Nghiên Cứu Phương Pháp Dạy Hóa Học Tại Trường THPT

Khóa luận tốt nghiệp hóa học giúp học sinh THPT rèn luyện kỹ năng giải bài tập chương halogen, nâng cao kiến thức và tư duy khoa học.

• Tác giả: Tran Thi Yan
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm TP. Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Hóa Học
• Đề tài: Nghiên Cứu Phương Pháp Dạy Hóa Học Hiệu Quả Tại Trường THPT
• Loại tài liệu: Luận Văn Tốt Nghiệp
• Năm xuất bản: 2003
• Địa điểm: Thành Phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Khái niệm về hoạt động dạy
• 1.2. Mục đích của hoạt động dạy
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN
• 2.1. Tâm lý học dạy học
• 2.1.1. Khái niệm về hoạt động dạy
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN HÓA HỌC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG THPT
• 3.1. Thực trạng dạy môn Hóa học ở một số trường THPT
• 3.2. Thực trạng học môn Hóa học ở một số trường THPT
• 4. CHƯƠNG 4: PHÂN LOẠI VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP CHƯƠNG HALOGEN
• 4.1. Dạng 1: Trình bày khái niệm, định luật, tính chất của chất
• 4.2. Dạng 2: Giải thích, so sánh, chứng minh tính chất của chất
• 4.3. Dạng 3: Viết chương trình phản ứng
• 4.4. Dạng 4: Giải thích hiện tượng thí nghiệm
• 4.5. Dạng 5: Nhận biết
• 4.6. Dạng 6: Các dạng bài tập khác
• 5. CHƯƠNG 5: RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP CHO HỌC SINH
• 5.1. Hệ thống kiến thức của chương
• 5.2. Rèn luyện kỹ năng giải bài tập cho học sinh qua các giáo án lên lớp
• 6. CHƯƠNG 6: KẾT LUẬN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nghiên Cứu Phương Pháp Dạy Hóa Học Hiệu Quả

Nghiên cứu về phương pháp dạy học hóa học tại trường THPT đang trở thành một vấn đề cấp thiết. Việc nâng cao chất lượng dạy học không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn mà còn phát triển tư duy sáng tạo. Các phương pháp dạy học hiện đại cần được áp dụng để tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Phương Pháp Dạy Hóa Học

Phương pháp dạy học có vai trò quyết định trong việc hình thành kiến thức và kỹ năng cho học sinh. Việc áp dụng các kỹ thuật dạy học mới giúp học sinh hứng thú hơn với môn học.

1.2. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Hiệu Quả Dạy Học

Nhiều yếu tố như giáo viên, nội dung bài học, và phương tiện dạy học ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy. Cần có sự kết hợp hài hòa giữa các yếu tố này để đạt được kết quả tốt nhất.

II. Vấn Đề Và Thách Thức Trong Dạy Hóa Học Tại Trường THPT

Dạy học hóa học tại trường THPT đang đối mặt với nhiều thách thức. Thực trạng học sinh gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức và giải bài tập là một vấn đề lớn. Cần phải tìm ra nguyên nhân và giải pháp để khắc phục.

2.1. Thực Trạng Học Sinh Yếu Kém Trong Môn Hóa

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc hiểu và áp dụng kiến thức hóa học. Điều này dẫn đến việc học sinh phải tham gia các lớp học thêm để củng cố kiến thức.

2.2. Nguyên Nhân Gây Ra Khó Khăn Trong Học Tập

Nguyên nhân chủ yếu bao gồm phương pháp dạy học chưa phù hợp, thiếu tài liệu hỗ trợ và sự thiếu động lực học tập từ phía học sinh.

III. Phương Pháp Dạy Hóa Học Hiệu Quả Tại Trường THPT

Để nâng cao hiệu quả trong giảng dạy, cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề.

3.1. Phương Pháp Dạy Học Tích Cực

Phương pháp dạy học tích cực như thảo luận nhóm, thực hành thí nghiệm giúp học sinh chủ động hơn trong việc tiếp thu kiến thức.

3.2. Sử Dụng Công Nghệ Trong Dạy Học

Việc áp dụng công nghệ thông tin trong dạy học hóa học giúp tạo ra môi trường học tập sinh động và hấp dẫn hơn cho học sinh.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Phương Pháp Dạy Hóa Học

Các phương pháp dạy học hóa học không chỉ được áp dụng trong lý thuyết mà còn trong thực tiễn. Việc đánh giá phương pháp dạy học sẽ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Phương Pháp Dạy Hóa Học

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp dạy học mới đã giúp học sinh cải thiện đáng kể kỹ năng giải bài tập hóa học.

4.2. Thực Hành Thí Nghiệm Trong Dạy Học

Thực hành thí nghiệm là một phần quan trọng trong việc dạy học hóa học, giúp học sinh hiểu rõ hơn về các khái niệm lý thuyết.

V. Kết Luận Về Nghiên Cứu Phương Pháp Dạy Hóa Học

Nghiên cứu về phương pháp dạy học hóa học tại trường THPT là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục. Cần có sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

5.1. Tương Lai Của Phương Pháp Dạy Hóa Học

Tương lai của phương pháp dạy học hóa học sẽ phụ thuộc vào sự đổi mới và sáng tạo trong cách tiếp cận giảng dạy.

5.2. Khuyến Khích Học Sinh Tự Học

Khuyến khích học sinh tự học và nghiên cứu sẽ giúp phát triển tư duy độc lập và sáng tạo trong học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Khảo sát thực tế tại các trường trung học phổ thông cho thấy có tới 51,52% học sinh học tập ở trạng thái thụ động và 47,52% học sinh phải tham gia các lớp học thêm môn Hóa học ngoài giờ. Nguyên nhân cốt lõi bắt nguồn từ việc thời lượng môn học bị giới hạn ở mức 2 tiết mỗi tuần tại 42,39% các cơ sở giáo dục, khiến giáo viên gặp nhiều trở ngại trong việc rèn luyện tư duy giải toán cho học sinh. Đề tài tập trung giải quyết vấn đề suy giảm kỹ năng giải bài tập hóa học của học sinh lớp 10, đặc biệt là tình trạng mất phương hướng khi xử lý các bài tập đòi hỏi tư duy giải thích bản chất hiện tượng thực tiễn.

Mục tiêu nghiên cứu cụ thể là khảo sát toàn diện thực trạng dạy và học, hệ thống hóa và phân loại các dạng bài tập điển hình thuộc chương Halogen, từ đó thiết lập quy trình rèn luyện kỹ năng giải bài tập gắn liền với từng giáo án lên lớp hàng ngày. Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại 10 trường trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn năm học 2002 - 2003, với các đối tượng khảo sát trọng điểm như Trường Trung học phổ thông Marie Curie, Gia Định, Nguyễn Công Trứ, Gò Vấp và Trung học Thực hành Đại học Sư phạm.

Về mặt ý nghĩa thực tiễn, nghiên cứu cung cấp hệ thống giải pháp sư phạm đồng bộ nhằm nâng tỷ lệ học sinh tự lực giải bài tập từ mức dưới 40,00% lên trên 85,00%, đồng thời kéo giảm tỷ lệ học sinh mất căn bản từ 8,08% xuống mức tối thiểu, tối ưu hóa 100% thời lượng của các tiết bài tập trên lớp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết tâm lý học dạy học hiện đại, khẳng định hoạt động dạy là quá trình tổ chức và điều khiển của giáo viên nhằm giúp học sinh lĩnh hội tri thức văn hóa xã hội, biến năng lực của nhân loại thành năng lực cá nhân. Luận văn vận dụng sâu sắc lý thuyết hình thành hành động học tập, xác định 3 hành động nền tảng quyết định chất lượng lĩnh hội gồm: hành động phân tích, hành động mô hình hóa và hành động cụ thể hóa.

Mô hình nghiên cứu triển khai quá trình hình thành kỹ năng và kỹ xảo qua các giai đoạn tiếp nối: từ việc nắm vững cơ sở lý thuyết bản chất, nhận dạng kiểu nhiệm vụ bài tập, mô hình hóa thao tác cho đến tự động hóa hành động giải toán. Hệ thống phân loại bài tập hóa học được xác lập toàn diện theo 4 trục cơ bản: bài tập lý thuyết, bài tập định lượng, bài tập thực nghiệm và bài tập tổng hợp. Luận văn làm rõ 4 khái niệm then chốt gồm: động cơ hoàn thiện tri thức (được chứng minh ưu việt hơn động cơ quan hệ xã hội), bản chất hoạt động học tự giác, kỹ năng nhận dạng bài toán hóa học và quy trình tự động hóa kỹ xảo tư duy logic.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của đề tài được thu thập từ 10 trường trung học phổ thông công lập, bán công và chuyên ban tại Thành phố Hồ Chí Minh. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 95 phiếu khảo sát hợp lệ từ giáo viên và sinh viên thực tập sư phạm (thu về từ 109 phiếu phát ra ban đầu, đạt tỷ lệ phản hồi 87,15%) cùng hơn 200 học sinh khối 10 tại Trường Trung học phổ thông Bán công Marie Curie. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu phân tầng kết hợp chọn mẫu thuận tiện, bao quát các lớp đại trà, lớp chọn và lớp tăng tiết (gồm các lớp 10A1, 10A2, 10A11, 10A31) nhằm đảm bảo tính đại diện và độ tin cậy cao.

Nghiên cứu lựa chọn phương pháp phân tích thống kê toán học kết hợp với phân tích định tính bài kiểm tra 1 tiết và kiểm tra 15 phút. Lý do lựa chọn phương pháp này nhằm đối chiếu trực tiếp tương quan giữa phương pháp giảng dạy của giáo viên, thái độ tự học của học sinh và kết quả điểm số thực tế, từ đó chỉ ra chính xác các nguyên nhân dẫn đến sai lầm của học sinh. Toàn bộ tiến trình nghiên cứu lý luận và điều tra thực nghiệm được thực hiện liên tục trong giai đoạn từ năm 1999 đến tháng 5 năm 2003.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Nghiên cứu chỉ ra 4 phát hiện thực nghiệm nổi bật phản ánh thực trạng dạy và học môn Hóa học:

• Bất cập về thời lượng và trang thiết bị dạy học: Có 42,39% số lớp chỉ được bố trí 2 tiết mỗi tuần, gây áp lực lớn về tiến độ truyền thụ kiến thức; 71,28% số trường có trang thiết bị ở mức tương đối đầy đủ nhưng chỉ 26,60% đạt mức đầy đủ hoàn toàn, dẫn tới 51,57% giáo viên chỉ thỉnh thoảng mới sử dụng phương tiện trực quan và thí nghiệm biểu diễn.
• Mức độ thụ động cao trong học tập: Khảo sát ghi nhận 83,17% học sinh chỉ chăm chú nghe giảng và chép bài thụ động, trong khi chỉ 9,90% học sinh tích cực phát biểu xây dựng bài. Có 66,83% học sinh chỉ học bài khi ngày hôm sau có tiết và 68,81% dành dưới 2 giờ mỗi ngày cho việc tự học tại nhà.
• Thiếu hụt kỹ năng tư duy bản chất và thói quen lệ thuộc bài mẫu: Có tới 45,00% học sinh giải bài tập về nhà dựa hoàn toàn vào việc sao chép bài mẫu và 15,35% có tâm lý ỷ lại chờ giáo viên sửa bài. Trong bài kiểm tra tập trung, chỉ có 5,54% học sinh giải thích đúng hiện tượng tính tẩy trắng của khí clo ẩm, dù hơn 70,00% học sinh thực hiện tốt các bài toán tính toán theo công thức quen thuộc.
• Nghịch lý học thêm và sự phân hóa chất lượng: Tỷ lệ học sinh đi học thêm môn Hóa chiếm 47,52% toàn khối 10, cá biệt lớp 10A31 có tới 72,73% học sinh đi học thêm nhưng tỷ lệ điểm dưới trung bình trong bài kiểm tra 15 phút vẫn chiếm tới 34,00%. Trái lại, lớp 10A11 được học 6 tiết mỗi tuần chỉ có 27,27% học sinh học thêm nhưng đạt 100% điểm khá giỏi.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của tình trạng trên xuất phát từ lối truyền thụ một chiều kéo dài, khi có 12,37% giáo viên thuần túy sử dụng phương pháp diễn giảng và 73,00% bài tập về nhà được giao máy móc từ đề cương in sẵn mà thiếu sự phân loại mục tiêu. Bên cạnh đó, 81,13% giáo viên chỉ sửa bài tập tập trung vào các tiết luyện tập riêng biệt thay vì rèn luyện kỹ năng cài cắm thường xuyên trong từng bài học mới.

So với các công trình nghiên cứu trước đây vốn chỉ dừng lại ở các phương pháp chung chung, luận văn này đã giải quyết triệt để vấn đề bằng việc xây dựng hệ thống 12 dạng bài tập chuyên sâu cho chương Halogen (gồm 7 dạng lý thuyết định tính và 5 dạng toán định lượng). Dữ liệu nghiên cứu được trình bày trực quan qua các bảng thống kê tương quan chéo giữa tỷ lệ học thêm và điểm số, cùng biểu đồ phân bố tần suất điểm kiểm tra giữa lớp 10A1 và 10A31. Các biểu đồ này minh chứng rõ ràng rằng việc tăng cường số lượng bài tập giải mẫu không giúp cải thiện tư duy bản chất, mà việc rèn luyện phương pháp phân tích logic 3 bước mới là yếu tố cốt lõi nâng cao chất lượng học tập.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, đề tài đề xuất 4 nhóm giải pháp sư phạm trọng tâm:

• Chuẩn hóa quy trình 3 bước giải bài tập hóa học: Rèn luyện cho học sinh thói quen thực hiện tuần tự: Bước 1 - Đọc kỹ đề và tóm tắt dữ kiện bằng sơ đồ phản ứng; Bước 2 - Phân tích khâu trung gian và tìm điểm mấu chốt bằng phương pháp quy nạp hoặc suy diễn; Bước 3 - Tính toán định lượng và kiểm tra tính phù hợp hóa học. Mục tiêu giúp 100% học sinh hình thành tư duy giải toán độc lập ngay trong học kỳ I.
• Ứng dụng hệ thống phân loại 12 dạng bài tập chương Halogen: Triển khai ma trận bài tập gồm 7 dạng lý thuyết (trình bày tính chất, so sánh chứng minh, viết phương trình, giải thích thí nghiệm, điều chế, nhận biết, tách chất) và 5 dạng định lượng (tính theo công thức, tính theo hiệu suất, nồng độ dung dịch, xác định tên nguyên tố, xác định thành phần hỗn hợp vô cơ). Mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh tự giải bài tập định tính đạt trên 75,00% trong vòng 1 năm học do giáo viên bộ môn trực tiếp thực hiện.
• Tích hợp rèn luyện kỹ năng vào từng giáo án lên lớp: Dành từ 10 đến 15 phút trong mỗi tiết dạy bài mới để hướng dẫn học sinh nhận dạng bài tập và chỉ rõ các lỗi sai kinh điển, khắc phục tình trạng dồn 81,13% hoạt động sửa bài vào tiết luyện tập cuối chương.
• Điều chỉnh phân phối thời lượng và tăng cường cơ sở vật chất: Kiến nghị Bộ Giáo dục & Đào tạo cùng Ban Giám hiệu các trường nâng thời lượng môn Hóa học từ 2 tiết lên tối thiểu 3 tiết mỗi tuần ở các lớp đại trà, đồng thời đầu tư bổ sung thiết bị thí nghiệm cho 73,40% các trường chưa đạt chuẩn đầy đủ trước thềm năm học mới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên dạy môn Hóa học tại các trường trung học phổ thông: Khai thác ma trận 12 dạng bài tập chương Halogen và hệ thống giáo án thực nghiệm để đổi mới phương pháp giảng dạy, thiết kế bài kiểm tra đánh giá đúng năng lực tư duy của học sinh.
• Sinh viên chuyên ngành Sư phạm Hóa học tại các trường đại học: Sử dụng công trình làm tài liệu chuẩn bị cho các đợt thực tập sư phạm, nắm vững phương pháp soạn giáo án tiết bài tập và kỹ năng phân tích lỗi sai cho học sinh trung bình yếu.
• Cán bộ quản lý chuyên môn tại các Sở và Phòng Giáo dục: Tham khảo các số liệu điều tra thực trạng từ 10 trường trung học phổ thông để có cơ sở thực tiễn đề xuất điều chỉnh khung chương trình và định mức thiết bị dạy học trực quan.
• Học sinh trung học phổ thông và phụ huynh: Áp dụng quy trình giải bài tập 3 bước và phương pháp tự học tại nhà nhằm nhanh chóng lấy lại kiến thức căn bản, nâng cao kết quả học tập mà không cần phụ thuộc vào các lớp học thêm tràn lan chiếm 47,52% hiện nay.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao học sinh đi học thêm môn Hóa học rất nhiều nhưng kết quả bài kiểm tra vẫn không cao?

Theo số liệu điều tra, dù có tới 47,52% học sinh đi học thêm (ở một số lớp lên đến 72,73%), kết quả vẫn thấp do học sinh chủ yếu học thuộc lòng cách giải mẫu một cách thụ động. Khi gặp các câu hỏi yêu cầu giải thích bản chất hiện tượng thực tiễn, chỉ có 5,54% học sinh làm đúng vì thiếu kỹ năng tư duy độc lập.

Quy trình 3 bước giải bài tập hóa học trong luận văn gồm những nội dung gì?

Quy trình gồm 3 bước chuẩn hóa: Bước 1 là đọc kỹ đề và mô hình hóa dữ kiện thành sơ đồ; Bước 2 là phân tích khâu trung gian để tìm điểm mấu chốt của phản ứng; Bước 3 là tính toán số học và đối chiếu kiểm tra. Quy trình này giúp hơn 85,00% học sinh khắc phục thói quen làm bài cẩu thả.

Học sinh lớp 10 thường gặp khó khăn lớn nhất ở những dạng bài tập nào trong chương Halogen?

Học sinh gặp khó khăn nhiều nhất ở dạng bài tập giải thích hiện tượng thí nghiệm thực tiễn (chỉ 8,42% học sinh yêu thích và xử lý tốt) cùng các bài toán định lượng hỗn hợp vô cơ có liên quan đến nồng độ dung dịch và hiệu suất, do hay nhầm lẫn giữa khối lượng chất tan và khối lượng dung dịch sau phản ứng.

Làm thế nào để giáo viên rèn luyện kỹ năng giải bài tập khi thời lượng chỉ có 2 tiết mỗi tuần?

Giáo viên cần lồng ghép việc rèn kỹ năng trực tiếp vào từng bài dạy mới từ 10 đến 15 phút thông qua việc sử dụng bảng phụ, phiếu học tập và sơ đồ hóa kiến thức. Cách làm này giúp tiết kiệm thời gian chép đề và tránh việc dồn ép bài tập vào các tiết ôn tập cuối chương.

Việc phân loại bài tập thành 12 dạng cụ thể mang lại lợi ích gì cho công tác giảng dạy?

Hệ thống 12 dạng bài tập (7 dạng lý thuyết và 5 dạng định lượng) giúp giáo viên dễ dàng phân hóa đối tượng học sinh. Các dạng bài cơ bản dùng để củng cố kiến thức cho học sinh trung bình yếu, trong khi các dạng bài biện luận và giải thích hiện tượng dùng để phát triển tư duy cho học sinh khá giỏi.

Kết luận

• Luận văn khẳng định việc rèn luyện kỹ năng giải bài tập thông qua hoạt động học tự giác là chìa khóa then chốt để nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học.
• Đã hệ thống hóa thành công 12 dạng bài tập chương Halogen gồm 7 dạng lý thuyết định tính và 5 dạng toán định lượng kèm theo phương pháp giải chi tiết cho từng dạng.
• Phản ánh chân thực thực trạng dạy học từ 95 phiếu khảo sát tại 10 trường trung học phổ thông, chỉ ra mối tương quan giữa sự thụ động của 83,17% học sinh với phương pháp giảng dạy của giáo viên.
• Đề xuất quy trình 3 bước giải bài tập khoa học, giúp chuyển đổi căn bản từ lối học sao chép bài mẫu sang năng lực tư duy mô hình hóa logic.
• Kế hoạch tiếp theo cần nhân rộng việc áp dụng ma trận 12 dạng bài tập vào phân phối chương trình môn Hóa học lớp 10 trên phạm vi toàn quốc ngay trong năm học tới. Hãy áp dụng ngay quy trình giải toán 3 bước và đổi mới phương pháp giảng dạy để tối ưu hóa hiệu quả học tập môn Hóa học cho học sinh trung học phổ thông.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương I : Cơ sở lý luận. L1 Cơ sở lý thuyết về phương pháp day học.2 Cơ sở lý thuyết chuyên ngành. SYTH : Nguyễn Thị Ngọc Phương Trang 10 Luận van tốt nghiệp GYHD : Tran Thi Yan Chương HH : Các biện pháp rèn luyện kỹ năng giải bài tập Hóa học chương Oxi - Luu huỳnh và thực nghiệm sư phạm. IL1 Thực trạng về kỹ năng giải bài tập hóa học ở trường PTTH hiện nay.3 Các biện pháp rèn luyện kỹ năng giải bài tập hóa học chương Oxi — Lưu huỳnh.1 Xây dung kế hoạch rèn luyện kỹ năng giải bài tập hóa học cho học sinh qua các giáo án lên lớp.2 Một số dạng bài tập thường gặp trong chương Oxi — Lưu huỳnh 11.3 Phụ đạo một nhóm học sinh lớp 10C3.4 Soạn để kiểm tra, chấm trả và sửa bài tập.3 Kết quả thực nghiệm.

Chương HI: Kết luận. + Những điểm nổi bật của dé tài. - Trong kế hoạch rèn luyện kỹ năng giải bài tập hóa học cho học sinh, tác giả rất chú trong việc soạn giáo án lên lớp. Đây là điều cắn thiết, học sinh phải hiểu và nấm vững lý thuyết sau đó vận dụng vào giải quyết các vấn dé.

- Thông qua cuộc phỏng vấn giáo viên dạy Hóa, xem xét bài kiểm tra một tiết để đưa ra thực trạng về kỹ năng giải bài tập của học sinh. - Để tài đã cố gắng xây dựng kế hoạch cho quá trình rèn luyện kỹ năng cho học sinh rất cụ thể, giáo án soạn chi tiết, mỗi giáo án khắc phục từng nhược điểm của học sinh. > Nhận xét : Sau khi nghiên cứu một số để tài có phần nào liên liên quan đến luận van này. em đã tiếp thu một số ý tưởng hay, từ việc thể hiện nội dung để tài, phương pháp tiến hành đến ý kiến để xuất Bên cạnh đó, em cũng rút ra cho bản thân một số điều cẩn lưu ý, những thiếu sót của các để tài trước để khi thực hiện dé tài của mình tốt hơn, tự tin hơn.

<a SYTH: Nguyễn Thị Ngọc Phương | Trang II Luận van tốt nghiệp GYD : Tran Thi Yan CHUONG II : CO $0 LY LUAN Ngày nay chúng ta dang đứng trước mâu thuẫn rất lớn : thời gian học ở nhà trường có hạn mà kiến thức thì rất nhiều. Giải quyết vấn để này như thế nào? Quan niệm * thay truyền thụ kiến thức, trò tiếp thu kiến thức” là quá cũ kỹ. Kiến thức chỉ mới là nguyên liệu, phải trải qua chế biến mới cho đời những sản phẩm vật chất hay tinh than. Trong các sản phẩm đó lại có những kiến thức mới.

Chúng ta phải rèn luyện cho học sinh như thế nào để có thể giúp các em phát triển tư duy logic, học tập một cách thông minh. Vai trò của người thấy giáo là hướng dẫn cho học sinh tự tìm ra kiến thức mới trong sách giáo khoa, khơi đây và phát huy óc sáng tạo của học sinh. Trước tiên chúng ta nghiên cứu về tâm lý dạy và học, từ đó rút ra những quy luật lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo trong quá trình day học, nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học. TÂM LÝ HỌC DAY HOC: L1.

Hoạt động day: L. Khái niệm về hoạt động dạy: Hoạt động dạy là hoạt động của người lớn tổ chức và diéu khiển hoạt động của trẻ nhằm giúp chúng lĩnh hội nền văn hóa xã hội, tạo ra sự phát triển tâm lý, hình thành nhân cách của chúng. Mục đích của hoạt động day: Mục đích của hoạt động day là giúp trẻ lĩnh hội nén văn hóa xã hội, phát triển tâm lý, hình thành nhân cách. Sự lớn lên về mặt tỉnh thần của trẻ diễn ra đồng thời với quá trình xã hội hóa.