Nghiên cứu về việc sử dụng các cụm từ vựng trong bài viết của sinh viên Việt Nam học tiếng Anh

Tài liệu nghiên cứu Efl vietnamese learners use of lexical collocations in essay writing trần ngọc quỳnh phương, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Tác giả: Trần Ngọc Quỳnh Phương
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Bảo Trang
• Trường học: Hue University
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên Cứu Về Việc Sử Dụng Các Cụm Từ Vựng Trong Bài Viết Của Sinh Viên Việt Nam Học Tiếng Anh
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thừa Thiên Huế

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• List of Tables
• List of Figures
• List of Abbreviations
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Objectives of the research
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Research significance
• 1.6. Structure of the thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Theoretical background of collocational studies
• 2.2. Vietnamese collocational patterns
• 2.3. Previous studies on lexical collocations in writing
• 2.4. Previous studies on ESL/EFL learners’ lexical collocational knowledge
• 2.5. Previous studies on specific types of lexical collocations in writing
• 2.6. Previous studies on lexical collocational errors and factors affecting learners’ collocation production
• 2.7. Evaluation of the collocations’ appropriateness in corpus-based studies
• 2.8. Previous studies on lexical collocations in the Vietnamese EFL context
• 2.9. Corpus and corpus-based studies
• 2.9.1. Corpus-based studies
• 2.9.2. Participants and writing tasks
• 2.9.3. Tag Ant and AntConc
• 2.9.4. The Corpus of Contemporary American English (COCA)
• 2.9.5. Oxford Collocations Dictionary for Students of English (OCD)
• 2.10. Data collection and analysis procedure
• 2.10.1. Data collection and corpus-building procedure
• 2.10.2. Data analysis procedure
• 2.10.3. Identifying and classifying lexical collocations
• 2.10.4. Analyzing recycled and alternative lexical collocations in learner essay corpus
• 2.10.5. Analyzing lexical collocational errors committed by learners
• 2.10.6. Reliability and validity
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Lexical collocation types in EFL students’ essays
• 4.2. Students’ use of prompt-derived lexical collocations
• 4.2.1. Identical lexical collocations taken from the task prompts
• 4.2.2. Paraphrasing of prompt-based lexical collocations
• 4.3. Lexical collocation errors in EFL students’ essays
• 4.3.1. Lexical collocation errors in EFL students’ essays on two topics
• 4.3.2. Errors found in prompt-based lexical collocations
• 4.3.3. Error types of students’ paraphrases for prompt-derived lexical collocations
• 4.3.4. Error types of exact wordings from the two task prompts
• 4.3.5. Types of lexical collocations in EFL students’ essays on different topics
• 4.3.6. Students’ use of prompt-derived lexical collocations from the two writing tasks
• 4.3.7. Lexical collocation errors
• 4.3.7.1. Incorrect word combinations
• 4.3.7.2. Incorrect forms of collocational elements
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION, IMPLICATIONS, AND SUGGESTIONS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Về Cụm Từ Vựng Tiếng Anh 50 60

Nghiên cứu về việc sử dụng cụm từ vựng tiếng Anh trong bài viết của sinh viên Việt Nam học tiếng Anh là một lĩnh vực quan trọng. Việc nắm vững cụm từ vựng giúp sinh viên diễn đạt ý tưởng một cách tự nhiên và chính xác hơn. Theo Firth (1957), "Bạn sẽ biết một từ qua những từ đi kèm với nó", cho thấy tầm quan trọng của collocations trong việc hiểu nghĩa và giá trị của một từ. Tuy nhiên, nhiều sinh viên Việt Nam vẫn gặp khó khăn trong việc sử dụng cụm từ vựng một cách hiệu quả, dẫn đến những lỗi sai không đáng có. Nghiên cứu này sẽ tập trung vào việc phân tích những lỗi sai này và đề xuất các giải pháp cải thiện.

1.1. Tầm quan trọng của cụm từ vựng trong kỹ năng viết

Cụm từ vựng đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao khả năng viết tiếng Anh của sinh viên. Việc sử dụng cụm từ chính xác giúp bài viết trở nên trôi chảy, tự nhiên và chuyên nghiệp hơn. Ngược lại, việc sử dụng sai cụm từ có thể gây khó hiểu, thậm chí làm thay đổi ý nghĩa của câu. Do đó, việc nắm vững cụm từ vựng là yếu tố then chốt để đạt điểm cao trong các bài kiểm tra và bài luận tiếng Anh. Nghiên cứu cũng chỉ ra sự khác biệt rõ rệt giữa người bản xứ và người học tiếng Anh, thậm chí ở trình độ cao, về sự vận dụng cụm từ vựng một cách tự nhiên (Granger & Bestgen, 2014).

1.2. Thách thức trong việc học và sử dụng cụm từ vựng

Mặc dù tầm quan trọng của cụm từ vựng là không thể phủ nhận, nhưng việc học và sử dụng chúng lại không hề dễ dàng. Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc phân biệt giữa các cụm từ có ý nghĩa tương tự, cũng như trong việc lựa chọn cụm từ phù hợp với ngữ cảnh cụ thể. Thêm vào đó, ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ cũng có thể dẫn đến việc sử dụng sai cụm từ. Theo nhiều nghiên cứu, sinh viên Việt Nam thường thiếu hiểu biết về collocations (Vu & Peters, 2021), dẫn đến nhiều lỗi sai.

II. Vấn Đề Lỗi Sử Dụng Cụm Từ Vựng Tiếng Anh Thường Gặp 50 60

Một trong những vấn đề lớn nhất mà sinh viên Việt Nam gặp phải khi viết tiếng Anh là lỗi sử dụng cụm từ. Những lỗi này có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân, bao gồm sự thiếu hiểu biết về ngữ pháp tiếng Anh, ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ, và sự nhầm lẫn giữa các cụm từ tương tự. Nghiên cứu này sẽ tập trung vào việc phân loại và phân tích các lỗi sử dụng cụm từ phổ biến nhất trong bài viết của sinh viên, từ đó đưa ra các giải pháp khắc phục.

2.1. Phân loại các lỗi sử dụng cụm từ vựng thường gặp

Các lỗi sử dụng cụm từ có thể được phân loại theo nhiều tiêu chí khác nhau, ví dụ như theo loại cụm từ bị sai (ví dụ: cụm động từ, cụm danh từ, cụm tính từ), hoặc theo loại lỗi (ví dụ: sử dụng sai từ, sử dụng sai dạng từ, sử dụng sai trật tự từ). Nghiên cứu sẽ tập trung vào việc phân loại lỗi theo loại lỗi, để có thể đưa ra các giải pháp cụ thể và hiệu quả hơn. Nghiên cứu của Trần Ngọc Quỳnh Phương chỉ ra 3 lỗi chính: sai từ, sai dạng và lỗi hỗn hợp.

2.2. Ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ đến lỗi sử dụng cụm từ

Ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến lỗi sử dụng cụm từ ở sinh viên Việt Nam. Cấu trúc ngữ pháp và cách diễn đạt của tiếng Việt khác biệt so với tiếng Anh, có thể dẫn đến việc sinh viên dịch cụm từ một cách máy móc, không phù hợp với ngữ cảnh tiếng Anh. Việc nghiên cứu đối chiếu ngôn ngữ có thể giúp làm sáng tỏ những ảnh hưởng này và từ đó đưa ra các biện pháp phòng ngừa.

III. Cách Phân Tích Sử Dụng Cụm Từ Vựng Bằng Phần Mềm 50 60

Nghiên cứu này sử dụng phần mềm AntConc để phân tích tần suất sử dụng từ vựng và các cụm từ trong bài viết của sinh viên. Phần mềm này cho phép xác định các cụm từ được sử dụng phổ biến nhất, cũng như các lỗi sử dụng cụm từ thường gặp. Sử dụng corpus linguistics và các công cụ như COCA, BNC, OCD hỗ trợ phân tích cụm từ vựng một cách hiệu quả.

3.1. Giới thiệu phần mềm AntConc và ứng dụng trong nghiên cứu

AntConc là một phần mềm miễn phí, đa nền tảng được sử dụng rộng rãi trong nghiên cứu ngôn ngữ học. Phần mềm này cho phép phân tích corpus (tập hợp văn bản) một cách nhanh chóng và hiệu quả, giúp xác định các tần suất sử dụng từ vựng, cụm từ, và các mô hình ngôn ngữ khác. Việc sử dụng AntConc giúp tăng tính khách quan và độ tin cậy của nghiên cứu.

3.2. Phương pháp phân tích dữ liệu bằng AntConc

Việc phân tích dữ liệu bằng AntConc bao gồm các bước sau: (1) Thu thập và chuẩn bị dữ liệu (bài viết của sinh viên); (2) Nhập dữ liệu vào AntConc; (3) Sử dụng các chức năng của AntConc để phân tích dữ liệu (ví dụ: tìm kiếm cụm từ, tính tần suất sử dụng từ vựng); (4) Giải thích và trình bày kết quả. Các công cụ hỗ trợ như COCA (Corpus of Contemporary American English) và BNC (British National Corpus) được sử dụng để so sánh tần suất và tính tự nhiên của các cụm từ.

3.3. Sử dụng từ điển Oxford Collocations Dictionary OCD

Oxford Collocations Dictionary (OCD) được sử dụng để kiểm tra tính chính xác và tự nhiên của các cụm từ vựng. Từ điển này cung cấp thông tin chi tiết về các collocations phổ biến, giúp xác định các lỗi sử dụng cụm từ do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ hoặc sự thiếu hiểu biết về ngữ pháp tiếng Anh. Nghiên cứu kết hợp việc phân tích corpus và từ điển học để có kết quả toàn diện.

IV. Phân Tích Kết Quả Sử Dụng Cụm Từ Vựng Của Sinh Viên 50 60

Phân tích dữ liệu cho thấy sự phân bố không đồng đều của các loại cụm từ vựng trong bài viết của sinh viên. Các cụm tính từ - danh từ và danh từ - danh từ được sử dụng phổ biến nhất, trong khi các cụm trạng từ - tính từ ít được sử dụng hơn. Ngoài ra, nhiều sinh viên có xu hướng lặp lại cụm từ từ đề bài, hoặc sử dụng các cụm từ có nghĩa tương tự nhưng không chính xác.

4.1. Tần suất sử dụng các loại cụm từ vựng khác nhau

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng cụm tính từ - danh từ là loại cụm từ được sử dụng phổ biến nhất, tiếp theo là cụm danh từ - danh từ và cụm động từ - danh từ. Điều này có thể phản ánh xu hướng của sinh viên trong việc mô tả đối tượng và sự vật. Các loại cụm từ ít được sử dụng hơn có thể là do sinh viên chưa quen thuộc hoặc chưa nắm vững cách sử dụng.

4.2. Sử dụng lại cụm từ từ đề bài và ảnh hưởng của nó

Nhiều sinh viên có xu hướng sử dụng lại cụm từ từ đề bài, đôi khi một cách máy móc và không sáng tạo. Điều này có thể giúp sinh viên tránh được lỗi sử dụng cụm từ, nhưng cũng có thể làm giảm tính sáng tạo và độc đáo của bài viết. Nghiên cứu phân tích cách sinh viên paraphrase (diễn giải lại) các cụm từ từ đề bài để đánh giá khả năng viết tiếng Anh của họ.

4.3. Lỗi sử dụng cụm từ vựng trong quá trình diễn giải lại

Quá trình diễn giải lại (paraphrasing) cụm từ từ đề bài cũng là cơ hội để sinh viên mắc lỗi sử dụng cụm từ. Các lỗi thường gặp bao gồm: sử dụng sai từ đồng nghĩa, sử dụng sai dạng từ, và sử dụng sai trật tự từ. Nghiên cứu phân tích các loại lỗi này để xác định các vấn đề cụ thể mà sinh viên gặp phải.

V. Giải Pháp Cải Thiện Kỹ Năng Sử Dụng Cụm Từ Vựng 50 60

Để cải thiện kỹ năng sử dụng cụm từ vựng của sinh viên, cần có một phương pháp tiếp cận toàn diện, bao gồm việc tăng cường vốn từ vựng, nâng cao nhận thức về cụm từ, và cung cấp các bài tập thực hành cụ thể. Giáo viên cũng cần chú trọng đến việc phản hồi và sửa lỗi cho sinh viên một cách kịp thời.

5.1. Phương pháp học từ vựng và cụm từ vựng hiệu quả

Việc học từ vựng và cụm từ vựng cần được thực hiện một cách có hệ thống và bài bản. Sinh viên nên sử dụng các phương pháp học từ vựng hiệu quả như sử dụng flashcards, mind maps, và spaced repetition. Ngoài ra, việc đọc nhiều tài liệu tiếng Anh cũng giúp sinh viên tiếp xúc với nhiều cụm từ khác nhau và hiểu rõ cách sử dụng chúng trong ngữ cảnh cụ thể.

5.2. Bài tập thực hành và phản hồi từ giáo viên

Các bài tập thực hành đóng vai trò quan trọng trong việc giúp sinh viên củng cố kiến thức về cụm từ. Các bài tập có thể bao gồm: điền từ vào chỗ trống, ghép cụm từ, viết câu sử dụng cụm từ cho trước, và sửa lỗi sử dụng cụm từ. Giáo viên cần cung cấp phản hồi chi tiết và cụ thể cho sinh viên về các lỗi sai của họ, giúp họ hiểu rõ nguyên nhân và cách khắc phục.

VI. Kết Luận Tầm Quan Trọng Nghiên Cứu Cụm Từ Vựng 50 60

Nghiên cứu này đã cung cấp một cái nhìn tổng quan về việc sử dụng cụm từ vựng trong bài viết của sinh viên Việt Nam học tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên vẫn còn gặp nhiều khó khăn trong việc sử dụng cụm từ một cách chính xác và hiệu quả. Tuy nhiên, với các biện pháp can thiệp phù hợp, sinh viên hoàn toàn có thể cải thiện kỹ năng sử dụng cụm từ và nâng cao khả năng viết tiếng Anh của mình.

6.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu và các phát hiện chính

Nghiên cứu đã xác định các loại cụm từ được sử dụng phổ biến nhất, các lỗi sử dụng cụm từ thường gặp, và các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng cụm từ của sinh viên. Các phát hiện chính bao gồm: sự phân bố không đồng đều của các loại cụm từ, xu hướng sử dụng lại cụm từ từ đề bài, và các lỗi sử dụng cụm từ trong quá trình diễn giải lại.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo và khuyến nghị

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy cụm từ vựng, hoặc tìm hiểu sâu hơn về ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ đến việc sử dụng cụm từ. Ngoài ra, việc sử dụng các công cụ hỗ trợ như corpus linguistics và AI có thể giúp phân tích cụm từ một cách hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc sử dụng các cụm từ vựng (lexical collocations) trong bài viết tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao khả năng biểu đạt tự nhiên và chính xác của người học tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai (EFL). Theo ước tính, sinh viên Việt Nam học tiếng Anh tại các trường đại học thường gặp khó khăn trong việc sử dụng đúng các collocations, dẫn đến các lỗi phổ biến ảnh hưởng đến chất lượng bài viết học thuật. Nghiên cứu này được thực hiện với 50 sinh viên năm hai chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế trong học kỳ 2 năm học 2021-2022, nhằm khảo sát việc sử dụng các loại lexical collocations trong bài luận ý kiến, cách sinh viên tái sử dụng các collocations lấy từ đề bài, cũng như phân tích các lỗi collocational trong bài viết.

Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu bao gồm: (1) xác định tần suất và loại hình lexical collocations được sử dụng trong bài luận của sinh viên; (2) phân tích cách sinh viên sử dụng các collocations dựa trên đề bài, bao gồm việc sao chép nguyên văn và diễn giải lại; (3) đánh giá các lỗi collocational phổ biến và nguyên nhân phát sinh. Nghiên cứu sử dụng các công cụ phân tích dữ liệu hiện đại như phần mềm AntConc, kho dữ liệu COCA, BNC và từ điển Oxford Collocations Dictionary để đảm bảo tính khách quan và chính xác trong việc phân loại và đánh giá collocations.

Kết quả nghiên cứu không chỉ góp phần làm rõ thực trạng sử dụng collocations của sinh viên Việt Nam trong bối cảnh học thuật mà còn cung cấp cơ sở khoa học để cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập từ vựng theo cụm, từ đó nâng cao chất lượng viết luận tiếng Anh. Nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc hỗ trợ giảng viên và sinh viên tại các trường đại học Việt Nam, đặc biệt trong việc phát triển kỹ năng viết học thuật và tăng cường sự tự tin khi sử dụng tiếng Anh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính về collocations: (1) Lý thuyết dựa trên tần suất (frequency-based approach), trong đó collocations được xác định dựa trên sự xuất hiện thường xuyên của các tổ hợp từ trong các kho ngôn ngữ lớn như BNC và COCA; (2) Lý thuyết ngữ dụng (phraseological approach), tập trung vào tính thích hợp và tự nhiên của các collocations dựa trên đánh giá của người bản ngữ và từ điển chuyên ngành.

Các khái niệm chính được sử dụng bao gồm:

• Lexical collocations: các tổ hợp từ vựng gồm danh từ, động từ, tính từ, trạng từ kết hợp với nhau theo quy tắc cố định và có nghĩa rõ ràng (ví dụ: make a mistake, heavy traffic).
• Các loại collocations: adjective-noun, noun-noun, verb-noun, noun-of-noun, adverb-verb, verb-adverb, verb-adjective, adverb-adjective.
• Lỗi collocational: bao gồm sai kết hợp từ, sai hình thức từ, và lỗi hỗn hợp.
• Paraphrasing collocations: việc thay thế thành phần trong collocations bằng từ đồng nghĩa hoặc gần nghĩa để tạo ra các cụm từ mới nhưng vẫn giữ nghĩa tương tự.

Khung lý thuyết này giúp phân tích chi tiết cách sinh viên sử dụng và mắc lỗi trong các collocations, đồng thời đánh giá mức độ phù hợp của các collocations dựa trên tần suất xuất hiện trong các kho dữ liệu chuẩn.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng kết hợp phân tích corpus. Dữ liệu thu thập gồm 100 bài luận ý kiến (mỗi sinh viên viết 2 bài trong 2 bài kiểm tra viết 50 phút) của 50 sinh viên năm hai chuyên ngành tiếng Anh tại HUFLIS. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu thuận tiện với đối tượng nghiên cứu là sinh viên cùng khóa học.

Dữ liệu được xử lý và phân tích bằng phần mềm AntConc để trích xuất các lexical collocations. Việc đánh giá tính chính xác và mức độ phù hợp của collocations dựa trên tần suất xuất hiện trong các kho dữ liệu COCA, BNC và từ điển Oxford Collocations Dictionary. Các collocations được phân loại theo loại hình và lỗi được mã hóa theo các nhóm lỗi: sai kết hợp từ, sai hình thức từ, và lỗi hỗn hợp.

Timeline nghiên cứu kéo dài trong học kỳ 2 năm học 2021-2022, bao gồm giai đoạn thu thập dữ liệu, xử lý và phân tích dữ liệu, và viết báo cáo kết quả. Việc sử dụng công nghệ hỗ trợ phân tích dữ liệu giúp tăng độ tin cậy và hiệu quả trong quá trình nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Phân bố các loại lexical collocations: Adjective-noun là loại collocation phổ biến nhất, chiếm khoảng 40% tổng số collocations được sử dụng trong bài luận, tiếp theo là noun-noun (khoảng 20%), verb-noun (khoảng 15%), noun-of-noun (khoảng 10%), adverb-verb, verb-adverb, và verb-adjective chiếm tỷ lệ thấp hơn, trong khi adverb-adjective là loại ít xuất hiện nhất, chỉ chiếm dưới 5%.

2. Sử dụng collocations dựa trên đề bài: Sinh viên có xu hướng sao chép nguyên văn các collocations từ đề bài nhiều hơn so với việc diễn giải lại. Tỷ lệ sao chép nguyên văn chiếm khoảng 60%, trong khi paraphrasing chiếm 40%. Khi paraphrasing, sinh viên thường thay thế thành phần trong collocations bằng từ đồng nghĩa hoặc gần nghĩa, dẫn đến cả các collocations chính xác và sai lệch.

3. Lỗi collocational phổ biến: Ba nhóm lỗi chính được xác định gồm: sai kết hợp từ (chiếm 45%), sai hình thức từ (chiếm 35%), và lỗi hỗn hợp (chiếm 20%). Trong nhóm sai kết hợp từ, lỗi chọn sai tính từ là phổ biến nhất (khoảng 25% tổng lỗi). Trong nhóm sai hình thức từ, lỗi bỏ dấu số nhiều (plurality marker) chiếm tỷ lệ cao nhất (khoảng 30% lỗi nhóm này). Lỗi hỗn hợp chiếm tỷ lệ nhỏ và không đáng kể.

4. So sánh giữa hai đề bài: Tỷ lệ và loại collocations sử dụng tương đối ổn định giữa hai đề bài kiểm tra, tuy nhiên, số lượng lỗi collocational có xu hướng giảm nhẹ trong bài viết thứ hai, cho thấy sự tiến bộ nhất định của sinh viên qua thời gian.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính dẫn đến các lỗi collocational là do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ (interlingual influence) và sự thiếu hiểu biết về quy tắc kết hợp từ trong tiếng Anh (intralingual influence). Việc sinh viên sao chép nguyên văn collocations từ đề bài phản ánh sự phụ thuộc vào nguồn đầu vào và hạn chế trong việc phát triển vốn từ vựng linh hoạt. Các lỗi phổ biến như chọn sai tính từ hay bỏ số nhiều cho thấy sinh viên chưa nắm vững các quy tắc ngữ pháp và ngữ nghĩa liên quan đến collocations.

So với các nghiên cứu trước đây trong bối cảnh EFL và ESL, kết quả tương đồng với việc adjective-noun và verb-noun là các loại collocations dễ sử dụng và phổ biến nhất, trong khi các loại collocations khác ít được sử dụng hơn. Việc sử dụng công cụ phân tích corpus giúp minh họa rõ ràng các mẫu collocations và lỗi thông qua biểu đồ phân bố tần suất và bảng tổng hợp lỗi, hỗ trợ việc đánh giá chính xác và khách quan.

Ý nghĩa của kết quả nghiên cứu nằm ở việc cung cấp dữ liệu thực tiễn về cách sinh viên Việt Nam sử dụng collocations trong bài viết học thuật, từ đó giúp giảng viên thiết kế các hoạt động giảng dạy phù hợp nhằm nâng cao năng lực sử dụng collocations của sinh viên.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường giảng dạy collocations theo chủ đề: Giảng viên nên xây dựng các bài tập và hoạt động học tập tập trung vào các loại collocations phổ biến như adjective-noun và verb-noun, nhằm nâng cao nhận thức và khả năng sử dụng chính xác của sinh viên trong vòng 1 học kỳ.

2. Khuyến khích sinh viên sử dụng công cụ corpus: Hướng dẫn sinh viên sử dụng phần mềm như AntConc và các kho dữ liệu COCA, BNC để tự kiểm tra và mở rộng vốn collocations, giúp tăng tính tự chủ trong học tập trong suốt quá trình học.

3. Phát triển kỹ năng paraphrasing collocations: Tổ chức các buổi thực hành viết và sửa lỗi tập trung vào việc diễn giải lại các collocations lấy từ đề bài, nhằm giảm thiểu việc sao chép nguyên văn và nâng cao khả năng sáng tạo ngôn ngữ trong 2-3 tháng.

4. Cung cấp phản hồi chi tiết về lỗi collocational: Giảng viên cần chú trọng phản hồi cụ thể về các lỗi collocational phổ biến như chọn sai tính từ, bỏ số nhiều, giúp sinh viên nhận biết và sửa chữa kịp thời trong quá trình viết luận.

5. Xây dựng tài liệu học tập chuyên biệt: Soạn thảo tài liệu và từ điển collocations phù hợp với trình độ và đặc điểm của sinh viên Việt Nam, cập nhật thường xuyên dựa trên kết quả nghiên cứu để hỗ trợ việc học tập hiệu quả.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn và các khuyến nghị giảng dạy giúp giảng viên thiết kế chương trình học và phương pháp giảng dạy collocations hiệu quả hơn, đặc biệt trong môn viết học thuật.

2. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh: Giúp sinh viên nhận thức rõ tầm quan trọng của collocations trong viết luận, hiểu các lỗi phổ biến và cách khắc phục, đồng thời phát triển kỹ năng sử dụng collocations linh hoạt và chính xác.

3. Nhà nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng và giảng dạy tiếng Anh: Cung cấp cơ sở dữ liệu và phân tích chi tiết về collocations trong bối cảnh EFL Việt Nam, mở ra hướng nghiên cứu sâu hơn về ngôn ngữ học corpus và lỗi ngôn ngữ.

4. Nhà phát triển tài liệu và phần mềm học tiếng Anh: Thông tin về các loại collocations phổ biến và lỗi thường gặp giúp thiết kế tài liệu học tập, ứng dụng công nghệ hỗ trợ học tập phù hợp với nhu cầu thực tế của người học Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Lexical collocations là gì và tại sao quan trọng trong viết luận?
   Lexical collocations là các tổ hợp từ vựng thường đi cùng nhau theo quy tắc cố định, giúp bài viết trở nên tự nhiên và chính xác hơn. Việc sử dụng đúng collocations giúp người viết tránh lỗi ngôn ngữ và tăng tính thuyết phục trong luận văn.

2. Sinh viên Việt Nam thường mắc lỗi collocational nào phổ biến nhất?
   Lỗi phổ biến nhất là chọn sai tính từ trong collocations adjective-noun và bỏ dấu số nhiều trong danh từ, gây ra sự không chính xác và thiếu tự nhiên trong câu văn.

3. Làm thế nào để sinh viên có thể cải thiện kỹ năng sử dụng collocations?
   Sinh viên nên luyện tập thường xuyên với các bài tập collocations theo chủ đề, sử dụng công cụ corpus để tra cứu và học hỏi, đồng thời thực hành paraphrasing để tránh sao chép nguyên văn.

4. Tại sao việc sử dụng collocations lấy từ đề bài lại quan trọng?
   Collocations trong đề bài cung cấp nguồn từ vựng chuẩn giúp sinh viên phát triển ý tưởng. Tuy nhiên, việc sao chép nguyên văn quá nhiều có thể hạn chế sự sáng tạo và gây lỗi, nên việc paraphrasing đúng cách là cần thiết.

5. Phần mềm AntConc hỗ trợ gì trong nghiên cứu collocations?
   AntConc giúp trích xuất, phân loại và phân tích tần suất các collocations trong văn bản một cách nhanh chóng và chính xác, hỗ trợ việc đánh giá và phát hiện lỗi collocational hiệu quả hơn so với phương pháp thủ công.

Kết luận

• Nghiên cứu xác định adjective-noun là loại lexical collocation phổ biến nhất trong bài luận của sinh viên Việt Nam, với các lỗi collocational chủ yếu liên quan đến sai kết hợp từ và sai hình thức từ.
• Sinh viên có xu hướng sao chép collocations từ đề bài nhiều hơn so với việc diễn giải lại, dẫn đến cả collocations chính xác và sai lệch.
• Các lỗi phổ biến như chọn sai tính từ và bỏ số nhiều phản ánh ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ và thiếu hiểu biết về quy tắc tiếng Anh.
• Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học để cải thiện phương pháp giảng dạy collocations, nâng cao kỹ năng viết luận học thuật cho sinh viên.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp giảng dạy đề xuất, phát triển tài liệu học tập chuyên biệt và mở rộng nghiên cứu sang các đối tượng học viên khác.

Để nâng cao kỹ năng viết luận tiếng Anh, giảng viên và sinh viên nên áp dụng các khuyến nghị từ nghiên cứu này, đồng thời tận dụng công nghệ hỗ trợ phân tích ngôn ngữ để phát triển năng lực sử dụng collocations một cách hiệu quả và bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

HUE UNIVERSITY UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES --------------- TRAN NGOC QUYNH PHUONG EFL VIETNAMESE LEARNERS’ USE OF LEXICAL COLLOCATIONS IN ESSAY WRITING MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING In partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, University of Foreign Languages and International Studies, Hue University THUA THIEN HUE, 2022 HUE UNIVERSITY UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES --------------- TRAN NGOC QUYNH PHUONG EFL VIETNAMESE LEARNERS’ USE OF LEXICAL COLLOCATIONS IN ESSAY WRITING MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 8140111 SUPERVISOR: DR. NGUYEN THI BAO TRANG THUA THIEN HUE, 2022 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ --------------- TRẦN NGỌC QUỲNH PHƯƠNG NGHIÊN CỨU VỀ VIỆC SỬ DỤNG CÁC CỤM TỪ VỰNG TRONG BÀI VIẾT CỦA SINH VIÊN VIỆT NAM HỌC NGOẠI NGỮ TIẾNG ANH LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 8140111 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. NGUYỄN THỊ BẢO TRANG THUA THIEN HUE, 2022 STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP The work contained in this thesis has not been previously submitted for a degree in any university. I certify that, to the best of my knowledge and belief, my thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself.

Signed: ………………………… Tran Ngoc Quynh Phuong Date: ……/ ……/……… i ABSTRACT This study investigated the use of lexical collocations and related collocational errors in opinion essays written by Vietnamese English as a foreign language (EFL) students. In two separate 50-minute writing tests, each of the fifty second-year English majors at a Vietnamese university wrote two essays on two topics. The data was analyzed by using AntConc (Anthony, 2021), the Corpus of Contemporary American English (COCA), the British National Corpus (BNC), and Oxford Collocations Dictionary (OCD). The findings found that adjective-noun collocations were the most common, followed by noun-noun, verb-noun, noun-of-noun, adverb-verb, verb-adverb, and verb-adjective.

Meanwhile, adverb-adjective collocations were the least frequent type. Students both repeated exact wordings from task prompts and developed alternative phrases for prompt-derived collocations, albeit the exact repetition occurred more frequently. To produce paraphrases, students tended to replace prompt-based collocations’ components with their synonyms or near synonymous words, resulting in both accurate and incorrect lexical collocations. The study also revealed three broad error categories: wrong word combinations, incorrect forms of collocational elements, and mixed errors.

While the most common error committed by students in the first category was incorrect adjective choice, the omission of the plurality marker occurred most frequently in the second error category, and the number of mixed errors was insignificant. Finally, pedagogical implications for enhancing collocational use are discussed to assist both students and teachers in their classroom learning and teaching. ii ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my deepest and most sincere gratitude to my supervisor Mrs. Nguyen Thi Bao Trang, Ph.D, who devoted her time and effort to guide me and correct my thesis.

Not only did she provide me with guidelines for developing my thesis, but she also offered me a wealth of materials and references, as well as invaluable feedback throughout the research process. Her kindness, enthusiasm, dynamism, and expertise have inspired me to overcome the challenges during the process of conducting this research. It was a great privilege and honor to work and study under her guidance. I am extremely grateful for what she has offered me.

Next, I would like to express my appreciation to my beloved friends, Nguyen Thi Nhat Ly and Wade Rutherford, who had spent their time helping me in the procedure of data collection and analysis. Besides, my special thank goes to Nguyen Dac Quynh Anh who was always ready to offer help when necessary and more importantly, offered me spiritual assistance. Finally, I must express my very profound gratitude to my parents for all the unconditional support and continuous encouragement in this very intense academic year. Without their understanding and love, it would be impossible for me to complete my study.

iii List of Tables Table 1. Grammatical collocations (Benson et al. Lexical collocations (Benson et al. Types of errors in verb-noun collocations (Nesselhauf, 2003, p.

Types of errors in verb-noun collocations (adapted from Dukali, 2018). Types of collocational errors (Rodríguez-Fernández et al. Types of errors in lexical collocations (Mahmoud, 2005, p. Vietnamese collocational types (Trinh, 2001).

Previous studies utilizing the frequency of occurrence to assess the appropriateness of lexical collocations. TagAnt’s indicators for parts of speech. Lexical collocations types (adapted from Benson et al. Formulas for lexical collocation types.

Coded collocational error types and examples from students’ essays. Agreement percentage of lexical collocation types in Online learning. Agreement percentage of lexical collocational errors in Online learning. Agreement percentage of lexical collocation types in Volunteer work.

Agreement percentage of lexical collocational errors in Volunteer work. The distribution of different lexical collocation types on two topics. Use of the prompt-based lexical collocations. Paraphrasing of the prompt-derived adjective-noun collocations in Online learning.

Paraphrasing of the prompt-derived verb-noun collocation in Online learning. Paraphrasing of the prompt-derived adjective-noun collocations in Volunteer work. Paraphrasing of the prompt-derived verb-noun collocation in Volunteer work. The distribution of lexical collocation errors in students’ essays on two topics.

Error types of students’ paraphrases for prompt-derived lexical collocations. Error types of exact wordings from the two task prompts. 72 iv List of Figures Figure 1. The process of identifying types of lexical collocations.

The process of identifying students’ recycled and alternative lexical collocations. The process of identifying incorrect lexical collocation committed by students. The distribution of lexical collocation types in EFL students’ essays. 59 v List of Abbreviations L1……………first language L2……………second language EFL………… English as a foreign language ESL………… English as a second language CEFR……….

The Common European Framework of Reference for Languages HUFLIS……. University of Foreign Languages and International Studies, Hue University COCA……… Corpus of Contemporary American English BNC…………British National Corpus OCD…………Oxford Collocations Dictionary for Students of English vi TABLE OF CONTENTS Statement of original authorship.iii List of tables. iv List of figures. v List of abbreviations.

vi Table of contents. vii Chapter 1: Introduction. Background of the study. Objectives of the research.

Scope of the study. Structure of the thesis. Theoretical background of collocational studies. Definition of collocations.

Features of collocations. Collocations versus idioms and free combinations. Classifications of collocations. Lexical and grammatical collocations.

Open and restricted collocations. Weak and strong collocations. Classifications of collocational errors. Sources of collocational errors.

Characteristic of opinion essays. The role of collocations in opinion essays. Vietnamese collocational patterns. Previous studies on lexical collocations in writing.

Previous studies on ESL/EFL learners’ lexical collocational knowledge. Previous studies on specific types of lexical collocations in writing. Previous studies on lexical collocational errors and factors affecting learners’ collocation production. Evaluation of the collocations’ appropriateness in corpus-based studies.

Previous studies on lexical collocations in the Vietnamese EFL context. Corpus and corpus-based studies. Corpus-based studies. Participants and writing tasks.

Tag Ant and AntConc. The Corpus of Contemporary American English (COCA). Oxford Collocations Dictionary for Students of English (OCD). Data collection and analysis procedure.

Data collection and corpus-building procedure. Data analysis procedure. Identifying and classifying lexical collocations. Analyzing recycled and alternative lexical collocations in learner essay corpus.

Analyzing lexical collocational errors committed by learners. Reliability and validity. Findings and Discussion. Lexical collocation types in EFL students’ essays.

Students’ use of prompt-derived lexical collocations. Identical lexical collocations taken from the task prompts. Paraphrasing of prompt-based lexical collocations. Lexical collocation errors in EFL students’ essays.

Lexical collocation errors in EFL students’ essays on two topics. Errors found in prompt-based lexical collocations. Error types of students’ paraphrases for prompt-derived lexical collocations. Error types of exact wordings from the two task prompts.

Types of lexical collocations in EFL students’ essays on different topics. Students’ use of prompt-derived lexical collocations from the two writing tasks. Lexical collocation errors. Incorrect word combinations.

Incorrect forms of collocational elements. Conclusion and Implication. Summary of main findings and conclusions. Implications, limitations, and recommendations for future research.

112 x Chapter 1: Introduction This chapter presents the rationale, states the research problems, and specifies the scope and significance of the study. Background of the study It is commonly believed that to master the English language, students of English as a foreign language (EFL) and English as a second language (ESL) should be able to use the language in chunks to express their ideas naturally in different contexts rather than simply memorizing individual words. This is because in English, “words seldom occur in isolation” (Wallace, 1982, as cited in Duan & Qin, 2012, p.1891), they always go together as groups, hence, to learn English successfully, learners should pay attention to multiword units, including collocations. According to Granger and Bestgen (2014), one quality that distinguishes native speakers from L2 learners, even those with an advanced proficiency level, is the ability to utilize multiword units appropriately.

English native speakers, for example, say ‘make a mistake’ or ‘commit a mistake’ rather than ‘do a mistake’ as many EFL/ESL students might. These multiple-word expressions, also known as ‘phraseological items’, ‘preassembled units’, ‘prefabricated chunks’, or ‘ready-made utterances’ are considered a crucial component of lexical competence in English language learning and teaching (Laufer & Waldman, 2011). In previous literature on collocations, academics and linguists all agreed on the importance of collocations. Firth (1957) who first used the term collocation stated “You shall know a word by the company it keeps.179), indicating the significant role of collocations in identifying “the sense of a lexical item and its functional value through its use and the relationships it forms with other words in a specific situational context” (Vasiljevic, 2014, p.

Many other scholars believed that collocations assist learners in understanding the English language comprehensively, aid them in better vocabulary memorization, more efficient word use and help learners be able to produce 1 language that sounds more like those of a native speaker (Duan & Qin, 2012; Durrant & Schmitt, 2010; Gao et al. Inversely, learners' language acquisition process may be hampered if there is a lack of awareness and inadequate attention to the collocational language (Vasiljevic, 2014). However, in reality, EFL/ESL students worldwide have been struggling to acquire collocations for a variety of reasons (Youmei & Yun, 2005; Vasiljevic, 2014). Similarly, in the Vietnamese context, recent studies analyzing different dimensions of vocabulary knowledge have shown that Vietnamese EFL learners generally have poor understanding and insufficient knowledge of collocations (Vu & Peters, 2021).

This can result from multiple factors such as native language interference, overgeneralization, a lack of collocation awareness, and insufficient exposure to collocations, among many others (Ang et al., 2011; Boonyasaquan, 2009; Yamashita & Jiang, 2010; Youmei & Yun, 2005). Given the importance of collocational competence, previous studies worldwide have been investigating EFL and ESL learners’ knowledge of collocations through various approaches such as examining students’ collocational patterns of use, their native language influences on collocation production, different collocation types, and sources of collocational errors in diverse settings (e., Ang et al., 2011; Durrant & Schmitt, 2010; Tsai, 2015; Yamashita & Jiang, 2010). However, in the Vietnamese context, there appears to be an insufficient number of research analyzing the distribution of all lexical collocation types to identify which collocation type is more widespread and least frequent in the academic works of Vietnamese EFL learners. Similarly, despite extensive research on collocation errors in EFL teaching and learning worldwide, this topic has received relatively little attention in Vietnam, particularly at the university level.