Luận văn thạc sĩ: Nghiên cứu trở ngại tâm lý ngôn ngữ của học sinh lớp 6 khi học tiếng Anh

Luận văn thạc sĩ USSH phân tích các trở ngại tâm lý ngôn ngữ của học sinh lớp 6 trong việc học tiếng Anh, cung cấp giải pháp hiệu quả.

• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Hồi Loan
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Tâm lý học
• Đề tài: Nghiên cứu trở ngại tâm lý ngôn ngữ của học sinh lớp 6 khi học tiếng Anh
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2007
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 2. CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về trở ngại tâm lý ngôn ngữ của học sinh lớp 6

Nghiên cứu về trở ngại tâm lý trong học tiếng Anh của học sinh lớp 6 là một vấn đề quan trọng trong giáo dục hiện nay. Học sinh ở độ tuổi này thường gặp nhiều khó khăn trong việc tiếp thu ngôn ngữ mới. Những trở ngại này không chỉ ảnh hưởng đến khả năng học tập mà còn tác động đến sự tự tin và động lực học tập của các em. Việc hiểu rõ các yếu tố tâm lý có thể giúp giáo viên và phụ huynh có những biện pháp hỗ trợ hiệu quả hơn.

1.1. Định nghĩa về trở ngại tâm lý trong học tiếng Anh

Trở ngại tâm lý trong học tiếng Anh được hiểu là những cảm xúc tiêu cực, như lo lắng, sợ hãi, và thiếu tự tin, ảnh hưởng đến quá trình học tập của học sinh. Những yếu tố này có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau, bao gồm áp lực từ gia đình và xã hội.

1.2. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu trở ngại tâm lý

Nghiên cứu về tâm lý học sinh khi học ngoại ngữ giúp xác định các vấn đề cụ thể mà học sinh gặp phải. Điều này không chỉ giúp cải thiện phương pháp giảng dạy mà còn nâng cao hiệu quả học tập của học sinh.

II. Các vấn đề chính gây trở ngại tâm lý cho học sinh lớp 6

Học sinh lớp 6 thường phải đối mặt với nhiều khó khăn trong việc học tiếng Anh. Những vấn đề này có thể bao gồm sự thiếu tự tin, áp lực từ kỳ vọng của giáo viên và phụ huynh, cũng như sự khác biệt trong phương pháp giảng dạy. Việc nhận diện và hiểu rõ các vấn đề này là rất cần thiết để tìm ra giải pháp hiệu quả.

2.1. Thiếu tự tin trong giao tiếp tiếng Anh

Nhiều học sinh cảm thấy thiếu tự tin khi phải giao tiếp bằng tiếng Anh. Điều này có thể dẫn đến việc các em ngại tham gia vào các hoạt động học tập, từ đó ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu ngôn ngữ.

2.2. Áp lực từ kỳ vọng của gia đình và giáo viên

Áp lực từ gia đình và giáo viên có thể tạo ra một môi trường học tập căng thẳng cho học sinh. Khi các em cảm thấy không đáp ứng được kỳ vọng, điều này có thể dẫn đến sự lo lắng và giảm động lực học tập.

III. Phương pháp giải quyết trở ngại tâm lý trong học tiếng Anh

Để giúp học sinh vượt qua trở ngại tâm lý khi học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn nâng cao sự tự tin và động lực học tập.

3.1. Tạo môi trường học tập thân thiện

Một môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sẽ giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Giáo viên nên khuyến khích sự tham gia của học sinh và tạo cơ hội cho các em thực hành ngôn ngữ trong các tình huống thực tế.

3.2. Sử dụng các hoạt động tương tác

Các hoạt động tương tác như trò chơi, thảo luận nhóm và các bài tập thực hành sẽ giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh. Những hoạt động này cũng giúp giảm bớt áp lực và lo lắng cho học sinh.

IV. Ứng dụng thực tiễn từ nghiên cứu về tâm lý học sinh

Nghiên cứu về tâm lý học sinh khi học ngoại ngữ có thể được áp dụng vào thực tiễn giảng dạy. Việc hiểu rõ các yếu tố tâm lý sẽ giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy và tạo ra những hoạt động học tập phù hợp với nhu cầu của học sinh.

4.1. Đánh giá hiệu quả giảng dạy

Giáo viên có thể sử dụng các công cụ đánh giá để theo dõi sự tiến bộ của học sinh. Điều này không chỉ giúp xác định những khó khăn mà học sinh gặp phải mà còn giúp điều chỉnh phương pháp giảng dạy kịp thời.

4.2. Tạo cơ hội cho học sinh thể hiện bản thân

Cung cấp cho học sinh cơ hội để thể hiện bản thân qua các hoạt động như thuyết trình, viết bài hoặc tham gia vào các dự án nhóm sẽ giúp các em tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

V. Kết luận và hướng đi tương lai cho nghiên cứu

Nghiên cứu về trở ngại tâm lý trong học tiếng Anh của học sinh lớp 6 là một lĩnh vực quan trọng cần được tiếp tục khai thác. Việc hiểu rõ các yếu tố tâm lý sẽ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy và nâng cao hiệu quả học tập của học sinh. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để tìm ra các giải pháp hiệu quả hơn cho vấn đề này.

5.1. Tầm quan trọng của nghiên cứu liên tục

Nghiên cứu liên tục về tâm lý học sinh sẽ giúp giáo viên và nhà quản lý giáo dục có cái nhìn sâu sắc hơn về các vấn đề mà học sinh gặp phải. Điều này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

5.2. Đề xuất các giải pháp cải thiện

Cần đề xuất các giải pháp cải thiện dựa trên kết quả nghiên cứu để giúp học sinh vượt qua các trở ngại tâm lý. Những giải pháp này nên được thực hiện đồng bộ và có sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập và phát triển hiện nay, việc học ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao trình độ, mở rộng hiểu biết và khả năng giao tiếp quốc tế. Tại Việt Nam, chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001-2010 đã nhấn mạnh việc nâng cao kiến thức tin học và ngoại ngữ cho học sinh, trong đó việc dạy tiếng Anh từ lớp 6 được xem là bước khởi đầu thiết yếu. Tuy nhiên, chất lượng học tập ngoại ngữ phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó tâm lý người học đóng vai trò then chốt.

Nghiên cứu này tập trung khảo sát các trở ngại tâm lý ngắn ngủi mà học sinh lớp 6 gặp phải khi học tiếng Anh tại các trường THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội và thị xã Hòa Bình. Đối tượng nghiên cứu gồm 320 học sinh và 16 giáo viên tiếng Anh lớp 6 tại 4 trường THCS tiêu biểu. Mục tiêu nghiên cứu nhằm làm sáng tỏ thực trạng các trở ngại tâm lý ngắn ngủi như thói quen sử dụng ngôn ngữ, trí nhớ ngắn ngữ và hứng thú ngôn ngữ, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả học tập tiếng Anh cho học sinh.

Nghiên cứu được thực hiện trong giai đoạn từ tháng 2/2005 đến tháng 5/2007, với phạm vi khảo sát tại các trường THCS thuộc thành phố Hà Nội và thị xã Hòa Bình. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ ở bậc trung học cơ sở, góp phần phát triển năng lực ngoại ngữ cho học sinh, đồng thời hỗ trợ giáo viên và nhà trường trong việc xây dựng môi trường học tập tích cực, hiệu quả.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết tâm lý học giảng dạy ngoại ngữ và tâm lý học ngôn ngữ, tập trung vào ba khái niệm chính: trở ngại tâm lý ngắn ngữ, thói quen sử dụng ngôn ngữ và trí nhớ ngắn ngữ.

• Trở ngại tâm lý ngắn ngữ được hiểu là những khó khăn tâm lý làm cản trở quá trình sử dụng ngôn ngữ hiệu quả, bao gồm các yếu tố như e ngại, rụt rè, thiếu tự tin và thói quen sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ ảnh hưởng đến việc học ngoại ngữ.
• Thói quen sử dụng ngôn ngữ đề cập đến việc học sinh thường xuyên sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giao tiếp và học tập, gây ra sự can thiệp tiêu cực đến việc tiếp thu tiếng Anh.
• Trí nhớ ngắn ngữ là khả năng ghi nhớ và tái hiện các đơn vị ngôn ngữ trong thời gian ngắn, ảnh hưởng trực tiếp đến việc học từ vựng, ngữ pháp và phát âm tiếng Anh.

Ngoài ra, nghiên cứu còn vận dụng mô hình học tập có mục đích và lý thuyết về ảnh hưởng của tâm lý đến hiệu quả học tập ngoại ngữ, nhằm phân tích sâu sắc các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến học sinh lớp 6 khi học tiếng Anh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn.

• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu được thu thập từ 320 học sinh và 16 giáo viên tiếng Anh lớp 6 tại 4 trường THCS ở Hà Nội và Hòa Bình, bao gồm Trường PTDL Lê Môn, THCS Đống Đa (Hà Nội), THCS Lý Tự Trọng và THCS Lã Quý Đôn (Hòa Bình).
• Phương pháp thu thập dữ liệu: Sử dụng bảng hỏi (anket) với 18 câu hỏi dành cho học sinh và 4 câu hỏi dành cho giáo viên, kết hợp với quan sát trực tiếp các tiết học tiếng Anh và phỏng vấn sâu với giáo viên và học sinh.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm SPSS, sử dụng các thống kê mô tả như trung bình cộng, tỷ lệ phần trăm và phân tích tương quan Pearson để đánh giá mối quan hệ giữa các biến tâm lý và kết quả học tập.
• Timeline nghiên cứu:
  • Giai đoạn lý luận: 02/2005 - 12/2005
  • Giai đoạn thực tiễn (thu thập và xử lý dữ liệu): 01/2006 - 09/2006
  • Hoàn thiện luận văn: 10/2006 - 05/2007

Phương pháp nghiên cứu đảm bảo tính khách quan, khoa học và phù hợp với mục tiêu nghiên cứu nhằm làm rõ các trở ngại tâm lý ngắn ngữ của học sinh lớp 6 khi học tiếng Anh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng nhận thức về vai trò học tập ngoại ngữ: 94,3% học sinh nhận thức tiếng Anh là môn học quan trọng, cần thiết cho cuộc sống và tương lai, trong đó 59,4% học sinh đánh giá cao vai trò này. Tuy nhiên, vẫn còn khoảng 5,7% học sinh xem môn tiếng Anh là bình thường hoặc không quan trọng.

2. Mức độ hứng thú học tập tiếng Anh: Trung bình điểm hứng thú học tập tiếng Anh của học sinh đạt 2,9 trên thang điểm 4, tương đương mức cao. Tỷ lệ học sinh có hứng thú rất cao và cao chiếm hơn 67%, trong khi chỉ khoảng 2,9% học sinh có hứng thú thấp hoặc rất thấp.

3. Thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ ảnh hưởng tiêu cực: Học sinh có thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ trong học tập và giao tiếp chiếm tỷ lệ cao, gây trở ngại trong việc phát triển kỹ năng tiếng Anh. Nhiều em dịch từng từ theo cấu trúc tiếng Việt, dẫn đến sai sót ngữ pháp và phát âm.

4. Trí nhớ ngắn ngữ hạn chế: Kết quả kiểm tra cho thấy học sinh gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và tái hiện từ vựng, cấu trúc câu tiếng Anh, ảnh hưởng đến khả năng nghe, nói, đọc, viết. Tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình trở lên trong các bài kiểm tra ngữ âm và ngữ pháp chỉ khoảng 60%.

5. Ảnh hưởng của tâm lý e ngại, rụt rè và thiếu tự tin: Khoảng 30% học sinh thể hiện tâm lý e ngại khi phát biểu hoặc tham gia hoạt động học tập tiếng Anh, dẫn đến giảm hiệu quả tiếp thu kiến thức.

Thảo luận kết quả

Các kết quả trên cho thấy trở ngại tâm lý ngắn ngữ là một trong những nguyên nhân chính làm giảm hiệu quả học tập tiếng Anh của học sinh lớp 6. Nhận thức tích cực về vai trò của tiếng Anh là nền tảng quan trọng, tuy nhiên, thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ và hạn chế về trí nhớ ngắn ngữ tạo ra những rào cản tâm lý đáng kể.

So sánh với các nghiên cứu trong và ngoài nước, kết quả phù hợp với quan điểm cho rằng tâm lý người học, đặc biệt là sự e ngại và thói quen ngôn ngữ, ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình tiếp thu ngoại ngữ. Việc học sinh dịch từng từ theo tiếng mẹ đẻ là biểu hiện phổ biến của trở ngại ngôn ngữ, làm giảm khả năng phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ phân bố mức độ hứng thú học tập, bảng thống kê tỷ lệ học sinh gặp các trở ngại tâm lý, và biểu đồ so sánh điểm kiểm tra ngữ pháp, phát âm giữa các trường khảo sát. Những biểu đồ này giúp minh họa rõ nét ảnh hưởng của các trở ngại tâm lý đến kết quả học tập.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường giáo dục nhận thức về vai trò của tiếng Anh

   • Mục tiêu: Nâng cao tỷ lệ học sinh nhận thức tích cực về tầm quan trọng của tiếng Anh lên trên 95% trong vòng 1 năm.
   • Chủ thể thực hiện: Nhà trường phối hợp với giáo viên và phụ huynh tổ chức các buổi tuyên truyền, hội thảo về lợi ích của việc học tiếng Anh.

2. Xây dựng môi trường học tập tiếng Anh thân thiện, giảm áp lực tâm lý

   • Mục tiêu: Giảm tỷ lệ học sinh e ngại, rụt rè khi học tiếng Anh xuống dưới 15% trong 2 năm.
   • Chủ thể thực hiện: Giáo viên áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, khuyến khích học sinh tham gia hoạt động nhóm, trò chơi ngôn ngữ.

3. Phát triển kỹ năng trí nhớ ngắn ngữ qua các bài tập thực hành đa dạng

   • Mục tiêu: Tăng tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình trở lên trong các bài kiểm tra từ vựng, ngữ pháp lên 75% trong 1 năm.
   • Chủ thể thực hiện: Giáo viên thiết kế bài tập lặp lại, sử dụng công nghệ hỗ trợ học tập như phần mềm học từ vựng, ứng dụng di động.

4. Giảm thói quen dịch từng từ và sử dụng tiếng mẹ đẻ trong học tập

   • Mục tiêu: Giảm tỷ lệ học sinh dịch từng từ trong bài tập viết và nói xuống dưới 20% trong 1 năm.
   • Chủ thể thực hiện: Giáo viên hướng dẫn kỹ năng tư duy bằng tiếng Anh, tổ chức các hoạt động giao tiếp thực tế, khuyến khích sử dụng tiếng Anh trong lớp học.

5. Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiếng Anh

   • Mục tiêu: 100% giáo viên tiếng Anh được tập huấn về phương pháp giảng dạy tích cực và tâm lý học ngoại ngữ trong vòng 2 năm.
   • Chủ thể thực hiện: Nhà trường phối hợp với các trung tâm đào tạo tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên sâu.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh bậc trung học cơ sở

   • Lợi ích: Hiểu rõ các trở ngại tâm lý của học sinh để điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp, nâng cao hiệu quả học tập.
   • Use case: Thiết kế bài giảng, hoạt động lớp học nhằm giảm áp lực tâm lý và tăng hứng thú học tập.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ chuyên môn

   • Lợi ích: Xây dựng chính sách, kế hoạch đào tạo giáo viên và phát triển chương trình học phù hợp với tâm lý học sinh.
   • Use case: Lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên, cải tiến môi trường học tập ngoại ngữ.

3. Phụ huynh học sinh lớp 6

   • Lợi ích: Hiểu được những khó khăn tâm lý con em khi học tiếng Anh để hỗ trợ, động viên đúng cách.
   • Use case: Tạo điều kiện học tập tại nhà, phối hợp với nhà trường trong việc giáo dục con.

4. Sinh viên, nghiên cứu sinh ngành Tâm lý học và Giáo dục

   • Lợi ích: Nắm bắt các vấn đề tâm lý liên quan đến học ngoại ngữ ở lứa tuổi thiếu niên, làm cơ sở nghiên cứu sâu hơn.
   • Use case: Tham khảo để phát triển đề tài nghiên cứu, luận văn liên quan đến tâm lý học ngôn ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. Trở ngại tâm lý ngắn ngữ là gì?
   Trở ngại tâm lý ngắn ngữ là những khó khăn tâm lý như e ngại, rụt rè, thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu và sử dụng ngoại ngữ hiệu quả. Ví dụ, học sinh thường ngại phát biểu tiếng Anh do sợ sai hoặc thiếu tự tin.

2. Tại sao thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ lại gây trở ngại khi học tiếng Anh?
   Việc dịch từng từ theo cấu trúc tiếng mẹ đẻ làm sai lệch ngữ pháp và phát âm tiếng Anh, gây khó khăn trong giao tiếp và học tập. Đây là trở ngại phổ biến ở học sinh mới bắt đầu học ngoại ngữ.

3. Làm thế nào để cải thiện trí nhớ ngắn ngữ cho học sinh?
   Có thể áp dụng các bài tập lặp lại, sử dụng hình ảnh, âm thanh, và công nghệ hỗ trợ như phần mềm học từ vựng để tăng khả năng ghi nhớ và tái hiện ngôn ngữ. Ví dụ, trò chơi từ vựng giúp học sinh nhớ lâu hơn.

4. Tâm lý e ngại ảnh hưởng thế nào đến kết quả học tập?
   Học sinh e ngại thường ít tham gia phát biểu, giao tiếp, dẫn đến giảm cơ hội luyện tập và tiếp thu kiến thức, từ đó kết quả học tập kém hơn. Việc tạo môi trường học tập thân thiện giúp giảm áp lực này.

5. Giáo viên có thể làm gì để giảm trở ngại tâm lý cho học sinh?
   Giáo viên nên áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, khuyến khích học sinh tham gia hoạt động nhóm, tạo không khí thoải mái, đồng thời cung cấp phản hồi tích cực để tăng sự tự tin cho học sinh.

Kết luận

• Trở ngại tâm lý ngắn ngữ gồm thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ, trí nhớ ngắn ngữ hạn chế và tâm lý e ngại là những yếu tố chính ảnh hưởng tiêu cực đến học sinh lớp 6 khi học tiếng Anh.
• Học sinh nhận thức tích cực về vai trò của tiếng Anh nhưng vẫn gặp nhiều khó khăn trong quá trình học tập do các trở ngại tâm lý.
• Mức độ hứng thú học tập tiếng Anh của học sinh tương đối cao, tuy nhiên cần được duy trì và phát huy thông qua môi trường học tập tích cực.
• Các giải pháp đề xuất tập trung vào nâng cao nhận thức, cải thiện phương pháp giảng dạy, phát triển kỹ năng trí nhớ và giảm thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ.
• Tiếp theo, cần triển khai các biện pháp thực tiễn tại trường học, đồng thời nghiên cứu sâu hơn về ảnh hưởng của các yếu tố tâm lý khác đến học sinh học ngoại ngữ.

Các nhà trường, giáo viên và phụ huynh nên phối hợp chặt chẽ để áp dụng các giải pháp khoa học nhằm khắc phục trở ngại tâm lý ngắn ngữ, nâng cao hiệu quả học tiếng Anh cho học sinh lớp 6, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Nghiªn cøu mét sè trë ng¹i t©m lÝ ng«n ng÷ cña häc sinh líp 6 khi häc tiÕng Anh ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC Xà HỘI VÀ NHÂN VĂN ®μo thÞ diÖu linh Chuyên ngành: Tâm lí học Mã số: 60.80 LUẬN VĂN THẠC SỸ TÂM LÝ HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS. Nguyễn Hồi Loan Hà Nội, 2007 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Nghiªn cøu mét sè trë ng¹i t©m lÝ ng«n ng÷ cña häc sinh líp 6 khi häc tiÕng Anh Môc lôc më ®Çu. Môc ®Ých nghiªn cøu. §èi t−îng vµ kh¸ch thÓ nghiªn cøu.

Gi¶ thuyÕt khoa häc. NhiÖm vô nghiªn cøu. Ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu. 3 Ch−¬ng 1: c¬ së lÝ luËn cña vÊn ®Ò nghiªn cøu.

Vµi nÐt s¬ l−îc vÒ lÞch sö nghiªn cøu vÊn ®Ò. VÊn ®Ò trë ng¹i t©m lÝ. VÊn ®Ò trë ng¹i t©m lÝ ng«n ng÷. Kh¸i niÖm trë ng¹i t©m lÝ ng«n ng÷.

Kh¸i niÖm trë ng¹i. Kh¸i niÖm trë ng¹i t©m lÝ. Kh¸i niÖm trë ng¹i t©m lÝ ng«n ng÷. BiÓu hiÖn cña trë ng¹i t©m lÝ ng«n ng÷.

Nguyªn nh©n g©y nªn trë ng¹i t©m lÝ ng«n ng÷. ¶nh h−ëng cña trë ng¹i t©m lÝ ng«n ng÷ ®Õn H§HTNN. Kh¸i niÖm H§HTNN. Kh¸i niÖm H§HT.

Kh¸i niÖm H§HTNN. Kh¸i niÖm trë ng¹i t©m lÝ ng«n ng÷ cña häc sinh líp 6 khi häc tiÕng Anh. 22 Ch−¬ng 2: néi dung vμ ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu. Néi dung nghiªn cøu.

TiÕn tr×nh nghiªn cøu. Giai ®o¹n nghiªn cøu lÝ luËn. Giai ®o¹n nghiªn cøu thùc tiÔn. 28 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Nghiªn cøu mét sè trë ng¹i t©m lÝ ng«n ng÷ cña häc sinh líp 6 khi häc tiÕng Anh 2.

Ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu. Nhãm ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu lÝ luËn. Nhãm ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu thùc tiÔn. Ph−¬ng ph¸p trß chuyÖn, pháng vÊn.

Ph−¬ng ph¸p ®iÒu tra b»ng b¶ng hái. Ph−¬ng ph¸p tr¾c nghiÖm. Ph−¬ng ph¸p quan s¸t. Ph−¬ng ph¸p xö lý th«ng tin b»ng to¸n häc thèng kª.

33 Ch−¬ng 3: kÕt qu¶ nghiªn cøu. Thùc tr¹ng trë ng¹i vÒ høng thó ng«n ng÷ cña häc sinh líp 6 khi häc tiÕng Anh. BiÓu hiÖn vÒ nhËn thøc cña häc sinh ®èi víi vai trß cña H§HTNN. BiÓu hiÖn xóc c¶m, t×nh c¶m cña häc sinh ®èi víi H§HTNN.

BiÓu hiÖn vÒ viÖc sö dông thêi gian cña häc sinh cho H§HTNN. BiÓu hiÖn vÒ ý chÝ cña häc sinh trong ho¹t ®éng häc tËp ngo¹i ng÷. Thùc tr¹ng trë ng¹i vÒ trÝ nhí ng«n ng÷ cña häc sinh líp 6 khi häc tiÕng Anh. KÕt qu¶ nghiªn cøu vÒ kh¶ n¨ng ghi nhí vµ t¸i hiÖn mÆt h×nh thøc cña ng«n ng÷.

KÕt qu¶ nghiªn cøu vÒ kh¶ n¨ng ghi nhí vµ t¸i hiÖn mÆt néi dung cña ng«n ng÷. Thùc tr¹ng trë ng¹i vÒ thãi quen sö dông tiÕng mÑ ®Î cña häc sinh líp 6 khi häc tiÕng Anh. Thãi quen sö dông tiÕng mÑ ®Î cña häc sinh líp 6 trong qu¸ tr×nh häc ng÷ ©m tiÕng Anh. Thãi quen sö dông tiÕng mÑ ®Î cña häc sinh líp 6 trong qu¸ tr×nh häc tõ vùng vµ ng÷ ph¸p tiÕng Anh.

Nguyªn nh©n g©y nªn trë ng¹i t©m lÝ ng«n ng÷ cña häc sinh líp 6 khi häc tiÕng Anh. Nguyªn nh©n g©y nªn trë ng¹i vÒ høng thó ng«n ng÷ cña häc sinh líp 6 khi häc tiÕng Anh. Nguyªn nh©n g©y nªn trë ng¹i vÒ trÝ nhí ng«n ng÷ cña häc sinh líp 6 khi 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Nghiªn cøu mét sè trë ng¹i t©m lÝ ng«n ng÷ cña häc sinh líp 6 khi häc tiÕng Anh häc tiÕng Anh. Nguyªn nh©n g©y nªn trë ng¹i vÒ thãi quen sö dông tiÕng mÑ ®Î cña häc sinh líp 6 khi häc tiÕng Anh.

C¸c yÕu tè ¶nh h−ëng tiªu cùc ®Õn ho¹t ®éng häc tËp ngo¹i ng÷ cña häc sinh líp 6 qua ®¸nh gi¸ cña gi¸o viªn vµ häc sinh. C¸c biÖn ph¸p kh¾c phôc nh÷ng trë ng¹i t©m lÝ ng«n ng÷ cña häc sinh líp 6 khi häc tiÕng Anh. C¸c biÖn ph¸p kh¾c phôc nh÷ng trë ng¹i vÒ høng thó ng«n ng÷ cña häc sinh líp 6 khi häc tiÕng Anh. C¸c biÖn ph¸p kh¾c phôc nh÷ng trë ng¹i vÒ trÝ nhã ng«n ng÷ vµ thãi quen sö dông TM§ cña häc sinh líp 6 khi häc tiÕng Anh.

KÕt luËn vμ kiÕn nghÞ. 105 Tμi liÖu tham kh¶o. 113 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Nghiªn cøu mét sè trë ng¹i t©m lÝ ng«n ng÷ cña häc sinh líp 6 khi häc tiÕng Anh më ®Çu 1. Lý do chän ®Ò tµi Trong xu thÕ héi nhËp vµ ph¸t triÓn hiÖn nay, ngo¹i ng÷ lµ mét trong nh÷ng yÕu tè cã vai trß rÊt quan träng ®Ó n©ng cao tr×nh ®é, sù hiÓu biÕt còng nh− gióp chóng ta cã thÓ héi nhËp víi thÕ giíi.

V× vËy, ®©y còng lµ vÊn ®Ò ®ang ®−îc §¶ng vµ Nhµ n−íc ta quan t©m. ChiÕn l−îc ph¸t triÓn gi¸o dôc 2001 - 2010 ®· chØ râ: “Chó träng n©ng cao kiÕn thøc tin häc, ngo¹i ng÷ cho häc sinh. D¹y ngo¹i ng÷ trªn diÖn réng tõ líp 6; häc sinh ®−îc häc æn ®Þnh vµ liªn tôc Ýt nhÊt mét ngo¹i ng÷ ®Ó khi tèt nghiÖp trung häc phæ th«ng cã thÓ sö dông ®−îc”. Nh− vËy, ®Ó n©ng cao tr×nh ®é ngo¹i ng÷ cho c¸c em, viÖc gi¶ng d¹y ngo¹i ng÷ ngay tõ nh÷ng n¨m ®Çu phæ th«ng c¬ së (líp 6) lµ ®iÒu hÕt søc cÇn thiÕt.

Tuy nhiªn, chÊt l−îng häc tËp ngo¹i ng÷ phô thuéc vµo rÊt nhiÒu ®iÒu kiÖn, ®ã lµ nh÷ng ®iÒu kiÖn bªn ngoµi (trang thiÕt bÞ, ch−¬ng tr×nh, néi dung, ng−êi d¹y…) vµ ®iÒu kiÖn bªn trong (t©m lý ng−êi häc). MÆt kh¸c, ng«n ng÷ lµ mét hiÖn t−îng t©m lý c¸ nh©n, nã còng lµ c«ng cô, ph−¬ng tiÖn ®Ó c¸ nh©n thùc hiÖn c¸c mèi quan hÖ giao tiÕp vµ lÜnh héi c¸c tri thøc, kinh nghiÖm x· héi lÞch sö. Trong qu¸ tr×nh häc tËp ngo¹i ng÷, t©m lý nãi chung vµ t©m lý ng«n ng÷ cña häc sinh nãi riªng cã ¶nh h−ëng trùc tiÕp ®Õn hiÖu qu¶ häc tËp. ViÖc nghiªn cøu vµ t×m ra ®−îc mét sè trë ng¹i t©m lý ng«n ng÷ c¬ b¶n khi häc ngo¹i ng÷ cña häc sinh sÏ gãp phÇn n©ng cao chÊt l−îng gi¶ng d¹y ngo¹i ng÷ còng nh− n©ng cao thµnh tÝch häc tËp ngo¹i ng÷ cña häc sinh.

V× lý do ®ã, chóng t«i lùa chän ®Ò tµi: “Nghiªn cøu mét sè trë ng¹i t©m lý ng«n ng÷ cña häc sinh líp 6 khi häc TiÕng Anh”. Môc ®Ých nghiªn cøu Lµm s¸ng tá mét sè vÊn ®Ò lÝ luËn vµ thùc tiÔn vÒ mét sè trë ng¹i t©m lý ng«n ng÷ cña häc sinh líp 6 khi häc tiÕng Anh nh»m n©ng cao kÕt qu¶ häc tËp 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Nghiªn cøu mét sè trë ng¹i t©m lÝ ng«n ng÷ cña häc sinh líp 6 khi häc tiÕng Anh ngo¹i ng÷ cho häc sinh nãi riªng vµ chÊt l−îng d¹y vµ häc ngo¹i ng÷ ë tr−êng THCS nãi chung. §èi t−îng vµ kh¸ch thÓ nghiªn cøu: 3. §èi t−îng nghiªn cøu Mét sè trë ng¹i t©m lý ng«n ng÷ cña häc sinh líp 6 khi häc tiÕng Anh.

Kh¸ch thÓ nghiªn cøu - Häc sinh líp 6 häc TiÕng Anh trªn ®Þa bµn thµnh phè Hµ Néi vµ thÞ x· Hoµ B×nh. - Gi¸o viªn d¹y tiÕng Anh líp 6 trªn ®Þa bµn thµnh phè Hµ Néi vµ thÞ x· Hoµ B×nh. Giíi h¹n cña ®Ò tµi - Giíi h¹n vÒ ®èi t−îng nghiªn cøu: Trë ng¹i t©m lý ng«n ng÷ lµ mét vÊn ®Ò rÊt réng trong t©m lý häc ng«n ng÷ vµ t©m lý häc gi¶ng d¹y ngo¹i ng÷. Cã rÊt nhiÒu trë ng¹i t©m lý ng«n ng÷ ¶nh h−ëng tíi qu¸ tr×nh ho¹t ®éng vµ giao tiÕp nãi chung vµ tíi kÕt qu¶ häc tËp ngo¹i ng÷ cña häc sinh nãi riªng, ®Ò tµi nµy chØ tËp trung nghiªn cøu mét sè trë ng¹i t©m lý ng«n ng÷ c¬ b¶n cña häc sinh líp 6 khi häc tiÕng Anh nh−: trë ng¹i vÒ thãi quen sö dông ng«n ng÷, trÝ nhí ng«n ng÷ vµ høng thó ng«n ng÷.

- Giíi h¹n vÒ kh¸ch thÓ vµ ®Þa bµn nghiªn cøu: + TP Hµ Néi: tr−êng PTDL L«m«n«x«p (80 häc sinh vµ 4 gi¸o viªn gi¶ng d¹y tiÕng Anh) vµ tr−êng THCS §èng §a (80 häc sinh vµ 4 gi¸o viªn gi¶ng d¹y tiÕng Anh). + ThÞ x· Hoµ B×nh: tr−êng THCS Lý Tù Träng (80 häc sinh vµ 4 gi¸o viªn gi¶ng d¹y tiÕng Anh) vµ tr−êng THCS Lª Quý §«n (80 häc sinh vµ 4 gi¸o viªn gi¶ng d¹y tiÕng Anh). Gi¶ thuyÕt khoa häc ë häc sinh líp 6, c¸c trë ng¹i t©m lý ng«n ng÷ nh−: thãi quen sö dông ng«n ng÷; trÝ nhí ng«n ng÷ vµ høng thó ng«n ng÷ cã ¶nh h−ëng trùc tiÕp tíi ho¹t ®éng häc tËp ngo¹i ng÷ (tiÕng Anh) cña häc sinh. C¸c trë ng¹i nµy x¶y ra 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Nghiªn cøu mét sè trë ng¹i t©m lÝ ng«n ng÷ cña häc sinh líp 6 khi häc tiÕng Anh lµ do rÊt nhiÒu nguyªn nh©n kh¸c nhau, trong ®ã nguyªn nh©n chñ quan lµ nguyªn nh©n c¬ b¶n.

NhiÖm vô nghiªn cøu 6. Kh¸i qu¸t ho¸ lÝ luËn cña ®Ò tµi 6. Kh¶o s¸t thùc tr¹ng vµ nguyªn nh©n cña c¸c trë ng¹i t©m lý ng«n ng÷: thãi quen sö dông ng«n ng÷; trÝ nhí ng«n ng÷ vµ høng thó ng«n ng÷ cña häc sinh líp 6 khi häc tiÕng Anh trªn ®Þa bµn thµnh phè Hµ Néi vµ thÞ x· Hoµ B×nh. Trªn c¬ së gi¶i quyÕt tèt c¸c nhiÖm vô nµy sÏ ®Ò xuÊt mét sè kiÕn nghÞ vµ gi¶i ph¸p khoa häc nh»m n©ng cao chÊt l−îng d¹y - häc ngo¹i ng÷ nãi chung vµ thµnh tÝch häc tËp TiÕng Anh (ngo¹i ng÷) cña häc sinh líp 6 nãi riªng.

Ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu + Ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu lÝ luËn + Ph−¬ng ph¸p pháng vÊn (gi¸o viªn vµ häc sinh) + Ph−¬ng ph¸p quan s¸t + Ph−¬ng ph¸p ®iÒu tra b»ng b¶ng hái (Anket) + Ph−¬ng ph¸p tr¾c nghiÖm + Ph−¬ng ph¸p thèng kª b»ng to¸n häc 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Nghiªn cøu mét sè trë ng¹i t©m lÝ ng«n ng÷ cña häc sinh líp 6 khi häc tiÕng Anh ch−¬ng 1: c¬ së lÝ luËn cña vÊn ®Ò nghiªn cøu 1. Vµi nÐt s¬ l−îc vÒ lÞch sö nghiªn cøu vÊn ®Ò 1. VÊn ®Ò trë ng¹i t©m lý Trong qu¸ tr×nh lao ®éng nãi riªng vµ ho¹t ®éng nãi chung, c¸c yÕu tè g©y khã kh¨n, trë ng¹i cho ho¹t ®éng, lµm ¶nh h−ëng tíi n¨ng suÊt lao ®éng ®−îc nhiÒu nhµ t¸c gi¶ quan t©m nghiªn cøu. Tuy nhiªn, c¸c c«ng tr×nh nghiªn cøu tËp trung vµo c¸c trë ng¹i t©m lý (nguyªn nh©n chñ quan) th× ch−a cã nhiÒu.

ë n−íc ngoµi, cã rÊt nhiÒu c«ng tr×nh nghiªn cøu vÒ trë ng¹i (khã kh¨n) t©m lý nh−ng chñ yÕu tËp trung vµo vÊn ®Ò trë ng¹i t©m lý trong giao tiÕp.