河内国家大学下属外国语大学 研究生院 阮氏秋 任务型教学法在汉语初中级口语线上教学中的应用研究 Nghiên cứu ứng dụng phương pháp “Dạy học theo nhiệm vụ” vào dạy học khẩu ngữ tiếng Trung Quốc trực tuyến trình độ sơ - trung cấp 硕士学位论文 学科专业： 汉语教学法 专业编号： 8140234.01 2024 年 3 月于河内 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ NGUYỄN THỊ THU 任务型教学法在汉语初中级口语线上教学中的应用研究 Nghiên cứu ứng dụng phương pháp “Dạy học theo nhiệm vụ” vào dạy học khẩu ngữ tiếng Trung Quốc trực tuyến trình độ sơ - trung cấp LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành : LL&PPgiảng dạy bộ môn tiếng Trung Quốc Mã số chuyên ngành : 8140234.01 Giáo viên hướng dẫn : TS. Đinh Thị Hồng Thu Hà Nội, 2024 论文原创声明 本人声明所呈现的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或写过的研究成果，也不包含为获得外语大学或 其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研 究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 阮氏秋 2024 年.日 导师签名 学位论文作者签名 丁氏红秋博士 阮氏秋 2024 年.日 i 致谢 光阴荏苒，日月如梭，硕士研究生两年的时光转瞬即逝。 首先，我要感谢的是河内国家大学下属外国语大学，感谢母校让我有 机会在汉语教育领域中继续学术之路，其次，感谢我硕士阶段的导师，丁 氏红秋老师，感谢老师带领当年一个一无所知的学术新人从零开始，踏入 学术的门槛、登堂入室。感谢老师传我写作技能，助我修改文章。 再者，感谢研究生阶段培养我的各位老师，我收获了知识也感受到了 学术的氛围，度过了有意义的硕士研究生阶段。同时，我也要感谢汉语教 育专业的各位同学们陪伴我度过了珍贵的硕士阶段。 最后，要特别感谢我的父母。他们一直在背后默默地支持我，给我最 大的鼓励和帮助。一路上都有他们的支持与陪伴、奉献与爱，使我一路走 来不再茫然无助。 弹指两年，就意味着自己的研究生生涯将要步入终点。回首昔年，宛 如昨日，临表涕零，感慨万千。还有很多的人与事需要感谢，在此都怀着 感恩之心表达敬意。最后祝愿教授、老师们身体健康，同学们前途灿烂。 作者签名：阮氏秋 2024 年.日 ii 摘要 目前，汉语教学越来越受到教育界的重视。在互联网和大数据时代背 景下，随着科学技术的发展，我们可以通过各种网络平台学习汉语。线上 学习因其不受时间和地点限制、资源共享以及保障教学进度等优势，越来 越受到欢迎。然而，线上教学也存在一些问题，如线上口语课互动性不强、 教学方法枯燥单调、无法有效提高学习者的汉语口语水平。 本论文在分析线上汉语教学特点的基础上，探讨任务型教学法的基本理 念；对茉莉汉语中心的线上汉语口语教学情况进行调查，旨在指出当前线 上汉语口语课中存在的一些问题并提出相应的教学建议。 本论文研究结果显示，茉莉汉语中心的学习者中有 70%以上是已就业 的成年人，他们希望通过线上课堂提高口语水平；60%的教师不常在口语 线上教学中使用任务型教学法；已经采用任务型教学法的教师在教学过程 中仍遇到很多困难，如网络不稳定、学生不积极参与讨论、大部分学生关 闭麦克风和摄像头等。本论文选择了《博雅汉语 I》的“第十课：你家有几 口人？”和《博雅汉语 II》的“第一课：飞机晚点了”的教学内容，撰写了越 南汉语初中级口语课的线上教学教案，并在此基础上提出了一些教学建议 及课堂设计。希望本论文的研究结果能为茉莉汉语中心的师生提供参考， 提高线上汉语口语教学效果，同时推动任务型教学法在越南汉语初中级口 语线上课堂中的应用。 本文除目录、摘要、前言、结语、参考文献、附录外，共分为三章： 第一章为相关理论基础；第二章为对越南茉莉汉语中心汉语口语教学情况 的调查研究；第三章为教学建议，根据第二章的调查结果，提出任务型教 学在越南汉语口语线上教学中的改进建议，并设计相应的课堂方案。 关键词: 任务型教学法、汉语中心、汉语口语、线上教学、课堂设计 iii ABSTRACT At present, Chinese teaching is increasingly valued by the education community. In the era of the Internet and big data, with the development of science and technology, we can learn Chinese through various online platforms. Online learning is becoming more and more popular because of its advantages such as not being restricted by time and place, sharing resources, and ensuring teaching progress.
However, there are also some problems in online teaching, such as the lack of interactivity in online oral classes, boring and monotonous teaching methods, and the inability to effectively improve learners' Chinese oral proficiency. Based on the analysis of the characteristics of online Chinese teaching, this paper explores the basic concept of task-based teaching method; investigates the online Chinese oral teaching situation of Jasmine Chinese Center, aiming to point out some problems in the current online Chinese oral classes and put forward corresponding teaching suggestions. The results of this paper show that more than 70% of the learners in Jasmine Chinese Center are employed adults who hope to improve their oral proficiency through online classes; 60% of teachers do not often use task-based teaching method in online oral teaching; teachers who have adopted task-based teaching method still encounter many difficulties in the teaching process, such as unstable network, students not actively participating in discussions, and most students turning off their microphones and cameras. This paper selected the teaching content of "Lesson 10: How many people are there in your family?" in "Boya Chinese I" and "Lesson 1: The plane is delayed" in "Boya Chinese II", and wrote an online teaching lesson plan for the Vietnamese Chinese elementary and intermediate oral course, and on this basis, put forward some teaching suggestions and classroom design.
It is hoped that the research results of this paper can provide a reference for teachers and students of the Jasmine Chinese Center, improve the iv effect of online Chinese oral teaching, and promote the application of task-based teaching method in the online class of Vietnamese Chinese elementary and intermediate oral. In addition to the catalog, abstract, preface, conclusion, references, and appendix, this paper is divided into three chapters: Chapter 1 is the relevant theoretical basis; Chapter 2 is a survey and research on the situation of Chinese oral teaching in the Vietnamese Jasmine Chinese Center; Chapter 3 is teaching suggestions. According to the survey results of Chapter 2, suggestions for improving task-based teaching in online Chinese oral teaching in Vietnam are put forward, and corresponding classroom plans are designed. Keywords: task-based teaching method, Chinese center, Chinese oral, online teaching, classroom design v 目录 论文原创声明.
ii 摘要 .iv 图表目录. viii 前言. 选题理由. 研究目的与意义.
研究任务. 研究方法. 论文结构. 研究综述.
5 第一章 相关理论基础 .1 相关理论基础 .1 任务的定义 .2 任务的分类 .2 汉语初中级口语线上教学中的任务型教学法 .1 任务型教学法的特点 .2 汉语初中级口语课的特点.3 线上教学的特点 .25 第二章 越南学生汉语初中级口语线上教学中任务型教学法应用情况 .1 调查的目的及对象 .1 调查目的 .2 调查对象 .2 调查内容 .3 调查结果及分析 .1 对教师调查结果分析.2 对学生调查结果分析.4 视频观察结果分析 .53 第三章 对越南汉语口语线上教学中任务型教学尚存问题及教学建议.1 尚存问题 .1 具体问题 .2 原因分析 .2 教学建议.3 教学设计 .66 参考材料. I vii 图表目录 图表 1-1 四位专家的任务型教学的操作模式 .18 图表 1-2 教师对任务型教学法的了解.28 图表 1-3 任务型教学法的好处.29 图表 1-4 教师交任务的频率.29 图表 2-1 学生性别构成比例 .31 图表 2-2 学生职业情况 .32 图表 2-3 学生学习汉语的时间 .33 图表 2-4 学生的汉语水平 .34 图表 2-5 学生的性格 .35 图表 2-6 学生练习口语的主要动机 .36 图表 2-7 汉语班的学生数量 .37 图表 2-8 经常使用的软件 .38 图表 2-9 上课时打开摄像头的情况 .39 图表 2-10 练习汉语口语的方法 .40 图表 2-11 汉语口语线上教学存在问题 .41 图表 2-12 教师交任务的频率 .42 图表 2-13 老师交任务的分类 .43 图表 2-15 学生们是否积极参加讨论完成任务 .45 图表 2-16 任务型教学法是否提高学生的汉语水平 .46 图表 2-17 学生完成任务时遇到的困难 .47 图表 2-18 对任务不感兴趣的原因 .48 图表 2-19 任务型教学法的好处 .49 图表 2-20 希望老师改善的方面 .50 viii 前言 1．选题理由 作为汉语学习者需要掌握的四项基本言语技能之一，口语能力是衡量 学生汉语水平的重要标准，口语教学也在汉语教学中占有重要地位。口语 课的教学目标是使学生通过课程学习获得汉语交际能力，任务型教学法的 出现更贴合口语教学的目标。在口语教学中，任务型教学法以认知心理学、 构建主义理论、输入与互动假说等作为理论基础，提倡在做中学，在用中 学的模式，注重口语表达的流畅性大过准确性。 新冠肺炎疫情爆发以来，全世界的中文教育受到了极大的冲击和影响。 传统教学方式这时不能满足教学环境变化的需求，教学模式和教学方式需 要改革创新。大部分中文教学转变为线上教学或者线上和线下相结合的混 合式教学模式。线上教学的应用更加普及。相较于以往传统的教学模式， 线上教学更便利、更快捷、更灵活，具备时间和空间上的优势，但线上教 学也面临新问题，比如师生互动、生生互动的方式发生了变化；线下教学 中常用的副语言，如眼神交流、肢体交流、面部表情、知觉在世界各地， 网络状况参差不齐，这些都给教学带来新的挑战。 现在，我在河内的一家汉语中心当一名汉语老师。我负责的班大部分 都是线上的汉语初中级班，学生来自越南全国各省所以一定有文化差别、 方言差别、年龄是不同、汉语水平也不一样、学汉语的目的也不同。再说， 一个班学生数量是十五个左右，没有学校里的那么多。这些特点给老师们 很大的挑战，老师们如何设计任务、怎样才能让来自不同地方的学生们交 流、沟通，如何提高他们的交际能力、口语水平，如何运用任务型教学法 在汉语初中级口语线上教学是很不容易的事情。 基于上述理由，本人拟定选择《任务型教学法在汉语初中级口语线上 教学的应用研究》作为汉语专业硕士论文课题。根据前期研究成果，本文 1 探讨任务型教学法在汉语口语教学的具体应用及面临挑战，并提出建议， 以及对改进教学方法、提升教学效果提供借鉴。希望通过课题研究能够加 深自己对任务型教学法的了解，同时为越南汉语教学提供一份参考资料。 2. 研究目的与意义 a. 研究目的 本论文的主要研究目的如下： 本文从任务型教学法在汉语初中级口语线上教学中存在的不足出发， 结合目前任务型教学法的理论基础进行分析。 探讨如何运用任务型教学法进行汉语初中口语线上教学、如何有效地 进行任务设计，从而提高学生的课堂学习积极性，在完成任务过程中提高 口语表达能力和交际能力。 b.
研究意义 新冠疫情的发生以来，促进了教学方式的转变，现代教育技术为线上 教学提供了技术支持，线上教学、线上线下混合式教学成为常见的教学方 式。线上教学的确带来了很多便利，线上教学解决了空间带来的问题。但 是线上教学也面临一些新的问题，例如在教学方法方面，由于转为线上教 学模式而未能获得理想效果，如何改进传统教学方法，提升教学效果是每 个教师面临的新挑战。 口语教学在汉语教学中占有重要地位，在传统的汉语口语教学中，任 务型教学法发挥了重要作用，但在线上教学中是否能够发挥作用值得进一 步研究。本文通过观察任务型教学法在汉语口语线上教学的应用情况，记 录师生互动及生生互动的有效性内容，并通过访谈汉语教师线下教学中任 务型教学法应用情况，对任务型教学法在线上线下模式中的应用进行对比 分析，发现线上教学中应用任务型教学法出现的问题及原因，并尝试提出 2 教学对策，以期为任务型教学法在汉语口语课线上教学中的顺利开展提供 理论指导。 3. 研究任务 为了达到上述的研究目的，本论文要完成以下三项任务： 第一是对任务型教学法的相关理论进行综述。 第二是对任务型教学法在汉语初中级口语线上教学的应用进行调查，弄 清当前任务型教学法在汉语初中级口语线上教学中的实际应用与研究的状 况，找出存在的问题及原因。 第三是将研究结果应用于对越南汉语教学工作中，提出相关的教学建议。 4. 研究方法 本研究分别对参与线上汉语口语课的教师和学习者进行问卷调查和访 谈，得出具体数据。结合教学过程中具体课堂情况，对课堂进行调查。因 此， 本文主要采取的研究方法有文献梳理法、问卷调查法、访谈法、分析 法、观察法。 第一是文献梳理法：任务教学法是新兴的教学法流派，因其内容丰富、 形式多样、互动性强等特点，广受教师和学生的喜爱。本文广泛搜集相关 课堂教学的资料，找准研究角度，深层挖掘其内在本质。 第二是问卷调查法: 本次研究分为前期调查和后期调查。为了了解学生 在新形势下线上汉语口语教学的情况，前期调查有问卷和访谈两种形式。 针对参与线上汉语口语课的教学情况，我设计了一套问卷来调查参与线上 汉语口语课的学生对线上汉语口语课的感受和想法，调查的对象主要是来 自汉语中心非正规的学生。后期调查是在使用任务型教学法之后，针对任 务新教学在线上汉语口语课中的应用，对参与使用此法的学生进行了问卷 调查。每一次调查结束后都对数据进行了收集与分析，增加了论文的真实 性与可信度。 3 第三是访谈法。本研究主要是与十位与参与线上汉语口语课的老师进 行了一对一的访谈以了解任课教师对于线上汉语口语课的想法。例如他们 在开设的线上汉语口语课在教学过程的遇到的问题是什么，他们认为的线 上汉语口语的特点是什么等。 第四是观察法：本研究将在茉莉中文中心进行课后录像观察，以了解 任务型教学法在口语中的应用情况。这些视频都是很客观的，是茉莉汉语 中心对每个班级的要求。所以通过观察着些视频我更加了解实际情况，及 时发现存在的问题。从此，有适当的教学建议。 第五是分析法：根据所得的数据及实际教学情况，归纳分析出教师在 课堂中使用任务型教学法进行口语教学存在的问题，并针对产生的问题找 出原因，提出改进方案。 5. 论文结构 本论文主要内容是针对任务型教学法在汉语初中级口语线上教学进行 研究。以越南茉莉汉语中心的学生为例。通过调查了解口语线上教学的实 际情况，从此给一些参与线上汉语口语教学的师生提供建议。本论文除了 前言、结语、参考材料及附录之外等，包括以下三章: 第一章是相关理论基础：我通过收集西方国家研究情况和中国研究情 况及越南在线口语教学主题的相关文献了解口语线上教学的实际研究情况。 第二章是越南学生汉语口语线上教学中任务型教学法应用情况调查。 我对越南茉莉汉语中心的师生进行调查。对于学生我使用问卷调查法进行 调查，对于教师我用访谈法和观察法，最后进行分析和总结出来尚存问题 及原因。 第三章是越南汉语口语线上教学中的任务型教学问题及建议。根据第 二章所调查的结果，我进行分析并提出对越南汉语口语线上教学中任务型 教学的建议及课堂设计。 4 6.
研究综述 一、在国外的研究情况 1. 西方国家研究情况 20 世纪 70 年代，交际法开始逐渐取代听说法并如星火燎原般在语言 教学界发展起来，许多学者针对这一互动性强，符合语言教学目标的教学 法都展开了大量研究，发展初期将交际法中的交际任务分为 “弱交际” 和 “强交际” ，后者则是认为语言的学习是交际的结果, 是通过交际而习得的？， 前者则认为语言是作为交际手段进行教授的，是通过学习才会使用的。伯 拉胡 (N. Prabhu) 就是强交际观的继承者, 并将此观念进行了实践补充。他 认为教学不应是按照传统的教学大纲和固有的语言系统进行教授，强调自 然语言的输入，采用任务大纲，应用一系列的 “任务” 让学生解决问题。因 此伯拉胡所提出的教学观念被认为是务型教学法的起源。 20 世纪 80 年代，任务型语言教学再一次引起人们关注并展开相关研 究。英国语言学家伯拉胡 (N. Prabhu) 提出了任务型教学法，首先是对印 度学生进行了初步实验并取得了较好的效果。 20 世纪 90 年代任务型教学 在理论上逐渐成熟并带动更多学科的学者们进行探究。 Brown (1994) 提出 “任务型学习是将任务看作教学中心和焦点。这个 教学法把学习过程视为一系列与课程目标相连为大纲目标服务的任务，这 样目的在于超越了以前的为语言而练习的活动。” Willis (1996) 在《 任务驱动学习框架 》专著中将任务清晰地分为任务 前、任务周期、聚焦语言三段（任务后）。 任务型教学法是由英国语言学家伯拉胡提出了。这个方法早就吸引了 各个学家的关注。任务型教学法注重练习、学生通过一列活动，让学生们 一起讨论，主动积累知识。我同意 Willis（1996） 的观点是将任务分为任 5 务前、任务周期和聚焦语言三段因为这样老师和学生会清楚在每个阶段做 什么事情，教师要准备什么，学生如何完成任务，最后老师和学生是如何 总结知识。线上教学时间是有限的，所以把任务型教学法应用在线上教学 是值得研究。(转引自宋瑞荣, 2013:3) 2.
中国研究情况 自 20 世纪 70 年代以来，随着中国教育事业逐步发展，许多语言学家 和教育学家也开始将研究视角转向 “互动” ，尤其是对教学最常见发生的场 所 “课堂” 进行了探索，并且涉及多种学科。然而在其中，语言类课程的互 动研究多集中于英语。国际中文教育在中国正式成立始于 1978 年，起步晚 且前期多集中在线下课堂教学，所涉及的相关文献相对较少。 2.1 线上教学研究 国际中文教育线上教学以时间流变和形式变更为维度，大体可以分为 四个时期。分别为远程教育时代、慕课蓬勃发展时代、多功能教学平台新 兴发展时期以及后疫情时代，并且四个时代的特色极其鲜明。第一时代教 学网站大量涌入，第二时代慕课出现在各大教育网站, 第三时代汉语学习 APP 和教育机构琳琅满目，最后一个时代则是受到疫情影响产生的新 型教 学形式。在这之中, 最后一个时期是国际中文教学发展规模和速度最大和最 快的一 个的时期。因此，我们可以说国际中文线上教学，与互联网和信息 技术的普及度呈正相关。 国际中文教育线上教学从发展过程和形式两个维度来看，总体可以分 为三大阶段。第一阶段为远程教育时期国际中文线上教学互动，这一时期 以最典型的各类知名的教学网站建设为主， “ 资源易取 ” 是该阶段最大特 点， 但普及度并不高。第二阶段是慕课如雨后春笋般开始兴起，进一步推 动了国际中文教育事业的发展，至今为止仍有大量国际中文教师采取录课 并上传网站的方式进行汉语传播 。 第三阶段是以多功能教学平台蓬勃发展 6 带来新兴阶段，主要表现为各类 APP 和国际中文教育机构的应运而生， “ 网络教学” 也从此开始成为流行的教学方式。 2.2 国际中文教学课堂互动研究 “互动” 是一个由社会心理学引入到教学领域的概念，它具有内涵和外 延两种基本概念。 我们所熟知的“互动” 通常是对其内涵的理解，即在一定 社会背景和环境之下，存在于人与人之间的各种性质和形式的相互作用和 影响。互动需要一定的媒介来实现，包括言语形式和非言语形式。顾名思 义，课堂互动是基于课堂这一稳定的环境中教师与学生、学生与学生之间 的互动。教师和学生又作为教学要素的重要角色, 师生之间的互动也成为了 外语教学的重要环节。 国际中文教学寻根溯源可以追溯 到上个世纪 80 年代，是随着中国 的 经济发展而产生的一种现象。从时间角度来看, 起步较晚理论支撑不够，因 此对这一方面的研究仍是按照英语教学的车辙在前进。随着日益增多的学 者和各种交叉的学科向国际中文教学投来注视的目光, 关于课堂互动研究也 同雨后春笋般破土而出。加之突如其来并尚未退却的新冠疫情使得传统课 堂教学受到冲击, 线上教学随之而来也带来了一些新的研究视角 。 2.1 传统线下课堂互动研究 传统意义上的课堂通常是指进行线下教学活动的场所。线下教学的课 堂互动包括师生互动与生生互动两种基本形式，这两种形式的基本概念和 特性己在前文中进行梳理总结。值得注意的是，师生间的互动场合和情景 是不定的， 可能 发生在 有组织有目的的教学活动中，也有可能是在组织 游戏以及完成任务的过程中进行的。学生作为教学活动中的主体，除了知 识上的交流更有情感上的互动。 7 根据对所得文献进行梳理，我大致将前人研究作出如下分类。 对国 际 中文课堂互动研究大体以课型、教学模式以及数据分析和相关量表为主要 内容，进行研究和调查 。 首先是课型。国际中文教育从发展伊始，便根据教学目标、教学方法 及教学内容的不同进行了详细分类。又因为互动是发生在教学活动中的必 要环节，不同课型中的互动也具有各自特点。我以口语课为依托，研究分 析了师生、生生以及教材之间的互动模式，并且梳理总结理论基础和研究 方法。并且通过课堂观察，将教学过程中的语言互动和非语言互动进行转 写和统计分析，结合调 查问卷总结出了口语课的互动方式，并针对性地提 出了互动策略。除此之外，张梦园对口语课中的互动进行了深层次的研究， 她认为口语课中的师生共同起到 IRF 的作用，因此以纵向角度将互动模式 分为教 师 引发模式和学生 引发模式两类。综合课在国际中文教学中一直 处于核心课和主 干课 的重要地位，在国际中文教学中占有举足轻重的位置。 因此，综合课的教学和研究历来受到国际中文教学界的高度重视。陈岩和 赵宏针对综合课中的互动进行研究分析，提出了三类，分别为以提问为中 心的操练活动、以词语使用为方式的词汇学习过程和以原文内容为主线 的 故事“重组” 练习。 根据提 问 的方式类型和目的，又有学者将提问方式进 行细化，分别为一对一、一对多、多对一 和多对多。沈庆会又在 2008 年对 其进行扩展：以加深印象为目的语言操练、以实物为使用方式的教学传授 和以表演手段的实践锻炼。随着时间的发展，研究视角逐渐从静态的课堂 互动研究转向动态的课堂观察和分析。刘岩以自己所带泰国班中级汉语综 合课上的实践为研究对象，从师生角度出发，将互动又补充分为师生互动、 生生互动和师班互动，并且总结出在互动过程中，学生较倾向于游戏法、 讨论法、小组合作和提问四种为主。其次是互动模式。模式是对方法的定 型化和系统化。根据互动方法的多元性，张魁元以中文热为契机，构建出 8 国际中文教学中游戏性互动教学模式，并详细阐释了该模式的结构和特点， 以及在国际中文教学中的独特优势。更有甚者将互动教学模式 的步骤解释 为：情境创设、互动构建及迁移发展。 最后是数据分析和相关量表。在研究课堂互动的方法中，也有部分学 者将视角延伸到其他领域， 这一研究方法也符合国际中文教育学科的定位 和特性。上海外国语大学的李卓在 2014 年就已经利用弗兰德斯互动分析系 统，分析对象为所在学校的职 前教师所教授的五个班的初级汉语综合课的 课堂互动，并与专家教师的课堂互动进行了较为详细的对比，并作出结论。 2016 年西北师范大学的刘瑾以本校所开设的东干族旅游汉语课为研究对象， 利用该系统对其进行了分析；黄蓉也利用弗兰德斯互动分析系统，以摩尔 多瓦自由国际大学孔子学 院初级汉语课堂为例，对新手汉语教师 志愿者所 教授 的海外初级汉语课堂互动进行了研究与分析。除此之外，越来越多的 学者将研究视角量化，开始思考运用数据分析对动态的课堂互动进行研究。 张婷文（2017）利用弗兰德斯互动分析系统对综合课中的师生互动情况进 行了总结；徐云丽（2018）利用改进 后的弗兰德斯系统对所授课班级进行 了汇总分析，得出课堂中师生互动多集中于情感接受，教师也利用提问－ 回答模式进行授课，互动方式主要集中于师生之间；刘俊生（2019）利用 改进后的弗兰德斯系统对泰国学生的综合课课堂进行研究，发现受到学生 学习风格的影响，课堂气氛融洽和谐，但是仍未拜托 “讲授－接收”这一传 统形式；魏宏聚、任玥珊（2021）在其文章中承认，合理利用弗兰德斯互 动分析系统能高效地对教学行为进行评估，而且能反向帮助教师提高教学 技能并 改变教学策略。 综而述之，国际中文教学中的互动主要从授课类型、互动模式、师生 互动及量化表格三方面为主，是对英语作为第二语言教学的课堂互动理论 的延伸和补充。但其缺点也昭然若揭，重理论而轻应用、集中于某一课型 9 而缺乏全面性、强继承性若创新性、研究对象多集中于师生，而对学习者 之间的互动研究不足。 2.2 线上课堂互动研究 本文的写作背景基于 “疫情时代”，因此将研究焦点集中在线上教学， 而由此引发的线上课堂互动也吸引了学者们的目光。前文中己经对线上教 学发展脉络、特征及利弊进行了较为详细的梳理，因此本节仅针对多功能 教学平台蓬勃发展时期的线上教学进行研究。 线上课堂纠其实质是将传统课堂环境转移到了互联网中，教师和学生 都通过各种网站、会议软件以及即时通讯工具进行“教” 和 “学”。这一教学 形 式起步晚却发展迅速，并具有“ 长期性” 特征。各个学界的学者们正是及 时捕捉到这一讯息，对线上课堂互动进行了研究。 线上教学在特殊环境下应运而生的一种教学形式，因此受到环境的独 特性、工具的精密性以及教师的专业性等多方面因素的影响。根据不同的 划分角度，线上教学互动的分类也星罗棋布，各具特色。辛敏娜（2003） 将西方学者对线上互动的成果进行梳理总结，并认为师生互动、生生互动 仍然是线上教学互动的主要类型，但是由于受到多媒体技术设备的影响， 也应将“ 时间” 因素考虑在内。“远程教学中进行各种类型的互动时必须要 认真考虑学生收到教师反馈所需要的时间，因为远程学习这在时间上有很 大的灵活性。” ？ 卫茜（2020）讨论了利用网络进行线上教学的优势以及语言教师目前 所陷入的泥淖，并通过对常用的互动方式的梳理，为教师进行线上教学提 供了策略。顾佩雅和梅婷（2021）以学习过程和学习者角度出发，更加深 化地讨论了线上互动的实现程度、学习者的体验感以及信念感的变化方向。 她们将互动类型分为 社交性互动和学习型互动，虽然二者在线上教学过程 10 中均得到一定程度的实现 ， 但后者的力度远远不够。 虽然网络互动是课 堂互动的良好补充，但如若想完全实现还要依托于教师角色以及任务类型 的影响。窦诗华创新型的以学习者视角为研究方向，结合了学习 APP 和交 互式国际中文线上教学，从语言知识、言语技能和文化构成三个角度对学 习者和教学进行了探讨，并且实现了国际中文教学内容的交互设计。丁杨 梅（2019）则是从教学平台入手，整合分析了现有在线教学平台的发展现 状，并指出建设性意见并对教学策略提出了建议。她以 “Chinlingo” 这一著 名在线教学平台为例，研究分析其平台设计理念以及教学特点。总结出在 线教学平台资源汗牛充栋，模式五花八门，在实现师生互动之外还能同步 实现生生之间的社区化互动，通过即时通讯工具、邮箱以及多媒体设备， 创造出一种社区化群体学习氛围。我在梳理总结前人文献的同时，发现对 线上互动的类型仍然无法跳脱开师生互动的禁锢。通过多媒体设备和平台 的辅助，这类互动能较好的实现，但同时也存在弊端。诸如教学活动无法 正常展开、学习者自主性减弱、教师信息化素养要求加大以及网络速度的 限制等。也正是由于师生之间除了传统的课堂环境和教材以外，增加了通 讯工具或多媒体平台，因此还应增加教师和学习界面的互动和学生和学习 界面的互动。 以上互动类型，在 “ 线上” 这一特殊背景下，都依托于现代 通信技术进行知识和情感的交流互动。言而总之，本文认为线上教学是依 托于传统课堂教学的基础上，形成了属于自身独有的特色和体系。国内对 国际中文线上和线下教学互动模式、方法进行了较为多的研究，积攒了一 定程度的经验和理论基础，无独有偶也存在缺陷。互动类型专注于师生互 动而疏于对生生互动的研究，并且对人机互动这一新兴类型的研究零星； 互动主体专注于学生而轻视教师的能动性作用；研究对象多集中于“ 学习 者” “ 教师” 这一概括性群体，甚少有针对性的个体进行探讨和分析；课型 方面多集中于阅读课、口语课和听力课，对综合课虽然涉猎但 研究程度浅， 11 也尚未根据教学法进行详细分类和研究。因此，线上教学的互动研究数量 较线下传统课堂要低得多。 二、在越南的研究情况 在越南，汉语日益受到人们的关注与青睐，越来越多的人选择学习这 一门外语。越南汉语教学也随之发展，诸多学者纷纷为此展开研究。据我 了解，大多数研究着重于教学法、汉字教学、对比分析、偏误分析等方面。 还有不少以汉语口语教学为课题的硕士学位论文，它们有的是汉语言本体 研究，有的是汉越语言对比研究。这些论文为学习者与从事汉语教学工作 的教师提供了不少建议和启发。 关于汉语口语教学这一方面，除了各位大学汉语教师撰写的文章以外， 还有较多的硕士学位论文。例如，阮清芳的《初级阶段越南汉语课文教学 初探》 、武秋江的《越南初级汉语口语课堂教学中提问方法研究》、李氏 清平的《越南非专业汉语口语教学研究——以人民警察大学汉语口语教学 为例》、陈诗英的《初级阶段汉语口语教学研究》 、阮芳垂的《越南初级 汉语看图说话教学研究——以河内商贸大学汉语教学为例》等。这些论文 着重于汉语口语教学方法，其目的在于强化口语训练，提高学生的口语表 达能力。作者在理论基础上，将理论与实践教学结合起来，达到相辅相成 的效果。最后，作者通过实践调查和实验结果分析指出其教学方法的优劣， 并提出相关的教学建议。 关于任务型教学法，在《全国物理教学会议论文集（河内-2010）， 高氏河香发表了一篇 《任务型教学法的的评估》 文章。 她提出了一个任 务型教学法包括：教师评估、协作评估、同伴评估和自评。这样做不仅可 以帮助教师评价学生获取知识水平，还可以评价学生们的积极主动、自力 更生、富有创造力，并有能力将知识应用于实践。 评价方式通过具有学生 12 学习成果具体评估标准的清单来具体化。阮廷巴和邓翠莲 (2010) 在《任务 型教学法》文章提出了执行任务的 10 个步骤：（1）讲师向小组提出课题; (2) 学生选择一个主题并讨论他们将表演的剧本； (3) 脚本完成，继续翻译 成中文；（4）讲师帮助学生编辑剧本和中文内容； (5) 出生学生在家练习 口语并记住内容；（6）学生分组开始表演、拍摄； (7) 剪辑片段编辑； (8) 课堂演示； (9) 其他学生小组为该小组的剪辑贡献想法朋友； (10) 讲师提 出意见、建议和评分。 这个过程是在课堂上完成并经过准备的品质如家。 他将执行每个步骤的时间计算为一周的学习（两个星期）。黎氏簪英 （2019）提出了基于任务型教学法的基本问题。她将该方法应用于岘港大 学法语教学的理念、优势、实施和情况。 特别是，她对多个实际项目进行 了实验，例如：留学项目、再利用旧物品的项目等收到了学习者非常积极 的反馈。阮氏好（2022）也发表了一篇《商务汉语口语线上教学实践分析 ——以越南河内国家大学下属外国语大学中国语言文化系为例》文章。商 务话语口语是给三四年级的大学生设计的。这些学生的汉语水平都是中高 级。阮氏好的研究已经提到任务型教学法但是这个内容还是有限，主要内 容还是分析商务话语口语线上教学实践。 然而，关于任务型教学法在汉语口语线上教学方面的相关研究在越南 却少之又少，尤其是有关这一内容的硕士学位论文到目前为止还是一片空 白。在当今信息技术飞速发展的背景下，多媒体早已成为口语课堂教学的 得力助手，将本来枯燥乏味的传统教学课堂变得丰富有趣、生动活泼。作 为一名汉语教师，我们认为，任务型教学法对越汉语初中级口语教学具有 很强的实践意义。因为这个方法的特点是以学生为中心，应用其方法来教 学会让学生们更加主动学习积累知识，提高他们的口语水平， 课堂气氛也 更加活跃。 13 第一章 相关理论基础 1.1 相关理论基础 1.1 任务的定义 Long（1985）认为：任务是指人们在社会生活中为自己或为他人所承 担的一些有报酬或者无报酬的工作。Long 提出的任务没有涉及课堂教学方 面，只关涉到社会生活的方面。因此这类任务涉及到日常生活工作中的各 种各样的小事情，如：借书、问路、预定机票、给病人称体重、写信等等。 Long 的这类任务被认为是反映真实世界的任务。 Prabhu（1987）认为：任务就是课堂中的活动。在课堂中，学习者依 据教师所给信息，通过自身的思维来完成教师所要求的结果。这一过程就 是任务完成的过程。并且在这个过程中，允许教师进行监控和管理。 Breen（1989）认为：任务是一个为完善一门新的语言而采取的一种 结构化的语言学习尝试，即任务是一种结构化的计划。这个计划就包含目 标、内容、操作过程及结果的评估。计划的实施要进行难易程度的分层， 可以是简单的操练，也可以现实中复杂问题的解决。 Nunan(1989)提出了交际性任务的观点。一个课堂中的交际任务是学 习者对目的语进行处理、表达和运用这样一种事情。他倡导学生在交际任 务中重视语言意义的表达，而非关注语言形式的运用。 他还认为任务应该 是一个完整的有头有尾有过程的交际活动。 Skehan(1998)认为：任务是一项活动。活动的意义是任务首要关注的 问题。活动要有意义有价值，要与现实世界的活动有联系。首要考虑学生 能否完成任务。通过任务完成的结果来评估任务的执行情况。 Ellis（2003）指出：任务是一个活动。学习者为了达到一定学习目地 通过使用语言而获得语言。在使用语言的过程中， 教师把学生的注意力转 移到语言意义的表达上(转引自宋瑞荣, 2013: 4) 通过列举以上 6 位专家关于“任务”的看法，我们可以看出，尽管他们 14 对于“任务”的解释不尽相同，但是对“任务”的看法大致都围绕在任务的活 动、目标、结果的评价，形式与意义的重要性上。 从注重真实性的角度来 看，任务分为两类：一种看重真实性，另一种更看重与目标相联系的过程 与层次，认为真实性不那么重要，任务可以是虚拟的。在我看来，第一种 意见是有弊端的，其弊端是：第一，任务实施的条件苛刻；第二，任务的 完成与否不容易界定；第三，教师很难监控学生完成任务的过程。 我通过借鉴以上 6 位专家的观点并结合本次论文的研究，对 “任务” 进 行了如下界定：为了培养学生的口语交际能力，在初级汉语口语课堂上为 模拟比较真实的生活情景而采取的一系列交际活动。任务可以是真实的， 比如让学生真的去范文同街购物。任务也可以是虚拟的，比如在教室里角 色扮演完成一个购物过程。就是说，本文的 “任务” 是广义的，但在实际的 教学中，我采用的大部分教学任务还是模拟真实生活的任务。 1.2 任务的分类 目前任务型教学的研究者们从不同的角度出发各自对任务都做了不同 的分类。我将转述 Prabhu、 Pica、 Willis 三位学者对任务的分类。 Prabhu（1987）从任务实施过程中任务参与者的认知特征出发，把任 务分为：信息差、推理差、意见差三类。信息差指任务参与者的双方对已 给出信息的一种转移。推理差指：任务参与者依据已有的信息，通过思维 推理衍生出新的信息。意见差是指任务参与者对存在的某种现象、情况， 表达出自己的观点、态度和看法。 Pica（1993）着眼于心理语言学的角度把任务分为：拼合式任务：任 务参与者双方各自持有一定信息，通过沟通交流拼合出一个完整的信息。 在这个过程中，需要参与者的互动和沟通。信息差任务：任务参与者一方 从另一方中获取信息，实现信息的转移。交流是单向的，获取的信息是全 15 部的。解决问题式任务：设定一个实际问题并给出具体的情境，假设参与 者身临其境，通过引导找到问题的解决方式。做决定式任务：任务参与者 双方通过讨论某个问题，最终对该问题作出判断。意见交流式任务：通过 对某个问题的讨论，参与者各抒己见表达出自己的观点和看法即可。与做 决定式任务的不同在于，不用最终给出唯一的定论。Pica 的分类其中做决 定式任务和意见交流式任务更适合于语言学习的中高级阶段。 Willis（1996）从具体的教学操作过程出发，对任务做了如下 6 种分 类：罗列清单、排序和分类、比较、解决问题、交流经验、创造性任务。 Willis 的分类与 Pica 的分类有很多相同之处。这些任务的分类大都集中在 以下 3 种：描述性任务、比较性任务、解决问题性任务。(宋瑞荣, 2013:6)。 我通过借鉴以上 3 位专家的观点并结合本次论文的研究，认为 Willis （1996）的观点是比较好的因为他是根据具体的教学操作过程来把任务分 成六种。但最终还是集中在 3 种类是描述性任务、比较性任务和解决问题 性任务。 1.2 汉语初中级口语线上教学中的任务型教学法 1.1 任务型教学法的特点 1.1 现实的模拟性 任务的本质在于用语言做“事”，就是对语言的运用。所谓的 “事” 是在 现实的情景中展开的，有特定的目标、内容和对象。在课堂活动中，通过 让学生模拟现实世界中的交际活动来完成任务，从而达到习得语言的目的。 任务的设计要具有现实性、实用性。从实用的角度出发，这样才能激发学 生的学习兴趣，达到良好的教学效果。 1.2 注重意义 16 任务型教学强调学生在完成任务的过程中，以表达内容为主。在任务 的完成过程中逐渐地把学生的注意力集中到语言意义的表达上，而不是对 语言形式的关注。在教学中首先贯彻意义优先的原则。 1.3 注重过程 任务的价值在于其完成的过程，而不是任务完成的具体目标。学生在 进行小组讨论的过程中，通过意义协商，让学生接触到新的语言信息，同 时又提高了输入的可理解程度，从而促进了语言的学习。同时在讨论的过 程中，还锻炼了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 1.4 以学生为中心 学生是课堂教学的主体，是任务型教学活动的中心。从任务的设计、 到任务的实施以及任务的评估方面都要充分考虑到学生的主体性地位。任 务型教学的最终目的在于发展学生的语言交际能力，教师在教学活动中起 到引导和监控的作用。 1.5 任务型教学的操作模式 任何一种教学理念和教学设想的提出，都要丰富自身的理论基础才能 发展，然而在此基础上还需要落实具体的操作层面，这样教学理念才能被 教师采用，才能得到广泛的推广和发展。目前国外关于任务型教学在理论 层面上的研究已日臻成熟，但在操作层面上的研究却为数不多，并且操作 方法大致相同。我将引入 Prabhu、 Skehan、 Ellis、 Willis 这四位专家的观 点，来阐述任务型教学的操作模式。表格如下： 17 图表 1-1.四位专家的任务型教学的操作模式 内容 人名 Prabhu Willis Skehan Ellis 过程 （1987） （1996） （1998） （2003） 第一阶段 前任务阶段 任务前阶段 任务前活动阶段 任务前阶段 第二阶段 任务阶段 任务环 任务中活动阶段 任务中阶 第三阶段 反馈阶段 语言分析 任务后活动阶段 任务后阶段 （来源：个人综合与收集） 通过表格，我们可以看出各位专家对任务型教学的操作过程大同小异。 大致都分为三步，即任务前、任务中、任务后。Willis 和 Ellis 的任务操作 模式是目前运用最广泛的两个操作模式。 下面我依据 Willis 和 Ellis 的任务 型教学操作模式，结合自己的观点，来具体分析每一步的操作过程。 第一阶段是任务前阶段。 任务前阶段是整个任务活动的重要环节。任务活动的成功与否很大程 度上取决于任务前阶段的准备是否充足。这一阶段要强调两点：学生要明 确教师布置的任务；学生要学会相应任务的语言表达。 具体操作为：首先 教师要把任务的内容和主体的背景介绍给学生，其次教师提供给学生相应 的表达来帮助学生补充和激活内在的语言知识文化储备。这一阶段是任务 实施前的准备阶段、教师要充分激活学生的学习兴趣才能保证任务的顺利 进行。以下是可供选择的活动途径： a. 教师介绍话题、任务和目标。 b. 开展非任务或者类似任务的准备活动。 c. 提供任务范例，引导学生学习有用的表达。 对于初学者来说，教师在介绍任务时的语言可以借助学生的母语或者 媒介语来表达。在开展非任务的准备活动时，可以以游戏的方式来激活学 18 生的言语表达冲动。在任务教学中提供的任务范例类似于传统教学中课文 的讲解，但不同之处在于：传统的教学法中对课文的讲解和操练是课堂教 学的中心和重点，在任务型教学中，任务才是课堂的中心，相关任务范例 的介绍和讲解都是为任务做的准备工作。 第二阶段是任务的展开阶段。 这一阶段是任务的核心阶段。Willis 把这一阶段分为三步：做任务、 计划汇报和汇报任务。其中做任务是核心阶段，汇报任务是任务的展示阶 段。在做任务中，首先要把班级划分为小组，或以全班或个人的形式组织 分配任务。其次学生要充分发挥主观能动性，大胆的使用语言。教师观察 学生在做任务的过程，对于学生在表达中遇到的困难可进行及时帮助，但 对于学生的表达错误采取回避不纠正的做法。在计划汇报中，学生要整理 做任务时的语言表达，为汇报任务作准备。汇报任务时，学生以小组或以 个人的形式向全班汇报任务的完成情况。同时，其它小组成员对任务完成 的结果作比较分析和评价。在任务的展开阶段，要考虑到以下因素： a.
时间的控制 在学生完成任务的过程中，教师要明确学生完成任务的时间。如果给 予的时间充裕，理论上学生可以有足够的时间来调整语言表达，会注意到 表达的准确性；如果给予的时间比较紧迫，这时旨在训练学生语言表达的 流利度。 b. 材料的使用 在任务准备阶段，教师为了帮助学生更好的完成任务，给出任务范例 或者有用的表达。学生对于这些材料的使用，将会导致任务的完成结果及 语言习得的效果。如果学生不能脱离这些材料，完全按照材料来完成任务， 将会导致任务的完成结果千篇一律，会影响学生的语言习得。如果学生不 参照这些材料，将会导致使用语言的迷茫和混乱。这时教师要注意材料的 19 使用与教学设计的关系。任务的完成可以参照材料的结构，但材料要与任 务的设计有所不同。学生可以使用材料中的结构、词语等，但是不能完全 参照材料。 c. 完成任务的形式 学生展示任务的形式是评价任务应考虑的前提条件。学生可以以小组 的形式展示，也可以以个人的形式展示。教师在学生展示过程中可以采取 笔头记录、录音、视频拍摄的形式来记录任务的展示过程。如果采取现场 录音的形式，学生会产生一定的心里压力，但同时也会引起学生对任务的 重视。 第三阶段：任务后阶段 这一阶段是任务的反馈阶段。教师要引导学生在完成任务的基础上， 把学生的注意力从语言意义转移到语言形式上来。 同时教师还要对学生在 任务活动中用到的重要语言项目，给予适当的归纳和总结。这一阶段的目 的在于：关注语言形式，完善语言质量，促进学生的语言习得。可以分两 步进行： a. 讲评任务 在任务展示过程中，教师可以采用笔头记录、 录音、录视频的形式来 记录学生的语言表达。在讲评任务时，回放录音或视频，学生通过对比就 会发现自己语言表达的问题。对于其中学生没有发现的不正确的语言形式， 教师要重新找出来，对其进行分析归纳和总结。 b.
语言操练 在语言形式操练的环节，通常采用传统的教学方式进行，如让学生完 成相关语言形式的填空、对句子进行纠错、选择正确的语言形式等等 1.2 汉语初中级口语课的特点 1.1 汉语初中级口语课的实用性 20 语言是代表了一种文明，但语言更是一种交际工具，学习口语就是为 了能在实际生活中能够流畅地表达自己的思想、接收别人的思想，另一个 角度来说，语言就是信息传播的一种媒介，因此语言是必不可少的。处于 汉语中级口语阶段的学习者，已经在初级阶段积累了一定的词汇量，能够 用汉语进行一些基本的、简单的交流，但是在真实情境中，初中级汉语口 语水平已经满足不了正常交际的需求。在初中级阶段，学习者要将课堂上 的掌握的语言形式内化为语言意义，提高交际能力。初中级口语课的教学 课堂就是要训练学生的表达能力，提高学习者语言运用水平。在任务型口 语教学课堂上， 任务基本上都是按照学生的口语水平和实际需求以及兴趣 来进行设计，也是让学生亲自完成这些真实任务。比如用任务型教学法来 上 “低碳生活，从我做起” 这节口语课，就可以让学生真正地去 “从我做起” ， 在实际生活中发现低碳行为，体验低碳生活的价值，之后再让学生与同学 分享自己的或者是学到的低碳生活小妙招，学生之间进行讨论，最后进行 总结。在真实的任务中学习的口语知识、积累的口语经验对于学习者来说 更加实用。 1.2 汉语初中级口语课的互动性 汉语初中级口语课是要把学习者的口语交际水平在初级阶段的基础上 做进一步提升，使其能够流畅成段地表达个人思想，并且确保语言使用的 正确性，这就要求 汉语初中级口语课堂必须是活跃的、有趣的、学生参与 课堂的积极性较高，师生之间互动较为频繁。 口语课与听力、阅读、 写作、 文化等课程不同，它是用来培养学习者口语交际能力的，课堂上学生们必 须要开口练习交流。对越汉语口语课不会像其他课程那样无趣，因为不管 你口语水平如何，你都必须开口，参与课堂任务，发表观点。但如果是被 迫地参与课堂也是毫无意义，所以就必须想办法让学生愿意主动参与课堂 21 与同学进行互动，那么在课堂上老师就应该选择贴近实际生活，学生感兴 趣的话题。同样，教学方式也不能像初级阶段那样仅仅让学习者机械式反 复操练，而需要在教学过程中多设置一些互动环节，增加课堂趣味性。任 务型教学法是典型的 “做中学” ，任务分配到每一名学生身上， 因此学生想 要完成相对应的任务就必须能够和老师或者同学互动交流，才能从老师口 中得知任务规则，在与同学的互动中更快更好地完成任务，在互动过程中 不仅是完成了任务，更重要地是提高了口语交际能力。 1.3 汉语初中级口语课的综合性 虽说口语课是一门技能课，但是事实上它具有很强的综合性，尤其针 对于中级阶段的口语课。学生口语水平的高低其实也取决于其语音、词汇、 语法等方面的语言水平，因此教师也可以从这几个方面入手，对症下药， 根据学生不同的短板找到教学的突破点。汉语中级口语课的综合性还体现 在口语表达需要了解其背后的文化背景，正确的口语交际应该是要在适当 的场合说适当的话语。如果不了解中国文化，教师不给学生灌输适当的文 化作为交际背景，那么学生也就像是没有“感情”的语言机器。要通过文化 知识的学习和了解让学习者了解中国人的生活方式、思维方式。但是口语 课又是一个独立的课型，不能把其与词汇、语法课相提并论，这是中级口 语阶段教师需要注意的问题。任务型教学过程中，可以针对学生短板设计 有不同侧重点的任务，比如对于词汇量不够的学生，可以先让他完成一些 学习性任务，为后面交际性任务地完成奠定基础。尤其对于文化内容的学 习，以任务形式来传输文化知识比枯燥的讲解文化更容易被学生接受。所 以中级口语课综合性这一特点也适合采用任务型教学法。 1.3 线上教学的特点 22 线上教学的优点包括第一是节省成本：在线教学有助于节省教师和学 习者的差旅费、教室租金和其他费用。第二是随时随地培训：教师和学习 者可以主动安排课程安排，不受时间、空间、天气或任何学校组织的影响。 第三是主动选择想要的学习项目：学习者可以在在线学习平台上选择自己 喜欢的学习项目。第四是节省学习时间：学习者和教师可以节省出行时间。 此外，在线学习可以帮助学习者缩短学习时间，因为它不依赖于其他因素。 线上教学的缺点包括首先取决于网络质量：授课过程中，如果网络连 卡顿，课程将会中断。这直接影响学习者的情绪以及教学质量。当网络不 稳定时，我们将无法继续课程。其次线上教学会引导互动相对面对面减少： 虽然面对面教学在教学过程中仍然可以与学生互动，但由于电脑和手机屏 幕之间的距离，效果不会那么高。教师很难掌握学习者的心理，也很难沟 通和调整学习制度以适应个人能力。有时这会降低学习者的兴趣，他们不 想主动开始上课，也无法与老师和朋友进行太多交流。 线上教学以其独具的时空特性，使得互动方式也应做出相应改变。在 沿袭了传统课堂中的互动方式外，还增加了教师一网络一学生这一特殊互 动方式，师生互动和生生互动都可以 实 时通过网络完成教学任务，给予学 生充分的自主学习时间，并且为教师也留出很大备课空间。在线上教学过 程中，师生之间和生生之间的物理距离大大缩短，但其心理距离一定程度 上加大。 “提问－回答” 成为了主要的互动方式，学习者之间因无法真实的 面对面交流而缺少多样化互动形式，例如小组活动不能即时开展, 只能通过 教师操控技术实现等。 总的来说，线上教学是一把双刃剑，利弊同存。优点在于教学资源更 具多样性和开放性，课堂内容可以随时补充；学生对网络资源的利用更加 便利，通过不同的电子设备实现动态学习；打破了时空局限，不同国家的 学习者可以汇聚在同个教学平台学习。缺点则是需要学习者较强的自律性， 23 较高的教师 的信息素养 以及优质的网络环境。凡此种种都是本文需要解决 的问题。 小结 本章的主要内容是文献综述。通过收集西方国家和中国在口语线上教 学研究方面的文献，了解当前口语线上教学的研究现状。此外在阐述了汉 语初中级口语线上教学中的任务型教学法相关的理论突出了该教学方法的 特征。我通过收集西方国家、中国以及越南在在线口语教学方面的相关文 献，了解口语线上教学的实际研究情况。20 世纪 70 年代，西方已有许多研 究者对任务型教学法表现出浓厚兴趣。他们认为这种以学生为中心的方法， 注重学生在课程过程中的实践和主动性，能够显著提高口语练习的效率。 任务型教学法与口语教学完全兼容。随着科学技术的发展，在线教学变得 越来越普及，研究任务型教学法在在线口语教学中的应用成为一个必要的 课题。口语线上教学虽然给教师们和学习者带来很多好处，但还存在很多 困难。而且，教师们如何把任务型教学法应用在口语线上教学也是一个挑 战。然而，通过研究我意识到目前在越南这方面的研究还有限，亟需我们 进一步深入研究。 24 第二章 越南学生汉语初中级口语线上教学中任务型教学法应用情况 2.1 调查的目的及对象 2.1 调查目的 为了更好地研究如何使用任务教学法这一教学方法来辅助汉语口语线 上教学，我针对茉莉汉语中心的师生进行实际调查，调查的目的在于：（1） 了解教师在线上教学如何利用任务型教学法情况；（2）学生对任务型教学 法是否感兴趣；（3）了解任务型教学法的应用在汉语口语线上教与学中所 存在的问题（4）任务型教学法对促进口语技能训练所起的作用；（5）教 师和学生对任务型教学法的真实愿望。 2.2 调查对象 本次调查对象包括教师共 10 名、初中级汉语学习者共 50 名、对 5 个课后录制的视频进行调查。 本次调查的教师都是年轻人，年龄 25-30 岁。大部分教师都毕业于越 南著名的各个大学（河内国家大学下属外国语大学、河内大学、外贸大学 等）或拥有中国大学硕士学位（湖北大学、南京大学、北京大学等）。由 于在线教学非常方便，只需一台电脑即可进行教学，所以茉莉汉语中心的 老师也来自越南许多不同地区。 他们都有一定的教学经验，对教学很感兴 趣。 因为他们大多数都是年轻教师所以总是更新软件应用和渐进式教学方 法，以提高教学效果。但是我发现也有些教师上课时还是注重讲生词、多 用越南语讲课、依赖着中心已准备的 PPT 导致课堂气氛有点儿安静、学生 们比较被动、没有太多机会用中文交流。虽然这个部分不是很多但是也影 响到很多学生的学习效果，让学生们失去了自己对汉语的兴趣。 本次调查的学习者也比较特殊。学生们来自越南不同的地方, 有些学 生是来自广义或宜安等他们越南普通话不太标准所以或多或少也影响到他 们的汉语发音。学生的年龄、职业、学习汉语的目标也不同。大多数学习 25 者已经工作了，所以他们希望学习中文后找到更好的工作和提高自己的工 资；也有些学生是大学生希望得到 HSK 证书去中国旅游或为大学毕业服务； 也有些学生是在国外留学或者工作，因为工作需求而且周围环境都是中国 人所以他们需要用中文跟周围人交流沟通。我们可知道学汉语的需求越来 越多，中文已经成为世界上使用最多的语言，所以线上教学是挺好的方法， 满足学习者的要求。 本次调查对不同教师五节课的视频进行观察及分析。这些视频都是茉 莉汉语中心要求各位老师教学过程中拍下来，下课后发给学生们复习。我 认为这个方法是很好的，比传统 教学方法好得多。因为如果那天学生不能 上课的话还可以再看视频。这些视频都是很客观的，所以通过观察我更加 了解茉莉汉语中心的口语教学法，可以参考各位老师进行任务的方法，发 现存在的问题从此有更好的解决方案。 2. 调查内容 问卷的内容分为三大部分，分别是教师在汉语口语线上教学中如何运 用任务型教学法、学生在教师利用任务型小学发进行口语训练的情况下的 学习情况和感受。调查方法为问卷调查，其详细内容列于附录。我主要借 助了“谷歌表单”这一专业的在线问卷调查平台向身边正在从事汉语教学 工作的同事以及学习汉语的本科生发放了问卷，并最终收集到了合格的调 查问卷教师共 10 份，学生共 50 份。 针对教师是否及如何利用任务型教学法进行汉语口语线上教学的调查， 我设计五个问题对十位老师进行访谈。本文想调查各位老师在汉语口语线 上教学时是否应用任务型教学法、对这个教学方法不太理解、应用该教学 法时遇到什么困难。从此提出更好的解决方案。 2.3 调查结果及分析 2.1 对教师调查结果分析 26 针对教师是否及如何利用任务型教学法进行汉语口语线上教学的调查， 我们围绕以下的五个问题展开调查，其结果如下： （1） 教师听说过“任务型教学法”了没有？ 教师对任务型教学 人数 百分比 法的了解 听说过该方法了 8 80% 还没听说过 2 20% 听说过 还没听说过 图表 1-2：教师对任务型教学法的了解 回答这一问题时，八位老师说曾经听说过，其中，有两名老师还没听 说过。这两位老师说上课的时候有时候交任务给学生们，但现在才听到这 个方法的名称，所以交任务的频率不是很经常，主要还是使用传统的教学 法就是老师讲课，学生做练习题、写作业或者一起讨论一个话题等这些简 单的任务。 （2）您认为任务型教学法对汉语口语线上教学有什么好处？ 对于这一问题，各位教师给出不同的答复。有的教师认为任务型教学 法有助于提高学生们的口语水平，让课堂气氛更加热闹，学生们主动积累 知识，减少老师讲课的时间。另外的教师认为该方法应用于口语线上教学 会拉近学生们的距离。因为学生们都是来自不同的地方、有文化差别、而 且他们大部分都是已经工作的人，学习时间不多，学汉语的目的是提高自 己的工资水平，不是真正的对汉语感兴趣。所以上课的时候，跟其他同学 交流讨论，一起完成老师交的任务让他们觉得时间过得更快，提高他们的 学习效果，没觉得无聊，枯燥。 27 让学生更自信表达自己的意见，提高学生 的口语水平 让课堂气氛更加热闹、拉近生生、师生之 间的距离 学生主动积累知识、减少老师讲课时间 图表 1-3：任务型教学法的好处 （2） 您经常把任务型教学法应用于初中级汉语口语线上教学吗？ 教师交任务的频率 人数 百分比 经常交任务 6 60% 不常交任务 2 20% 很少 2 20% 经常 不常 很少 图表 1-4: 教师交任务的频率 回答这一问题时，有六位教师说经常应用这个方法，两位教师说不常， 剩下两位说很少应用这个方法因为上课时间有限，再说他们还不太了解这 个教学法。其实每位老师都希望提高学生们的汉语水平，让学生们能自信 流利地用汉语交流沟通。所以各位老师都设计了或多或少活动让学生们一 起讨论，多用汉语谈话。所以这个方法很受老师们的欢迎。 （3） 利用任务型教学法时，您遇到什么困难？ 有六名老师回答这个方法其实很有趣，符合利用在汉语口语线上教学。 同学们也非常喜欢这个方法。但是，因为在汉语中心上课时间是有限的。 大部分学生都是已工作的学生，所以上课的时间是晚上的，忙了一天所以 他们学习精神没有正规学生那么热闹。也有些班他们很积极参加活动，完 28 成老师的任务。但也有很多班学生们汉语水平差别较大，有的学生很积极 上课，回答老师的问题。但也有很多学生一直不开口，性格内向，每天上 课都有不打开麦克风的理由。另一位老师表示打开麦克风和摄像头对线上 的学生们来说是很不容易的事情。他们不愿意打开摄像头和麦克风，这特 点让老师们觉得很难受。还有个问题就是线上教学时网络卡顿也影响到教 学质量。 (5) 您认为利用任务型教学法时需要注意什么？ 有的教师认为老师应该提高自己的师范技能，设计更多有趣活动，让 学生们积极参加活动，完成任务。另外的老师认为上课时应该要求学生们 打开麦克风和摄像头除非家里有噪音可以主动关麦。有的老师说，交任务 时也要注意难度，如果太容易的话，学生们很快就完成了，这样会引导学 生聊天儿这个问题。但是太难的话就没有时间，因为在汉语中心上课时间 只有 90 分钟到 120 分钟。另外，学生们完成任务后，老师应该给他们适 合的评价和反馈，甚至给他们点分让他们清楚自己的汉语水平是怎么用， 有什么优点和缺点。 总结几位老师的访谈情况， 关于线下课转到线上课的评价主要有积极 与消极两个方面。积极性方面主要有： 一是线上教学保证了教学进度， 没 有耽误学生的学习；二是在一定程度上提高了教师的信息教育技术水平， 基于网络形式的辅助性教学利用率增加； 三是促进了教师对线上教学模式 的探究， 主要体现在对学生的教学管理方式、 教学方法上； 四是线上教 学时的可录播功能， 方便教师对课堂进行回顾与反思等。消极方面： 首先， 线上教学虽然保证了停课不停学， 但是线上课有着诸多的不便， 师生关系 距离感强。 其次， 教师们的教学任务加重、 备课耗时量大， 一方面是教 师对线上教学模式还处在摸索阶段， 另一方面是为了给学生更加直观和现 场感， 教师在搜索相关视频和图片时耗时较大等。最后主要是学生方面的 29 问题， 针对学生的学习问题老师们反映的问题也都较为集中， 问题一： 老师们表示， 线上课中， 有的学生不愿意打开摄像头， 教师难以从电脑 屏幕观察到学生的肢体动作以及微表情， 教师不能接收到及时的反馈。有 些学生甚至回避回答问题， 学生不积极不主动因此较难互动。 问题二： 学生的学习自主性较差， 对自身学习约束力不强。 由于处在不同的空间老 师对自制力较差的学生难以找到合适的教学管理方法。 老师们提出如下几点期望： 一是期望更多具有一线教学经验的教师和 学者进行经验的分享， 在线上教学方法、 教学资源、 教学心得等方面加 强共享与交流；二是期待能有针对线上教学的专门的教材和大纲， 对教师 的线上教学进行指导。 2. 对学生调查结果分析 对学生利任务型教学法进行语言技能训练情况的调查， 我们选择了 50 名学生作为调查对象。 问卷总共有 20 道问题，都是道选择题。问卷的 内容分为三个部分。 第一个部分是 1-5 题，这个部分的主要问卷内容是询问学生的个人基 本情况，包括性别、学生性格、学习汉语时长等基本情况。我希望能通过 这一部分的问卷内容以了解任务型教学法方法的应用群体。 第二部分是 6-11 题， 这部分的内容主要是询问学生学习汉语口语的主 要动力，练习口语的方式方法以及汉语口语线上学习上存在的一些问题。 通过分析这一部分的答卷内容，才能为学习者更好地使任务型教学法提出 相应的意见。 第三部分是 12-20 题，这一部分主要是调查学生汉语口语学习软件的 使用情况以及对任务型教学法的了解情况。主要是了解学习者的体验和调 查他们在线上汉语口语课完成任务时存在的一些问题， 从而可以针对这些 问题提出更好的解决方案。 30 （1） 调查对象基本情况 本次问卷的调查对象来自河内工业大学下属外语暨旅游学院中文系 一年级的学生，其年龄为 18 岁左右的年轻人。50 名学生中，其性别构 成如图表 2-1 所示: 性别 人数 百分比（%） 男 8 15.3% 本题有效填写人次：50 图表 2-1 学生性别构成比例 根据图表 2-1，可以看出本次调查样本的构成主要是女性居多，占总 人数比例的 84.3％，男性只占 15.7％。学外语的对象，尤其是汉语大部分 是女性，男性较少，这是常见的现象。 31 调查对象职业情况如图表 2-2 所示: 职业情况 人数 百分比（%） 大学生 14 27.5% 已工作 36 72.5% 本题有效填写人次：50 图表 2-2 学生职业情况 根据图表 2-2 显示，50 名调查对象当中，超过一半的学生都是已经工 作的人，比例占总人数的 72.5%。剩下的是大学生，比例占总人数的 27.5%。 因为我调查对象是非正规的学生所以他们大部分都是已经工作的人，在中 国公司工作，所以希望学好汉语跟中国人沟通，为工作服务。 32 学习汉语的时间 人数 百分比（%） 少于半年 8 15.7% 半年至一年 29 56.9% 一年至两年 3 5.9% 两年以上 10 21.6% 本题有效填写人次：50 图表 2-3 学生学习汉语的时间 根据图表 2-3 显示，50 名调查对象当中，超过一半的学生有半年至一 年的学习汉语经历，比例占总人数的 56.9%，其次是学习时长两年以上的 学生，人数占据 21.