taxonomy cung cấp một khung để giáo viên có thể phân loại bài tập theo các cấp độ nhận thức khác nhau. Điều này giúp đảm bảo rằng học sinh không chỉ thực hiện các bài tập đơn giản mà còn được thách thức với các bài tập phức tạp hơn.

3.2. Đánh giá và phản hồi từ học sinh

Việc thu thập phản hồi từ học sinh về bài tập cũng rất quan trọng. Điều này giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giao bài tập để phù hợp hơn với nhu cầu và khả năng của học sinh.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về bài tập về nhà

Nghiên cứu cho thấy rằng việc giao bài tập về nhà có thể có tác động tích cực đến kết quả học tập của học sinh. Tuy nhiên, điều này phụ thuộc vào cách thức và nội dung của bài tập.

4.1. Kết quả từ nghiên cứu thực tiễn

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng những học sinh nhận được bài tập phù hợp với khả năng của mình thường có kết quả học tập tốt hơn. Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc thiết kế bài tập một cách hợp lý.

4.2. Tác động của bài tập đến động lực học sinh

Bài tập về nhà không chỉ giúp củng cố kiến thức mà còn có thể tăng cường động lực học tập của học sinh. Khi học sinh cảm thấy bài tập có ý nghĩa và phù hợp, họ sẽ có xu hướng tham gia tích cực hơn vào quá trình học tập.

V. Kết luận và tương lai của bài tập về nhà trong giáo dục tiểu học

Bài tập về nhà sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong giáo dục tiểu học. Tuy nhiên, cần có sự điều chỉnh và cải tiến để đảm bảo rằng nó phục vụ tốt nhất cho sự phát triển của học sinh.

5.1. Tương lai của bài tập về nhà

Trong tương lai, việc áp dụng công nghệ và các phương pháp giảng dạy mới có thể giúp cải thiện cách thức giao bài tập về nhà. Điều này sẽ tạo ra nhiều cơ hội hơn cho học sinh trong việc học tập và phát triển.

5.2. Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên nên thường xuyên cập nhật kiến thức và phương pháp giảng dạy để có thể giao bài tập một cách hiệu quả nhất. Việc tham gia các khóa đào tạo và hội thảo cũng là một cách tốt để nâng cao kỹ năng giảng dạy.