Luận văn thạc sĩ vnu ulis participation by 10th form students in groupwork activities in speaking lessons at thanh ha high school hai duong

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis participation by 10th form students in groupwork activities in speaking lessons at thanh, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Đặng Thị Hoa
• Người hướng dẫn: Đỗ Thị Mai Thanh, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Participation By 10th-Form Students In Groupwork Activities In Speaking Lessons At Thanh Ha High School, Hai Duong ( Sự Tham Gia Của Học Sinh Lớp 10 Vào Hoạt Động Nhóm Trong Giờ Học Nói Tại Trường THPT Thanh Hà, Hải Dương)
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Table of content
• List of abbreviations
• List of tables and figures
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2. Chapter 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Speaking skill and teaching speaking skill
• 2.1.1. Definitions of speaking
• 2.1.2. Teaching and learning speaking skill
• 2.2. The students' participation and the factors affecting their participation in speaking lesson
• 2.2.1. Definitions of students' participation
• 2.2.2. The factors affecting students' participation in speaking lesson
• 2.2.2.1. Teaching methods
• 2.2.2.2. Teachers' personalities and characteristics
• 2.2.2.3. Students' learning style
• 2.2.2.4. Students' learning motivation
• 2.3. Group work activities in language teaching and learning
• 3. CHAPTER 2: METHODS OF THE STUDY
• 3.1. An overview of the research site
• 3.2. Methods of data collection
• 4. CHAPTER 3: PRESENTATION AND ANALYSIS OF DATA
• 4.1. The students' and teachers' attitudes towards learning and teaching speaking skill
• 4.2. The students and teachers' opinions on the frequency of group work activities in speaking lessons the teachers at school are implementing
• 4.3. The students' and teachers' opinions on the design of the activities for groupwork
• 4.4. The students and teachers' opinions on the benefits of groupwork activities
• 4.5. The students' attitudes towards the current groupwork activities
• 4.6. The students' participation in the groupwork activities
• 4.7. The students' preference of kinds of groupwork activities
• 4.8. The students and teachers' problems in implementing groupwork activities
• 4.9. The students' suggestions to increase their participation in group work activities in speaking lessons
• 4.10. The teachers' suggestions to increase their students' participation in group work activities in speaking lessons
• 5. CHAPTER 4: FINDINGS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. The major findings
• 5.2. The teachers and students' acknowledgements about groupwork activities
• 5.3. The factors affecting the grade 10 students' participation in groupwork activities
• 5.4. The students' preference of the groupwork activities and the frequency of the groupwork activities the teachers at school are applying
• 5.5. Students should be well-prepared for groupwork activities
• 5.6. The students should be always sustained in groupwork activities
• 5.7. The groups' results should be appropriately evaluated
• 5.8. Groupwork activities should be appropriately provided
• 5.9. How to treat the students' noise and overuse of Vietnamese during groupwork activities
• 5.10. The things administrators should do
• 6. PART III: CONCLUSION
• 6.1. Summary of the thesis
• 6.2. Limitations of the thesis
• 6.3. Suggestions for the further study
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES

Tóm tắt

I. Tổng quan về sự tham gia của học sinh lớp 10 vào hoạt động nhóm

Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu sự tham gia của học sinh lớp 10 tại trường THPT Thanh Hà, Hải Dương vào các hoạt động nhóm trong giờ học nói. Sự tham gia của học sinh không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn giúp phát triển kỹ năng giao tiếp và khả năng làm việc nhóm. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, đặc biệt là phương pháp học tập hợp tác, đã trở thành một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.

1.1. Định nghĩa về sự tham gia của học sinh trong hoạt động nhóm

Sự tham gia của học sinh được hiểu là mức độ tích cực mà học sinh tham gia vào các hoạt động học tập, đặc biệt là trong các hoạt động nhóm. Theo Howard, Short và Clark (1996), sự tham gia này không chỉ đơn thuần là việc học sinh có mặt trong lớp mà còn là sự tương tác và đóng góp ý kiến trong các hoạt động học tập.

1.2. Tầm quan trọng của hoạt động nhóm trong giờ học nói

Hoạt động nhóm trong giờ học nói giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp, tăng cường sự tự tin và khả năng làm việc nhóm. Theo nghiên cứu, việc tham gia vào các hoạt động nhóm tạo ra môi trường học tập tích cực, nơi học sinh có thể thực hành ngôn ngữ trong một không gian an toàn và hỗ trợ.

II. Những thách thức trong việc tham gia hoạt động nhóm của học sinh lớp 10

Mặc dù có nhiều lợi ích từ việc tham gia vào hoạt động nhóm, nhưng học sinh lớp 10 tại trường THPT Thanh Hà vẫn gặp phải nhiều thách thức. Những khó khăn này có thể đến từ cả phía giáo viên lẫn học sinh, ảnh hưởng đến hiệu quả của các hoạt động nhóm.

2.1. Khó khăn từ phương pháp giảng dạy của giáo viên

Phương pháp giảng dạy không phù hợp có thể làm giảm sự hứng thú và động lực tham gia của học sinh. Nếu giáo viên không tạo ra được một môi trường học tập tích cực, học sinh sẽ cảm thấy chán nản và không muốn tham gia vào các hoạt động nhóm.

2.2. Tâm lý và động lực của học sinh

Nhiều học sinh có thể cảm thấy thiếu tự tin khi tham gia vào các hoạt động nhóm, đặc biệt là trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh. Sự thiếu động lực và sự lo lắng về khả năng ngôn ngữ có thể cản trở sự tham gia tích cực của học sinh.

III. Phương pháp nâng cao sự tham gia của học sinh vào hoạt động nhóm

Để cải thiện sự tham gia của học sinh lớp 10 vào hoạt động nhóm, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả và phù hợp với nhu cầu của học sinh. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tương tác giữa các học sinh là rất quan trọng.

3.1. Áp dụng phương pháp giảng dạy tương tác

Phương pháp giảng dạy tương tác khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm thông qua việc thảo luận, chia sẻ ý kiến và làm việc cùng nhau. Điều này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn tạo ra sự gắn kết trong lớp học.

3.2. Tạo động lực cho học sinh tham gia

Giáo viên cần tìm cách khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm bằng cách tạo ra các phần thưởng, công nhận sự đóng góp của học sinh và tạo ra các hoạt động thú vị, hấp dẫn.

IV. Kết quả nghiên cứu về sự tham gia của học sinh lớp 10

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng sự tham gia của học sinh lớp 10 vào hoạt động nhóm trong giờ học nói tại trường THPT Thanh Hà có sự cải thiện đáng kể khi áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp. Kết quả cho thấy học sinh cảm thấy tự tin hơn và tích cực hơn trong việc tham gia vào các hoạt động nhóm.

4.1. Đánh giá sự tham gia của học sinh

Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn học sinh cảm thấy hài lòng với các hoạt động nhóm và nhận thấy sự cải thiện trong kỹ năng giao tiếp của mình. Họ cũng cho biết rằng việc làm việc nhóm giúp họ học hỏi lẫn nhau và phát triển kỹ năng xã hội.

4.2. Phản hồi từ giáo viên về hoạt động nhóm

Giáo viên cũng nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ của học sinh đối với các hoạt động nhóm. Họ cho rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới đã giúp học sinh tham gia tích cực hơn và cải thiện kết quả học tập.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho hoạt động nhóm

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng sự tham gia của học sinh lớp 10 vào hoạt động nhóm trong giờ học nói tại trường THPT Thanh Hà có thể được cải thiện thông qua việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao sự tham gia của học sinh.

5.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu

Việc tiếp tục nghiên cứu về sự tham gia của học sinh trong các hoạt động nhóm sẽ giúp giáo viên hiểu rõ hơn về nhu cầu và mong muốn của học sinh, từ đó cải thiện chất lượng giảng dạy.

5.2. Đề xuất các phương pháp giảng dạy mới

Cần đề xuất và thử nghiệm các phương pháp giảng dạy mới, sáng tạo để thu hút học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và phát triển kỹ năng giao tiếp của học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và toàn cầu hóa sâu rộng, việc nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh cho học sinh phổ thông đã trở thành nhiệm vụ chiến lược của ngành giáo dục Việt Nam. Theo thống kê thực tế từ đề tài, có tới 80,5% học sinh lớp 10 khẳng định kỹ năng nói giữ vai trò quan trọng hoặc tương đối quan trọng đối với quá trình phát triển năng lực ngôn ngữ. Dù Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai chương trình sách giáo khoa mới nhằm thúc đẩy phương pháp dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching), việc áp dụng hoạt động nhóm trong giờ học nói tại các trường trung học phổ thông khu vực nông thôn vẫn đối mặt với nhiều rào cản lớn. Điển hình là chỉ có khoảng 7,5% học sinh thực sự hào hứng với toàn bộ các hoạt động nhóm đang được thực hiện.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm tập trung vào việc làm rõ thực trạng tham gia, bóc tách các rào cản tâm lý, ngôn ngữ và sư phạm khiến học sinh còn thụ động trong các giờ luyện nói. Mục tiêu cụ thể của luận văn là khảo sát mức độ tương tác thực tế của học sinh lớp 10, xác định các yếu tố chủ quan và khách quan chi phối mức độ tham gia, từ đó đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm thực chứng nhằm nâng cao chất lượng hoạt động nhóm. Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại Trường THPT Thanh Hà, tỉnh Hải Dương trong năm học 2010 - 2011, bao quát môi trường học tập của 33 lớp học với quy mô 475 học sinh khối 10 và 8 giáo viên bộ môn tiếng Anh. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp dữ liệu thực nghiệm trên 200 học sinh và 4 giáo viên trực tiếp giảng dạy, giúp tăng thời lượng luyện nói thực tế của người học lên gấp 5 lần so với mô hình lớp học truyền thống, đồng thời giảm thiểu đáng kể sự e ngại giao tiếp trong môi trường học thuật.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn được xây dựng trên nền tảng của Phương pháp Dạy học Ngôn ngữ Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) và Lý thuyết Học tập Hợp tác (Cooperative Learning). Theo các nhà ngôn ngữ học, kỹ năng nói là một hình thức giao tiếp cốt lõi nhằm truyền tải thông điệp, bộc lộ nhu cầu và thiết lập tương tác xã hội một cách hiệu quả nhất. Trong mô hình lớp học truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm, giáo viên thường chiếm tới 80% thời gian nói, khiến học sinh bị động trong việc tiếp nhận kiến thức. Ngược lại, lý thuyết của Jacobs và Harmer chỉ ra 10 lợi ích vượt trội của hoạt động nhóm, tiêu biểu như tăng cường khối lượng lời nói của người học, giảm thiểu mức độ lo âu, gia tăng động lực nội tại và phát triển tính tự chủ trong học tập.

Khung lý thuyết của đề tài tập trung vào 4 khái niệm cốt lõi: Kỹ năng nói (Speaking skill), Sự tham gia của người học (Students' participation), Hoạt động nhóm không chính thức (Informal learning groups), và Động lực học tập (Learning motivation). Sự tham gia của học sinh được định lượng qua hai trạng thái hành vi: tham gia đúng nhiệm vụ (on-task) và xao nhãng nhiệm vụ (off-task). Theo mô hình phân loại nhóm học tập của Davis, hoạt động nhóm trong sách giáo khoa tiếng Anh 10 thuộc dạng nhóm học tập không chính thức, thường được tổ chức với quy mô từ 3 đến 5 học sinh trong khoảng thời lượng từ 7 đến 10 phút nhằm giải quyết một nhiệm vụ giao tiếp cụ thể trên lớp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và giá trị khoa học cao. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 200 học sinh lớp 10 (đã có gần 6 năm học tiếng Anh) và 4 giáo viên trực tiếp giảng dạy khối 10 tại Trường THPT Thanh Hà, có độ tuổi từ 24 đến 36 với ít nhất 2 năm kinh nghiệm giảng dạy. Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên xác suất được áp dụng đối với học sinh nhằm đảm bảo tính đại diện cho mặt bằng năng lực chung của khối 10 tại địa phương; trong khi phương pháp chọn mẫu mục tiêu được sử dụng để lấy ý kiến sâu từ các giáo viên bộ môn.

Nguồn dữ liệu định lượng được thu thập thông qua phiếu khảo sát gồm 11 câu hỏi chi tiết, bao quát thái độ, tần suất tổ chức, mức độ tham gia, lợi ích nhận được, các dạng bài tập ưa thích và khó khăn thường gặp. Dữ liệu định tính được thu thập qua các cuộc phỏng vấn bán cấu trúc kéo dài 20 phút với 4 giáo viên tiếng Anh nhằm đào sâu nguyên nhân sư phạm. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích kết hợp là để thực hiện tam giác hóa dữ liệu, đối chiếu chéo giữa số liệu thống kê diện rộng và thông tin định tính chuyên sâu. Toàn bộ tiến trình nghiên cứu được triển khai chặt chẽ theo dòng thời gian của năm học 2010 - 2011.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, về tần suất và thiết kế hoạt động, 79% học sinh xác nhận giáo viên thường xuyên tổ chức làm việc nhóm trong các giờ học nói, trong khi 21% cho biết hoạt động này diễn ra ở mức độ thỉnh thoảng. Các dạng bài tập được triển khai nhiều nhất là thảo luận nhóm (88%), động não (85%), trò chơi ngôn ngữ (82%) và giải quyết vấn đề (80%). Đáng chú ý, có tới 86,5% hoạt động nhóm được lấy trực tiếp từ sách giáo khoa mà chưa qua khâu điều chỉnh, giản lược hoặc mở rộng cho phù hợp với trình độ người học.

Thứ hai, về mức độ tham gia thực tế, số liệu khảo sát phản ánh sự phân hóa rất rõ nét. Chỉ có 17% học sinh thường xuyên đóng góp ý tưởng hữu ích, trong khi 39% học sinh thừa nhận hoàn toàn không có ý tưởng và giữ im lặng suốt buổi học. Đặc biệt, có tới 54% học sinh thường xuyên sử dụng tiếng Việt trong thảo luận nhóm và không có học sinh nào (0%) hoàn toàn không sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giờ học nói.

Thứ ba, về nhận thức lợi ích và các rào cản, 100% học sinh thừa nhận làm việc nhóm giúp họ nhận được sự trợ giúp từ bạn bè khi bế tắc ngôn ngữ và 91% đánh giá cao cơ hội trao đổi ý kiến. Tuy nhiên, 90% học sinh gặp rào cản nghiêm trọng vì thiếu từ vựng và ý tưởng, 87% cảm thấy bị phân tâm bởi tiếng ồn của các nhóm xung quanh, 68% bức xúc vì hiện tượng học sinh lười biếng ỷ lại, và 56% khẳng định cách bố trí bàn ghế cố định gây trở ngại lớn cho việc tương tác nhóm.

Thảo luận kết quả

Khi xem xét dữ liệu qua các bảng thống kê trong luận văn, đặc biệt là Bảng 3.6 về hành vi tham gia và Bảng 3.8 về các vấn đề khó khăn, có thể nhận thấy một nghịch lý lớn: mặc dù 100% giáo viên và phần lớn học sinh nhận thức rõ lợi ích của hoạt động nhóm, mức độ tham gia thực tế lại rất khiêm tốn với 45,5% học sinh chưa từng làm đại diện nhóm trình bày kết quả.

Nguyên nhân cốt lõi xuất phát từ sự cộng hưởng của các yếu tố chủ quan và khách quan. Về mặt chủ quan, học sinh THPT khu vực nông thôn chịu ảnh hưởng lớn từ phong cách học truyền thống, quen nghe giảng thụ động và thiếu tự tin trước bạn bè. Về mặt khách quan, lớp học quá đông với sĩ số trên 45 học sinh cùng thời lượng tiết học 45 phút khiến giáo viên gặp áp lực nặng nề trong việc bao quát lớp; chỉ có 46% học sinh nhận thấy giáo viên kiểm soát tốt toàn bộ không gian lớp học. So sánh với các nghiên cứu của Harmer và Long & Porter, kết quả tại THPT Thanh Hà chứng minh rằng hoạt động nhóm không thể tự động phát huy hiệu quả nếu thiếu đi khâu chuẩn bị ngôn ngữ đầu vào và sự giám sát chủ động từ phía giáo viên.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tối ưu hóa sự tham gia của học sinh lớp 10 vào các hoạt động nhóm trong giờ học nói, hệ thống giải pháp đồng bộ cần được triển khai như sau:

• Cung cấp đầu vào ngôn ngữ trước giờ thảo luận: Giáo viên bộ môn dành 3 đến 5 phút đầu mỗi hoạt động để hướng dẫn từ vựng trọng tâm, mẫu câu giao tiếp và gợi ý ý tưởng; đặt mục tiêu giảm tỷ lệ học sinh thiếu từ vựng từ mức 90% hiện tại xuống dưới 40% ngay trong học kỳ đầu tiên áp dụng.
• Tái cơ cấu quy mô nhóm và phân công vai trò cụ thể: Giáo viên phân chia nhóm từ 3 đến 5 học sinh theo mô hình năng lực hỗn hợp (học sinh khá hỗ trợ học sinh yếu); luân phiên chỉ định các vai trò rõ ràng như nhóm trưởng, thư ký, người phản biện nhằm đảm bảo 100% học sinh đều có trách nhiệm thực hiện nhiệm vụ được giao.
• Kiểm soát tiếng mẹ đẻ và duy trì môi trường tương tác tiếng Anh: Giáo viên liên tục di chuyển giữa các nhóm để hỗ trợ, áp dụng cơ chế thưởng điểm thi đua hoặc hình phạt vui đối với các trường hợp lạm dụng tiếng Việt; hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh sử dụng tiếng Anh trong thảo luận lên tối thiểu 70% sau 3 tháng triển khai.
• Đổi mới phương thức đánh giá và cải thiện không gian lớp học: Ban giám hiệu nhà trường cùng tổ chuyên môn triển khai phiếu đánh giá đồng đẳng (peer evaluation) để học sinh tự chấm điểm mức độ đóng góp của nhau; từng bước sắp xếp bàn ghế linh hoạt dễ xoay chuyển và bổ sung bài kiểm tra kỹ năng nói định kỳ chiếm 20% tổng điểm đánh giá môn học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là công trình nghiên cứu ứng dụng mang lại giá trị thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh cấp THPT: Trực tiếp khai thác các kỹ thuật tổ chức bài tập nhóm thực tế như kỹ thuật động não, giải quyết vấn đề, trò chơi ngôn ngữ, đồng thời nắm bắt phương pháp chia nhóm và xử lý tiếng ồn trong lớp học có sĩ số đông.
• Cán bộ quản lý giáo dục và Tổ trưởng chuyên môn: Sử dụng các số liệu thực chứng để hoạch định kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, xây dựng tiêu chí đánh giá giờ dạy kỹ năng nói và đề xuất đầu tư phòng học bộ môn đạt chuẩn.
• Học viên cao học và Nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Tham khảo khung lý thuyết học tập hợp tác, hệ thống bảng hỏi 11 mục chuẩn hóa và quy trình kết hợp định lượng - định tính trong nghiên cứu giáo dục ứng dụng tại các trường phổ thông địa phương.
• Sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh: Tiếp cận bức tranh thực tế về những khó khăn điển hình khi tổ chức hoạt động giao tiếp, từ đó tích lũy kinh nghiệm quản lý lớp học, xử lý tình huống học sinh thụ động và xây dựng giáo án tương tác hiệu quả.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao học sinh THPT thường gặp khó khăn và giữ im lặng khi làm việc nhóm trong giờ học nói? Nguyên nhân chính là do 90% học sinh thiếu hụt vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp cần thiết cho chủ đề thảo luận, kết hợp với áp lực từ các kỳ thi nặng về ngữ pháp. Khi thiếu dữ liệu ngôn ngữ đầu vào, khoảng 39% học sinh có xu hướng giữ im lặng hoặc chuyển sang dùng tiếng Việt để trao đổi.

2. Quy mô nhóm bao nhiêu học sinh là tối ưu nhất cho một tiết học nói 45 phút? Theo các nghiên cứu sư phạm, quy mô lý tưởng nhất là từ 3 đến 5 học sinh trong một nhóm. Quy mô này tạo ra khoảng cách tương tác gần gũi, giúp các thành viên dễ dàng trao đổi trực tiếp mà không gây loãng chủ đề, đồng thời hỗ trợ giáo viên kiểm soát trật tự lớp học hiệu quả.

3. Giáo viên cần làm gì để hạn chế việc học sinh lạm dụng tiếng Việt trong lúc làm việc nhóm? Giáo viên cần dạy trước các từ vựng và cấu trúc trọng tâm, quy định rõ nguyên tắc sử dụng tiếng Anh ngay từ đầu buổi học, kết hợp với việc tích cực di chuyển quan sát và hỗ trợ các nhóm gặp khó khăn. Việc áp dụng các hình thức thưởng phạt vui cũng giúp giảm đáng kể tỷ lệ 54% học sinh lạm dụng tiếng mẹ đẻ.

4. Giáo viên nên tiến hành sửa lỗi ngôn ngữ cho học sinh vào thời điểm nào là hợp lý nhất? Giáo viên không nên ngắt lời khi học sinh đang trong quá trình trao đổi ý kiến để tránh gây tâm lý tự ti và làm gián đoạn dòng suy nghĩ. Giải pháp tối ưu là ghi chép lại các lỗi sai phổ biến trong quá trình quan sát, sau đó tổng hợp và sửa lỗi chung cho cả lớp sau khi hoạt động nhóm kết thúc.

5. Làm thế nào để loại bỏ tình trạng học sinh ỷ lại vào nhóm trưởng khi làm bài tập nhóm? Giáo viên cần phân chia trách nhiệm rõ ràng cho từng cá nhân, áp dụng phiếu đánh giá kín giữa các thành viên trong nhóm và chỉ định ngẫu nhiên bất kỳ học sinh nào lên báo cáo kết quả. Phương pháp này giúp khắc phục triệt để tình trạng ỷ lại của 68% học sinh thụ động và buộc mọi thành viên phải nỗ lực đóng góp.

Kết luận

• Luận văn đã khảo sát và phân tích toàn diện thực trạng tham gia hoạt động nhóm của 200 học sinh lớp 10 tại Trường THPT Thanh Hà, chỉ ra khoảng cách lớn giữa nhận thức tích cực và hiệu quả thực hành.
• Nhận diện 4 nhóm rào cản chính gồm: thiếu hụt vốn từ vựng (90%), lạm dụng tiếng Việt (54%), bàn ghế cố định khó xoay chuyển (56%) và hiện tượng ỷ lại của học sinh lười biếng (68%).
• Khẳng định vai trò quyết định của việc dạy trước ngữ liệu ngôn ngữ và áp dụng phương pháp đánh giá đồng đẳng trong việc kích thích động lực học tập của học sinh.
• Cung cấp hệ thống giải pháp sư phạm thực chứng mang tính ứng dụng cao cho các trường trung học phổ thông có điều kiện giảng dạy tương đồng tại Việt Nam.
• Đề xuất lộ trình áp dụng thử nghiệm các khuyến nghị sư phạm trong 1 học kỳ và tiến hành đánh giá định kỳ sau mỗi 3 tháng nhằm liên tục hoàn thiện phương pháp.

Đóng góp quan trọng của công trình là đã bản địa hóa các lý thuyết học tập hợp tác quốc tế vào bối cảnh thực tế của một trường THPT nông thôn Việt Nam, tạo tiền đề thực nghiệm vững chắc cho việc nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh. Quý thầy cô giáo, cán bộ quản lý và các nhà nghiên cứu hãy áp dụng ngay các giải pháp thực chứng này để xây dựng những tiết học nói tiếng Anh sinh động, chủ động và đạt hiệu quả tối ưu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ********************* ĐẶNG THỊ HOA PARTICIPATION BY 10th-FORM STUDENTS IN GROUPWORK ACTIVITIES IN SPEAKING LESSONS AT THANH HA HIGH SCHOOL, HAI DUONG ( Sự tham gia của học sinh lớp 10 vào hoạt động nhóm trong giờ học nói tại trường THPT Thanh Hà, Hải Dương) M.MINOR PROGRAMME THESIS FIELD : ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE : 601410 HANOI – 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ********************* ĐẶNG THỊ HOA PARTICIPATION BY 10th-FORM STUDENTS IN GROUPWORK ACTIVITIES IN SPEAKING LESSONS AT THANH HA HIGH SCHOOL, HAI DUONG ( Sự tham gia của học sinh lớp 10 vào hoạt động nhóm trong giờ học nói tại trường THPT Thanh Hà, Hải Dương) M. MINOR PROGRAMME THESIS FIELD : ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE : 601410 SUPERVISOR: ĐỖ THỊ MAI THANH, M.A HANOI - 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS Declaration .iii Table of content.iv List of abbreviations .vii List of tables and figures .viii PART I: INTRODUCTION. Rationale for the study. Aims of the study.

Scope of the study. Methods of the study. Design of the study .3 PART II: DEVELOPMENT .5 Chapter 1 - LITERATURE REVIEW. Speaking skill and teaching speaking skill.1 Definitions of speaking.

Teaching and learning speaking skill. The students' participation and the factors affecting their participation in speaking lesson. Definitions of students' participation. The factors affecting students' participation in speaking lesson.

Teachers' teaching methods. Teachers' personalities and characteristics. Students' learning style. Students' learning motivation.

Students' language level. Group work activities in language teaching and learning.1 Definitions of group work. Types of groupwork.8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Advantages of using group work activities in speaking lesson.

Difficulties of using group work activities in speaking lesson. Class organization and management. Student- related difficulties. The role of the teacher and the role of each student in group work activities.

The role of the teacher. The role of each student in group work activities. Types of speaking tasks carried out in group work activities in textbook English 10. How to design group work activities effectively.

Forming students in groups. Preparing for students to work in group. Monitoring group work activities. Ending group work activities.21 CHAPTER 2: METHODS OF THE STUDY.

An overview of the research site. Methods of data collection.24 CHAPTER 3: PRESENTATION AND ANALYSIS OF DATA. The students' and teachers' attitudes towards learning and teaching speaking skill. The students and teachers' opinions on the frequency of group work activities in speaking lessons the teachers at school are implementing.

The students' and teachers' opinions on the design of the activities for groupwork. The students and teachers' opinions on the benefits of groupwork activities. The students' attitudes towards the current groupwork activities. The students' participation in the groupwork activities.

The students' preference of kinds of groupwork activities. The students and teachers' problems in implementing groupwork activities.31 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The students' suggestions to increase their participation in group work activities in speaking lessons. The teachers' suggestions to increase their students' participation in group work activities in speaking lessons.34 CHAPTER 4 - FINDINGS AND RECOMMENDATIONS.

The major findings. The teachers and students' acknowledgements about groupwork activities. The factors affecting the grade 10 students 'participation in groupwork activities. The students' preference of the groupwork activities and the frequency of the groupwork activities the teachers at school are applying.

Students should be well- prepared for groupwork activities. The students should be always sustained in groupwork activities. The groups' results should be appropriately evaluated. Groupwork activities should be appropriately provided.

How to treat the students' noise and overuse of Vietnamese during groupwork activities. The things administrators should do .40 PART III- CONCLUSION. Summary of the thesis. Limitations of the thesis.

Suggestions for the further study.V LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii LIST OF ABBREVIATIONS CLT refers to Communicative Language Teaching EFL refers to English as a First Language ESL refers to English as a Second Language LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] viii LIST OF TABLES Table 3.1: Students’ attitude towards speaking skill Table 3.2a: Identifying the students' opinions on about the frequency of applying group work activities in speaking lessons Table 3.2b: Identifying the students' opinions on the frequency of group work activities employed in speaking lessons Table 3.3: Exploring the students' opinions on the design of the activities for groupwork Table 3.4: The students and teachers' opinions on benefits of groupwork activities Table 3.5: The students' attitudes towards the current groupwork activities Table 3.6: The students' participation in the groupwork activities Table 3.7: The students' preference of kinds of groupwork activities in order Table 3.8: The students' difficulties when participating in groupwork activities Table 3.9: The students' suggestions to increase their participation in group work activities in speaking lessons LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART I: INTRODUCTION 1. Rationales for the study With the undeniable role of communication, English has proven to be the most effective tool to involve Vietnam in the process of globalization and vice versa. English has helped open a new integrating chance those who knows to make use of it. Having fully recognized the importance of this, the Vietnamese Ministry of Education and Training has made English a compulsory subject at secondary schools all over the country and it has become one of the three main subjects at high schools.

As a result, the high school curriculum has laid a great deal of stress on teaching and learning this widely-used language especially in a communicative way. The Vietnamese Ministry of Education and Training has recently put into practice a new series of English textbooks, which focus on the Communicative Language Teaching. In order to apply this method effectively, the use of group work activities in teaching speaking skill is emphasized, as is stated in the teacher‟s guide books. In the new textbook, English 10, most of the activities in speaking lessons are encouraged to be organized in group work activities.

It has been reported by a number of the studies that in speaking lessons, group work activities make it possible for the teacher to devote more time to the students' oral production, which perhaps before had not been a priority in the foreign language classroom. Thanks to group work activities, less confident students get the chance to put their knowledge of the new language into practice in a non-threatening environment, away from the critical eye and ear of the teacher. Instead of being dependent on the teacher, students get used to helping and learning from each other. Meanwhile, the teacher is left free to discreetly monitor progress and give help, advice and encouragement where and when it is needed.

Small groups provide greater intensity of involvement, so that the quality of language practice is increased. Despite the enormous benefits of using group work activities in developing the students' speaking ability, both the teachers and the students at Thanh Ha high school are generally not much successful in teaching or learning through this type of activity. Almost the teachers often complained that their students did not fully participate in group work activities. Therefore, they had a lot of difficulties using group work activities in their class.

This led me to carry out an investigation into the matter in the hope to work out and LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 explain how the 10th form students participate into group work activities in speaking lessons will be identified and better understood. Furthermore, based on the study, practical teaching ideas to improve the students' participation into the group work activities in speaking lessons will be drawn out. Aims of the study The study aims to - investigate current participation by the 10th form student in group work activities in speaking lessons at Thanh Ha high school, Hai Duong. - identify the factors affecting the students' participation in groupwork speaking activities.

- discuss and recommend practical teaching ideas to involve the 10th form students in more effective groupwork activities in speaking lessons. Research questions For the purpose of investigating participation by the 10th form student into groupwork activities in speaking lessons at Thanh Ha High School, Hai Duong, the researcher sets up the following research questions to guide her in doing this research - How do the 10th form students participate in group work activities in speaking lessons at Thanh Ha high school, Hai Duong? - What are the factors affecting the students' participation at Thanh Ha high school, Hai Duong? - What are the suggestions teachers should make to increase the 10th form students' participation in the groupwork activities more effective in speaking lessons at Thanh Ha high school, Hai Duong? 4. Scope of study The study was carried out with 200 grade 10 students and four teachers who are directly in charge of teaching grade 10 at Thanh Ha high school. Because of the limit of the researcher's time, and some other conditions, the focus of the study is only on the investigation into the students' participation in groupwork activities in speaking lessons including how they LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 participate in group work activities, what factors affecting their participation.

Though she is aware of the necessity of some other speaking activities, the researcher can not cover such related activities as groupwork presentation, groupwork writing report and groupwork cross checked activities. Moreover, the number of participants in the study may not be large enough to come to a widely applicable conclusion. Methods of study To conduct the study, quantitative and qualitative methods will be used. Questionnaires and semi-structured interviews will be used to collect information and evidence for the study.

All the comments, recommendations and conclusions provided in the study will be based on the data analysis. Design of the study The thesis consists of three main parts: Part I, INTRODUCTION, provides some brief information about the reasons for choosing the topic, the aims, the methods, the scope as well as the design of the study Part II, DEVELOPMENT, is composed of four chapters: Chapter 1, LITERATURE REVIEW, presents various concepts relevant to the research topic such as speaking skill, definitions of groupwork, advantages and disadvantages of groupwork activities, the teacher and students' roles in groupwork activities and kinds of groupwork activities. Chapter 2, METHODS OF THE STUDY, provides the methodology underlying the research which includes the general information about the situation of teaching and learning English at Thanh Ha high school. This chapter also deals with the methods of data collection such as survey questionnaires and interviews.

Chapter 3, PRESENTATION AND ANALYSIS OF DATA, gives a detailed presentation of data and description of data analysis. Explanations, interpretation of the findings are mentioned. Chapter 4, FINDINGS AND RECOMMENDATIONS, provides the summary of the findings. Based on the findings, the research recommends some possible teaching ideas to make the LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 10th form students' participation in the group work activities more effective in speaking lessons.

Part III, CONCLUSION, gives a brief summary of the whole thesis, the limitations of the study and provides some suggestions for further study. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 5 PART II: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW To begin with the study, in this chapter, the researcher will present some theoretical background based on which the study will be carried out. The first section overviews the speaking skill. The second section presents the students' participation and the factors affecting their participation in speaking lesson.

Then group work activities in language teaching and learning are discussed in the third section. Speaking skill and teaching speaking skill 1.