Nghiên cứu nhận thức của sinh viên năm thứ nhất tiếng anh về hoạt động đánh giá đồng cấp trong tiến trình viết đoạn văn tại trường đại học ngoại ngữ đại học huế

Tài liệu nghiên cứu Nghiên cứu nhận thức của sinh viên năm thứ nhất tiếng anh về hoạt động đánh giá đồng cấp trong tiến, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Thái Tôn Phùng Diễm
• Trường học: Đại học Huế
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Nghiên Cứu Nhận Thức Về Đánh Giá Đồng Cấp Của Sinh Viên Năm Nhất Tiếng Anh Tại Đại Học Huế
• Loại tài liệu: báo cáo tổng kết đề tài khoa học
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Huế

Mục lục chi tiết

• TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ
• TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• SUMMARY
• MỤC LỤC
• Danh mục bảng biểu
• Danh mục các chữ viết tắt
• PHẦN MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN
• 1.1. Khái niệm về phản hồi đánh giá và đánh giá đồng cấp
• 1.1.1. Phản hồi đánh giá
• 1.1.2. Đánh giá đồng cấp trong việc học
• 1.2. Tiến trình viết đoạn văn tiếng Anh
• 1.2.1. Đoạn văn tiếng Anh
• 1.2.2. Tiến trình viết đoạn văn tiếng Anh
• 1.2.2.1. Đánh giá đồng cấp đối với tiến trình viết đoạn văn tiếng Anh
• 1.2.2.1.1. Tại sao tiến trình viết đoạn văn cần nhận phản hồi đồng cấp?
• 1.2.2.1.2. Đánh giá đồng cấp khi nào?
• 1.2.2.1.3. Đánh giá đồng cấp như thế nào?
• 1.2.2.1.4. Ảnh hưởng của đánh giá đồng cấp đối với tiến trình viết đoạn văn
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Giới thiệu chung
• 2.2. Phương pháp nghiên cứu
• 2.2.1. Phương pháp định lượng
• 2.2.2. Phương pháp định tính
• 2.3. Khách thể nghiên cứu
• 2.4. Thu thập bài viết nháp và bài viết có điều chỉnh sau khi được ĐGĐC
• 2.5. Phân tích dữ liệu
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN
• 3.1. Hoạt động đánh giá đồng cấp đối với tiến trình viết đoạn văn của SV
• 3.1.1. Thực trạng thực hiện hoạt động ĐGĐC đối với tiến trình viết đoạn văn tiếng Anh
• 3.1.2. Giai đoạn thực hiện hoạt động ĐGĐC đối với tiến trình viết đoạn văn tiếng Anh
• 3.1.3. Giáo viên nhận xét hoạt động ĐGĐC của SV
• 3.2. Hiệu quả của hoạt động ĐGĐC đối với tiến trình viết đoạn văn của SV
• 3.2.1. Hoạt động ĐGĐC giúp điều chỉnh các điểm cơ bản của đoạn văn tiếng Anh
• 3.2.2. SV thực hiện một số hoạt động sau khi nhận lại bài viết có ĐGĐC
• 3.2.3. SV nhận xét hoạt động ĐGĐC đối với bài viết đoạn văn
• 3.2.4. Hiệu quả của hoạt động ĐGĐC đối với sản phẩm bài viết cuối cùng
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• 4.1. Đối với giáo viên dạy kỹ năng Viết
• 4.2. Đối với sinh viên học kỹ năng Viết
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHẦN PHỤ LỤC
• DANH MỤC BẢNG BIỂU
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Tóm tắt

I. Tổng quan về Nhận Thức về Đánh Giá Đồng Cấp

Bài viết này tập trung vào nhận thức của sinh viên năm nhất tiếng Anh tại Đại học Huế về đánh giá đồng cấp. Đánh giá đồng cấp là một phương pháp sư phạm hiệu quả, cho phép sinh viên trao đổi, nhận xét và học hỏi lẫn nhau. Nó đặc biệt quan trọng trong việc phát triển kỹ năng viết, nơi sinh viên có thể sửa lỗi, góp ý và đề xuất chỉnh sửa cho bài viết của nhau. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng đánh giá đồng cấp có thể mang lại kết quả tích cực, giúp sinh viên không chỉ học hỏi từ giảng viên mà còn từ bạn bè đồng trang lứa. Liu và Hansen (2002) đã nhấn mạnh rằng phản hồi từ đánh giá đồng cấp là một yếu tố cần thiết để cải thiện chất lượng bài viết, cả cho người đánh giá và người được đánh giá. Nghiên cứu này nhằm khám phá hiệu quả đánh giá đồng cấp trong bối cảnh cụ thể của sinh viên năm nhất tại Đại học Huế, từ đó đề xuất các giải pháp để tối ưu hóa quá trình này.

1.1. Tầm quan trọng của peer assessment trong học tập

Các nghiên cứu cho thấy peer assessment tạo cơ hội cho sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học tập. Nó khuyến khích tư duy phản biện, kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm. Sinh viên không chỉ nhận phản hồi về bài làm của mình, mà còn học cách cung cấp phản hồi xây dựng cho người khác. Quá trình này giúp củng cố kiến thức, phát triển kỹ năng đánh giá, và nâng cao tính khách quan. Peer assessment cũng giúp giảm bớt áp lực cho giảng viên, cho phép họ tập trung vào việc cung cấp hướng dẫn và hỗ trợ cá nhân cho từng sinh viên.

1.2. Đánh giá đồng cấp trong bối cảnh tiếng Anh

Trong việc học tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng viết, đánh giá đồng cấp có thể giúp sinh viên cải thiện ngữ pháp, từ vựng và cấu trúc câu. Sinh viên có thể nhận ra những lỗi sai mà họ thường mắc phải và học cách sửa chữa chúng. Kinh nghiệm đánh giá đồng cấp cũng giúp sinh viên làm quen với các tiêu chí đánh giá, từ đó nâng cao khả năng tự đánh giá và cải thiện chất lượng bài viết của mình. Việc sử dụng các công cụ đánh giá đồng cấp trực tuyến cũng có thể tạo ra một môi trường học tập tương tác và hấp dẫn hơn.

II. Vấn đề Thách thức trong Đánh Giá Đồng Cấp tại Đại Học Huế

Mặc dù đánh giá đồng cấp mang lại nhiều lợi ích, nhưng nó cũng đi kèm với những thách thức, đặc biệt là đối với sinh viên năm nhất. Một trong những khó khăn chính là tính khách quan. Sinh viên có thể cảm thấy không thoải mái khi đánh giá bạn bè, hoặc có thể bị ảnh hưởng bởi mối quan hệ cá nhân. Một vấn đề khác là độ tin cậy của phản hồi. Sinh viên có thể không có đủ kiến thức hoặc kinh nghiệm để cung cấp phản hồi chính xác và hữu ích. Nghiên cứu của Nguyễn Hồ Bảo Trân (2019) chỉ ra rằng sinh viên thường lo lắng về những lỗi sai trong bài viết, điều này có thể ảnh hưởng đến thái độ sinh viên khi tham gia đánh giá đồng cấp. Do đó, cần có các biện pháp để đảm bảo hiệu quả đánh giá đồng cấp và giảm thiểu những tác động tiêu cực.

2.1. Rào cản tâm lý của sinh viên năm nhất khi đánh giá

Sinh viên năm nhất thường cảm thấy thiếu tự tin vào khả năng đánh giá của mình. Họ có thể lo sợ rằng phản hồi của mình không chính xác hoặc không hữu ích. Họ cũng có thể ngại va chạm với bạn bè hoặc sợ bị đánh giá ngược lại. Điều này có thể dẫn đến việc họ cung cấp phản hồi quá nhẹ nhàng hoặc tránh đưa ra những nhận xét mang tính xây dựng. Để vượt qua những rào cản này, cần tạo ra một môi trường học tập cởi mở và hỗ trợ, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái khi chia sẻ ý kiến và nhận phản hồi.

2.2. Thiếu kỹ năng đánh giá và tính khách quan

Nhiều sinh viên năm nhất chưa được trang bị đầy đủ kỹ năng đánh giá. Họ có thể không biết cách phân tích bài viết một cách khách quan, hoặc không biết cách cung cấp phản hồi một cách rõ ràng và cụ thể. Tính khách quan cũng là một thách thức lớn. Sinh viên có thể bị ảnh hưởng bởi cảm xúc cá nhân hoặc mối quan hệ với người viết bài. Để cải thiện tính khách quan, cần cung cấp cho sinh viên các tiêu chí đánh giá rõ ràng và hướng dẫn họ cách áp dụng các tiêu chí này một cách khách quan.

III. Phương pháp Nâng cao hiệu quả đánh giá đồng cấp cho SV Đại Học Huế

Để giải quyết những thách thức trên, cần có các phương pháp để nâng cao hiệu quả đánh giá đồng cấp. Đầu tiên, cần cung cấp cho sinh viên các tiêu chí đánh giá rõ ràng và cụ thể. Thứ hai, cần đào tạo cho sinh viên kỹ năng đánh giá, bao gồm cách phân tích bài viết, cách cung cấp phản hồi xây dựng và cách xử lý các tình huống khó khăn. Thứ ba, cần tạo ra một môi trường học tập cởi mở và hỗ trợ, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái khi chia sẻ ý kiến và nhận phản hồi. Nghiên cứu của Jahin (2012) cho thấy sinh viên thích học trong một môi trường thân thiện và chia sẻ, điều này đặc biệt quan trọng trong quá trình đánh giá đồng cấp.

3.1. Xây dựng tiêu chí đánh giá chi tiết và dễ hiểu

Tiêu chí đánh giá cần được xây dựng dựa trên các mục tiêu học tập của khóa học. Chúng cần được trình bày một cách rõ ràng, cụ thể và dễ hiểu, để sinh viên có thể dễ dàng áp dụng. Tiêu chí đánh giá nên bao gồm các khía cạnh khác nhau của bài viết, như nội dung, cấu trúc, ngữ pháp, từ vựng và phong cách. Nên sử dụng các ví dụ minh họa để giúp sinh viên hiểu rõ hơn về các tiêu chí này.

3.2. Đào tạo kỹ năng đánh giá và cung cấp phản hồi xây dựng

Sinh viên cần được đào tạo kỹ năng đánh giá, bao gồm cách phân tích bài viết, cách nhận diện các lỗi sai, và cách cung cấp phản hồi một cách rõ ràng, cụ thể và hữu ích. Phản hồi nên tập trung vào những điểm mạnh và điểm yếu của bài viết, và nên đưa ra các đề xuất cụ thể để cải thiện. Nên khuyến khích sinh viên sử dụng ngôn ngữ tích cực và tránh những lời phê bình mang tính công kích cá nhân.

IV. Ứng dụng Kết quả nghiên cứu về nhận thức tại ĐH Huế

Nghiên cứu tại Đại học Huế đã điều tra thực trạng thực hiện đánh giá đồng cấp và hiệu quả của nó đối với tiến trình viết đoạn văn của sinh viên năm nhất. Kết quả cho thấy không phải tất cả sinh viên đều hiểu rõ khái niệm và cách thức thực hiện đánh giá đồng cấp. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng đánh giá đồng cấp giúp sinh viên điều chỉnh các điểm cơ bản của đoạn văn, nhưng vẫn còn những hạn chế cần khắc phục. Các kết quả này cung cấp cơ sở để đề xuất các giải pháp cải thiện phương pháp đánh giá đồng cấp trong giảng dạy tiếng Anh.

4.1. Phân tích thực trạng và nhận thức của sinh viên

Nghiên cứu đã sử dụng bản hỏi và phỏng vấn để thu thập dữ liệu về nhận thức của sinh viên về đánh giá đồng cấp. Kết quả cho thấy sinh viên thường được yêu cầu đánh giá bản nháp đầu tiên của bạn bè. Họ cũng báo cáo rằng họ thường đọc lại bản nháp được trả lại và sửa đổi dựa trên phản hồi. Tuy nhiên, một số sinh viên vẫn còn băn khoăn về tính khách quan và độ tin cậy của phản hồi.

4.2. Đánh giá hiệu quả đối với sản phẩm bài viết cuối cùng

Nghiên cứu cũng đánh giá hiệu quả của đánh giá đồng cấp đối với sản phẩm bài viết cuối cùng. Kết quả cho thấy sinh viên đã cải thiện đáng kể về ngữ pháp, từ vựng và cấu trúc câu sau khi nhận phản hồi. Tuy nhiên, vẫn còn những hạn chế về nội dung và phong cách. Điều này cho thấy cần có thêm hướng dẫn và hỗ trợ để sinh viên có thể phát triển kỹ năng viết toàn diện.

V. Kết luận Tương lai của Đánh Giá Đồng Cấp cho SV Tiếng Anh

Đánh giá đồng cấp là một công cụ sư phạm tiềm năng có thể giúp sinh viên tiếng Anh phát triển kỹ năng viết và học tập một cách hiệu quả. Tuy nhiên, để khai thác tối đa tiềm năng này, cần có các biện pháp để giải quyết những thách thức và nâng cao hiệu quả của quá trình đánh giá. Các giải pháp này bao gồm cung cấp tiêu chí đánh giá rõ ràng, đào tạo kỹ năng đánh giá, và tạo ra một môi trường học tập cởi mở và hỗ trợ. Việc tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp đánh giá đồng cấp hiệu quả sẽ đóng góp quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh.

5.1. Đề xuất cho giáo viên dạy kỹ năng Viết

Giáo viên cần đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ, cung cấp cho sinh viên các công cụ và tài nguyên cần thiết để thực hiện đánh giá đồng cấp một cách hiệu quả. Giáo viên nên xây dựng các tiêu chí đánh giá rõ ràng, cung cấp các bài tập thực hành và khuyến khích sinh viên chia sẻ ý kiến và kinh nghiệm của mình. Giáo viên cũng nên theo dõi và đánh giá quá trình đánh giá đồng cấp để đảm bảo rằng nó đang mang lại kết quả mong muốn.

5.2. Lời khuyên cho sinh viên học kỹ năng Viết

Sinh viên nên chủ động tham gia vào quá trình đánh giá đồng cấp, cung cấp phản hồi chân thành và xây dựng, và tiếp thu phản hồi một cách tích cực. Sinh viên nên sử dụng các tiêu chí đánh giá để phân tích bài viết một cách khách quan, và nên đặt câu hỏi nếu có bất kỳ điều gì không rõ ràng. Sinh viên cũng nên tìm kiếm sự hỗ trợ từ giáo viên hoặc bạn bè nếu gặp khó khăn trong quá trình đánh giá.

Trích đoạn nội dung tài liệu

mở đầu để giúp người đọc hiểu rõ hơn nhờ được giải thích, cung cấp ví dụ, minh chứng. Câu cuối cùng của đoạn văn giúp kết thúc thảo luận bằng cách tóm tắt ý chính toàn bài. Altameemy (2010), chính vì cấu trúc cơ bản và chặt chẽ của đoạn văn tiếng Anh như vậy nên người học kỹ năng viết cần có năng lực cao về ngôn ngữ và nhận thức để viết hoàn chỉnh được một đoạn văn. Tiến trình viết đoạn văn tiếng Anh Rõ ràng rằng bất cứ một thể loại viết nào bám sát một tiến trình cụ thể sẽ trở nên dễ dàng và dễ hiểu hơn.

Do đó, người viết cần bám sát tiến trình viết đoạn văn để sản phẩm cuối cùng được người đọc đánh giá tích cực về nhiều phương diện. Tuy nhiên, để viết được một đoạn văn tiếng Anh hiệu quả là một tiến trình không đơn giản vì lẽ nó không chỉ thể hiện kiến thức hiểu biết về chủ đề yêu cầu viết mà còn thể hiện khả năng trình bày, cũng như thể hiện phẩm chất trí tuệ của người viết. Boardman và Frydenberg (2008) thảo luận tiến trình viết đoạn văn cần theo các bước sau: (1) Thông hiểu bài tập yêu cầu viết đoạn; (2) Kích hoạt suy nghĩ; (3) Tập hợp ý tưởng; (4) Viết bản nháp đầu tiên; (5) Viết lại chỉnh sửa bản nháp đầu tiên; (6) Viết bản nháp tiếp theo hoặc hoàn thiện sản phẩm viết cuối cùng. 8 Những bước đề cập trên đây trong tiến trình viết đoạn văn thể hiện người học viết cần ý thức trách nhiệm và bổn phận đối với hoạt động viết của mình.

Để một sản phẩm viết được đánh giá hiệu quả, nó cần đạt được các tiêu chí sau: độ tương thích chủ đề, độ chính xác về mặt ngữ pháp, độ mạch lạc trong sử dụng đại từ liên kết đa dạng, độ phong phú trong thể hiện ý tưởng và phát triển chủ đề viết. Việc được cung cấp các nhận xét, phản hồi từ nhiều nguồn và dưới nhiều hình thức khác nhau sẽ góp phần giúp người học đạt được điều này. Kroll (2001) xác định rằng phương pháp viết theo tiến trình là một phương pháp vòng tròn mà trong đó người viết không nên hoàn tất và giao nộp bài viết của mình khi chưa trải qua các bước viết nháp cũng như chưa nhận phản hồi bài nháp từ bạn bè hoặc thầy cô giáo. Tương tự, theo Badger và White (2000), phương pháp viết tiến trình tạo cho sinh viên cơ hội nhận ra tầm quan trọng của kỹ năng viết, và giúp cho họ ý thức được rằng các bước cần thực hiện trước, trong và sau khi viết góp phần hoàn thiện đoạn văn hiệu quả hơn.

Đánh giá đồng cấp đối với tiến trình viết đoạn văn tiếng Anh 1.Tại sao tiến trình viết đoạn văn cần nhận phản hồi đồng cấp? Viết bằng tiếng Anh dường như không dễ đối với người học Ngoại ngữ. Do đó, tiến trình viết đoạn văn đóng một vai trò vô cùng quan trọng để sản phẩm đoạn văn cuối cùng được đánh giá hiệu quả về mặt hình thức lẫn nội dung. Người viết có thể nhận phản hồi từ giáo viên dạy kỹ năng viết, hoặc từ sách vở, hoặc từ bạn trong lớp học để đọc lại và điều chỉnh bài nháp đầu tiên của mình trở nên hoàn chỉnh hơn về hình thức và nội dung của bài viết. Phản hồi được xem là chiến lược thiết yếu (Tsui & Ng, 2000).

Người học cần nhiều nguồn phản hồi cho tiến trình viết đoạn văn của mình để có cơ hội chỉnh sửa và cải thiện hiệu quả sản phẩm viết cuối cùng. Có rất nhiều nghiên cứu về tính hiệu quả của phản hồi đối với tiến trình viết đoạn văn của những người học viết sử dụng tiếng Anh là Ngoại ngữ. Phản hồi đồng cấp hay còn gọi là ĐGĐC được xem là chiến lược học tập mà qua đó người học cùng chia sẻ và nhận xét bài làm của nhau, và cùng đóng góp những kiến nghị liên quan đến điểm mạnh, điểm yếu để giúp nhau cùng tiến bộ trong bài làm tiếp theo (Ferris 9 & Hedgcock, 2014). Đáng chú ý, do trong quá trình viết đoạn văn tác giả cần trải qua tiến trình viết và hoàn thiện sản phẩm cuối cùng nên các bản nháp cho bài viết rất cần có những phản hồi đồng cấp.

Bên cạnh đó, việc sử dụng ĐGĐC đối với tiến trình viết đoạn văn giúp hạn chế sự lo lắng và căng thẳng của người học viết. Hoạt động này có thể giúp làm tăng độ tự tin đối với kỹ năng viết của người học. Lý giải điều này, Mendonca và Johnson (1994) cho rằng ĐGĐC giúp hình thành khả năng sư phạm và mang lại tính tự chủ đối với người học Ngoại ngữ. Tác giả giải thích rằng nhận xét đồng cấp giúp người học quyết định linh hoạt hơn mà không lo ngại liệu mình có phải bắt buộc chấp nhận đề nghị trong nhận xét của bạn mình hay không.

Đánh giá đồng cấp khi nào? Steele (2004) nhấn mạnh rằng tiến trình viết đoạn văn cần trải qua 8 bước. Bước thứ nhất, người học suy nghĩ và tập hợp ý tưởng cho bài viết. Bước thứ hai, người viết bắt đầu ghi chép ra các ý tưởng đó. Bước thứ ba, người viết xây dựng ý tưởng theo sơ đồ trí tuệ.

Bước thứ tư, bản viết nháp đầu tiên được hình thành. Sang bước thứ năm, người học trao đổi bài nháp cho nhau để đọc tác phẩm của nhau. Bước tiếp theo, sau khi hoạt động ĐGĐC được thực hiện, bản nháp được trả lại cho người viết và các yêu cầu chỉnh sửa dựa vào nhận xét của bạn cần được tiến hành. Bước thứ bảy, người viết tiếp tục viết bản nháp cuối cùng và bước kết thúc cũng là bước thứ tám, người học sẽ trình nộp bài viết đó cho giáo viên để nhận đánh giá.

Đánh giá đồng cấp như thế nào? Như định nghĩa trong I.1, phản hồi đánh giá được dùng để cung cấp thông tin cho người học tham khảo nhằm cải thiện điểm khuyết trong bài làm so với khả năng thật sự ban đầu của người học. Phản hồi hay ĐGĐC được sử dụng với mong muốn giúp người học chia sẻ với nhau về kinh nghiệm và kiến thức được học từ thầy cô giáo và sách vở. 10 Đối với tiến trình viết đoạn văn tiếng Anh, người học được yêu cầu sử dụng đánh giá đồng cấp để phản hồi những yếu tố liên quan đến cấu trúc, định dạng, văn phong, ngữ pháp và độ mạch lạc để hoàn thành sản phẩm đoạn văn được hiệu quả hơn. Theo Arkalgud Ramaprasad (1983), khi đưa đánh giá cần thiết phải cung cấp thông tin dữ liệu giúp người được đánh giá thấy được năng lực thật sự của mình và thông tin giúp họ so sánh đối chiếu để tiến hành xử lý lỗ hổng trong bài làm của mình.

Do đó, khi ĐGĐC đối với tiến trình viết đoạn văn tiếng Anh, người đánh giá cần phản hồi cho bạn học của mình về những tiêu chí cơ bản để thể hiện đoạn văn được viết trong bản nháp đầu tiên đó liệu đã ổn chưa. Khi viết đoạn văn, kỹ năng viết đoạn được người học làm quen chuyên sâu khi vào học Đại học, người đánh giá đồng cấp được hướng dẫn từ giáo viên và ngữ liệu nguồn như sách vở, báo chí về cách thức ĐGĐC để người nhận đánh giá có thể xử lý hiệu quả sau khi nhận lại bản nháp có nhận xét đánh giá. ĐGĐC đối với tiến trình viết đoạn văn cần được thực hiện ngay sau khi bạn học hoàn thành bản nháp đầu tiên. Đoạn văn thường được xem là nền tảng của các loại viết học thuật.

Chính vì vậy, những điểm nên đưa vào đánh giá đoạn văn thường tập trung vào (1) viết câu chủ điểm, (2) xây dựng cấu trúc đoạn văn, (3) sử dụng ngữ pháp, (4) dùng từ liên kết, và (5) phát triển ý tưởng. Ảnh hưởng của đánh giá đồng cấp đối với tiến trình viết đoạn văn ĐGĐC hay còn gọi là nhận xét bài làm của nhau. Đánh giá thường được mong muốn cho bạn học của mình thấy được những điểm mạnh và khiếm khuyết trong bài làm để sau đó thực hiện chỉnh sửa để có sản phẩm viết cuối cùng được ‘đánh bóng’. ĐGĐC được sử dụng với những thuận lợi liên quan đến giải tỏa tâm lý của người nhận phản hồi và chia sẻ kiến thức học tập cùng nhau.

Theo Krashen (1983), kỹ năng viết đối với người học Ngoại ngữ thường được xem khá gian nan. Tác giả nhấn mạnh rằng sự căng thẳng tâm lý là một trong các yếu tố chính ảnh hưởng đến năng lực học một Ngoại ngữ. Do đó, so với phản hồi từ người dạy thì phản hồi đồng cấp có thuận lợi hơn. Trước hết, ĐGĐC giúp người học tự chủ trong việc đọc và 11 chỉnh sửa nhận xét từ phản hồi của bạn học.

Điều này dường như tạo ít áp lực cho người học so với khi nhận phản hồi từ người dạy là Thầy/Cô giáo. Tâm lý thoải mái thân thiện do đồng trang lứa trong một không gian lớp học giúp người đánh giá cũng như người được đánh giá cảm thấy hoạt động này có vẻ ít gò bó căng thẳng. Ngoài ra, hoạt động ĐGĐC có vẻ tạo độ tin cậy về những nhận xét và đề nghị chỉnh sửa trong bài viết của nhau là vì người học đang chia sẻ để thấy được kiến thức vừa học có đang thể hiện những điểm đúng hay chưa đúng trong bài viết (Grabe & Kaplan, 1996). Người đánh giá và được đánh giá có cơ hội chiêm nghiệm để thể hiện nhận xét và lý lẽ.

Kết quả là bản thân họ có được khả năng tự đánh giá năng lực của mình nhờ đọc bài của bạn và đưa ra nhận xét giúp nhau bắt kịp nhịp học của cả lớp. Cơ sở lý luận trên đây cho thấy rằng có khá nhiều nghiên cứu về phản hồi đồng cấp đối với kỹ năng viết, nhưng nghiên cứu phản hồi đồng cấp đối với tiến trình viết đoạn văn tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất chuyên ngữ dường như vẫn còn hạn chế. Ngoài ra, tại trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế, một số nghiên cứu về kỹ năng viết chỉ liên quan đến phản hồi đồng cấp chung chung hoặc chỉ nghiên cứu những khó khăn trong viết đoạn văn của sinh viên năm thứ nhất. Do đó, hi vọng bài nghiên cứu này sẽ góp phần lấp khoảng trống cho phần lý luận như đã nêu trên.

12 CHƯƠNG 2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Giới thiệu chung Chương 2 trình bày phương pháp nghiên cứu, thông tin khách thể và phương thức thu thập dữ liệu.