Nghiên cứu phương tiện liên kết ngữ pháp và từ vựng trong giáo trình Tiếng Anh chuyên ngành Hóa Học

Luận văn thạc sĩ hóa học phân tích vnu ulis a study of grammatical and lexical cohesive devices in some written discourses from the, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất

• Tác giả: Phạm Thị Vân Anh
• Người hướng dẫn: Dr. Trần Xuân Điệp
• Trường học: Vietnam National University - Hanoi College of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: A Study Of Grammatical And Lexical Cohesive Devices In Some Written Discourses From The Course Book “English For Chemistry” (Nghiên cứu phương tiện liên kết ngữ pháp và từ vựng thông qua một số văn bản trong giáo trình “Tiếng Anh chuyên ngành Hóa Học”)
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Aims of the study
• A.2. Scope of the study
• A.3. Methods of the study
• A.4. Design of the study
• PART B. DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW AND THEORETICAL BACKGROUND
• 1.1. Discourse and discourse analysis
• 1.1.1. The concepts of discourse
• 1.1.2. Discourse and Text
• 1.1.3. Spoken and written discourse
• 1.1.4. Discourse Analysis
• 1.1.5. Context in discourse analysis
• 1.1.5.1. Context of situation
• 1.1.5.2. Context of culture
• 1.1.6. Register and Genre in discourse analysis
• 1.2. Cohesion and Coherence
• 1.2.1. Coherence
• 1.2.2. Aspect of coherence
• 1.2.2.1. Topical coherence
• 1.3. English for Specific Purposes (ESP)
• 1.3.1. Concept of ESP
• 1.3.2. Characteristics of ESP discourse
• 1.3.3. Summary
• 2. CHAPTER 2: ANALYSIS OF GRAMMATICAL AND LEXICAL COHESIVE DEVICES IN SOME WRITTEN DISCOURSES FROM THE COURSE BOOK “ENGLISH FOR CHEMISTRY”
• 2.1. An overview of the analysis
• 2.2. Analysis of Grammatical and Lexical Cohesive Devices
• 2.2.1. Grammatical cohesive devices
• 2.2.2. A comparison of anaphoric, cataphoric and exophoric reference
• 2.2.3. Lexical cohesive devices
• 2.2.3.1. Super-ordinate and general
• 2.3. Implications for teachers and students of EC
• 2.4. Suggestions for materials design
• 2.5. Limitations of the study
• 2.6. Suggestions for further research
• APPENDIX I
• APPENDIX II
• APPENDIX III
• APPENDIX IV
• APPENDIX V
• APPENDIX VI

Tóm tắt

I. Tổng quan về phương tiện liên kết ngữ pháp và từ vựng trong giáo trình Tiếng Anh chuyên ngành Hóa Học

Nghiên cứu phương tiện liên kết ngữ pháp và từ vựng trong giáo trình Tiếng Anh chuyên ngành Hóa Học là một lĩnh vực quan trọng trong việc nâng cao khả năng hiểu và sử dụng ngôn ngữ của sinh viên. Phương tiện liên kết này không chỉ giúp tạo ra sự liên kết giữa các câu mà còn góp phần vào việc xây dựng ý nghĩa tổng thể của văn bản. Việc hiểu rõ về các phương tiện này sẽ giúp sinh viên dễ dàng hơn trong việc tiếp cận và xử lý thông tin trong các văn bản chuyên ngành.

1.1. Khái niệm về liên kết ngữ pháp và từ vựng trong Tiếng Anh

Liên kết ngữ pháp và từ vựng là những yếu tố quan trọng trong việc tạo ra sự mạch lạc cho văn bản. Liên kết ngữ pháp bao gồm các cấu trúc câu, trong khi liên kết từ vựng liên quan đến việc sử dụng từ ngữ một cách hợp lý để tạo ra sự liên kết ý nghĩa. Cả hai yếu tố này đều cần thiết để đảm bảo rằng văn bản có thể được hiểu một cách dễ dàng và hiệu quả.

1.2. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu phương tiện liên kết trong giáo trình

Nghiên cứu phương tiện liên kết trong giáo trình Tiếng Anh chuyên ngành Hóa Học giúp xác định các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng hiểu văn bản của sinh viên. Việc này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng đọc hiểu mà còn hỗ trợ trong việc viết và giao tiếp hiệu quả hơn trong lĩnh vực hóa học.

II. Vấn đề và thách thức trong việc sử dụng phương tiện liên kết ngữ pháp và từ vựng

Mặc dù phương tiện liên kết ngữ pháp và từ vựng rất quan trọng, nhưng sinh viên thường gặp khó khăn trong việc nhận diện và sử dụng chúng một cách hiệu quả. Một trong những thách thức lớn nhất là việc thiếu nhận thức về vai trò của các yếu tố này trong việc tạo ra sự mạch lạc cho văn bản. Điều này dẫn đến việc sinh viên thường học từ vựng và ngữ pháp một cách rời rạc, không có sự kết nối giữa các ý tưởng.

2.1. Khó khăn trong việc nhận diện liên kết ngữ pháp

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc nhận diện các liên kết ngữ pháp như đại từ, liên từ và các cấu trúc câu phức. Điều này làm cho việc hiểu văn bản trở nên khó khăn hơn, đặc biệt là trong các văn bản chuyên ngành có cấu trúc phức tạp.

2.2. Thiếu hụt trong việc sử dụng từ vựng chuyên ngành

Việc thiếu hụt từ vựng chuyên ngành cũng là một vấn đề lớn. Sinh viên thường không quen thuộc với các thuật ngữ hóa học, dẫn đến việc không thể hiểu được nội dung của văn bản. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng giao tiếp và học tập của họ trong lĩnh vực này.

III. Phương pháp nghiên cứu hiệu quả cho việc phân tích liên kết ngữ pháp và từ vựng

Để nghiên cứu phương tiện liên kết ngữ pháp và từ vựng, cần áp dụng các phương pháp phân tích cụ thể. Việc sử dụng các công cụ phân tích ngữ nghĩa và ngữ pháp sẽ giúp xác định tần suất và cách thức sử dụng các phương tiện này trong văn bản. Phương pháp này không chỉ giúp hiểu rõ hơn về cách thức hoạt động của liên kết mà còn cung cấp thông tin hữu ích cho việc thiết kế giáo trình.

3.1. Phân tích tần suất sử dụng các phương tiện liên kết

Phân tích tần suất sử dụng các phương tiện liên kết ngữ pháp và từ vựng trong giáo trình sẽ giúp xác định những yếu tố nào được sử dụng nhiều nhất và có ảnh hưởng lớn đến khả năng hiểu của sinh viên. Việc này có thể được thực hiện thông qua các công cụ thống kê và phân tích văn bản.

3.2. Ứng dụng các công cụ phân tích ngữ nghĩa

Sử dụng các công cụ phân tích ngữ nghĩa giúp xác định mối liên hệ giữa các từ và cấu trúc câu trong văn bản. Điều này không chỉ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách thức hoạt động của ngôn ngữ mà còn hỗ trợ trong việc phát triển kỹ năng viết và giao tiếp.

IV. Ứng dụng thực tiễn của nghiên cứu phương tiện liên kết trong giáo trình

Nghiên cứu phương tiện liên kết ngữ pháp và từ vựng có thể được áp dụng vào thực tiễn giảng dạy và học tập. Việc hiểu rõ về các phương tiện này sẽ giúp giáo viên thiết kế các bài giảng hiệu quả hơn, đồng thời hỗ trợ sinh viên trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ của họ. Các ứng dụng này không chỉ giới hạn trong lớp học mà còn có thể mở rộng ra các hoạt động học tập khác.

4.1. Thiết kế bài giảng hiệu quả dựa trên phương tiện liên kết

Giáo viên có thể thiết kế các bài giảng tập trung vào việc sử dụng các phương tiện liên kết ngữ pháp và từ vựng. Việc này không chỉ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách thức hoạt động của ngôn ngữ mà còn tạo ra sự hứng thú trong việc học tập.

4.2. Tăng cường kỹ năng giao tiếp cho sinh viên

Thông qua việc áp dụng các phương tiện liên kết trong các hoạt động giao tiếp, sinh viên sẽ có cơ hội thực hành và cải thiện kỹ năng ngôn ngữ của mình. Điều này sẽ giúp họ tự tin hơn trong việc sử dụng Tiếng Anh trong các tình huống thực tế.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu phương tiện liên kết

Nghiên cứu phương tiện liên kết ngữ pháp và từ vựng trong giáo trình Tiếng Anh chuyên ngành Hóa Học không chỉ giúp cải thiện khả năng hiểu văn bản của sinh viên mà còn mở ra nhiều cơ hội cho việc phát triển giáo trình và phương pháp giảng dạy. Tương lai của nghiên cứu này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều giá trị cho cả giáo viên và sinh viên trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

5.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu

Việc tiếp tục nghiên cứu về phương tiện liên kết sẽ giúp phát hiện ra những vấn đề mới trong việc giảng dạy và học tập Tiếng Anh chuyên ngành. Điều này sẽ góp phần vào việc cải thiện chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sinh viên.

5.2. Hướng đi mới cho giáo trình Tiếng Anh chuyên ngành

Nghiên cứu này có thể dẫn đến việc phát triển các giáo trình Tiếng Anh chuyên ngành mới, phù hợp hơn với nhu cầu và khả năng của sinh viên. Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng học tập mà còn tạo ra sự hứng thú trong việc học Tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANOI COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES POST-GRADUATE DEPARTMENT PHẠM THỊ VÂN ANH A STUDY OF GRAMMATICAL AND LEXICAL COHESIVE DEVICES IN SOME WRITTEN DISCOURSES FROM THE COURSE BOOK “ENGLISH FOR CHEMISTRY” (Nghiên cứu phương tiện liên kết ngữ pháp và từ vựng thông qua một số văn bản trong giáo trình “Tiếng Anh chuyên ngành Hóa Học”) MINOR PROGRAMME THESIS ENLISH LINGUISTICS CODE: 602215 HANOI - 2009 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANOI COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES POST-GRADUATE DEPARTMENT PHẠM THỊ VÂN ANH A STUDY OF GRAMMATICAL AND LEXICAL COHESIVE DEVICES IN SOME WRITTEN DISCOURSES FROM THE COURSE BOOK “ENGLISH FOR CHEMISTRY” (Nghiên cứu phương tiện liên kết ngữ pháp và từ vựng thông qua một số văn bản trong giáo trình “Tiếng Anh chuyên ngành Hóa Học”) MA MINOR THESIS ENLISH LINGUISTICS CODE: 602215 Supervisor : Dr. Trần Xuân Điệp HANOI - 2009 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS Acknowledgements List of tables List of abbreviations Part A: INTRODUCTION………………………………………………………. Aims of the study…………………………………………………………. Scope of the study………………………………………………………….

Methods of the study………………………………………………………. Design of the study……………………………………………………………. 2 Part B: DEVELOPMENT………………………………………………………… 4 Chapter 1: Literature review and theoretical background ……………………. Discourse and discourse analysis…………………………………….

Concept of discourse…………………………………………………. Discourse and text……………………………………………………. Spoken and written discourse……………………………………………. Context in discourse analysis………………………………………….

Register and Genre in discourse analysis…………………………. Cohesion and Coherence…………………………………………………. Aspects of Coherence……………………………………………………. Types of Cohesion…………………………………………………….

12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. English for Specific Purposes (ESP)………………………………………. Concept of ESP………………………………………………………. Characteristics of ESP discourse…………………………………….

Summary…………………………………………………………………… 14 Chapter 2: Analysis of Grammatical and Lexical Cohesive Devices in some 16 written discourses from the course book “English for Chemistry”………………. An overview of the analysis…………………………………………………… 16 2. Analysis of Grammatical and Lexical Cohesive Devices in some written 16 discourses from the course book “English for Chemistry”………………………. Grammatical cohesive devices……………………………………………….

A comparison of anaphoric, cataphoric and exophoric reference………. Lexical cohesive devices……………………………………………….Super-ordinate and general…………………………………………. 43 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Implications for teachers and students of EC…………………………………….

Suggestions for materials design………………………………………………… 44 3. Limitations of the study……………………………………………………………. Suggestions for further research…………………………………………. 45 Appendix I Appendix II Appendix III Appendix IV Appendix V Appendix VI LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii LIST OF ABBREVIATIONS ESP: English for Specific Purposes GE: General English EC: English for Chemistry HNUE: Hanoi National University of Education N: Noun Adj: Adjective V: Verb Prep: Preposition LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] viii LIST OF TABLES IN THE STUDY Table 1 : Grammatical and lexical cohesive devices – Absolute count Table 2 : Grammatical cohesive devices – Absolute count Table 3 : Frequency of occurrence of anaphoric reference Table 4 : Frequency of occurrence of cataphoric reference Table 5 : A comparison of anaphoric, cataphoric cataphoric reference Table 6 : Conjunction - Absolute count Table 7 : Frequency of occurrence of ellipsis Table 8 : Lexical cohesive devices – Absolute count Table 9 : Frequency of occurrence of repetition Table 10: Number of occurrence of topic words Table 11: Frequency of occurrence of lexical collocations Table 12: Frequency of occurrence of grammatical collocations LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ix LIST OF GRAPHS IN THE STUDY Figure 1: Grammatical and lexical cohesive devices - Frequency of occurrence Figure 2: Grammatical cohesive devices - Frequency of occurrence Figure 3: Anaphoric, cataphoric cataphoric reference- Frequency of occurrence Figure 4: Frequency of occurrence of conjunction Figure 5: Lexical cohesive devices – Frequency of occurrence LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION 1.

RATIONALE Cohesion plays an important role in the comprehension of a written discourse. This is due to the fact that comprehension is a process that occurs within the reader and is at least partially dependent on cohesion and coherence. Cohesion is used to show how sentences which are structurally independent of one another may be linked together. Cohesion exists within a text and is not the same as coherence, which is something the reader establishes in the process of reading.

The importance of cohesion in text is major since it provides semantic continuity and permits coherence and comprehensibility. The more explicit cohesive relationships are, the easier a text is to understand. The coherence of a text can be created through lexical and grammatical cohesive links and other cohesive factors. When a reader is able to see how these cohesive factors contribute to the linking of sentences and ideas in a text, he not only can understand the text but can produce the text more easily as well.

However, recognizing the relations within the text to obtain coherence is not easy for learners of English, especially non-English major students. Most of them find it difficult to understand and produce a text. This is because of the insufficient awareness of both teachers and learners in teaching and learning English, i. learning English is learning vocabulary and grammar.

Moreover, students often learn words in isolation, not in combinations. Meanwhile, in order to understand a reading text, the readers need to pay attention to not only vocabulary and grammar but also other factors that create links between the ideas in the text, i. Since a better understanding of cohesion undoubtedly helps teachers and students improve their teaching and learning. As a teacher of English in general and of EC in particular, I decided to study some discourse features of EC texts to help improve the effectiveness of teaching and learning of EC at HNUE.

Due to the limitation of time and knowledge, my study just focuses on grammatical and lexical cohesive devices which are used in written discourses of EC. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 The texts used for this study are taken from the EC course book used for second year students in Faculty of Chemistry at HNUE. The course book was designed by our ESP teachers and was confirmed in 2008. It contains six units, from unit 1 to unit 6.

We take six reading texts from these six units as written discourses of EC from which we analyze grammatical and lexical cohesive devices. AIMS OF THE STUDY The aims of the study are: - giving an overview of theoretical background of discourse and discourse analysis; cohesion, coherence and cohesive devices; concept of ESP and ESP discourse. - describing and analyzing grammatical and lexical cohesive devices in the course book of EC for second year students in Faculty of Chemistry at HNUE. The findings are expected to be applied to the teaching and learning of EC.

SCOPE OF THE STUDY Within the framework of a minor M.A thesis, the study just mainly focuses on grammatical and lexical cohesive devices, their frequency of occurrence, in the six reading texts of EC taken from the textbook used for second year students in Faculty of Chemistry at HNUE. METHODS OF THE STUDY Description, analysis, statistics are the principal methods used in this study to identify grammatical and lexical cohesive devices, their frequency of occurrence in some written discourses of EC. DESIGN OF THE STUDY The study includes three main parts: Introduction, Development, and Conclusion. Introduction presents the rationale, the scope, the methodology and the design of the study.

Development consists of two chapters: LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 - Chapter 1: gives the theoretical background of the study with the theories related to three main sections: discourse and discourse analysis, cohesion and coherence, ESP. - Chapter 2: provides an analysis of grammatical and lexical cohesive devices in some written discourses taken from the textbook of EC used for second year students in Faculty of Chemistry at HNUE. Conclusion provides a recapitulation of the study, implications to teachers and students in improving the teaching and learning of EC, limitations of the study and suggestions for further research. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW AND THEORETICAL BACKGROUND 1.

LITRERATURE REVIEW For several years, the analysis of cohesion in texts has been a key topic in the study of discourse. Cohesion refers to the relations of meaning that exists within a text. It is part of the system of language which has the potentials for meaning enhancement in texts. In Vietnam, many studies of discourse features of written discourses of different disciplines have been conducted.

For example, in 2004, cohesive devices in application letters was studied by Le Thi Mai Hien. This study found that cohesion proved to be a decisive factor for successful application letters. In the same year, a study of cohesive devices in information and communication technology (ICT) advertisements was carried out by Nguyen Thi Bich Lien. She found that all kinds of cohesive devices were used in the discourse and that discourse analysis of cohesive devices could help a lot in translating ICT ads correctly.

Moreover, a study of cohesive devices in Electronics and Communications conducted by Mai Thi Loan in 2006 shown that lexical cohesion is used much more often than grammatical cohesion.… In sum, all these studies have found that cohesion plays an important role in cohering the ideas in the texts which help readers understand the texts easily. However, no study of cohesive devices in EC texts has been conducted so a study of how cohesive devices are used in EC texts is needed to be carried out to improve the teaching and learning of EC. THEORETICAL BACKGROUND This part deals with theoretical topics such as concepts of discourse, discourse context, cohesion and coherence, cohesive devices, register and genre which are relevant to the purpose of the study as well as the background of ESP in general. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Discourse and discourse analysis 1. The concepts of discourse In the history of linguistics, many linguists have so far given definitions of discourse. Each of them has his own idea about discourse, however, I would like to pay attention to the definitions that are appropriate to the purpose of my thesis. Crystal (1992:25) defines discourse as follows: “Discourse is a continuous stretch of language larger than a sentence, often constituting a coherent unit such as sermon, argument, joke or narrative”.

Mc Cathy (1997) states that discourse are the study of the relationship between language and the contexts in which it is used. Cook (1989:156) has an other way to define: “Discourse is stretches of language perceived to be meaningful, unified and purposive”. Discourse and Text There seems to be two different ideas around the terms „discourse‟ and „text‟. Some linguists assume „discourse‟ and „text‟ are different concepts.

Cook (1989:158) assumes that discourses are stretches of language perceived to be meaningful, unified and purposive whereas text is a stretch of language interpreted formally without context. For some other linguists, „text‟ is used for writing and „discourse‟ is for speech. However, Halliday and Hasan (1989) state “A text is a passage of discourse which is coherent in these two regards: it is coherent with respect to the context of situation, and therefore consistent in register and it is coherent with respect to itself, and therefore cohesive”. Moreover, Brown and Yule (1983: 6) argue that text is the representation of discourse and the verbal record of a communicative act.

Spoken and Written discourse Spoken and written discourses are different from each other in terms of forms and functions. Meanwhile written discourse complies of complete sentences with subordination, rich lexis and frequent modifications via adjectives and adverbs, spoken contains incomplete sentences. Furthermore, written discourse, compared with spoken discourse, is more complex, elaborate, and explicit. It differs from face-to-face interaction in the manner that coherence is constructed.

Tannen (1982) has noted that “cohesion is LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 established in spoken discourse through paralinguistic and non-verbal channels (such as intonation, gesture, and eye-gaze), while cohesion is established in writing through lexicalization and complex syntactic structures which make connectives explicit” (p.