An investigation into the use of authentic materials in developing reading comprehension ability for non english majored students at university of technical education in ho chi minh city

Nghiên cứu về việc sử dụng tài liệu thực tiễn để phát triển khả năng đọc hiểu cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại trường kỹ thuật TP.HCM.

• Tác giả: Phan Thị N
• Người hướng dẫn: Lê Thị Thanh, PTS
• Trường học: University of Technical Education
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Nghiên Cứu Về Việc Sử Dụng Tài Liệu Thực Tế Để Phát Triển Khả Năng Đọc Cho Sinh Viên Không Chuyên Tiếng Anh Tại UTE
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Tóm tắt

I. Tổng quan Phát triển kỹ năng đọc cho sinh viên UTE bằng tài liệu thực tế

Nghiên cứu này tập trung vào việc phát triển khả năng đọc cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại UTE (Đại học Sư phạm Kỹ thuật) thông qua việc sử dụng tài liệu thực tế. Việc sử dụng tài liệu thực tế trong giảng dạy tiếng Anh giúp tăng tính ứng dụng và motivation trong học đọc, từ đó cải thiện kỹ năng đọc hiểu cho sinh viên đại học. Nghiên cứu khám phá các phương pháp hiệu quả và đánh giá tác động của tài liệu thực tế đến khả năng đọc của sinh viên. Mục tiêu là tìm ra những nguồn tài liệu thực tế phù hợp và xây dựng bài tập đọc hiểu sử dụng tài liệu thực tế để nâng cao trình độ tiếng Anh cho sinh viên.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng đọc hiểu cho sinh viên UTE

Kỹ năng đọc hiểu đóng vai trò then chốt trong việc tiếp thu kiến thức chuyên ngành và khả năng học tập suốt đời của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại UTE. Phân tích nhu cầu học đọc cho thấy sinh viên cần cải thiện khả năng xử lý thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, đặc biệt là các tài liệu khoa học thường thức tiếng Anh và tài liệu báo chí tiếng Anh liên quan đến lĩnh vực kỹ thuật. Việc này giúp họ tiếp cận các xu hướng công nghệ mới và nâng cao năng lực cạnh tranh trong thị trường lao động.

1.2. Giới thiệu về tài liệu thực tế và tính xác thực của nó

Tài liệu thực tế bao gồm các văn bản được tạo ra cho mục đích giao tiếp thực tế, không phải được thiết kế riêng cho việc dạy và học tiếng Anh. Ví dụ: tài liệu báo chí tiếng Anh, tài liệu quảng cáo tiếng Anh, tài liệu khoa học thường thức tiếng Anh. Chúng mang tính tài liệu tiếng Anh authentic và phản ánh ngôn ngữ tự nhiên, giúp sinh viên làm quen với cách sử dụng tiếng Anh trong các tình huống đời thường và chuyên môn.

II. Thách thức Khó khăn khi sử dụng tài liệu thực tế dạy đọc hiểu

Mặc dù mang lại nhiều lợi ích, việc sử dụng tài liệu thực tế trong giảng dạy tiếng Anh cũng đối mặt với không ít thách thức. Khó khăn khi sử dụng tài liệu thực tế bao gồm độ phức tạp về ngôn ngữ, nội dung không phù hợp với trình độ của sinh viên không chuyên tiếng Anh, và sự thiếu hụt các bài tập và hoạt động hỗ trợ. Giáo viên cần có kỹ năng lựa chọn tài liệu thực tế phù hợp và điều chỉnh nội dung để đáp ứng nhu cầu và trình độ của học sinh. Đồng thời, cần xây dựng các bài tập đọc hiểu sử dụng tài liệu thực tế sáng tạo để khuyến khích động lực học tập của sinh viên.

2.1. Vấn đề về trình độ tiếng Anh của sinh viên không chuyên

Nhiều sinh viên không chuyên tiếng Anh tại UTE có nền tảng tiếng Anh hạn chế, gây khó khăn trong việc tiếp cận và hiểu các tài liệu thực tế có cấu trúc phức tạp và từ vựng chuyên ngành. Việc này đòi hỏi giáo viên cần có phương pháp sư phạm linh hoạt để hỗ trợ sinh viên, chẳng hạn như cung cấp từ vựng trước, giải thích cấu trúc câu, và chia nhỏ bài đọc thành các phần nhỏ hơn để dễ dàng tiếp thu.

2.2. Hạn chế về nguồn tài liệu thực tế phù hợp và dễ tiếp cận

Việc tìm kiếm nguồn tài liệu thực tế phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên không chuyên tiếng Anh là một thách thức. Tài liệu thực tế trong giảng dạy tiếng Anh cần phải liên quan đến lĩnh vực kỹ thuật, cập nhật và hấp dẫn để thu hút sự chú ý của sinh viên. Ngoài ra, cần đảm bảo rằng các tài liệu này dễ dàng tiếp cận và có bản quyền hợp pháp.

2.3. Thiếu chiến lược và bài tập hỗ trợ đọc hiểu hiệu quả

Việc sử dụng tài liệu thực tế đòi hỏi giáo viên phải thiết kế các bài tập đọc hiểu sử dụng tài liệu thực tế và chiến lược đọc hiểu hiệu quả để giúp sinh viên phát triển kỹ năng đọc độc lập và mức độ hiểu sâu sắc hơn. Cần có các hoạt động tiền đọc, trong khi đọc và sau khi đọc để kích thích tư duy phản biện và khả năng phân tích thông tin của sinh viên.

III. Phương pháp Cách sử dụng tài liệu thực tế để phát triển khả năng đọc

Nghiên cứu đề xuất một số phương pháp dạy đọc hiểu hiệu quả sử dụng tài liệu thực tế. Các phương pháp này bao gồm: (1) Lựa chọn tài liệu thực tế phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên; (2) Xây dựng các bài tập đọc hiểu sử dụng tài liệu thực tế đa dạng và sáng tạo; (3) Áp dụng các chiến lược đọc hiểu khác nhau để giúp sinh viên xử lý thông tin hiệu quả; (4) Khuyến khích sử dụng internet để cải thiện kỹ năng đọc và tìm kiếm thông tin; (5) Đánh giá hiệu quả sử dụng tài liệu thực tế thông qua các bài kiểm tra và khảo sát.

3.1. Lựa chọn tài liệu thực tế phù hợp cho sinh viên UTE

Việc lựa chọn tài liệu thực tế cần dựa trên trình độ tiếng Anh, sở thích và chuyên ngành của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại UTE. Có thể sử dụng các tài liệu báo chí tiếng Anh, tài liệu quảng cáo tiếng Anh, hoặc tài liệu khoa học thường thức tiếng Anh liên quan đến lĩnh vực kỹ thuật. Quan trọng là đảm bảo rằng tài liệu có độ dài vừa phải, từ vựng không quá khó và nội dung hấp dẫn.

3.2. Thiết kế bài tập đọc hiểu sáng tạo với tài liệu thực tế

Các bài tập đọc hiểu sử dụng tài liệu thực tế nên đa dạng và kích thích tư duy của sinh viên. Có thể sử dụng các dạng bài tập như trắc nghiệm, điền vào chỗ trống, trả lời câu hỏi, tóm tắt nội dung, hoặc thảo luận nhóm. Quan trọng là khuyến khích sinh viên phát triển kỹ năng đọc độc lập và khả năng phân tích thông tin.

3.3. Áp dụng chiến lược đọc hiểu hiệu quả cho từng loại tài liệu

Giáo viên cần hướng dẫn sinh viên sử dụng các chiến lược đọc hiểu khác nhau, chẳng hạn như skimming (đọc lướt), scanning (đọc quét), và reading for detail (đọc kỹ). Các chiến lược đọc hiểu này giúp sinh viên xử lý thông tin hiệu quả và đánh giá khả năng đọc của sinh viên một cách toàn diện hơn, từ đó nâng cao mức độ hiểu của sinh viên.

IV. Ứng dụng Kết quả nghiên cứu và đánh giá hiệu quả thực tế

Nghiên cứu đã tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá tác động của tài liệu thực tế đến khả năng đọc của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại UTE. Kết quả cho thấy rằng việc sử dụng tài liệu thực tế trong giảng dạy tiếng Anh giúp cải thiện đáng kể kỹ năng đọc hiểu cho sinh viên đại học, tăng cường động lực học tập và nâng cao khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tế. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc cung cấp hướng dẫn chi tiết và bài tập đọc hiểu sử dụng tài liệu thực tế phù hợp là yếu tố then chốt để đạt được hiệu quả cao nhất.

4.1. Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm tại UTE

Dữ liệu từ nghiên cứu định lượng và nghiên cứu định tính cho thấy sự cải thiện rõ rệt về điểm số đọc hiểu, khả năng sử dụng từ vựng và ngữ pháp, và mức độ tự tin khi đọc các tài liệu tiếng Anh authentic của sinh viên sau khi tham gia chương trình can thiệp sử dụng tài liệu thực tế.

4.2. Đánh giá tác động của tài liệu thực tế đến động lực học tập

Khảo sát và phỏng vấn sinh viên cho thấy rằng việc sử dụng tài liệu thực tế giúp tăng cường motivation trong học đọc, bởi vì sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với các nội dung liên quan đến cuộc sống thực tế và chuyên ngành của họ. Điều này giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên chủ động tham gia vào quá trình học tập.

4.3. Ứng dụng thực tiễn của nghiên cứu vào giáo trình tiếng Anh

Kết quả nghiên cứu có thể được ứng dụng thực tiễn để xây dựng và cải tiến giáo trình tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tại UTE. Các bài tập đọc hiểu sử dụng tài liệu thực tế có thể được tích hợp vào giáo trình hiện tại, đồng thời giáo viên có thể được đào tạo để sử dụng phương pháp dại đọc hiểu hiệu quả hơn.

V. Kết luận Sử dụng tài liệu thực tế hướng đi mới cho sinh viên UTE

Nghiên cứu này khẳng định vai trò quan trọng của việc sử dụng tài liệu thực tế trong việc phát triển khả năng đọc cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại UTE. Việc áp dụng các phương pháp dạy đọc hiểu hiệu quả và ứng dụng tài liệu thực tế vào bài giảng một cách sáng tạo sẽ giúp sinh viên nâng cao trình độ tiếng Anh và tự tin hơn trong học tập và công việc. Nghiên cứu cũng mở ra hướng đi mới cho việc thiết kế giáo trình tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tại các trường đại học kỹ thuật.

5.1. Tóm tắt các kết quả chính và ý nghĩa của nghiên cứu

Nghiên cứu đã chứng minh rằng việc sử dụng tài liệu thực tế trong giảng dạy tiếng Anh có tác động tích cực đến kỹ năng đọc hiểu cho sinh viên đại học, motivation trong học đọc, và khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tế. Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp giảng dạy và lựa chọn tài liệu thực tế phù hợp.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo và đề xuất cho UTE

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc phát triển các công cụ và tài liệu hỗ trợ giáo viên trong việc sử dụng tài liệu thực tế, cũng như đánh giá hiệu quả sử dụng tài liệu thực tế trong các bối cảnh khác nhau. UTE nên đầu tư vào việc đào tạo giáo viên và cung cấp nguồn tài liệu phong phú để hỗ trợ việc áp dụng phương pháp dại đọc hiểu hiệu quả này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES FACULTY OF ENGLISH LINGUISTICS AND LITERATURES AN INVESTIGATION INTO THE USE OF AUTHENTIC MATERIALS IN DEVELOPING READING COMPREHENSION ABILITY FOR NON-ENGLISH MAJORED STUDENTS AT UNIVERSITY OF TECHNICAL EDUCATION IN HO CHI MINH CITY A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts (TESOL) Submitted by PHAN THÞ M þTHIÞN Supervisor LÊ THÞ THANH,Ph. HO CHI MINH CITY - DECEMBER 2013 STATEMENT OF AUTHORITY I hereby certify that this thesis entitled “AN INVESTIGATION INTO THE USE OF AUTHENTIC MATERIALS IN DEVELOPING READING COMPREHENSION ABILITY FOR NON-ENGLISH MAJORED STUDENTS AT THE UNIVERSITY OF TECHNICAL EDUCATION IN HO CHI MINH CITY” is the result of my own work except the extraction and citation in the references. This thesis has not been previously submitted for the candidature of any degrees or diplomas in any other institution. Ho Chi Minh City, December 24th, 2013 PHAN THÞ MþTHIÞN RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, PHAN THI MY THIEN, being the candidate for the degree of Master in TESOL, accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the Library.

In terms of these conditions, I agree that the original copy of my thesis deposited in the Library should be accessible for purposes of study and research in accordance with the normal conditions established by the Library for the care, loan and reproduction of theses. Ho Chi Minh City, December 2013 Signature: Name: PHAN THI MY THIEN ii ACKNOWLEDGEMENTS The thesis has been completed with the help of all people who helped me to shape this thesis, and without whom this thesis would have never been finished. First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Ms. Le Thi Thanh, PhD for her patience, enthusiasm, encouragement, careful instructions and insights into pedagogical methodology and language competence.

Furthermore, I am very grateful to all teachers and students at the Ho Chi Minh City University of Technical Education for their assistance of providing data analysis. Besides, I am extremely indebted to all lecturers of the TESOL graduate program at the University of Social Sciences and Humanities for their attentiveness and helpful instruction during the course from the year 2009 to 2012. In addition, I hope to send many thanks to my classmates of TESOL 09 for their support, friendship and valuable recommendations during the course. Finally, an extra special appreciation goes to my family who always encourage and facilitate me to conduct the study.

In particular, my toddler son is the strongest motivation for me to pursue the thesis. 3 ABSTRACT This thesis aimed at investigating the current difficulties in teaching and learning reading at the UTE as well as teachers’ and students’ attitudes towards the use of authentic materials in reading class. In addition, it also targeted at finding out the advantages as well as disadvantages of authentic materials when being used in reading class. 245 non-English majored students from four General English 3 classes were asked to complete the two sets of questionnaires including pre-survey and post- survey questionnaires to students at the beginning and the nearly end of the course, respectively.

Ten teachers who also participated in the study through questionnaires to teachers at the thirteenth week of the semester. The data collected was analyzed and conducted by measures of counts, means and percentages. Class observation was also conducted within the course to find out the potential difficulties as well as satisfaction of the application of authentic materials. The findings from the study indicated that most participant students encountered the following obstacles and difficulties in learning reading, namely, low learning motivation, limited language knowledge, and lack of reading strategies.

Nevertheless, thanks to the suitable teaching techniques and educative ways, students have lessened their obstacles and become interest in reading English. Particularly, the results of the study showed that most teachers and students have favorable attitudes towards the use of authentic materials. In general, both teachers and students realized the benefits of authentic materials bringing to them with carefully selection and use from the teachers so as to make full use of the text types. 4 TABLE OF CONTENTS Page Statement of authority .iii Table of contents .iv List of tables.

viii List of charts .ix List of abbreviations. Background to the study. Current problems associated with teaching reading at UTE. Teaching and learning English at UTE.

Teaching and learning Reading of General English 3 at UTE. Objectives of “Starter TOEIC”. Reading comprehension section. The objectives of the study.

Significance of the study. Limitation and Delimitation. The organization of the thesis .8 CHAPTER II LITERATURE REVIEW. The Nature of Reading Comprehension.

What is reading comprehension. Types of Reading. Approaches in Teaching Reading in ESL classes. Bottom-up approach.

Top-down approach. Authentic materials and authenticity. Authenticity in Language Learning. What are authentic materials/texts.

Types of Authentic materials. Newspaper articles and magazines. Fictions and creative writing (story, poems, songs). Choosing and Using authentic materials in Language classroom.

Authentic materials as a tool to teach reading comprehension. Advantages of using authentic materials in teaching reading. Disadvantages of using authentic materials in teaching reading. Previous researches in related fields.

33 CHAPTER III RESEARCH METHODOLOGY. Questionnaires to students. Pre-survey questionnaires to students. Post-survey questionnaires to students.

Questionnaires to teachers. Data collection procedures. 44 CHAPTER IV DATA ANALYSIS AND DISCUSSION. Results from teachers’ questionnaires.

Teachers’ choices of using authentic materials. Teachers’ attitudes towards teaching reading comprehension through authentic materials. Results of Teachers’ Survey on Question 6. Results of Teachers’ Survey on Question 7.

Results from students’ questionnaires. Results from pre-survey questionnaires to student. Students’ average grades in English and reading comprehension at the final test of GE-2. Students’ perception and attitudes to reading.

Students’ expectation and suggestions for further reading class vii improvement. Choosing authentic materials. Results from post-survey questionnaires to student. Students’ perception of their current reading comprehension abilities.

Students’ attitude towards the current reading classes of GE-3. Students’ attitudes towards the authentic reading texts used by teachers. Students’ viewpoints on the use of authentic materials. Students’ difficulties in learning reading.

Results from the Class Observation. Reports on Class Observation .2 Findings and Discussion of Results. Current situation of teaching and learning reading comprehension at the UTE. Students’ attitude toward the application of authentic materials.

Teacher’s attitude toward the application of authentic materials. The application of authentic materials at the UTE. Suggestions for using authentic materials to teach reading comprehension for English non-majored students. 75 CHAPTER V CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS.

Recommendations for teachers of English. Recommendations for students. Limitattions and Suggestions for further research. 87 APPENDIX 1A Pre-survey questionnaires to Students (Vietnamese version) .88 8 APPENDIX 1B Pre-survey questionnaires to Students (English version).

89 APPENDIX 2A Post-survey questionnaires to Students (Vietnamese version). ……90-91 APPENDIX 2B Post-survey questionnaires to Students (English version). ……92-93 APPENDIX 3A Questionnaires to Teachers (Vietnamese version). ……94-95 APPENDIX 3B Questionnaires to Teachers (English version) .96-97 APPENDIX 4 Class Observation Sheet .98 APPENDIX 4A CLASS OBSERVATION SHEET 1.99-100 APPENXIX 4B CLASS OBSERVATION SHEET 2 .101-102 APPENXIX 4C CLASS OBSERVATION SHEET 3 .103-105 APPENDIX 4D CLASS OBSERVATION SHEET 4.106-107 APPENDIX 5A DESCRIPTION AND SUMMARY OF “STARTER TOEIC”.108-112 APPENDIX 5B COURSE SYLLABUS WITH AUTHENTIC MATERIALS.

WHAT IS THE BEST AGE TO GET MARRIAGE. AT THE AIRPORT. HEATHY AND UNHEALTHY FOOD. IS THIS THE MOST DANGEROUS RESTAURANT IN THE WORLD?.

LESSONS LEAVE NO TIME FOR PLAY IN SEOUL.6 A LIFE OF LEISURE. ADVERTISEMENT AND JOB ANNOUNCEMENT. SCIENCE AND TECHNOLOGY .134 9 LIST OF TABLES Pages Table 1. First stage of three General English courses for non-English majored students at the UTE .1 Successful Extensive Reading .1 Timeline of investigation .2 Details of English 3 classes’ timetable .3 Demographic data of teacher participants .4 Demographic data of student participants .5 Details of four class observations.1 Types of authentic materials teachers have used for teaching Reading .2 Advantages of using authentic materials in teaching reading comprehension .3 Disadvantages of using authentic materials in teaching reading comprehension .4 Students’ average grade in English and reading comprehension at the final test of GE-2 .5 Students’ attitudes to the difficulty of reading skill .6 Students’ expectations of reading text types.7 Students’ suggestions for further reading class improvement .8 Case Summary of students’ suggestions for reading class improvement .9 Students’ attitudes to GE-2 reading classes versus students’ attitudes to GE- 3 reading classes .10 Students’ perception of reading texts in starter TOEIC versus students’ perception of authentic reading texts .11 Students’ attitude towards the use of authentic materials .12 Types of authentic materials that students like to read.13 Students’ difficulties in learning reading.

Sections of Class Observations .15 Level of students’ attitudes .1 Strength of authentic materials in teaching and learning reading comprehension. 79 LIST OF FIGURES Pages Figure 2.1 Levels of processing in reading comprehension.2 Text as object .3 Text as process .1 Types of authentic materials that teachers have used for teaching Reading.2 Students’ average grade in English at the final test of GE-2 .3 Students’ average grade in Reading Comprehension at the final test of GE- 2.4 Student’s viewpoints on the role of reading skill in foreign language learning .5 Students’ attitudes to the difficulty of reading skill.6 Student’s attitudes to the previous reading classes (GE-2) .7 Student’s attitudes to reading texts in the Starter TOEIC .8 Students’ self-assessment of their current reading comprehension abilities.9 Students’ perception of reading comprehension difficulties (%) .10 Students’ attitude to the current reading classes of GE-3 .11 Students’ attitudes to the authentic materials used in reading classes of GE-3 .61 11 LIST OF ABBREVIATIONS AM : Authentic Materials B.A : Bachelor of Art EFL : English as a Foreign Language ELA : English Language Acquisition ELT : English Language Teaching ESL : English as a Second Language ESP : English for Specific Purposes ETM : English Teaching Materials FFL : Faculty of Foreign Languages GE : General English GE-2 : General English 2 GE-3 : General English 3 M.A : Master of Art MOET : Ministry of Education and Training HCMC : Ho Chi Minh City PhD : Doctor of Philosophy SL : Second Language TESOL : Teaching English to Speakers of Other Languages TOEIC : Test of English for International Communication UTE : University of Technical Education USSH : University of Social Sciences and Humanities VNU : Vietnam National University xii CHAPTER 1 INTRODUCTION This chapter begins with the discussion of the general background of the study as well as the reasons for choosing the topic. It then presents the current problems associated with teaching and learning reading skill. In addition, the study focuses on the objectives and the significance of the thesis.

Besides, some limitations of the study are also taken into consideration. BACKGROUND OF THE STUDY 1. Rationale It is widely acknowledged that reading plays an important role in language acquisition. It is the process of recognition, interpretation, and perception of written materials.

According to Richard and Renadya (2002: 273), in most EFL situations, the ability to read in a foreign language is that all students want to acquire. In the light of reading as an active process, it is really important to draw students’ attention to learning reading in language classroom. Once readers read a text, they need to bring their own experience and knowledge to interpret the text. Therefore, we can say reading is a tool to touch a successful life.

Reading serves a variety of pedagogical purposes such as: reading for information and entertainment, for their careers or for study purpose.