Luận văn thạc sĩ vnu ulis teachers and students views on grammar presentation in the course book english for chemical engineering at sao do university

Luận văn thạc sĩ phân tích quan điểm giảng viên và sinh viên về cách trình bày ngữ pháp trong sách giáo khoa tiếng Anh tại Đại học Sao Đỏ.

• Tác giả: Trần Hoàng Yến
• Người hướng dẫn: Ts. Tô Thị Thu Hương
• Trường học: Đại học Sao Đỏ
• Chuyên ngành: Tiếng Anh cho kỹ thuật hóa học
• Đề tài: Nghiên cứu quan điểm của giáo viên và sinh viên về cách trình bày ngữ pháp trong sách giáo khoa tiếng Anh cho kỹ thuật hóa học tại Đại học Sao Đỏ
• Loại tài liệu: Luận văn
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF THE TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Aim of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. The setting and background
• 1.4. Design of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. What is grammar?
• 2.1.2. How is grammar viewed?
• 2.1.3. What is the role of grammar in English language teaching?
• 2.1.4. Two approaches to grammar teaching
• 2.1.5. The importance of understanding teachers’ and students’ views to grammar teaching and learning
• 2.1.6. The role of course book in language teaching and learning
• 2.1.7. Summary
• 2.2. CHAPTER II: RESULTS OF DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS
• 2.2.1. Methodology orientation: questionnaire
• 2.2.2. Students’ awareness of the importance of grammar learning
• 2.2.3. Students’ evaluation of current grammar presentation in the course book “English for Chemical engineering” at Sao Do university
• 2.2.4. Teachers’ awareness of the importance of grammar learning
• 2.2.5. Teachers’ evaluation of current grammar presentation in the course book “English for Chemical engineering” at Sao Do university
• 2.2.6. Summary
• 3. PART C: RECOMMENDATIONS AND CONCLUSION
• 3.1. Summary of the findings
• 3.2. Suggestions for grammar presentation in the course book “English for chemical engineering” and grammar teaching at Sao Do University
• 3.3. Limitations of the study
• 3.4. Recommendations for further research
• 3.5. Conclusion
• REFERENCES
• APPENDIX 1
• APPENDIX 2

Tóm tắt

I. Tổng quan về quan điểm giáo viên và sinh viên về ngữ pháp

Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu quan điểm của giáo viên và sinh viên về cách trình bày ngữ pháp trong sách giáo khoa tiếng Anh cho kỹ thuật hóa học tại Đại học Sao Đỏ. Ngữ pháp đóng vai trò quan trọng trong việc học ngôn ngữ, đặc biệt là trong lĩnh vực kỹ thuật hóa học, nơi mà việc sử dụng ngôn ngữ chính xác là rất cần thiết. Việc hiểu rõ quan điểm của cả giáo viên và sinh viên sẽ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập.

1.1. Tầm quan trọng của ngữ pháp trong học tiếng Anh

Ngữ pháp không chỉ là một phần của ngôn ngữ mà còn là nền tảng cho việc giao tiếp hiệu quả. Nghiên cứu cho thấy rằng việc nắm vững ngữ pháp giúp sinh viên tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế.

1.2. Mục tiêu nghiên cứu về ngữ pháp

Mục tiêu của nghiên cứu này là xác định cách mà giáo viên và sinh viên đánh giá việc trình bày ngữ pháp trong sách giáo khoa, từ đó đưa ra những khuyến nghị cho việc cải thiện phương pháp giảng dạy.

II. Vấn đề và thách thức trong việc dạy ngữ pháp

Việc dạy ngữ pháp trong sách giáo khoa tiếng Anh cho kỹ thuật hóa học gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự khác biệt trong cách tiếp cận giữa giáo viên và sinh viên. Giáo viên thường tập trung vào việc truyền đạt kiến thức một cách chính xác, trong khi sinh viên lại mong muốn có những trải nghiệm học tập thú vị và thực tiễn hơn.

2.1. Sự khác biệt trong quan điểm giữa giáo viên và sinh viên

Nghiên cứu cho thấy rằng giáo viên thường coi ngữ pháp là một phần không thể thiếu trong việc học tiếng Anh, trong khi sinh viên lại cảm thấy ngữ pháp khô khan và khó tiếp thu.

2.2. Thách thức trong việc áp dụng phương pháp giảng dạy

Giáo viên gặp khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy ngữ pháp hiệu quả, đặc biệt là khi phải cân bằng giữa lý thuyết và thực hành.

III. Phương pháp giảng dạy ngữ pháp hiệu quả

Để cải thiện việc dạy ngữ pháp, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy linh hoạt và phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành sẽ giúp sinh viên dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn.

3.1. Phương pháp giảng dạy truyền thống và hiện đại

Cần có sự kết hợp giữa phương pháp giảng dạy truyền thống và hiện đại để tạo ra một môi trường học tập hiệu quả. Phương pháp truyền thống giúp cung cấp kiến thức cơ bản, trong khi phương pháp hiện đại khuyến khích sự tham gia của sinh viên.

3.2. Tích hợp công nghệ vào giảng dạy ngữ pháp

Sử dụng công nghệ trong giảng dạy ngữ pháp có thể tạo ra những trải nghiệm học tập thú vị hơn cho sinh viên. Các ứng dụng học tập và phần mềm ngôn ngữ có thể hỗ trợ sinh viên trong việc nắm vững ngữ pháp.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc cải thiện cách trình bày ngữ pháp trong sách giáo khoa có thể nâng cao hiệu quả học tập của sinh viên. Các giáo viên cần lắng nghe ý kiến của sinh viên để điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp.

4.1. Đánh giá hiệu quả của phương pháp giảng dạy

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên cảm thấy hài lòng hơn với các phương pháp giảng dạy tích cực, nơi họ có thể tham gia vào quá trình học tập.

4.2. Khuyến nghị cho việc cải thiện sách giáo khoa

Cần có những điều chỉnh trong sách giáo khoa để phù hợp hơn với nhu cầu và mong muốn của sinh viên, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy.

V. Kết luận và tương lai của nghiên cứu ngữ pháp

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc hiểu rõ quan điểm của giáo viên và sinh viên về ngữ pháp là rất quan trọng. Tương lai của việc dạy ngữ pháp tại Đại học Sao Đỏ cần được cải thiện để đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập của sinh viên.

5.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu

Cần tiếp tục nghiên cứu để tìm ra những phương pháp giảng dạy ngữ pháp hiệu quả hơn, phù hợp với sự phát triển của ngôn ngữ và nhu cầu của sinh viên.

5.2. Hướng đi mới cho giảng dạy ngữ pháp

Hướng đi mới trong giảng dạy ngữ pháp cần tập trung vào việc phát triển kỹ năng giao tiếp của sinh viên, giúp họ tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh trong thực tế.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu về phương pháp giảng dạy và tiếp thu ngữ pháp tiếng Anh chuyên ngành (English for Specific Purposes - ESP) luôn là đề tài trọng tâm trong đổi mới giáo dục đại học. Theo các khảo sát thực nghiệm trong ngành giáo dục ngôn ngữ, hơn 94% người học và 95% giảng viên thừa nhận rằng năng lực ngữ pháp đóng vai trò quyết định đối với khả năng đọc hiểu tài liệu học thuật và viết báo cáo chuyên môn. Tại Trường Đại học Sao Đỏ, học phần tiếng Anh chuyên ngành Hóa học được thiết kế trong thời lượng 45 tiết nhằm trang bị năng lực ngoại ngữ nền tảng cho sinh viên. Tuy nhiên, sự khác biệt lớn giữa phong cách truyền tải của giảng viên và kỳ vọng tiếp thu của sinh viên đã tạo ra rào cản đáng kể trong việc tối ưu hóa hiệu quả đào tạo.

Vấn đề cốt lõi của nghiên cứu bắt nguồn từ thực trạng giảng dạy ngữ pháp truyền thống mang tính áp đặt cơ học, nặng về diễn giải quy tắc ngữ pháp câu đơn thuần mà thiếu tính liên kết ngữ cảnh thực tế của ngành Hóa học. Mục tiêu cụ thể của luận văn là khảo sát nhận thức, đánh giá của 50 sinh viên năm thứ nhất thuộc Khoa Công nghệ Hóa và Thực phẩm cùng 20 giảng viên tiếng Anh đối với cách trình bày ngữ pháp trong giáo trình "English for Chemical Engineering". Đồng thời, đề tài hướng đến việc đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm giúp dung hòa giữa phương pháp truyền thống và phương pháp giao tiếp hiện đại.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai tập trung tại Trường Đại học Sao Đỏ trong giai đoạn năm học 2010-2011, hướng trực tiếp đến đối tượng sinh viên lớp 06HTP đang bắt đầu tiếp cận ngoại ngữ chuyên ngành. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài thể hiện qua việc lượng hóa các chỉ số đo lường rào cản ngôn ngữ, khi ghi nhận tới 96% sinh viên gặp khó khăn với các cấu trúc ngữ pháp kỹ thuật, từ đó cung cấp căn cứ xác đáng để cải cách giáo trình và nâng cao chất lượng chuẩn đầu ra tiếng Anh chuyên ngành.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng lý thuyết năng lực giao tiếp (Communicative Competence) của Canale và Swain (1980), trong đó ngữ pháp được định vị là một trong bốn trụ cột nền tảng cấu thành năng lực giao tiếp ngôn ngữ toàn diện. Nghiên cứu cũng kết hợp thuyết thụ đắc ngôn ngữ tự nhiên và giả thuyết Giám sát (Monitor Hypothesis) của Krashen và Terrell (1983), qua đó làm rõ sự đối trọng giữa quá trình thụ đắc ngôn ngữ tự nhiên (acquisition) và học tập có ý thức (learning). Ngoài ra, quan điểm về ngữ pháp sư phạm (Pedagogical Grammar) của Nunan (1991) cùng Richards, Platt và Platt (1992) được vận dụng để phân định ranh giới giữa ngữ pháp quy phạm (prescriptive), ngữ pháp miêu tả (descriptive) và ngữ pháp định hướng giảng dạy thực hành.

Nghiên cứu tập trung phân tích sâu hai hướng tiếp cận phương pháp luận chính:

1. Tiếp cận tường minh (Explicit Grammar Teaching / Deductive Approach): Theo Ellis và Gaies (1988), phương pháp này nhấn mạnh vai trò trung tâm của giảng viên trong việc giải thích trực tiếp quy tắc, cấu trúc trước khi sinh viên tiến hành luyện tập, giúp người học kiểm soát tính chính xác tuyệt đối của cấu trúc câu.
2. Tiếp cận ngầm ẩn (Implicit Grammar Teaching / Inductive Approach): Dựa trên kỹ thuật khám phá (Discovery Technique) của Stern (1992), phương pháp này hướng dẫn sinh viên tự phân tích ngữ liệu, nhận diện quy luật ngôn ngữ trong ngữ cảnh cụ thể để kích thích tư duy chủ động.

Đồng thời, nghiên cứu tích hợp khái niệm ngữ pháp diễn ngôn (Discourse Grammar) của Hughes và McCarthy (1998) cùng lý thuyết phong cách tiếp nhận ngôn ngữ theo bán cầu não của Hartnett (1985), tạo cơ sở vững chắc để xây dựng mô hình sư phạm 3 chiều bao gồm hình thái (form), ý nghĩa (meaning) và ngữ dụng (use) trong chương trình 45 tiết học chuyên ngành.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra khảo sát kết hợp định lượng và định tính nhằm thu thập dữ liệu khách quan, toàn diện:

• Cỡ mẫu nghiên cứu: Tổng thể mẫu gồm 50 sinh viên năm thứ nhất lớp 06HTP thuộc Khoa Công nghệ Hóa và Thực phẩm và 20 giảng viên tiếng Anh tại Trường Đại học Sao Đỏ, trong đó 10 giảng viên được lựa chọn ngẫu nhiên để phỏng vấn sâu.
• Phương pháp chọn mẫu: Nghiên cứu áp dụng phương pháp chọn mẫu mục đích kết hợp thuận tiện (Purposive and Convenience Sampling). Cỡ mẫu 50 sinh viên đại diện cho nhóm người học mới bắt đầu tiếp cận tài liệu chuyên ngành Hóa học, trong khi 20 giảng viên đại diện cho toàn bộ đội ngũ trực tiếp đảm nhiệm công tác giảng dạy ngoại ngữ tại đơn vị.
• Phương pháp thu thập và phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng từ bảng hỏi cấu trúc được xử lý thống kê mô tả nhằm tính toán tần số, tỷ lệ phần trăm và tổng hợp thành các biểu đồ so sánh trực quan. Dữ liệu định tính thu được từ 10 cuộc phỏng vấn sâu giảng viên được phân tích theo mô hình diễn giải của Hatch (2002) nhằm phân loại các chủ đề sư phạm cốt lõi, tìm hiểu nguyên nhân tâm lý và rào cản thực tế trong quá trình truyền đạt kiến thức. Lý do kết hợp cả hai phương pháp là nhằm kiểm chứng chéo thông tin, đảm bảo độ giá trị và độ tin cậy khoa học cho các kết luận sư phạm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu khảo sát từ 50 sinh viên và 20 giảng viên đã mang lại các phát hiện thực nghiệm nổi bật:

Thứ nhất, nhận thức về tầm quan trọng của ngữ pháp đạt mức đồng thuận rất cao, nhưng đi kèm mức độ khó khăn vượt trội. Có 60% sinh viên đánh giá việc học ngữ pháp tiếng Anh là "rất quan trọng" và 34% đánh giá "quan trọng" (tổng mức nhận thức tích cực đạt 94%), chỉ có 6% cho rằng không quan trọng. Tuy nhiên, khi đánh giá độ khó của các điểm ngữ pháp trong giáo trình "English for Chemical Engineering", có tới 84% sinh viên nhận định là "khó", 12% nhận định "rất khó" (tổng cộng 96% người học gặp trở ngại), và chỉ có 4% đánh giá là "dễ".

Thứ hai, mức độ khó phân hóa mạnh mẽ theo từng điểm ngữ pháp chuyên ngành:

• Cấu trúc so sánh (Comparisons) và biến đổi loại từ (Part of speech / Word form): 76% sinh viên đánh giá ở mức khó và rất khó (trong đó tỷ lệ rất khó lần lượt là 40% và 28%).
• Mệnh đề quan hệ (Relative clauses) và đại từ quan hệ (Relative pronouns): 70% sinh viên gặp trở ngại trong việc ứng dụng.
• Hệ thống các thì (Tenses): 60% sinh viên nhận định phức tạp khi diễn đạt quy trình kỹ thuật hóa học.
• Trái lại, thể bị động (Active-Passive voice) và sở hữu cách (Possession) được đánh giá dễ tiếp thu hơn, với trên 50% sinh viên cảm thấy dễ dàng thực hiện (lần lượt là 52% và 50%).

Thứ ba, nhu cầu cải tiến tài liệu và phương pháp giảng dạy mang tính cấp thiết. Khoảng 86% sinh viên (43/50 người) mong muốn giáo trình cung cấp quy tắc ngữ pháp chi tiết hơn kèm theo hệ thống ví dụ minh họa rõ ràng. Về phong cách học tập, 80% sinh viên thích học ngữ pháp thông qua các ví dụ minh họa trực quan, 60% thích tiếp cận ngữ pháp qua các tình huống mô phỏng như trò chơi và hình ảnh, 64% khao khát được dành nhiều thời gian hơn để thực hành kỹ năng nói và viết tiếng Anh, và 74% mong muốn giảng viên sửa lỗi ngữ pháp thường xuyên.

Thứ tư, khảo sát từ 20 giảng viên cho thấy 95% khẳng định ngữ pháp giữ vị trí cốt lõi trong giảng dạy tiếng Anh (60% rất quan trọng, 35% quan trọng). Tuy vậy, 0% giảng viên cảm thấy cách trình bày ngữ pháp trong giáo trình hiện tại "rất thú vị", và có 25% giảng viên cảm thấy nhàm chán với nội dung hiện có. Đáng chú ý, 100% giảng viên mong muốn áp dụng phương pháp giao tiếp (Communicative Approach), 80% đồng tình với việc để sinh viên tự phát hiện quy tắc thông qua ví dụ, và 100% cam kết sửa lỗi sai ngữ pháp định kỳ cho người học.

Thảo luận kết quả

Các kết quả định lượng trên có thể được hệ thống hóa trực quan thông qua biểu đồ cột thể hiện mức độ khó của 8 chủ điểm ngữ pháp trọng yếu và bảng ma trận tương quan giữa phong cách dạy của giảng viên và phong cách học của sinh viên. Sự tương quan này cho thấy một điểm nghẽn sư phạm điển hình: người học phụ thuộc vào phương pháp giải thích diễn dịch truyền thống (PPP: Presentation - Practice - Production) do tâm lý lo sợ mắc lỗi ngữ pháp trong các kỳ thi học kỳ, nhưng đồng thời lại khao khát các hoạt động tương tác giao tiếp sinh động.

Nguyên nhân cốt lõi khiến 96% sinh viên cảm thấy ngữ pháp chuyên ngành khó bắt nguồn từ sự thiếu hụt vốn từ vựng học thuật Hóa học, khiến sinh viên không thể hiểu trọn vẹn ngữ nghĩa của câu trước khi phân tích cấu trúc. Khi đối chiếu với các nghiên cứu của Celce-Murcia (1992) cũng như Lightbown và Spada (1999), kết quả này tái khẳng định rằng đối với người học ngoại ngữ trưởng thành trong môi trường phi bản ngữ (EFL), việc loại bỏ hoàn toàn giảng dạy ngữ pháp tường minh là một sai lầm. Thay vào đó, việc kết hợp linh hoạt giữa giải thích ngữ pháp tường minh ngắn gọn và tổ chức hoạt động ngầm ẩn thông qua ngữ cảnh bài đọc Hóa học là con đường tối ưu để phát triển cả độ chính xác (accuracy) lẫn độ trôi chảy (fluency).

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết quả thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm đổi mới hoạt động dạy và học ngữ pháp tiếng Anh chuyên ngành Hóa học:

1. Tái cấu trúc và chuẩn hóa giáo trình giảng dạy: Tổ bộ môn Ngoại ngữ cần chủ động biên soạn bổ sung phần giải thích quy tắc ngữ pháp chi tiết, bảng tổng hợp thuật ngữ và tăng thêm tối thiểu 40% hệ thống ví dụ ngữ cảnh gắn liền với chuyên ngành Hóa học và Thực phẩm. Thời gian hoàn thành việc rà soát và hiệu chỉnh tài liệu trong vòng 6 tháng trước khi bước vào năm học mới.
2. Vận dụng mô hình giảng dạy kết hợp (Blended Approach): Giảng viên trực tiếp giảng dạy cần kết hợp hài hòa phương pháp tường minh và ngầm ẩn. Giảng viên nên dẫn dắt bài học bằng cách đặt ngữ pháp vào đoạn văn chuyên ngành hoặc tình huống thực tế để sinh viên tự nhận diện quy luật (implicit), sau đó hệ thống hóa ngắn gọn bằng quy tắc chuẩn xác (explicit), dành ít nhất 50% thời lượng trên lớp cho sinh viên thảo luận nhóm và thực hành ứng dụng.
3. Tăng cường cá nhân hóa và đa dạng hóa hoạt động lớp học: Giảng viên cần tích hợp các công cụ trực quan, câu đố học thuật, sơ đồ tư duy và tình huống mô phỏng kỹ thuật nhằm nâng tỷ lệ sinh viên hứng thú trong các tiết học ngữ pháp lên trên 80%. Hoạt động sửa lỗi cần được thực hiện linh hoạt, mang tính khích lệ thông qua phản hồi tích cực để giảm bớt áp lực tâm lý cho 74% sinh viên có nhu cầu chỉnh sửa lỗi.
4. Đổi mới phương thức kiểm tra và đánh giá năng lực: Ban Giám hiệu và Trung tâm Khảo thí cần điều chỉnh cấu trúc đề thi kết thúc học phần 45 tiết, nâng tỷ lệ đánh giá kỹ năng sử dụng ngữ pháp trong ngữ cảnh giao tiếp, viết báo cáo kỹ thuật và đọc hiểu chuyên sâu lên mức 40-50% tổng điểm, thay vì chỉ tập trung vào các câu hỏi trắc nghiệm ngữ pháp cơ học rời rạc.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao, đặc biệt phù hợp với các nhóm đối tượng sau:

1. Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành (ESP): Khai thác các phát hiện về rào cản tâm lý và sở thích học tập của sinh viên kỹ thuật để thiết kế giáo án tương tác, phân bổ thời lượng 45 tiết hợp lý và ứng dụng linh hoạt các kỹ thuật dẫn dắt ngữ pháp trong ngữ cảnh chuyên môn.
2. Cán bộ phát triển chương trình và biên soạn tài liệu: Sử dụng dữ liệu thống kê chi tiết về 8 chủ điểm ngữ pháp trọng yếu (như so sánh 76% độ khó, mệnh đề quan hệ 70% độ khó) làm căn cứ xây dựng giáo trình tiếng Anh chuyên ngành Hóa học, Thực phẩm hoặc các ngành kỹ thuật liên quan đạt chuẩn sư phạm quốc tế.
3. Cán bộ quản lý giáo dục và lãnh đạo khoa chuyên môn: Tham khảo khung đề xuất giải pháp nhằm định hướng chiến lược bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho giảng viên, đổi mới quy trình khảo thí và nâng cao tỷ lệ sinh viên đạt chuẩn ngoại ngữ đầu ra tại các trường đại học kỹ thuật.
4. Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Kế thừa mô hình nghiên cứu kết hợp định lượng - định tính, thang đo khảo sát thái độ người học và khung lý thuyết ngữ pháp sư phạm để mở rộng nghiên cứu sang các phân ngành ESP khác như Cơ khí, Điện tử hoặc Công nghệ thông tin.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao sinh viên chuyên ngành Hóa học tại Trường Đại học Sao Đỏ gặp nhiều khó khăn khi học ngữ pháp tiếng Anh? Theo kết quả khảo sát, có tới 96% sinh viên đánh giá ngữ pháp trong giáo trình là khó hoặc rất khó. Nguyên nhân chính là sự liên kết chặt chẽ giữa ngữ pháp và từ vựng chuyên ngành; khi sinh viên thiếu vốn thuật ngữ Hóa học, họ không thể hiểu nghĩa của câu để áp dụng đúng các quy tắc ngữ pháp phức tạp như biến đổi từ loại (76% khó khăn) hay mệnh đề quan hệ (70% khó khăn).

2. Phương pháp dạy ngữ pháp tường minh hay ngầm ẩn mang lại hiệu quả cao hơn cho sinh viên kỹ thuật? Nghiên cứu chỉ ra rằng không có phương pháp đơn lẻ nào tối ưu tuyệt đối cho mọi tình huống. Sinh viên kỹ thuật cần phương pháp tường minh để hiểu rõ quy tắc và tránh suy diễn sai lệch, nhưng đồng thời 80% sinh viên thích học qua ví dụ trực quan và 64% muốn thực hành giao tiếp. Do đó, mô hình kết hợp cân bằng giữa hai phương pháp là giải pháp phù hợp nhất.

3. Giáo trình "English for Chemical Engineering" cần cải tiến những nội dung cụ thể nào? Khảo sát ghi nhận 86% sinh viên yêu cầu giáo trình cần bổ sung các phần giải thích quy tắc chi tiết hơn kèm theo nhiều ví dụ thực tế. Ngoài ra, các bài tập rèn luyện cấu trúc so sánh, chuyển đổi loại từ và chia thì cần được lồng ghép trực tiếp vào các đoạn văn mô tả quy trình phản ứng hóa học hoặc báo cáo thí nghiệm thay vì để dạng bài tập cơ học tách rời ngữ cảnh.

4. Giảng viên nên phân bổ thời lượng giảng dạy ngữ pháp trong học phần 45 tiết như thế nào? Giảng viên nên áp dụng nguyên tắc tinh gọn phần thuyết giảng lý thuyết xuống khoảng 30% thời lượng của tiết học ngữ pháp, tránh việc giải thích rườm rà các thuật ngữ ngôn ngữ học trừu tượng. 70% thời lượng còn lại cần được dành cho sinh viên làm việc nhóm, phân tích ngữ liệu văn bản chuyên ngành và thực hành viết, nói ứng dụng cấu trúc mới vào thực tế nghề nghiệp.

5. Việc sửa lỗi ngữ pháp thường xuyên có làm giảm sự tự tin giao tiếp của người học không? Số liệu thực nghiệm cho thấy 74% sinh viên mong muốn được giảng viên sửa lỗi thường xuyên để hoàn thiện kỹ năng và chuẩn bị tốt cho các kỳ thi. Điều quan trọng là giảng viên cần lựa chọn thời điểm và kỹ thuật phản hồi tích cực, tránh ngắt lời khi sinh viên đang phát biểu trôi chảy và tập trung hướng dẫn sinh viên tự nhận diện lỗi sai thông qua kỹ thuật so sánh nhận thức.

Kết luận

• Tầm quan trọng cốt lõi của ngữ pháp: Nghiên cứu khẳng định vai trò nền tảng của ngữ pháp trong đào tạo ESP với 94% sinh viên và 95% giảng viên thừa nhận tính quyết định của cấu trúc đối với năng lực học thuật.
• Nhận diện chính xác rào cản ngôn ngữ: Khảo sát làm rõ 96% sinh viên gặp khó khăn trong học phần, trong đó cấu trúc so sánh và dạng thức từ loại là hai điểm nghẽn lớn nhất với tỷ lệ 76%.
• Xác lập mô hình sư phạm kết hợp: Luận văn chứng minh tính ưu việt của việc tích hợp phương pháp tiếp cận tường minh (diễn dịch) và ngầm ẩn (giao tiếp quy nạp) nhằm đáp ứng trọn vẹn phong cách học tập của sinh viên kỹ thuật.
• Định hướng chuẩn hóa chương trình đào tạo: Đề xuất lộ trình 6 tháng để bổ sung ngữ cảnh, ví dụ minh họa và tái cấu trúc hệ thống bài tập cho giáo trình "English for Chemical Engineering" 45 tiết.
• Nền tảng học thuật cho nghiên cứu mở rộng: Công trình đóng góp bộ dữ liệu thực chứng tin cậy, mở ra hướng nghiên cứu sâu hơn về hiệu quả tiếp thu thực tế và kỹ thuật xử lý lỗi trong lớp học ngoại ngữ chuyên ngành.

Để nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ chuyên ngành đáp ứng chuẩn hội nhập quốc tế, các cơ sở giáo dục đại học và quý bạn đọc hãy tham khảo, áp dụng ngay mô hình sư phạm tích hợp và các giải pháp chuẩn hóa giáo trình từ luận văn thạc sĩ này vào thực tiễn giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

i DECLARATION I, Trần Hoàng Yến, certify that this thesis is the result of my own research and the substance of this thesis has not, wholly or in part, been submitted for a degree to any university or institution. Hanoi, September 2011 Trần Hoàng Yến LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ii ACKNOWLEDGEMENTS This thesis has been in development for nearly a year, and during that time I have benefited a great deal of support from a number of people. First of all, I would like to express my deep gratitude to my supervisor, Dr. Tô Thị Thu Hương, who has provided me inspiration to do this research, given me interesting lectures and whose concern, enthusiasm and whole- hearted guidance encouraged me much in the fulfillment of this thesis.

Secondly, I am grateful to all my colleagues for their kindness and assistance to me in the data collection process. I would like to express my thanks to all the teachers and students of the classes I have visited in order to gather information for my class observation. Thanks to my husband, who has given me so much love, patience and encouragement, who spent hours working with the computer to help me with computer data entry and processing in the dark midnight hours. These people deserve all the credit.

I alone am responsible for any failings. Eventually, the study has been completed to the best of my knowledge; however, mistakes and shortcomings are unavoidable. Therefore, I am looking forward to receiving comments and suggestions from any readers for the perfection of the course work. Hanoi, August Trần Hoàng Yến LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iii ABSTRACT It is clear that the development of language teaching, especially grammar teaching has brought about great challenges in teaching English in all Vietnamese schools in general and at Sao Do University in particular.

However, the way teachers teach grammar and the way students learn grammar are not similar. This study was conducted to seek answers to the question of what teachers’ and students’ view toward grammar presentation in the course book “English for Chemical engineering” at Sao Do University. The finding from the study indicated that a balanced between explicit instruction in which a target form is presented formally together with information about how it is used, followed by practice and implicit instruction in which students’ attention may be drawn to a target form and they may be have to induce the rule or system underlying its use should be encouraged. In other words, a blend of both traditional and communicative approaches to grammar could be a good solution to the question of grammar teaching at our university.

This study is nothing but a first step towards a more rigorous study of the issue of the grammar teaching at our university and other training centers where English is taught as a curriculum subject. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv LIST OF THE TABLES Chart 1: What do you think of the role of grammar in learning English? 23 Chart 2: How do you find grammar presentation in the course book “English 24 for Chemical engineering” at Sao Do University? Chart 3: How difficult do you find grammar points in the course book “English 25 for Chemical engineering” at Sao Do University? Table 1: How do you think about these grammar points in the course book 25 “English for Chemical engineering” at Sao Do University? Table 2: Students’ style preferences for grammar learning 27 Chart 4: What do you think of the role of grammar in teaching English? 30 Chart 5: How do you find grammar teaching? 31 Chart 6: Do you spend much time on teaching grammar? 31 Table 3: Teachers’ style preferences for grammar teaching 32 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] v TABLE OF CONTENTS Declaration i Acknowledgements ii Abstract iii List of tables iv Table of contents v PART A: INTRODUCTION 1. Aim of the study 2 3. Scope of the study 3 6.

The setting and background 3 7. Design of the study 4 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 1. What is grammar? 5 1. How is grammar viewed? 7 1.

What is the role of grammar in English language teaching? 9 1. Two approaches to grammar teaching 13 1. The importance of understanding teachers’ and students’ views to grammar 17 teaching and learning LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The role of course book in language teaching and learning 18 1.

Summary 19 CHAPTER II: RESULTS OF DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS 2. Methodology orientation: questionnaire 22 2. Students’ awareness of the importance of grammar learning 23 2. Students’ evaluation of current grammar presentation in the 26 course book “English for Chemical engineering” at Sao Do university 2.

Teachers’ awareness of the importance of grammar learning 29 2. Teachers’ evaluation of current grammar presentation in the 32 course book “English for Chemical engineering” at Sao Do university 2. Summary 34 PART C: RECOMMENDATIONS AND CONCLUSION 1. Summary of the findings 35 2.

Suggestions for grammar presentation in the course book “English for chemical 35 engineering” and grammar teaching at Sao Do University 3. Limitations of the study 38 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Recommendations for further research 39 5. Conclusion 39 REFERENCES 41 APPENDIX 1 I APPENDIX 2 III LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION In this part, I would like to present the rationale, the aims and objective, the research and methodology adopted for this study, the scope, the setting and background of the study and the design of the study.

Rationale Grammar teaching has been has been a focal point of foreign language teaching and it has aroused a great deal of controversy and even debate among educational researchers, linguists, methodologists and teachers. Currently, there are several points of view on grammar teaching issues. In Vietnam, foreign language in general and English teaching in particular is said to be grammar-focused, and for many English language teachers, teaching English means teaching grammar. There are good reasons for this.

This can be traced back to the national examinations which measured candidates’ linguistic or grammar competence in written form. Therefore, the teaching of English is still directed towards preparing students for such sort of examinations. In this process, students are supposed to learn whatever teachers “give”. That’s why not only knowledge but also learning styles are imposed on students by teachers.

Unfortunately, research findings have proved that students come to a language class with particular profiles of interests, intelligence, learning habits, purposes and so on. All these learner factors may affect their learning styles and learning process. Because of learner variables, the departure of this study is the claim that function and presentation of the grammar explanation is a complex issue and a single approach will be far from being satisfactory in all teaching situations. An investigation into teachers’ and students’ views towards grammar presentation in the course book “English for chemical engineering” is an attempt to deal with this under-researched area.

Another reason is related to my personal profession. Although teaching grammar seems “synonymous with teaching foreign language”, (Rutherford, quoted in Celce-Murcia and Hilles: 1988: 1) teachers have different attitudes and approaches to grammar in the classroom. There are teachers who view grammar teaching as unnecessary while there are teachers who obsessed by it (Canh, 2004). From my personal observation and professional LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 experiences as a five year English teacher at Sao Do University, I have realized that how to make grammar teaching satisfactory to students is really a great challenge facing every English teacher.

For several years, I have been haunted by the question of how to deal with grammar more effectively at our university. The answer to this question would be good help to me as well as to my colleagues. Aims of the study With the above-presented rationale, the specific aims of the study are: • To investigate into teachers’ views towards grammar presentation in the course book “English for chemical engineering” at Sao Do University. • To investigate into students’ views towards grammar presentation in the course book “English for chemical engineering” at Sao Do University.

• To find out in what ways the teacher can make their grammar teaching more suitable to students’ expectations and learning styles. It is hoped that the findings from this study will help English teachers in Vietnam, especially those who are engaged in grammar teaching. The study can highlight the extent to which current grammar teaching at our university meets the students’ expectations and style preferences. The findings of the study will also contribute to our understanding of how grammar should be treated in the context of Vietnamese schools or training centers where English is taught as a foreign language.

Research questions To achieve the aims and objectives of the thesis, the following research questions were proposed: 1) What are the teachers’ views on grammar presentation in the course book “English for chemical engineering” at Sao Do University? 2) What are the students’ views on grammar presentation in the course book “English for chemical engineering” at Sao Do University? LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 3) In what ways can the teachers make their grammar teaching more suitable to students’ expectations and learning styles? 4. Research methodology The main method utilized in this study was a survey using questionnaires, one for teachers and one for students (research questions 1 and 2). In addition to that, interviews with teachers helped to support data collected from questionnaires and provide insights into ways that teachers can take to make their grammar teaching even more suitable to students’ expectations and learning styles (research question 3). Data collected from the questionnaires and interviews were analyzed qualitatively (for themes and recommendation using Hatch’s (2002) “interpretive model”) and quantitatively (for descriptive statistics).

Scope of the study As it has been stated above, the study is designed to explore teachers’ and students’ view towards grammar presentation in the course book “English for Chemical engineering” in order to make some methodological recommendations for grammar teaching. The study is, therefore, explorative by nature. Given the aims of the study, I limited myself to focus on the first year students of Chemical engineering and Food science at Sao Do University. The setting and background Sao Do University is a famous university in Hai Duong province located in Chi Linh town.

The school is over 40 years of foundation. It has more than 500 teachers and 15. It is known all over country with electrical and mechanical field. Chemical engineering and Food science Faculty is a young one- only 5 years old.

The number of students is only about 300 students. The students related to this study are 50 students of the first year. The program of English for Chemical engineering consists of 45 periods. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 The program composes of 4 parts: Reading is to provide students with general knowledge of chemistry.

Vocabulary is to provide students with new words that occur in the reading parts. Practice is to give students some kinds of exercise to help students understand the text (reading part) well. Grammar is to provide students with some main structures, forms and grammatical points that happen in the text. The design of the study The thesis contains three parts.

Part one, the introduction, provides an overview of the study with specific reference to the rationale, the aims, and the methods, the background of the study and the significance of the study. In part two, there are two chapters. Chapter one is aimed at exploring the theoretical background for the thesis. This chapter will focus on three main points: types of grammar, approaches to grammar, and learners’ style preferences.