Luận văn thạc sĩ lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh efl teachers perceptions and practices of internet assisted language teaching ialt at high school in quy nhon city

Luận văn về nhận thức, thực hành giảng dạy tiếng Anh hỗ trợ bởi Internet (IALT) của giáo viên THPT Quy Nhơn. Nghiên cứu lý thuyết và phương pháp hiệu quả.

• Tác giả: Trương Thị Đoan Trinh
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Quang Ngoạn
• Trường học: Đại học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Tiếng Anh
• Đề tài: Nhận thức và Thực hành Giảng dạy Ngôn ngữ (IALT) với sự Hỗ trợ của Internet của Giáo viên Tiếng Anh tại các Trường Trung học Phổ thông tại Thành phố Quy Nhơn
• Loại tài liệu: Luận văn Thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Quy Nhơn

Tóm tắt

I. Tổng Quan về IALT Giảng dạy Tiếng Anh Hiệu quả tại Quy Nhơn

Trong bối cảnh sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ, vai trò của giáo viên đã có sự thay đổi đáng kể. Việc ứng dụng Giảng dạy ngôn ngữ với sự hỗ trợ của Internet (IALT) vào quá trình dạy và học tiếng Anh trở nên vô cùng quan trọng. Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá nhận thức IALT và thực hành IALT của giáo viên tiếng Anh tại các trường THPT ở Quy Nhơn. Sử dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp, khảo sát 100 giáo viên để thu thập thông tin về suy nghĩ của họ về IALT, lợi ích và hạn chế, cũng như cách họ sử dụng Internet trong giảng dạy. Kết quả cho thấy giáo viên có nhận thức IALT tích cực và có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng Internet trong lớp học, bao gồm cả yếu tố khách quan và chủ quan. Cần có các khóa đào tạo giáo viên về IALT để phát triển và triển khai IALT một cách hiệu quả hơn.

1.1. Tầm quan trọng của IALT trong Giáo dục Tiếng Anh Hiện đại

IALT mang lại nhiều lợi ích cho cả giáo viên và học sinh. Giáo viên có thể truy cập tài nguyên trực tuyến cho giáo viên tiếng Anh phong phú, đa dạng, giúp họ chuẩn bị bài giảng một cách hiệu quả và sáng tạo. Học sinh được tiếp cận với phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện đại, giúp tăng hứng thú và động lực học tập. Theo Blake (2007), Internet là công cụ trình bày, củng cố và đánh giá nội dung thông qua các ứng dụng tương tác. Đồng thời, việc sử dụng IALT cũng giúp học sinh phát triển kỹ năng số cho giáo viên tiếng Anh cần thiết trong thời đại công nghệ số.

1.2. Thực trạng Nhận thức và Thực hành IALT tại Quy Nhơn

Mặc dù IALT có tiềm năng to lớn, nhưng vẫn còn thiếu các nghiên cứu chuyên sâu về cách giáo viên tiếng Anh sử dụng các công cụ IALT. Thực tế cho thấy có một khoảng cách giữa nhận thức IALT của giáo viên và trình độ kiến thức, kỹ năng công nghệ thực tế của họ (Shin, and Son, 2007). Sự khác biệt giữa thái độ và thực hành trong học tập số vẫn còn là một ẩn số, đặc biệt là trong bối cảnh EFL tại các tỉnh miền Trung Việt Nam, đặc biệt là ở Quy Nhơn. Nghiên cứu này được thực hiện để tìm hiểu rõ hơn về thực trạng này.

II. Thách thức và Rào cản khi Áp dụng IALT cho Giáo viên THPT

Việc áp dụng IALT không phải lúc nào cũng suôn sẻ. Nhiều giáo viên tiếng Anh tại các trường THPT ở Quy Nhơn gặp phải những khó khăn nhất định. Một số yếu tố bên ngoài như thiếu thời gian, đường truyền Internet kém, và sự hỗ trợ về máy tính không đầy đủ là những rào cản lớn. Bên cạnh đó, các yếu tố bên trong như kỹ năng máy tính hạn chế, kiến thức về máy tính và sự nhiệt tình trong IALT của giáo viên và học sinh cũng ảnh hưởng đáng kể. Cần có những giải pháp thiết thực để vượt qua những thách thức này.

2.1. Thiếu Hụt Kỹ năng Số Rào cản Lớn nhất cho IALT Hiệu quả

Kỹ năng số cho giáo viên tiếng Anh còn hạn chế là một trong những rào cản lớn nhất khi áp dụng IALT. Giáo viên cần được trang bị những kiến thức và kỹ năng cần thiết để sử dụng các công cụ IALT một cách thành thạo và hiệu quả. Điều này đòi hỏi các khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn về công nghệ thông tin cho giáo viên.

2.2. Cơ sở Vật chất và Đường truyền Internet Vấn đề Cần Giải quyết

Cơ sở vật chất và đường truyền Internet đóng vai trò quan trọng trong việc triển khai IALT. Các trường THPT cần đầu tư vào trang thiết bị hiện đại và đảm bảo đường truyền Internet ổn định để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh sử dụng Internet trong giảng dạy và học tập. Việc thiếu cơ sở vật chất đồng bộ sẽ ảnh hưởng đến hiệu quả của IALT.

2.3. Thiếu Thời gian và Áp lực Chương trình Ảnh hưởng đến IALT

Áp lực chương trình và thiếu thời gian cũng là những yếu tố ảnh hưởng đến việc áp dụng IALT. Giáo viên thường phải đối mặt với khối lượng công việc lớn và thời gian hạn hẹp, khiến họ khó có thể dành thời gian để tìm hiểu và ứng dụng các công cụ IALT vào bài giảng. Cần có sự điều chỉnh hợp lý trong chương trình giảng dạy và tạo điều kiện cho giáo viên có thời gian để phát triển kỹ năng IALT.

III. Phương pháp và Ứng dụng IALT để Nâng cao Chất lượng Giảng dạy

Để nâng cao năng lực giảng dạy tiếng Anh với sự hỗ trợ của Internet, cần có những phương pháp và ứng dụng IALT phù hợp. Việc sử dụng các công cụ công cụ IALT như Quizlet, Kahoot, Google Classroom, Padlet có thể giúp tăng tính tương tác và hấp dẫn cho bài giảng. Bên cạnh đó, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy như blended learning và flipped classroom cũng mang lại hiệu quả tích cực.

3.1. Sử dụng Các Công cụ IALT Phổ biến Quizlet Kahoot Google Classroom

Các công cụ IALT như Quizlet, Kahoot, Google Classroom, Padlet cung cấp nhiều tính năng hữu ích cho việc giảng dạy và học tập tiếng Anh. Quizlet giúp học sinh học từ vựng một cách hiệu quả thông qua các flashcard và trò chơi. Kahoot tạo ra các bài kiểm tra và trò chơi tương tác, giúp học sinh ôn tập kiến thức một cách thú vị. Google Classroom là một nền tảng quản lý lớp học trực tuyến, giúp giáo viên giao bài tập, thu thập bài làm và đánh giá kết quả của học sinh. Giáo viên có thể sáng tạo và thiết kế nhiều nội dung hấp dẫn để thu hút học sinh.

3.2. Áp dụng Blended Learning và Flipped Classroom trong Giảng dạy

Blended learning kết hợp giữa hình thức học trực tiếp và trực tuyến, giúp học sinh có thể học tập một cách linh hoạt và chủ động. Flipped classroom đảo ngược vai trò truyền thống của giáo viên và học sinh, cho phép học sinh tự học trước ở nhà và tham gia các hoạt động tương tác trên lớp. Hai phương pháp này tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập và phát triển tư duy phản biện.

3.3. Xây dựng Bài tập Tiếng Anh Trực tuyến Tương tác và Hấp dẫn

Việc xây dựng các bài tập tiếng Anh trực tuyến tương tác và hấp dẫn là một cách hiệu quả để nâng cao năng lực giảng dạy tiếng Anh. Các bài tập này nên được thiết kế sao cho phù hợp với trình độ của học sinh và khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh. Giáo viên có thể sử dụng các công cụ trực tuyến để tạo ra các bài tập trắc nghiệm, điền khuyết, ghép câu, và các trò chơi tương tác.

IV. Hiệu quả của IALT Đánh giá và Phân tích Thực tế tại Quy Nhơn

Để đánh giá hiệu quả của IALT trong giảng dạy tiếng Anh, cần có những nghiên cứu cụ thể và khách quan. Nghiên cứu này sẽ phân tích tác động của IALT đến kết quả học tập của học sinh, sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy của giáo viên, và sự hài lòng của cả giáo viên và học sinh đối với việc sử dụng Internet trong giảng dạy và học tập.

4.1. Tác động của IALT đến Kết quả Học tập của Học sinh THPT

Nghiên cứu sẽ đánh giá tác động của IALT đến điểm số, khả năng sử dụng tiếng Anh trong thực tế, và sự tự tin của học sinh trong việc học tiếng Anh. Các kết quả này sẽ được so sánh với kết quả của học sinh học theo phương pháp truyền thống để đánh giá hiệu quả của IALT.

4.2. Thay đổi trong Phương pháp Giảng dạy của Giáo viên

Nghiên cứu sẽ phân tích sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy của giáo viên sau khi áp dụng IALT. Các yếu tố được xem xét bao gồm việc sử dụng các công cụ và tài nguyên trực tuyến, sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, và khả năng tạo ra môi trường học tập tích cực và hấp dẫn.

4.3. Mức độ Hài lòng của Giáo viên và Học sinh về IALT

Nghiên cứu sẽ thu thập thông tin về mức độ hài lòng của giáo viên và học sinh đối với việc sử dụng IALT. Các yếu tố được xem xét bao gồm sự tiện lợi, hiệu quả, và tính hấp dẫn của các công cụ và tài nguyên trực tuyến.

V. Đề xuất và Giải pháp để Phát triển IALT bền vững tại Quy Nhơn

Để phát triển IALT một cách bền vững tại Quy Nhơn, cần có những đề xuất và giải pháp cụ thể. Các đề xuất này bao gồm việc tăng cường đào tạo giáo viên tiếng Anh về IALT, đầu tư vào cơ sở vật chất và đường truyền Internet, xây dựng cộng đồng giáo viên tiếng Anh chia sẻ kinh nghiệm về IALT, và phát triển tài liệu giảng dạy tiếng Anh trực tuyến phù hợp với bối cảnh địa phương.

5.1. Tăng Cường Đào tạo Giáo viên về IALT Chìa khóa Thành công

Đào tạo giáo viên tiếng Anh về IALT là một trong những yếu tố quan trọng nhất để đảm bảo sự thành công của việc áp dụng IALT. Các khóa đào tạo cần tập trung vào việc cung cấp cho giáo viên những kiến thức và kỹ năng cần thiết để sử dụng các công cụ IALT một cách hiệu quả và sáng tạo.

5.2. Đầu tư Cơ sở Vật chất và Đường truyền Internet Nền tảng cho IALT

Việc đầu tư vào cơ sở vật chất và đường truyền Internet là một yếu tố cần thiết để tạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng IALT. Các trường THPT cần trang bị các phòng máy tính hiện đại, máy chiếu, và đảm bảo đường truyền Internet ổn định.

5.3. Xây dựng Cộng đồng Giáo viên Tiếng Anh chia sẻ IALT Tạo động lực

Xây dựng cộng đồng giáo viên tiếng Anh chia sẻ kinh nghiệm về IALT là một cách hiệu quả để tạo động lực cho giáo viên và khuyến khích sự sáng tạo trong việc ứng dụng IALT. Cộng đồng này có thể được xây dựng thông qua các hội thảo, diễn đàn trực tuyến, và các nhóm chia sẻ tài liệu.

VI. Tương lai của IALT Cơ hội và Triển vọng cho Giáo dục Tiếng Anh

IALT mang đến nhiều cơ hội và triển vọng cho giáo dục tiếng Anh trong tương lai. Với sự phát triển không ngừng của công nghệ, IALT sẽ ngày càng trở nên quan trọng và phổ biến hơn. Việc tiếp tục nghiên cứu và phát triển IALT sẽ giúp giáo viên tiếng Anh nâng cao năng lực giảng dạy tiếng Anh và mang lại những trải nghiệm học tập tốt hơn cho học sinh.

6.1. Phát triển Công cụ và Tài nguyên IALT Đáp ứng nhu cầu đa dạng

Việc phát triển các công cụ IALT và tài nguyên giảng dạy tiếng Anh trực tuyến phù hợp với nhu cầu đa dạng của giáo viên và học sinh là một yếu tố quan trọng để đảm bảo sự thành công của IALT trong tương lai. Các công cụ và tài nguyên này cần được thiết kế sao cho dễ sử dụng, hiệu quả và hấp dẫn.

6.2. Cá nhân hóa Học tập với IALT Tạo trải nghiệm học tập riêng biệt

IALT cho phép cá nhân hóa học tập, tạo ra những trải nghiệm học tập riêng biệt cho từng học sinh. Giáo viên có thể sử dụng các công cụ và tài nguyên trực tuyến để điều chỉnh bài giảng và bài tập sao cho phù hợp với trình độ, sở thích, và nhu cầu của từng học sinh. Điều này giúp học sinh học tập một cách hiệu quả và thú vị hơn.

6.3. IALT và Giáo dục Tiếng Anh Toàn cầu Kết nối và Hợp tác

IALT tạo điều kiện cho giáo dục tiếng Anh toàn cầu, kết nối giáo viên và học sinh từ khắp nơi trên thế giới. Giáo viên có thể chia sẻ kinh nghiệm và tài liệu giảng dạy, học sinh có thể tham gia các dự án học tập quốc tế và giao lưu với bạn bè từ các quốc gia khác nhau. Điều này giúp mở rộng tầm nhìn của học sinh và chuẩn bị cho họ trở thành những công dân toàn cầu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY TRƢƠNG THỊ ĐOAN TRINH EFL TEACHERS’ PERCEPTIONS AND PRACTICES OF INTERNET-ASSISTED LANGUAGE TEACHING (IALT) AT HIGH SCHOOLS IN QUY NHON CITY M. THESIS IN ENGLISH Binh Dinh, 2022 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY TRƢƠNG THỊ ĐOAN TRINH EFL TEACHERS’ PERCEPTIONS AND PRACTICES OF INTERNET-ASSISTED LANGUAGE TEACHING (IALT) AT HIGH SCHOOLS IN QUY NHON CITY Field: Theory and Methodology of English language teaching Code: 8140111 M. THESIS IN ENGLISH Supervisor: Assoc. NGUYỄN QUANG NGOẠN i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN TRƢƠNG THỊ ĐOAN TRINH NHẬN THỨC VÀ THỰC HÀNH GIẢNG DẠY NGÔN NGỮ (IALT) VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA INTERNET CỦA GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI THÀNH PHỐ QUY NHƠN Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học Tiếng Anh Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ TIẾNG ANH Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.

NGUYỄN QUANG NGOẠN ii STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that I did the work described in this research report. No other person's work has been used without proper acknowledgement in the thesis, with the exception of places where reference is given in the text. I certify that this work has not been presented anywhere else in any other form for the fulfillment of any other degree or qualification and is being submitted in partial fulfillment for the M. thesis in English at Quy Nhon University.

Quy Nhon, November 2022 Trƣơng Thị Đoan Trinh ii ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my sincerest gratitude to my thesis supervisor, Assoc. Nguyễn Quang Ngoạn, for his invaluable guidance and support throughout the study. This thesis would not be completed without his knowledge and patience. It is an honor to be one of his students.

I would like to thank my colleagues who participated in the study. Last but not least, my sincere thanks go to my parents, for their support, encouragement and understanding. iii ABSTRACT Over the last decades, the role of the teachers has changed due to developments in technology, which involves the use of the Internet. This paper presents EFL teachers‟ perceptions and practices of Internet-Assisted Language Teaching (IALT) at high schools in Quy Nhon City.

This study adopted a mixed-method approach because the blend between the quantitative and qualitative research approaches enables induction. A total of 100 teachers participated in a survey and responded to the questions about what they think about the term IALT, what pros and cons of IALT and how they use the Internet. The findings of the study suggest that teachers have positi ve perceptions in applying the Internet in classes and there are two key factors (contextual and internal components) affecting the use of the Internet in the classroom. Some external elements are a lack of time, bad Internet connection and inadequate computer assistance, yet several internal challenges are limited computer skills, computer knowledge, and enthusiasm in IALT among teachers and students.

In-service teacher training courses for IALT are strongly recommended to further develop and implement IALT. Keyword: Internet-Assisted Language Teaching (IALT) iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP ii ACKNOWLEDGEMENTS ii ABSTRACT iii TABLE OF CONTENTS iv LIST OF ABBREVIATIONS v LIST OF TABLES vii LIST OF FIGURES viii CHAPTER 1.2 Research aim and objectives 3 1.4 Scope of the study 3 1.5 Significance of the study 4 1.6 Structure of the thesis 4 CHAPTER 2.1 Computer-assisted language learning 7 2.2 Internet-assisted language teaching (IALT) 7 2.2 Internet use and language teaching 9 2.2 The Internet as a teaching tool 10 2.3 The Internet-assisted environment 13 2.3 Characteristics of Internet-assisted language teaching 15 v 2.1 Characteristics of the Internet and technology 15 2.2 Characteristics of learners and teachers 20 2.1 Characteristics of learners 20 2.2 Characteristics of teachers 21 2.3 Characteristics of teaching online and methodology 22 2.1 Characteristics of teaching online 22 2.2 Characteristics of methodology 22 2.4 Disadvantages of Internet use 23 2.4 Differences between traditional teaching and internet assistance teaching 26 2.5 Review of relevant previous studies 31 CHAPTER 3.3 Data-gathering instruments 39 3.2 Semi-structured interview 40 3.2 Data analysis 42 CHAPTER 4. FINDINGS AND DISCUSSION 44 4.1 Teachers‟ perceptions of the benefits of IALT 44 vi 4.2 Teachers‟ perceptions of the barriers of IALT 49 4.3 Teachers’ perceptions on self-efficacy of Internet-assisted language teaching 53 4.4 Differences between traditional teaching and Internet assistance teaching 55 4.3 Frequency of teachers‟ application of IALT 57 4.1 Variables and research model 58 4.2 Reliability analysis results of the scales 60 4.3 Exploratory factor analysis results 60 4.4 Regression test results 61 4. CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS 69 5.1 Conclusions on teachers‟ perceptions of the benefits of IALT 69 5.2 Conclusions on teachers‟ perceptions of the barriers of IALT 70 5.3 Conclusions on frequency of teachers‟ application of IALT 71 vii 5.6 Suggestions for further studies 73 REFERENCE v LIST OF ABBREVIATIONS CALL: Computer Assisted Language Learning EFL: English as a Foreign Language IALT: Internet-Assisted Language Teaching SPSS: Statistical Package for the Social Science vii LIST OF TABLES Table 2.1 A comparison of a traditional methodology and Internet assistance methodology .1 Results of the participants‟ demographic information .1 Teachers‟ perceptions on benefits of Internet-assisted language teaching.2 Teachers‟ perceptions on barriers of Internet-Assisted Language Teaching .3 Teachers‟ perceptions on self-efficacy of Internet-assisted language teaching.4 Differences between traditional teaching and Internet assistance teaching.5 The frequency of the Internet use in class .6 Descriptions of the variables .7 Value of Mean and Std.8 Cronbach‟s Alpha Value of the Variables .9 Exploratory factor analysis results .10 Regression test results .11 Multi-collinearity test.

63 viii LIST OF FIGURES Figure 4. INTRODUCTION Chapter 1 introduces the rationale underlying this current study. The chapter includes six main parts: the rationale, the aim, and objectives of the study, the research questions, the scope of the study, the significance of the study, and the design of the study.1 Rationale During the sharp rise in Internet use for educational purposes since the early 1990s, it has been proved that the Internet has benefited language teaching in numerous ways through the following various studies. According to to See (1994), Smith (1997), Warschauer, Shetzer & Meloni (2000), the Internet has been transforming many facets of society, including online education, advertising, marketing, and sales by altering how people access, gather, analyze, present, transmit, and simulate information.

In addition, according to Blake (2007), the emergence of Internet technology in language teaching and learning as a tool for the presentation, reinforcement, and assessment of content to be learned via interactive applications is significant. Students can participate in cooperative projects that promote communication with peers in their classrooms and throughout the global community by using the Internet, word processors, multimedia, hypermedia, and drill and practice programs. These tools also enable students to get personalized teaching tailored to their unique requirements. Therefore, the Internet can aid EFL learners in increasing their motivation to study the language (Warschauer & Whittaker, 1997).

When it comes to teachers, they can use the Internet in classes like other print-based materials to create exercises, especially the use of emails, discussion boards, blogs and wikis. “They offer not only informative content, 2 but they also provide fun and interactive activities to improve learners‟ responses” (Elbasyouny, 2021, p. Except for a number of foreign studies investigating the benefits of utilizing Internet tools in EFL classrooms, the Vietnamese educational system has recently experienced an observable increase in Internet use. Studies by Ho Thi Thu Huong (2019), Nguyen Thanh Mai and Dat Bao (2020), and Phan Thi Kim Thao (2021) have indicated that using Internet resources build the teachers‟ awareness of teaching English.

They tend to use creative Internet resources such as blogs, social media, and websites in improving grammar and language skills for their students. In detail, Ho Thi Thu Huong (2019) did the study relating to using a web about the game on the Internet, Nguyen Thanh Mai and Dat Bao (2020) studied exploring teacher‟ and students‟ perceptions and attitudes towards the use of blogs for English writing skills at a Vietnamese university, and Phan Thi Kim Thao (2021) studied Vietnamese undergraduates‟ attitudes toward the use of Facebook as the medium for English language teaching and learning vocabulary and reading skills in an integrative way. Therefore, according to Larson (1999) and Li (1999), the transactional nature of Internet technologies, as well as the pedagogical relevance of Internet- based interactive technologies, make Internet-assisted language education an important instrument in foreign language pedagogy. On the other hand, although Internet-assisted language teaching (IALT) has drawn attention to the Internet's huge potential, there is still a lack of solid research on how EFL teachers are using Internet-assisted tools.

In reality, there is a gap between teachers' self-perceived abilities and their actual levels of technological knowledge and capabilities (Shin, and Son, 2007). In other words, the disparity between their attitudes and practices regarding digital 3 learning remains a mystery, particularly in the EFL setting in Vietnam's central regions, especially in Quy Nhon, Binh Dinh Province. Additionally, prior to its inclusion, the specific instruction setting must be examined in order to make judgments in line with instructors' requirements, interests, and curriculum objectives since no technology tool can by itself promote learning. The two factors mentioned above led to the execution of a survey on teachers' practices and perceptions.2 Research aim and objectives The study aims to explore EFL teachers‟ perceptions and their teaching practices in Internet-assisted language teaching in higher secondary schools in Quy Nhon City.

The objectives of the study are: - To examine teachers‟ perceptions of the benefits of IALT. - To examine teachers‟ perceptions of the barriers of IALT. - To examine teachers‟ frequency of teachers‟ application of IALT.3 Research questions This study is an attempt to address the following research questions: 1. What are EFL high school teachers‟ perceptions of the benefits of Internet-assisted language teaching (IALT)? 2.

What are EFL high school teachers‟ perceptions of the barriers of Internet-assisted language teaching (IALT)? 3. How often do EFL high school teachers apply Internet-assisted language teaching (IALT)? 1.4 Scope of the study 4 The study mainly bases on the theoretical foundation including two concepts guiding the development of the project, and a study of Korean secondary school EFL teachers‟ perceptions and perspectives on the use of the Internet for teaching purposes conducted by Hee-Jae Shin and Jeong-Bae Son (2007, pp. However, with the restricted time and geographical conditions, I am not ambitious to conduct a total research on the teachers in all high schools in Binh Dinh Province. Instead, I conducted my study on 100 EFL teachers at 10 high schools in Quy Nhon City and 12 English teachers were asked to do my interview without the observations due to the social distance of the Covid-19 pandemic in 2021-2022.5 Significance of the study This study gains great importance considering the limited number of studies on the attitudes of EFL teachers at high schools towards Internet use in Quy Nhon City, Binh Dinh Province.

These research results can support the English teachers to apply online tools in teaching language skills, and teachers can change their methods to make the students motivated and relaxed in the teaching-learning process in high schools in Quy Nhon City. Then study findings may provide insights into further studies or training programs related to this topic and on the integration of the Internet into language teaching and learning. In conclusion, this study is intended to benefit students, teachers, and institutions as a whole.6 Structure of the thesis This study is presented through five chapters: The first chapter provides the general issues of this research that are related to the background of the study including the significance of the study, the reason 5 to attend the issue, integrating virtual information resources, integrating the Internet into classroom activities and then foreign and domestic references.