Nhận Thức và Thái Độ của Học Sinh Trường THPT Ngô Quyền Đối với Các Hoạt Động Trước Khi Viết

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu students perception and attitudes towards pre writing activities at ngo quyen high school masters, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Đỗ Thị Hương Hoa
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Huy Kỷ
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nhận Thức và Thái Độ của Học Sinh về Các Hoạt Động Trước Khi Viết tại Trường THPT Ngô Quyền
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nhận Thức Thái Độ Về Hoạt Động Trước Viết

Bài viết này khám phá nhận thức và thái độ của học sinh tại Trường THPT Ngô Quyền đối với các hoạt động trước khi viết. Viết là một kỹ năng thiết yếu, nhưng thường là khó khăn nhất. Nghiên cứu này tìm hiểu cách học sinh cảm nhận về các hoạt động chuẩn bị viết, yếu tố ảnh hưởng đến sự tham gia của họ và cách cải thiện hiệu quả của các hoạt động này. Mục tiêu là cung cấp thông tin chi tiết để nâng cao kỹ năng viết cho học sinh. Theo Đỗ Thị Hương Hoa trong luận văn của mình, việc thảo luận trước khi viết rất quan trọng đối với học sinh ESL, "This is one reason why the discussion section of a pre - writing activity is so important for ESL students."

1.1. Tầm quan trọng của giai đoạn chuẩn bị viết đối với học sinh

Giai đoạn chuẩn bị viết đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng nền tảng vững chắc cho một bài viết hiệu quả. Nó giúp học sinh hình thành ý tưởng, xây dựng dàn ý và phát triển tư duy phản biện. Việc bỏ qua giai đoạn này có thể dẫn đến tình trạng thiếu ý tưởng, cấu trúc bài viết lỏng lẻo và khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc. Kỹ năng viết được trau dồi hơn khi các hoạt động này được thực hiện. Học sinh có nhiều thời gian hơn cho việc phát triển ý tưởng.

1.2. Thực trạng hoạt động trước khi viết tại trường THPT Ngô Quyền

Tại Trường THPT Ngô Quyền, nhiều học sinh thường gặp khó khăn trong các bài viết. Họ thường phàn nàn về việc thiếu ý tưởng và thời gian, nhưng lại không nhận ra tầm quan trọng của việc chuẩn bị. Học sinh thường nghĩ bằng tiếng Việt, sau đó dịch sang tiếng Anh thay vì sử dụng các hoạt động trước khi viết để khơi gợi ý tưởng. Các giáo viên thường không chọn các tiết dạy viết để đánh giá, vì lo ngại về kết quả không tốt.

II. Thách Thức Vì Sao Học Sinh Chưa Hứng Thú Hoạt Động Trước Viết

Mặc dù các hoạt động trước khi viết có tiềm năng giúp học sinh trở thành những người viết tốt hơn, nhưng sự nhiệt tình của họ đối với các hoạt động này vẫn còn hạn chế. Một trong những nguyên nhân chính là do học sinh chưa nhận thức đầy đủ về lợi ích của các hoạt động này. Ngoài ra, một số học sinh có thể cảm thấy các hoạt động này tẻ nhạt hoặc không phù hợp với phong cách học tập của họ. Nghiên cứu cần chỉ ra những khó khăn mà học sinh gặp phải trong quá trình viết và tìm hiểu nguyên nhân.

2.1. Thiếu động lực và sự hứng thú trong giai đoạn chuẩn bị viết

Sự thiếu động lực và sự hứng thú là một trong những rào cản lớn nhất đối với học sinh trong giai đoạn chuẩn bị viết. Khi học sinh không thấy được tầm quan trọng của các hoạt động trước khi viết, họ có thể cảm thấy chúng tốn thời gian và không đáng để tham gia. Giáo viên cần tạo ra các hoạt động sáng tạo và hấp dẫn để thu hút sự chú ý của học sinh.

2.2. Khó khăn trong việc tìm kiếm và phát triển ý tưởng ban đầu

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc tìm kiếm và phát triển ý tưởng ban đầu cho bài viết của mình. Họ có thể cảm thấy bế tắc và không biết bắt đầu từ đâu. Giáo viên có thể giúp học sinh bằng cách cung cấp các kỹ thuật khơi gợi ý tưởng, chẳng hạn như động não, lập bản đồ tư duy và đặt câu hỏi gợi mở. Ngoài ra, việc cung cấp nguồn tài liệu tham khảo phong phú cũng giúp học sinh có thêm ý tưởng để phát triển bài viết.

2.3. Lỗi thường gặp khi không chuẩn bị trước khi viết

Khi không chuẩn bị trước khi viết, học sinh thường mắc các lỗi như: Thiếu cấu trúc bài viết rõ ràng, lập luận thiếu logic, ngôn ngữ nghèo nàn, và mắc nhiều lỗi ngữ pháp. Giai đoạn chuẩn bị giúp học sinh giảm thiểu những lỗi này. Việc sửa lỗi và chỉnh sửa trong giai đoạn viết cũng trở nên khó khăn hơn nếu không có sự chuẩn bị kỹ lưỡng.

III. Phương Pháp Cách Cải Thiện Nhận Thức Về Hoạt Động Trước Viết

Để cải thiện nhận thức của học sinh về hoạt động trước khi viết, cần có một cách tiếp cận toàn diện, kết hợp giữa việc thay đổi quan điểm và cung cấp các công cụ, kỹ thuật thực tế. Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn và tạo động lực cho học sinh. Sự tương tác giữa giáo viên và học sinh cũng cần được tăng cường.

3.1. Tăng cường tính tương tác và trải nghiệm trong hoạt động

Để tăng cường tính tương tác và trải nghiệm trong các hoạt động trước khi viết, giáo viên có thể sử dụng các phương pháp như làm việc nhóm, trò chơi và thảo luận mở. Các hoạt động này giúp học sinh cảm thấy hứng thú và tham gia tích cực hơn vào quá trình chuẩn bị viết. Ví dụ: Tổ chức trò chơi động não để khơi gợi ý tưởng, hoặc sử dụng mô hình lập dàn ý trực quan để giúp học sinh xây dựng cấu trúc bài viết.

3.2. Kết hợp công nghệ thông tin IT vào các hoạt động

Việc kết hợp công nghệ thông tin (IT) vào các hoạt động trước khi viết có thể làm tăng tính hấp dẫn và hiệu quả của chúng. Giáo viên có thể sử dụng các công cụ trực tuyến để học sinh tìm kiếm thông tin, xây dựng bản đồ tư duy hoặc chia sẻ ý tưởng với nhau. Ngoài ra, việc sử dụng các phần mềm kiểm tra lỗi chính tả và ngữ pháp cũng giúp học sinh hoàn thiện bài viết của mình.

3.3. Sử dụng phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm

Phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm là chìa khóa để cải thiện nhận thức và thái độ của học sinh về hoạt động trước khi viết. Giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh tự khám phá, tự đánh giá và tự chịu trách nhiệm cho việc học tập của mình. Khi học sinh cảm thấy mình là trung tâm của quá trình học tập, họ sẽ có động lực và sự hứng thú hơn để tham gia vào các hoạt động.

IV. Nghiên Cứu Đánh Giá Thực Tế Hiệu Quả Hoạt Động Trước Viết

Để đánh giá hiệu quả của các hoạt động trước khi viết, cần tiến hành các nghiên cứu thực tế, sử dụng các phương pháp thu thập dữ liệu khác nhau, chẳng hạn như khảo sát, phỏng vấn và quan sát lớp học. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp thông tin chi tiết về nhận thức, thái độ và kết quả học tập của học sinh. Dựa trên kết quả này, giáo viên có thể điều chỉnh các hoạt động và phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng giáo dục.

4.1. Khảo sát nhận thức và thái độ của học sinh thông qua bảng hỏi

Sử dụng bảng hỏi là một phương pháp hiệu quả để thu thập thông tin về nhận thức và thái độ của học sinh đối với các hoạt động trước khi viết. Các câu hỏi trong bảng hỏi cần được thiết kế một cách cẩn thận để đảm bảo tính chính xác và độ tin cậy của dữ liệu. Ngoài ra, việc thu thập phản hồi từ học sinh về các hoạt động cũng giúp giáo viên hiểu rõ hơn về nhu cầu và mong muốn của họ.

4.2. Phỏng vấn sâu học sinh và giáo viên để thu thập thông tin chi tiết

Phỏng vấn sâu học sinh và giáo viên là một phương pháp hữu ích để thu thập thông tin chi tiết về kinh nghiệm và quan điểm của họ về các hoạt động trước khi viết. Các cuộc phỏng vấn cần được thực hiện trong một môi trường thoải mái và cởi mở để người được phỏng vấn cảm thấy tự tin chia sẻ suy nghĩ của mình. Thông tin thu thập được từ các cuộc phỏng vấn sẽ giúp giáo viên có cái nhìn sâu sắc hơn về những thách thức và cơ hội trong việc dạy và học kỹ năng viết.

4.3. Phân tích kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh

Việc phân tích kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh là một cách quan trọng để đánh giá hiệu quả của các hoạt động trước khi viết. Giáo viên có thể so sánh kết quả học tập của học sinh trước và sau khi tham gia các hoạt động để xem liệu có sự cải thiện đáng kể hay không. Ngoài ra, việc theo dõi sự tiến bộ của học sinh trong quá trình viết cũng giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp với nhu cầu của từng học sinh.

V. Ứng Dụng Đề Xuất Giải Pháp Nâng Cao Kỹ Năng Viết Hiệu Quả

Dựa trên kết quả nghiên cứu và phân tích, cần đề xuất các biện pháp cụ thể để nâng cao kỹ năng viết cho học sinh tại Trường THPT Ngô Quyền. Các biện pháp này cần tập trung vào việc cải thiện nhận thức và thái độ của học sinh về hoạt động trước khi viết, cũng như cung cấp cho họ các công cụ và kỹ thuật cần thiết để viết tốt hơn. Bên cạnh đó, giáo viên cần được đào tạo và hỗ trợ để triển khai các biện pháp này một cách hiệu quả.

5.1. Xây dựng kế hoạch bài học chi tiết và hấp dẫn

Việc xây dựng kế hoạch bài học chi tiết và hấp dẫn là yếu tố quan trọng để thu hút sự chú ý của học sinh và tạo động lực cho họ tham gia vào các hoạt động trước khi viết. Kế hoạch bài học cần được thiết kế một cách khoa học, với các mục tiêu học tập rõ ràng, các hoạt động đa dạng và phù hợp với trình độ của học sinh. Ngoài ra, việc sử dụng các tài liệu tham khảo phong phú và ví dụ minh họa cụ thể cũng giúp học sinh hiểu rõ hơn về các khái niệm và kỹ thuật viết.

5.2. Cung cấp phản hồi kịp thời và xây dựng cho học sinh

Việc cung cấp phản hồi kịp thời và xây dựng là một phần quan trọng của quá trình học tập viết. Phản hồi giúp học sinh nhận ra điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó có thể cải thiện kỹ năng viết một cách hiệu quả. Phản hồi cần được đưa ra một cách cụ thể, tập trung vào các khía cạnh như cấu trúc bài viết, lập luận, ngôn ngữ và lỗi chính tả, ngữ pháp. Bên cạnh đó, giáo viên cũng nên khuyến khích học sinh tự đánh giá bài viết của mình và phản hồi cho nhau.

5.3. Tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích sáng tạo

Một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sáng tạo là điều kiện cần thiết để học sinh phát triển kỹ năng viết một cách tốt nhất. Giáo viên cần tạo ra một không khí thoải mái và cởi mở, nơi học sinh cảm thấy tự tin chia sẻ ý tưởng của mình và không sợ mắc lỗi. Ngoài ra, việc khuyến khích học sinh sử dụng các kỹ thuật viết đa dạng và thử nghiệm với các phong cách viết khác nhau cũng giúp họ phát triển tư duy phản biện và sáng tạo.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Hoạt Động Trước Viết Tại Ngô Quyền

Nghiên cứu về nhận thức và thái độ của học sinh về hoạt động trước khi viết tại Trường THPT Ngô Quyền đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện chất lượng giáo dục. Bằng cách hiểu rõ hơn về nhu cầu và mong muốn của học sinh, giáo viên có thể thiết kế các hoạt động phù hợp và hiệu quả hơn. Hy vọng rằng, trong tương lai, các hoạt động trước khi viết sẽ trở thành một phần không thể thiếu trong chương trình giảng dạy kỹ năng viết tại trường, giúp học sinh trở thành những người viết tự tin và thành công. Hướng nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào tác động của các biện pháp can thiệp cụ thể đối với kết quả học tập của học sinh.

6.1. Tổng kết những điểm chính của nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng nhận thức và thái độ của học sinh về hoạt động trước khi viết có ảnh hưởng đáng kể đến kết quả học tập của họ. Học sinh có nhận thức tích cực và thái độ chủ động thường tham gia tích cực hơn vào các hoạt động và đạt được kết quả tốt hơn. Tuy nhiên, nhiều học sinh vẫn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của các hoạt động này và cần được giáo dục và khuyến khích nhiều hơn.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo và khuyến nghị

Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các biện pháp can thiệp cụ thể nhằm cải thiện nhận thức và thái độ của học sinh về hoạt động trước khi viết. Ngoài ra, cần có thêm nghiên cứu về vai trò của giáo viên trong việc tạo động lực và hỗ trợ học sinh tham gia vào các hoạt động này. Khuyến nghị cho giáo viên là nên linh hoạt trong việc lựa chọn và thiết kế các hoạt động, phù hợp với trình độ và sở thích của từng học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ĐỖ THỊ HƯƠNG HOA STUDENTS’ PERCEPTION AND ATTITUDES TOWARDS PRE-WRITING ACTIVITIES AT NGÔ QUYỀN HIGH SCHOOL NHẬN THỨC VÀ THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT NGÔ QUYỀN ĐỐI VỚI CÁC HOẠT ĐỘNG TRƯỚC KHI VIẾT M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60. 10 Hanoi, 2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ĐỖ THỊ HƯƠNG HOA STUDENTS’ PERCEPTION AND ATTITUDES TOWARDS PRE-WRITING ACTIVITIES AT NGÔ QUYỀN HIGH SCHOOL NHẬN THỨC VÀ THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT NGÔ QUYỀN ĐỐI VỚI CÁC HOẠT ĐỘNG TRƯỚC KHI VIẾT M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60. NGUYỄN HUY KỶ Hanoi, 2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iii TABLE OF CONTENTS CANDIDATE’S STATEMENT i ACKNOWLEGEMENTS ii ABSTRACT iii LIST OF TABLES AND CHARTS iv LIST OF ABBREVIATIONS v PART 1. Rationale of the study 1 2.

Objectives of the study 2 3. Research questions of the study 2 4. Methods of the study 2 5. Scope of the study 3 6.

Significance of the study 3 7. Design of the study 3 PART 2. LITERATURE REVIEW AND THEORETICAL BACKGROUND 4 1. Learner beliefs, perception and attitudes towards language learning 4 1.

Definition of beliefs, perceptions and attitudes 4 1. Studies on learners’ beliefs, perception and attitudes 5 1. What is writing? 7 1. Product approach to teaching writing 7 1.

Process approach to teaching writing 8 1. Pre-writing stage and pre-writing activities 9 1. Some common pre-writing activities at high school 10 1. Benefits of pre-writing activities 13 1.

A warning about implementing pre-writing activities 14 1. Previous researches on pre-writing activities 15 1. Summary 16 CHAPTER 2: METHODOLOGY 17 2.1 The context of the study 17 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. The “ Tiếng Anh 11” textbook 17 2.

The reality of teaching and learning writing skill at Ngô Quyền High School.5 Summary 22 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION 23 3. Data analysis from students’ questionnaire 23 3. Data analysis from teachers’ and students’ interview 31 3. Summary 36 PART III.

Implications and suggestions for effective pre-writing activities 37 3. Limitations of the study 41 4. Recommendations for further study 41 REFERENCES 42 APPENDICE I TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vi LIST OF TABLES AND FIGURES Page Figure 1 : Students’ attitudes towards writing skill 23 Figure 2 : Students’ most difficult stage in writing 24 Figure 3: Students’ perceptions of the importance of pre-writing activities 25 Table 1: Students’ assessments of some common pre-writing provided by their 26 teacher Figure 4: Students’ attitudes towards pre-writing activities 27 Table 2: Students’ participation in pre-writing activities 28 Table 3: Students’ most favored activity 28 Table 4: Students’ preferences for participating in the pre-writing activities 29 Table 5: Students’ perceptions of the benefits of pre-writing activities 30 Table 6: Students’ dissatisfactions when participating in pre-writing activities 30 (LUAN.Hanoi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as a Foreign Language ESL: English as a Second Language ELT: English Language Teaching IT : Information Technology MOET: Ministry of Education and Training (LUAN.Hanoi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Rationale for the study Writing is an essential skill in both the first language and second language.

It is a means of expressing thoughts in a planned and organized way. However, due to its complexity and high requirement of linguistic means, it is considered the most difficult language skill to master. Regarding the context of Ngô Quyền High School in Hoa Binh, it is a noticeable that the writing lesson is the most challenging one to both the teachers and the students. Rarely do the teachers choose the writing lessons to perform their teaching practice for colleagues‟ evaluation due to the high risk of failure.

The students suffer from a certain amount of anxiety when they have to deal with a writing task. In writing lessons, they usually complain that they have nothing to write, the writing tasks are too difficult for them, they have too little time to complete their writings but do not recognize the problem is a lack of preparation. This is one reason why the discussion section of a pre-writing activity is so important for ESL students. Do the students perform pre-writing in reality? Normally, when doing a writing task, they often think in Vietnamese then translate into English, they ignore pre-writing stage and begin writing immediately, and employ pre-writing strategies only when being asked by the teacher.

Why so? Why they are not enthusiastic about these activities? Pre-writing activities are essential if the teachers want to help their students become better writers, help them feel more motivated and self-confident in writing lessons. However whether these activities effective or not depends much on students themselves. Research into students' perception and attitudes towards pre-writing activities can add to the growing body of knowledge about teaching writing skill and contribute valuable data that can be used to inform decisions regarding the implementation and exploitation of these activities. What do the students at Ngô Quyền High School perceive the pre-writing activities provided by their teacher, how do they response with these? What are the implications for the teachers in teaching writing skill? These questions have drawn my interest in carrying out the current research which focuses on the investigation of the students‟ perception and attitudes towards pre-writing activities at Ngô Quyền High School.Hanoi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Objectives of the study This study aims at exploring Ngô Quyền High School students‟ perception and attitudes towards pre-writing activities. Some pre-writing activities are proposed and evaluated by students with a view to giving some recommendations on how to design effective pre-writing activities. The specific objectives of the research are as follows:  Investigating what the students at Ngô Quyền High School perceive of pre- writing activities in writing lessons  Exploring their attitudes towards pre-writing activities  Giving some suggestions to increase the effectiveness of pre-writing activities to the students at Ngô Quyền High School. Research questions of the study To achieve the objectives of the study, the thesis is designed to answer the following questions: 1.

How do the students at Ngô Quyền High School perceive pre-writing activities provided by the teachers? 2. What attitudes towards pre-writing activities do they hold? 3. What are the students’ preferences for pre-writing activities? 4. Methods of the study This is a survey research.

To seek answers to the above research questions, a survey questionnaire was used. Mile and Huberman (1994: 253) state three good reasons for resorting to numbers: “to see rapidly what you have in a large batch of data; to verify a hunch or hypothesis; to keep yourself analytically honest, protecting against bias”. Moreover, using questionnaires in research may help participants approach the problem more easily. For the reasons mentioned above, the survey research seems to be the most suitable for the scope and objectives of my study.

However, this method has its own limitation, that is, the results collected may not reflect the matter proposed precisely. In order to reduce the invalidity and unreliability, the author will give clear instructions to the students; observe the class to make sure that the students answer each question themselves; or ask students to check their answers.Hanoi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Scope of the study Due to the time and length constraint of the study, the author only focuses on surveying 11th form students at Ngô Quyền high school to find out their perception of pre- writing activities in terms of the importance and benefits, their preferences and attitudes towards these activities in writing lessons. Although the author is well aware that the survey statistics are not fully representative of all high school students studying English in Hoa Binh, she hopes to propose some of the most popular facts that occur in this study.

Significance of the study Pedagogically, the findings and comments of the study are believed to be relevant to improving the teaching of writing to the students. The study may help teachers make their writing lessons more effective so that they can help their students develop writing skill as well as other language skills. Design of the study The study consists of three main parts: Part One - Introduction- provides the overview of the study with the rationale, the objectives, the research questions, the methods, the scope, the significance and the design of the study. Part Two- Development- includes 3 chapters in which chapter 1 deals with the literature review relevant to the study; Chapter 2 describes the setting of the study and how the study is carried out, and Chapter 3 presents the data analysis and discussion.

Part Three- Conclusion- reviews what has been presented in the study and suggests some implications for improving the effectiveness of pre-writing activities.Hanoi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. LITERATURE REVIEW AND THEORETICAL BACKGROUND This chapter reviews theories related to writing skill and pre-writing activities, students‟ perception and attitudes towards language learning which can be applied in the teaching of writing. It also reviews current researches on students‟ perception and attitudes in this issue and summarizes some related studies that have been conducted so far. All of these serve as a basis for seeking insight into students‟ perception and attitudes about writing lessons employing pre-writing activities and their reflected effectiveness.

Learner beliefs, perception and attitudes towards language learning Learners‟ success in language learning depends much on their perception and attitudes towards learning a foreign language. Perception and attitudes shape beliefs and are influenced by beliefs. To understand more about this, an overview of learner beliefs, perception and attitudes is necessary. Definition of beliefs, perception and attitudes There are many definitions of beliefs, perception and attitudes.

Most often, researchers adopt definitions that suit the purposes of their own empirical frameworks and reflect personal ideological viewpoints. In this thesis, the author will quote the following ones because they are simple but comprehensive and she will conduct the study on this theoretical background.  Belief: According to Oxford Advanced Learner‟s Dictionary, belief is defined as a thing that one accepts as true or real. Another definition of belief provided by Horwitz (1987) is a statement that is held to be true, that affects language learning practices.

 Perception: According to Lindsay & Norman (1997) perception is the process by which organisms interpret and organize sensation to produce a meaningful experience of` the world. Sensation usually refers to the immediate, relatively unprocessed result of stimulation of sensory receptors in the eyes, ears, nose, tongue, or skin. Perception, on the other hand, better describes one‟s ultimate experience of the world and typically involves further processing of sensory input. In practice, sensation and perception are virtually impossible to separate, because they are part (LUAN.Hanoi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 of one continuous process.

Thus, perception in humans describes the process whereby sensory stimulation is translated into organized experience.  Attitude: Bem (1970) simply defines that "attitudes are likes and dislikes". According to Eagly & Chaiken (1993), "Attitude is a psychological tendency that is expressed by evaluating a particular entity with some degree of favor or disfavor." For recent years, foreign language teaching and learning have shifted from teacher directed instruction to student- centred learning. Therefore many researchers have raised their interest in learners‟ perspectives.

Numerous studies related to teaching methodology have been carried out from learners‟ perspective because learners are the key figures in teaching and learning process. Leaner perception and attitudes not only influence their approaches to language learning but also affect the way they respond to the teaching activities. If learners feel dissatisfied with the teaching method, they will lose their motivation in learning language. According to Horwitz (1987), some students prefer having more free conversations rather than pattern drills while some other students insist on their teacher‟s correction.