UNIVERSITÉ NATIONALE DE HA NOI ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES DÉPARTEMENT DE LA FORMATION POST-UNIVERSITAIRE ----------------- ------------------- NGUYỄN THỊ LAN HƯƠNG ÉTUDE DE LA PRATIQUE ÉVALUATIVE DE COMPRÉHENSION ÉCRITE DU FLE À L’ACADÉMIE MILITARE DE MÉDECINE Nghiên cứu thực hành đánh giá kỹ năng đọc hiểu tiếng Pháp ở Học viện Quân y MÉMOIRE DE MASTER Option: Didactique Code : 60 14 10 HANOI - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TABLE DES MATIÈRES Remerciements .v Liste des tableaux et liste des figures .3 CHAPITRE 1 : L’EVALUATION DE LA COMPRÉHENSION ÉCRITE. La compréhension écrite. Qu’est-ce qu’un acte de lire ?. Qu’est-ce que la compréhension.
Qu’est-ce « comprendre » ?. Les étapes de la compréhension. La compréhension de l’implicite. Modèles de compréhension en lecture.
Modèles interactifs de lecture. Le processus de lecture. Les stratégies de compréhension en lecture. L’évaluation de la CE.
Qu’est-ce que l’évaluation ?. Pourquoi, quand, quoi et comment évaluer ?. Les types d’évaluation. Le test de langue.
L’évaluation de la CE .24 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Les processus du testing de l’évaluation de la CE. Déterminer le but du test. Planifier le test.
Sélectionner la technique appropriée et préparer les tâches. Administrer le test. Corriger et noter. Analyser les items du test et les tâches.
Faire un rapport des résultats du test .26 CHAPITRE 2 : LA PRATIQUE ÉVALUATIVE DE LA CE DU FLE À L’AMM. La méthodologie de la recherche. La première enquête. La population et l’échantillon.
Le déroulement de l’enquête. La deuxième enquête. La population et l’échantillon. Le déroulement de l’enquête.
L’analyse des sujets d’examen. Les résultats des enquêtes. L’analyse et l’interprétation des résultats obtenus de la première enquête. La perception des étudiants sur la CE.
Quelques conditions d’enseignement et d’apprentissage de la CE à l’AMM. Le contenu d’évaluation. Les modalités d’évaluation. La perception des étudiants sur l’évaluation de la CE.
L’analyse et l’interprétation des résultats obtenus de la deuxième enquête. La perception des enseignants sur la CE. Quelques conditions d’enseignement et d’apprentissage de la CE à l’AMM .45 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Le contenu d’évaluation.
Les modalités d’évaluation. La perception des enseignants sur l’évaluation de la CE. L’analyse des sujets d’examen. Les sujets d’examen en général.
Les sujets d’examen en CE .51 CHAPITRE 3: QUELQUES PROPOSITIONS POUR AMÉLIORER LA PRATIQUE ÉVALUATIVE DE LA CE DU FLE À L’AMM. L’évaluation en fonction des objectifs ou par compétence. Choix d’un instrument ou d’un outil d’évaluation et préparation des tâches. Les types items utilisés dans les tests d’évaluation de la CE.
Le test de closure adapté. La question à choix multiples. L’item de type de réarragement ou le regroupement. L’item de type d’appariement.
L’item de type d’alternative. La question à réponse ouverte courte (QROC). Les documents et supports choisis pour l’évaluation de la CE. Construire une épreuve de CE.
Déterminer le but de l’épreuve. Préciser le contenu de l’épreuve. Choisir les items de l’épreuve. Décider le nombre d’items.
Décider de la difficulté des items. Rédiger les items ou questions. Agencer les items pour constituer l’instrument de mesure. Prévoir les directives.
Prévoir le format et les modalités de reproduction. Prévoir la révision finale de l’épreuve. Exemple d’une fiche d’évaluation en CE .78 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.87 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com v LISTE DES TABLEAUX & LISTE DES FIGURES LISTE DES TABLEAUX Tableau 1 : Les caractéristiques sociales des étudiants-participants .30 Tableau 2 : Structure du questionnaire de la première enquête .31 Tableau 3 : Les caractéristiques sociales des enseignants-participants .32 Tableau 4 : Structure du questionnaire de la deuxième enquête.33 Tableau 5 : Choix d’outils d’évaluation en fonction des objectifs ou par compétence .57 Tableau 6: Étape d’élaboration et d’utilisation d’une épreuve .71 Tableau 7 : Guide de révision finale d’une épreuve .78 LISTE DES FIGURES Figure 1 : Schéma des composantes de la lecture .11 Figure 2 : Importance accordée aux CC par les étudiants .36 Figure 3 : Degré de difficulté des compétences communicatives perçu par les étudiants .36 Figure 4 : Perception des étudiants sur l’influence des connaissances linguistique, socioculturelle, stratégique et textuelle .37 Figure 5 : Conditions d’enseignement et d’apprentissage de la CE à l’AMM .38 Figure 6 : L’évaluation des apprentissages du FLE .39 Figure 7 : L’évaluation des compétences communicatives .39 Figure 8 : L’évaluation de la compréhension écrite du FLE .40 Figure 9 : Correspondance entre contenu d’évaluation et objectifs d’apprentissage et niveaux des étudiants .41 Figure 10 : Importance accordé aux CC par les enseignants .44 Figure 11 : Degré de difficulté des compétences communicatives perçu par les enseignants 44 Figure 12: Perception des enseignants sur l’influence des connaissances linguistique, socioculturelle, stratégique et textuelle .45 Figure 13 : Conditions d’enseignement et d’apprentissage de la CE à l’AMM .46 Figure 14 : Correspondance entre contenu d’évaluation et objectifs d’apprentissage et niveau des étudiants .44 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Problématique de la recherche De nos jours, l’évaluation occupe une place de choix dans l'éducation et dans l'enseignement.
En effet, l'évaluation des apprentissages fait toujours partie intégrante de l'enseignement. Elle s'inscrit dans des préoccupations des enseignants, des didacticiens, des chercheurs et des décideurs. En didactique, l’évaluation occupe une place importante dans le monde scolaire en général et dans le monde universitaire en particulier. Dans l’apprentissage des langues vivantes, l’évaluation joue un rôle indispensable.
Sans évaluer, l’apprenant ne peut pas déterminer leurs connaissances et leurs compétences acquises. Au cours de ces dernières années, l’Académie Militaire de Médecine (AMM) ont fait beaucoup d'efforts pour améliorer la pratique évaluative dans l’enseignement des langues étrangères, et particulièrement dans celui de la compréhension écrite (CE). Mais, la pratique évaluative de la CE du français langue étrangère à l’AMM pose souvent des problèmes. En fait, nous remarquons que les enseignants s’intéressent essentiellement, sinon exclusitivement, à l’évaluation sommative.
L’évaluation formative a été totalement négligée. Les sujets d’examens étaient tantôt très difficiles, tantôt très faciles. Les sujets d’examens portent plutôt sur l’évaluation des connaissances linguistiques plutôt que sur la compétence de compréhension écrite des étudiants. Cela touche directement la qualité de l’enseignement et l’apprentissage des langues en général, et surtout de la compétence de compréhension écrite.
Il est donc nécessaire d'étudier d'abord la pratique évaluative actuelle au DLCF et trouver par la suite des solutions efficaces pour y remédier. Objectifs de la recherche La présente d’étude s’inscrit dans le domaine de la didactique des langues étrangères. Elle a pour objectif de décrire la pratique évaluative de la compréhension écrite en français langue étrangère (FLE) à l’Académie Militaire de Médecine. Elle vise également à dégager des implications méthodologiques et pédagogiques afin d’améliorer la qualité de la pratique évaluative de la compréhension écrite en FLE dans notre établissement.
Questions de la recherche Les deux questions qui suivent font l’objet de la présente étude: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 4 - Quelle est la pratique évaluative de la compréhension écrite du français langue étrangère à l’AMM ? - Quelles sont ses implications méthodologiques et pédagogiques pour améliorer la qualité de la pratique évaluative de la compréhension écrite en FLE à l’AMM ? 4. Méthodologie de la recherche Pour répondre aux questions de recherche, nous avons choisi la méthode descriptive. Les deux méthodes de collecte des données ont été réalisées de manière complémentaire : l’analyse des données langagières et l’enquête par questionnaire. Comme l’analyse des données langagières, nous effectuerons une étude objective, systématique et quantitative du contenu des sujets d’examen utilisés pour évaluer la compréhension écrite du FLE des étudiants et des copies de ces étudiants pendant ces dernières années.
Ces analyses permettront de déceler les points forts et les points faibles des sujets d’examen élaborés et de mettre en évidence la pratique évaluative de la CE à l’AMM. Concernant l’enquête par questionnaire, les deux enquêtes par questionnaire étaient effectuées, l'une menée auprès des étudiants et l'autre auprès des enseignants de français de l’AMM. Le but de ces deux enquêtes a pour but de découvrir davantage, à partir des opinions de la part des étudiants ainsi que de la part des enseignants, la pratique évaluative de la CE réalisée à l’AMM pendant ces dernières années. Structure du mémoire Notre mémoire comporte trois chapitres.
Le premier est consacré à la construction du cadre théorique de la recherche. Il est question tout au long de ce chapitre de définir les concepts majeurs de la recherche tels que la compréhension écrite, l’évaluation, la mesure. Le test, etc. De différents aspects concernant l’évaluation en général et de l’évaluation de la compréhension écrite seront aussi abordés dans ce chapitre comme l’évaluation sommative, l’évaluation formative, l’évaluation diagnostique, l’évaluation de la CE, etc.
Le deuxième chapitre constituant le capital de la recherche décrit les méthodes d’échantillonnage, les méthodes de collecte et d’analyse des données recueillies et présente les résultats de recherche. Dans le dernier chapitre, nous essaierons, à partir des résultats obtenus, d’avancer quelques propositions méthodologiques et pédagogiques pour améliorer la pratique évaluative de la CE à l’AMM. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 5 Chapitre 1 L’ÉVALUATION DE LA COMPRÉHENSION ÉCRITE LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. La compréhension écrite 1.
Qu’est-ce qu’un acte de lire ? Lire, c'est construire le sens d'un texte. Ainsi, l’acte de lire ne peut être considéré comme accompli que lorsque la compréhension du texte à lire est atteinte. L'apprenant est donc un lecteur actif dans la construction du sens d'un texte. L’acte de lire ont les différentes composantes suivantes : l’identification de mots par la voie directe, l’identification par la voie indirecte des mots non reconnus par la voie directe et la construction du sens du texte.
Identifier un mot par la voie directe, c’est saisir visuellement l’image orthographique de ce mot et associer cette image orthographique à un ensemble image sonore du mot et signification du mot, déjà en mémoire ce qui permet d’oraliser le mot et de le comprendre. On constate l’automatisation de la reconnaissance d’un mot par la voie directe quand ce mot, montré dans un contexte ou un autre ou isolé, est reconnu immédiatement. Cette reconnaissance est vérifiée par l’oralisation. Le lecteur confirmé reconnaît quasiment tous les mots des textes qu’il lit habituellement.
Au cours de l’apprentissage de la lecture, le bagage de mots reconnus automatiquement va progresser, de quelques mots en fin de GS à des centaines de mots en fin de CP. Identifier des mots par la voie indirecte, c’est décomposer le mot inconnu en morceaux reconnus grâce à des morceaux identiques dans des mots en mémoire et faire des essais de vocalisation (ou subvocalisation) assemblant ces morceaux pour parvenir, par essais et erreurs, à un mot connu qui convienne dans le contexte. Le lecteur confirmé utilise très rarement cette technique qui n’est utile que provisoirement, en attendant que tous les mots aient leur image orthographique mémorisée ce qui permet leur reconnaissance directe automatisée. Construire le sens d’un texte, c’est tirer les informations explicites données par les mots identifiés ou les unités inférieures du texte (groupes de mots ; phrases), construire une compréhension globale du texte par mémorisation et synthèse des informations explicites recueillies et associer ce que disent les informations explicites du texte aux connaissances en mémoire et construire par inférence le sens implicite du texte (exemples simples : si le texte parle de neige, nous sommes en hiver ; si le texte parle de savane et d’éléphants, nous sommes en Afrique Lire, c’est d’abord prélever de l’information dans un texte en identifiant l’information essentielle et en percevant un certain nombre d’autres données.
La construction du sens LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 7 commence ensuite à partir des données identifiées.