Chương I : Cơ sở lý luận. L1 Cơ sở lý thuyết về phương pháp day học.2 Cơ sở lý thuyết chuyên ngành. SYTH : Nguyễn Thị Ngọc Phương Trang 10 Luận van tốt nghiệp GYHD : Tran Thi Yan Chương HH : Các biện pháp rèn luyện kỹ năng giải bài tập Hóa học chương Oxi - Luu huỳnh và thực nghiệm sư phạm. IL1 Thực trạng về kỹ năng giải bài tập hóa học ở trường PTTH hiện nay.3 Các biện pháp rèn luyện kỹ năng giải bài tập hóa học chương Oxi — Lưu huỳnh.1 Xây dung kế hoạch rèn luyện kỹ năng giải bài tập hóa học cho học sinh qua các giáo án lên lớp.2 Một số dạng bài tập thường gặp trong chương Oxi — Lưu huỳnh 11.3 Phụ đạo một nhóm học sinh lớp 10C3.4 Soạn để kiểm tra, chấm trả và sửa bài tập.3 Kết quả thực nghiệm.
Chương HI: Kết luận. + Những điểm nổi bật của dé tài. - Trong kế hoạch rèn luyện kỹ năng giải bài tập hóa học cho học sinh, tác giả rất chú trong việc soạn giáo án lên lớp. Đây là điều cắn thiết, học sinh phải hiểu và nấm vững lý thuyết sau đó vận dụng vào giải quyết các vấn dé.
- Thông qua cuộc phỏng vấn giáo viên dạy Hóa, xem xét bài kiểm tra một tiết để đưa ra thực trạng về kỹ năng giải bài tập của học sinh. - Để tài đã cố gắng xây dựng kế hoạch cho quá trình rèn luyện kỹ năng cho học sinh rất cụ thể, giáo án soạn chi tiết, mỗi giáo án khắc phục từng nhược điểm của học sinh. > Nhận xét : Sau khi nghiên cứu một số để tài có phần nào liên liên quan đến luận van này. em đã tiếp thu một số ý tưởng hay, từ việc thể hiện nội dung để tài, phương pháp tiến hành đến ý kiến để xuất Bên cạnh đó, em cũng rút ra cho bản thân một số điều cẩn lưu ý, những thiếu sót của các để tài trước để khi thực hiện dé tài của mình tốt hơn, tự tin hơn.
<a SYTH: Nguyễn Thị Ngọc Phương | Trang II Luận van tốt nghiệp GYD : Tran Thi Yan CHUONG II : CO $0 LY LUAN Ngày nay chúng ta dang đứng trước mâu thuẫn rất lớn : thời gian học ở nhà trường có hạn mà kiến thức thì rất nhiều. Giải quyết vấn để này như thế nào? Quan niệm * thay truyền thụ kiến thức, trò tiếp thu kiến thức” là quá cũ kỹ. Kiến thức chỉ mới là nguyên liệu, phải trải qua chế biến mới cho đời những sản phẩm vật chất hay tinh than. Trong các sản phẩm đó lại có những kiến thức mới.
Chúng ta phải rèn luyện cho học sinh như thế nào để có thể giúp các em phát triển tư duy logic, học tập một cách thông minh. Vai trò của người thấy giáo là hướng dẫn cho học sinh tự tìm ra kiến thức mới trong sách giáo khoa, khơi đây và phát huy óc sáng tạo của học sinh. Trước tiên chúng ta nghiên cứu về tâm lý dạy và học, từ đó rút ra những quy luật lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo trong quá trình day học, nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học. TÂM LÝ HỌC DAY HOC: L1.
Hoạt động day: L. Khái niệm về hoạt động dạy: Hoạt động dạy là hoạt động của người lớn tổ chức và diéu khiển hoạt động của trẻ nhằm giúp chúng lĩnh hội nền văn hóa xã hội, tạo ra sự phát triển tâm lý, hình thành nhân cách của chúng. Mục đích của hoạt động day: Mục đích của hoạt động day là giúp trẻ lĩnh hội nén văn hóa xã hội, phát triển tâm lý, hình thành nhân cách. Sự lớn lên về mặt tỉnh thần của trẻ diễn ra đồng thời với quá trình xã hội hóa.
Trong quá trình đó trẻ một mặt xâm nhập vào các quan hệ xã hội, mặt khác lĩnh hôi nền văn hóa xã hội biến những năng lực của loài người thành năng lực của mình, tạo ra những cơ sở trọng yếu để hình thành nhân cách của bản thân mình. Nhưng bản thân trẻ không tự mình biến năng lực của loài người thành năng lực của bản thân. Thông qua sự giúp đỡ của người lớn, trẻ lĩnh hội nên văn hóa xã hội, thúc đẩy sự phat triển tâm lý, tạo ra những cơ sở trọng yếu để hình thành nhân cách của trẻ là mục đích của hoạt động dạy. Chúng ta cẩn phân biệt dạy học theo phương thức nhà trường và trong cuộc sống đời thường.
Sự kết hợp hai phương thức này sẽ giúp trẻ thích nghỉ với cuộc sống ngày càng phát triển. chúng ta chỉ để cập đến day học theo phương thức nhà trường. Để đạt được mục đích của quá trình dạy học phải thông qua hoạt động SYTH : Nguyên Thi Ngọc Phương Trang 12 Luận van tết nghiệp GYHD ; Tran Thị Yan của thấy giáo. Người thấy có nhiệm vụ sử dung tri thức của ban thân mình tổ chức và điều khiển quá trình tái tạo ở trẻ.
Muốn làm được điều này cái cốt lõi trong hoạt động đạy là làm sao tạo được tính tích cực trong hoạt động học của học sinh, làm cho học sinh ý thức được đối tượng và biết cách chiếm lĩnh cái cần lĩnh hội. Vì vậy chất lượng học tập phu thuộc vào trình độ tổ chức và điều khiển hoạt động của thay. Hoạt động học : 1. Khái niệm về hoạt động học : Hoạt động học là hoạt động đặc thù của con người được diéu khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, những hình thức hành vi và dang hoạt động nhất định, những giá trị.
Đặc điểm hoạt động học tập của học sinh THPT : Thái độ học tập của học sinh đối với các môn học trở nên có lựa chọn hơn. Các em đã hình thành những hứng thú học tập gắn liển với khuynh hưởng nghề nghiệp. Các em đã xác định được cho mình một hứng thú ổn định đối với một môn học nào đó, đốt với một lĩnh vực ti thức nhất định. Thái độ học tập ở không ít em là rất tích cực học một số môn mà các em cho là quan trọng đối với nghề mình đã chọn.
nhưng lại sao nhãng các môn học khác. Nhiệm vụ của giáo viên là làm cho học sinh hiểu được ý nghĩa và chức năng của giáo dục phổ thông đối với mỗi một giáo dục chuyên ngành. Bản chất của hoạt động học Đối tượng của hoạt động học là tri thức và những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng với nó. Cái đích mà hoạt động học hướng tới là chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, ky xảo của xã hôi thông qua sự tái tạo của cá nhân.
Muốn học có kết quả học sinh phải tích cực tiến hành các hoạt động học tập bằng chính ý thức tự giác và nang lực trí tuệ của bản thân. Hoạt động học là hoạt động hướng vào làm thay đổi chính mình. Tri thức mà loài người đã tích lũy được là đối tượng của hoạt động học. Hoạt động học được điều khiển một cách có ý thức nhằm tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo.
Hoạt động học không chỉ hướng vào việc tiếp thu những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới mà còn hướng vào việc tiếp thu cả những trí thức của chính bản thân hoạt động. Người giáo viên cẩn phải nhận thức đấy đủ tẩm quan trọng của việc hình thành chính bản thân hoạt động ở học sinh. Nó là công cụ là phương tiện không thể thiếu được để đạt mục đích của hoạt động này. Hình thành hoạt động học tập : SYTH: Nguyễn Thị Ngọc Phương Trang l3 Luận van tot nghiệp GYHD : Tran Thi Yan Trước tiên chúng ta nói về hình thành động cơ học tập.
Theo các công trình nghiên cứu đã chứng tỏ rằng có hai loại động cơ : động cơ hoàn thiện tri thức và động cơ quan hệ xã hội, Hoạt động học tập được thúc đẩy bởi động cơ hoàn thiện trí thức là tốt ưu. Vì học sinh có lòng khao khát mở rộng tri thức, mong muốn có nhiều hiểu biết, say mê với bản thân quá trình giải quyết các nhiệm vụ học tập. Còn đối với đông cơ quan hệ xã hội, ở mức độ nào đó mang tính chất cưỡng bức, có lúc xuất hiện như một vật cản khắc phục trên con đường đi tới mục đích. Van để đặt ra là làm thế nào để hình thành động cơ học tập ở học sinh.
Muốn phát đông được động cơ học tập, trước hết cẩn khơi đậy ở các em nhu cầu nhận thức. như cầu chiếm lĩnh đối tượng học tập. Vì nhu cấu là nơi khơi nguồn của tính tự giác. tính tich cue hoạt động.
Như đã trình bày ở trên hoạt động học hướng vào làm thay đổi chính chủ thể của hoạt động đó. Sự thay đổi này biểu hiện sự thay đổi mức độ làm chủ những khái niệm, những giá trị, những chuẩn mực, những qui luật. Chính cái đó làm thành nội dung của mục đích học tập. Mục đích chỉ bất đầu được hình thành khi chủ thể bat tay vào thực hiện hành động học tập.
Mục đích sẽ được hình thành một cách tất yếu trong quá trình thực hiện một hệ thống các hành động học tập. Để đạt được mục dich học tập, học sinh phải thực hiện một hệ thống các hành động học tập, lấy hành động học tập : hành động phân tích, hành động mô hình hóa và cụ thể hóa làm cơ sở cho quá trình lĩnh hội trí thức. Sau đó nó trở thành công cụ, phương tiện học tập và cũng chính chúng góp phân quyết định chất lượng học tập. Trong dạy học, ba hành động trên được hình thành và phát triển chính trong quá trình hình thành khái niệm.
Do đó ta có thể nói quá trình hình thành khái niệm, kỹ năng. kỹ xảo (với tư cách là sản phẩm giáo dục) nhất thiết phải thông qua quá trình hình thành các hành động học tập, phải lấy hành động học tập làm cơ sở. Sự hình thành khái niệm, kỹ năng, kỹ xảo : 1. Sự hình thành khái niệm : Có thể xem sự hình thành khái niệm là nến ting của toàn bộ quá trình hình thành và phát triển tri thức, là nhiệm vụ cơ bắn của hoạt động dạy và học.
Trong đời sống con người nói chung, hoạt động học tập của học sinh nói riêng, khái niệm có một vai trò rất lớn. Khái niệm vừa là sản phẩm vừa là phương tiện của hoạt động, nhất là hoạt động trí tuệ, Nó vừa là sản phẩm của tư duy nhưng đồng thời cũng chính là sự vận động của tư duy, là “vườn ươm” của tư tưởng, của niém tin, Vì thế ta có thể nói nó là sức mạnh để hành động sáng tạo, cải tạo và thích nghỉ với thực tiễn cuộc sống.