Nghiên cứu về mục tiêu học tiếng Anh và động lực của sinh viên năm hai tại Học viện Hậu cần

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis a study on english learning goals and motivation of the second year students at military, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Đào Nguyễn Thúy Hà
• Người hướng dẫn: Asso. PTS. Lê Văn Canh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On English Learning Goals And Motivation Of The Second – Year Students At Military Academy Of Logistics (Nghiên cứu về mục tiêu học tiếng Anh và động lực của sinh viên năm hai tại Học viện Hậu cần)
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF CHARTS AND TABLES
• ABBREVIATIONS
• TABLE OF CONTENTS
• PART A. INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Design of the study
• PART A. DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of learning goals and motivation
• 1.1.1. Definition of learning goal
• 1.1.2. Motivation
• 1.2. Adopting the Common European Framework (CEFR) at Military Academy of Logistics
• CHAPTER 3. FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 3.1. Learning goals and motivation
• 3.2. The relationship between learning goals and motivation
• 3.3. Summary of the chapter
• 3.4. Summary of the findings and discussions
• Appendices
• I. Appendix 1: SURVEY QUESTIONNAIRE
• IX. Appendix 2: INTERVIEW QUESTIONS
• XI. Appendix 3: Schmidt et al. (1996) intrinsic-extrinsic motivational questionnaire

Tóm tắt

I. Tổng quan về mục tiêu học tiếng Anh của sinh viên năm hai

Nghiên cứu về mục tiêu học tiếng Anh của sinh viên năm hai tại Học viện Hậu cần là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay. Tiếng Anh không chỉ là một ngôn ngữ giao tiếp mà còn là công cụ hỗ trợ cho sự nghiệp và phát triển cá nhân. Sinh viên năm hai, trong giai đoạn này, thường bắt đầu nhận thức rõ hơn về tầm quan trọng của việc học tiếng Anh. Họ cần xác định rõ mục tiêu học tiếng Anh để có thể định hướng cho quá trình học tập của mình. Việc hiểu rõ mục tiêu sẽ giúp sinh viên có động lực hơn trong việc học tập và cải thiện kỹ năng ngôn ngữ của mình.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của mục tiêu học tiếng Anh

Mục tiêu học tiếng Anh có thể được định nghĩa là những gì sinh viên mong muốn đạt được trong quá trình học tập. Theo nghiên cứu của Dweck (1986), việc xác định mục tiêu rõ ràng sẽ giúp sinh viên có động lực hơn trong việc học. Mục tiêu có thể là ngắn hạn, như đạt điểm cao trong kỳ thi, hoặc dài hạn, như có khả năng giao tiếp thành thạo trong công việc tương lai.

1.2. Các loại mục tiêu học tiếng Anh của sinh viên năm hai

Sinh viên năm hai thường có hai loại mục tiêu chính: mục tiêu ngắn hạn và mục tiêu dài hạn. Mục tiêu ngắn hạn có thể bao gồm việc cải thiện kỹ năng nghe, nói, đọc, viết để chuẩn bị cho các kỳ thi. Mục tiêu dài hạn thường liên quan đến việc sử dụng tiếng Anh trong công việc hoặc giao tiếp quốc tế. Việc phân loại này giúp sinh viên dễ dàng hơn trong việc lập kế hoạch học tập.

II. Động lực học tiếng Anh của sinh viên năm hai tại Học viện Hậu cần

Động lực học tiếng Anh là yếu tố quyết định đến sự thành công trong việc học ngôn ngữ. Nghiên cứu cho thấy rằng động lực học tiếng Anh của sinh viên năm hai tại Học viện Hậu cần chủ yếu được chia thành hai loại: động lực nội tại và động lực ngoại tại. Động lực nội tại xuất phát từ sự yêu thích và nhu cầu cá nhân, trong khi động lực ngoại tại thường liên quan đến các yếu tố bên ngoài như điểm số, sự công nhận từ giáo viên và gia đình.

2.1. Động lực nội tại trong việc học tiếng Anh

Động lực nội tại là động lực đến từ bên trong, như sự yêu thích học tiếng Anh hoặc mong muốn khám phá văn hóa của các nước nói tiếng Anh. Theo Gardner (1985), động lực này có thể thúc đẩy sinh viên học tập hiệu quả hơn, vì họ cảm thấy hứng thú và có trách nhiệm với việc học của mình.

2.2. Động lực ngoại tại và ảnh hưởng đến việc học

Động lực ngoại tại bao gồm các yếu tố như điểm số, sự công nhận từ giáo viên và gia đình. Sinh viên có thể cảm thấy áp lực từ việc đạt được thành tích tốt trong học tập, điều này có thể thúc đẩy họ học tập chăm chỉ hơn. Tuy nhiên, nếu áp lực quá lớn, nó có thể dẫn đến sự chán nản và giảm động lực học tập.

III. Thách thức trong việc học tiếng Anh của sinh viên năm hai

Mặc dù có nhiều động lực và mục tiêu học tập, sinh viên năm hai tại Học viện Hậu cần vẫn phải đối mặt với nhiều thách thức trong việc học tiếng Anh. Những thách thức này có thể bao gồm thiếu thời gian, áp lực học tập từ các môn học khác, và thiếu sự hỗ trợ từ giáo viên. Việc nhận diện và giải quyết những thách thức này là rất quan trọng để cải thiện hiệu quả học tập.

3.1. Thiếu thời gian và áp lực học tập

Sinh viên năm hai thường phải cân bằng giữa việc học tiếng Anh và các môn học khác. Áp lực từ việc hoàn thành bài tập và chuẩn bị cho kỳ thi có thể khiến họ không có đủ thời gian để tập trung vào việc học tiếng Anh. Điều này có thể dẫn đến việc họ không đạt được mục tiêu học tập đã đề ra.

3.2. Thiếu sự hỗ trợ từ giáo viên

Một số sinh viên cảm thấy thiếu sự hỗ trợ từ giáo viên trong quá trình học tiếng Anh. Việc không nhận được phản hồi kịp thời hoặc không có sự hướng dẫn rõ ràng có thể làm giảm động lực học tập của họ. Sự hỗ trợ từ giáo viên là rất quan trọng để giúp sinh viên vượt qua những khó khăn trong việc học.

IV. Phương pháp học tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên năm hai

Để vượt qua những thách thức trong việc học tiếng Anh, sinh viên năm hai cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Các phương pháp này có thể bao gồm việc tham gia các lớp học bổ trợ, sử dụng tài liệu học tập trực tuyến, và thực hành giao tiếp với bạn bè. Việc áp dụng các phương pháp học tập đa dạng sẽ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng tiếng Anh của mình.

4.1. Tham gia các lớp học bổ trợ

Các lớp học bổ trợ có thể cung cấp cho sinh viên những kiến thức và kỹ năng cần thiết để cải thiện khả năng tiếng Anh. Những lớp học này thường được tổ chức ngoài giờ học chính thức và giúp sinh viên có thêm thời gian thực hành và củng cố kiến thức.

4.2. Sử dụng tài liệu học tập trực tuyến

Tài liệu học tập trực tuyến cung cấp cho sinh viên nhiều nguồn tài nguyên phong phú để học tiếng Anh. Các trang web học tiếng Anh, video hướng dẫn và ứng dụng di động có thể giúp sinh viên tự học một cách hiệu quả và linh hoạt hơn.

V. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu về mục tiêu học tiếng Anh và động lực học tiếng Anh của sinh viên năm hai tại Học viện Hậu cần đã chỉ ra rằng việc xác định rõ mục tiêu và động lực là rất quan trọng. Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên có động lực cao thường đạt được kết quả học tập tốt hơn. Việc áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả cũng góp phần nâng cao khả năng tiếng Anh của sinh viên.

5.1. Kết quả đạt được từ nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có mục tiêu học tập rõ ràng và động lực cao thường có kết quả học tập tốt hơn. Họ có xu hướng tham gia tích cực vào các hoạt động học tập và cải thiện kỹ năng tiếng Anh của mình một cách đáng kể.

5.2. Ứng dụng thực tiễn từ nghiên cứu

Nghiên cứu này có thể được áp dụng để cải thiện phương pháp giảng dạy tại Học viện Hậu cần. Giáo viên có thể sử dụng những thông tin từ nghiên cứu để thiết kế các chương trình học phù hợp hơn với nhu cầu và động lực của sinh viên.

VI. Kết luận và tương lai của việc học tiếng Anh

Việc học tiếng Anh tại Học viện Hậu cần không chỉ là một yêu cầu học thuật mà còn là một phần quan trọng trong sự nghiệp tương lai của sinh viên. Kết luận từ nghiên cứu cho thấy rằng việc xác định mục tiêu và động lực học tập là rất cần thiết để đạt được thành công trong việc học tiếng Anh. Tương lai của việc học tiếng Anh sẽ phụ thuộc vào sự nỗ lực của cả sinh viên và giáo viên trong việc tạo ra một môi trường học tập tích cực.

6.1. Tầm quan trọng của việc học tiếng Anh trong tương lai

Tiếng Anh sẽ tiếp tục giữ vai trò quan trọng trong việc giao tiếp quốc tế và phát triển nghề nghiệp. Sinh viên cần nhận thức rõ về tầm quan trọng này để có động lực học tập hơn.

6.2. Đề xuất cho nghiên cứu trong tương lai

Nghiên cứu này mở ra hướng đi cho các nghiên cứu tiếp theo về động lực học tiếng Anh và mục tiêu học tiếng Anh tại các cơ sở giáo dục khác. Các nghiên cứu sâu hơn có thể giúp hiểu rõ hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến việc học tiếng Anh của sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu về mục tiêu và động lực học tiếng Anh của sinh viên năm thứ hai tại Học viện Hậu cần do tác giả Đào Nguyễn Thúy Hà thực hiện năm 2016 dưới sự hướng dẫn của Phó Giáo sư, Tiến sĩ Lê Văn Canh. Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh đã trở thành công cụ giao tiếp thiết yếu đối với lực lượng vũ trang nhân dân Việt Nam. Tại Học viện Hậu cần, nhà trường đã quy định chuẩn đầu ra trình độ B1 theo Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung Châu Âu (CEFR) đối với học viên đào tạo sĩ quan hậu cần, tương đương chương trình tích lũy 32 tín chỉ với 540 tiết học.

Vấn đề nghiên cứu xuất phát từ thực tiễn giảng dạy khi phần lớn học viên năm thứ hai gặp nhiều trở ngại trong việc tiếp thu ngôn ngữ sau một năm đầu tập trung huấn luyện quân sự tại cơ sở Sơn Tây. Dữ liệu khảo sát ban đầu cho thấy gần 80% học viên chỉ đạt mức điểm từ 0 đến 44 trên thang điểm 100 trong bài kiểm tra phân loại đầu khóa, trong khi chỉ có 8,3% đạt điểm trên 70. Tình trạng thiếu động lực học tập tự thân và sự mơ hồ trong việc xác định mục tiêu cá nhân đã ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả đào tạo.

Mục tiêu cụ thể của luận văn tập trung vào hai nội dung cốt lõi: xác định mục tiêu học tập đối với từng kỹ năng ngôn ngữ của học viên và làm rõ mối quan hệ tương quan giữa mục tiêu học tập với các loại hình động lực. Nghiên cứu được triển khai trên phạm vi 120 học viên năm thứ hai hệ đào tạo đại học quân sự tại cơ sở Long Biên, Hà Nội. Ý nghĩa của đề tài thể hiện qua việc cung cấp bức tranh thực nghiệm toàn diện, giúp đội ngũ 20 giảng viên bộ môn Ngoại ngữ điều chỉnh phương pháp sư phạm, từ đó nâng cao tỷ lệ sinh viên đạt chuẩn đầu ra B1 trước khi tốt nghiệp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng hệ thống lý luận dựa trên các lý thuyết nền tảng về tâm lý học giáo dục và thụ đắc ngôn ngữ thứ hai. Trọng tâm là Thuyết Mục tiêu Thành tựu (Achievement Goal Theory) do Dweck và Leggett phát triển năm 1988, phân định rõ hai khuynh hướng: mục tiêu làm chủ kiến thức (Mastery goals) và mục tiêu thể hiện năng lực (Performance goals). Học viên theo đuổi mục tiêu làm chủ thường xem thách thức là cơ hội hoàn thiện bản thân, trong khi học viên hướng đến mục tiêu thể hiện thường có xu hướng né tránh thất bại và tìm kiếm sự công nhận từ môi trường bên ngoài.

Thuyết Tự quyết (Self-Determination Theory - SDT) của Deci và Ryan đóng vai trò phân tích cấu trúc động lực học tập thông qua hai nhánh: động lực tự chủ (Autonomous motivation) và động lực bị kiểm soát (Controlled motivation). Dörnyei đã cụ thể hóa mô hình này trong việc học ngoại ngữ thành ba nhóm động lực nội tại (để hiểu biết, để đạt thành tựu, để trải nghiệm kích thích) và bốn mức độ động lực ngoại tại (điều chỉnh bên ngoài, điều chỉnh tiếp thu, điều chỉnh xác định, điều chỉnh tích hợp). Ngoài ra, nghiên cứu còn tích hợp Thuyết Kỳ vọng - Giá trị (Expectancy-Value Theory) của Eccles cùng bảng mô tả năng lực ngôn ngữ theo chuẩn B1 của Khung CEFR để làm thước đo đánh giá mục tiêu thực tế của người học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế phương pháp hỗn hợp (Mixed-methods design), kết hợp linh hoạt giữa phương pháp định lượng và phương pháp định tính nhằm đảm bảo tính chuẩn xác và chiều sâu khoa học.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 120 học viên nam, độ tuổi từ 18 đến 20, thuộc 4 lớp đại đội năm thứ hai tại Học viện Hậu cần. Phương pháp chọn mẫu theo cụm kết hợp chọn mẫu ngẫu nhiên đại diện được áp dụng để bao quát các chuyên ngành đào tạo như Quân nhu, Tài chính, Xăng dầu và Doanh trại. Lý do lựa chọn cỡ mẫu 120 học viên là nhằm đảm bảo độ tin cậy thống kê cho thang đo định lượng trong phạm vi khóa luận thạc sĩ.

Công cụ thu thập dữ liệu bao gồm:

• Phiếu khảo sát gồm hai phần chính: Thang đo mục tiêu học tập xây dựng dựa trên tiêu chí Can-Do của NCSSFL-ACTFL và Thang đo động lực gồm 12 biến quan sát theo thang Likert 5 mức độ được chuyển biến từ bảng hỏi của Schmidt cùng cộng sự năm 1996.
• Phỏng vấn bán cấu trúc sâu với 15 học viên được lựa chọn ngẫu nhiên, mỗi phiên kéo dài khoảng 10 phút bằng tiếng Việt nhằm làm rõ nguyên nhân của các hành vi học tập.

Quy trình thu thập dữ liệu được tiến hành qua các bước nghiêm ngặt: thử nghiệm pilot trên 50 học viên để kiểm tra độ tin cậy, hoàn thiện phiếu và khảo sát thêm 70 học viên, trước khi phát chính thức 120 phiếu vào giữa học kỳ II năm học 2015-2016 với tỷ lệ phản hồi hợp lệ đạt 100%. Dữ liệu định lượng được xử lý thống kê mô tả bằng phần mềm Microsoft Excel thông qua các hàm DCOUNT, SUM và AVERAGE để phân tích tần số và tỷ lệ phần trăm, trong khi dữ liệu phỏng vấn được mã hóa và diễn giải theo phương pháp phân tích chủ đề.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu thực nghiệm đã chỉ ra ba phát hiện quan trọng về mục tiêu và động lực học tiếng Anh của học viên quân sự:

Thứ nhất, trình độ khởi điểm của học viên ở mức rất khiêm tốn dẫn đến việc thiết lập mục tiêu học tập 4 kỹ năng chỉ dừng lại ở mức cơ bản hoặc trung bình thấp. Trong bài kiểm tra đánh giá năng lực ban đầu, có tới 79,2% học viên chỉ đạt mức điểm từ 0 đến 44, khoảng 12,5% đạt trình độ tương đương A2 (45-69 điểm) và chỉ 8,3% đạt trên 70 điểm. Đối với kỹ năng Nói, 37,8% học viên đặt mục tiêu giao tiếp về nghề nghiệp và kế hoạch tương lai, 37,8% hướng đến các chủ đề giải trí và 20,8% chỉ đặt mục tiêu giới thiệu bản thân. Đối với kỹ năng Viết, 40,9% học viên muốn viết các tin nhắn ngắn đời thường, 30,5% viết câu đơn giản có kết nối và có tới 19,1% chỉ đặt mục tiêu viết danh sách từ vựng ghi nhớ. Kỹ năng Nghe ghi nhận 50,3% học viên mong muốn nắm bắt ý chính trong các đoạn hội thoại hoặc video clip ngắn, trong khi kỹ năng Đọc có đến 50,3% học viên chỉ đặt kỳ vọng thỉnh thoảng hiểu được ý chính của văn bản quen thuộc.

Thứ hai, động lực ngoại tại chiếm ưu thế áp đảo so với động lực nội tại trong cấu trúc tâm lý học tập của học viên. Tỷ lệ học viên thể hiện động lực ngoại tại đạt mức xấp xỉ 70% (với 71,7% lựa chọn đồng ý và hoàn toàn đồng ý ở các tiêu chí ngoại tại), trong khi động lực nội tại chỉ chiếm khoảng 30%. Có 89,2% học viên khẳng định học tiếng Anh nhằm mục đích tìm kiếm cơ hội nghề nghiệp tốt trong tương lai và 89,1% học vì đây là môn học bắt buộc trong chương trình đào tạo của học viện. Bên cạnh đó, 82,5% học viên nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Anh trong quá trình hội nhập xã hội và 61,7% học nhằm mục đích vượt qua các kỳ thi để đủ điều kiện tốt nghiệp.

Thứ ba, tồn tại sự mâu thuẫn rõ rệt giữa nhận thức về sự cần thiết của tiếng Anh với mức độ sẵn sàng đối mặt với thử thách học tập. Dù có tới 80,3% học viên khẳng định việc học tiếng Anh là vô cùng cần thiết và 57,2% bày tỏ sự yêu thích môn học, nhưng có tới 80,8% thừa nhận bản thân e ngại các bài tập đòi hỏi tư duy ngôn ngữ phức tạp. Hơn nữa, 22,4% học viên cho biết họ không chủ động sử dụng tiếng Anh ngoài giờ học dù có cơ hội giao tiếp.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện nghiên cứu phản ánh chân thực đặc thù môi trường đào tạo trong các trường quân đội. Dữ liệu từ bảng phân phối tần số các mục tiêu kỹ năng và biểu đồ so sánh mức độ động lực cho thấy học viên bị chi phối mạnh mẽ bởi động lực công cụ (Instrumental motivation). Sau một năm gián đoạn việc học ngoại ngữ để tập trung rèn luyện thể lực và kỹ chiến thuật tại cơ sở Sơn Tây, học viên gặp tình trạng suy giảm kiến thức nền tảng nghiêm trọng, dẫn đến tâm lý tự ti khi bước vào năm học thứ hai.

Việc 89,2% học viên tập trung vào mục tiêu việc làm tương lai và 80,3% xem tiếng Anh là điều kiện bắt buộc phản ánh cơ chế tự quyết ở mức độ điều chỉnh xác định (Identified regulation). Mặc dù học viên hiểu rõ giá trị thực tiễn của ngoại ngữ đối với việc thăng tiến quân hàm, tiếp nhận học bổng đào tạo quốc tế hoặc công tác chuyên môn ngành Hậu cần, nhưng môi trường sinh hoạt tập trung khép kín và lịch trình huấn luyện dày đặc đã hạn chế thời gian tự học. Khi so sánh với các nghiên cứu của Gardner hay Dörnyei trên nhóm sinh viên dân sự, học viên quân sự có mức độ tích hợp văn hóa thấp hơn nhưng lại có tính kỷ luật và sự cam kết hoàn thành mục tiêu ngắn hạn cao hơn nếu được định hướng rõ ràng.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, bốn nhóm giải pháp mang tính hành động cao được đề xuất nhằm nâng cao động lực và tối ưu hóa mục tiêu học tập cho học viên:

Thứ nhất, điều chỉnh chương trình đào tạo theo hướng giảng dạy ngôn ngữ dựa trên nhiệm vụ thực tế (Task-based Language Teaching). Ban Giám hiệu và Khoa Ngoại ngữ cần phối hợp xây dựng giáo trình chuyên ngành Hậu cần quân sự, tăng thời lượng thực hành giao tiếp nghề nghiệp lên tối thiểu 40% tổng số tiết học trong vòng 12 tháng tới nhằm đáp ứng nguyện vọng của 37,8% học viên muốn làm chủ kỹ năng nói phục vụ công việc.

Thứ hai, thành lập và duy trì mô hình Câu lạc bộ Tiếng Anh Quân sự tại khuôn viên học viện. Đoàn Thanh niên phối hợp cùng các giảng viên trẻ tổ chức sinh hoạt định kỳ 2 tuần một lần, tạo môi trường tương tác phi chính quy nhằm giúp ít nhất 60% học viên tham gia giảm bớt rào cản tâm lý e ngại thử thách ngôn ngữ trong năm học tiếp theo.

Thứ ba, cải tiến phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng đánh giá quá trình (Formative assessment). Giảng viên cần chia nhỏ chuẩn đầu ra B1 thành các tiêu chí Can-Do cụ thể theo từng học kỳ, giúp học viên tự theo dõi tiến bộ cá nhân, phấn đấu kéo giảm tỷ lệ học viên học đối phó thi cử từ 61,7% xuống dưới 30% sau 2 năm triển khai.

Thứ tư, triển khai các khóa bồi dưỡng phương pháp sư phạm hiện đại cho toàn bộ 20 giảng viên thuộc bộ môn Ngoại ngữ. Nội dung tập trung vào kỹ năng tạo động lực lớp học, ứng dụng công nghệ thông tin và trang thiết bị đa phương tiện nhằm chuyển hóa động lực ngoại tại của học viên thành động lực nội tại bền vững trong giai đoạn 2016-2018.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả của luận văn mang lại giá trị thực tiễn và học thuật cho nhiều nhóm đối tượng:

• Giảng viên tiếng Anh tại các học viện, trường đại học khối lực lượng vũ trang: Cung cấp góc nhìn thực chứng về tâm lý người học quân sự, từ đó vận dụng các kỹ thuật thiết lập mục tiêu phù hợp với đặc thù quản lý nội trú.
• Cán bộ quản lý đào tạo và hoạch định chương trình giáo dục quân sự: Làm cơ sở dữ liệu tham khảo để điều chỉnh phân bổ tín chỉ, thiết kế lộ trình chuẩn đầu ra B1 CEFR khoa học và đầu tư phòng học đa phương tiện hiệu quả.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh: Cung cấp khung phương pháp nghiên cứu hỗn hợp chuẩn mực, tài liệu tham khảo giá trị về thang đo động lực học ngoại ngữ.
• Sinh viên, học viên năm thứ hai chuyên ngành Hậu cần quân đội: Giúp người học tự đánh giá năng lực, nhận thức rõ tầm quan trọng của việc chủ động thiết lập mục tiêu học tập cá nhân để đáp ứng yêu cầu công tác sau khi ra trường.

Câu hỏi thường gặp

Nghiên cứu được tiến hành trên quy mô mẫu như thế nào? Nghiên cứu được thực hiện trên 120 học viên nam năm thứ hai thuộc 4 lớp đại đội tại Học viện Hậu cần bằng bảng hỏi định lượng, kết hợp phỏng vấn sâu 15 học viên được lựa chọn ngẫu nhiên để xác minh nguyên nhân tâm lý.

Động lực học tiếng Anh chủ yếu của học viên Học viện Hậu cần là gì? Động lực ngoại tại chiếm ưu thế vượt trội với xấp xỉ 70% học viên. Trong đó, 89,2% học để phục vụ công việc tương lai, 89,1% học vì môn học bắt buộc và 61,7% học nhằm vượt qua kỳ thi tốt nghiệp.

Mục tiêu học tập 4 kỹ năng của học viên tập trung vào những khía cạnh nào? Học viên chủ yếu hướng tới mức độ trung bình chuẩn B1: 37,8% muốn nói về chủ đề công việc, 40,9% muốn viết tin nhắn ngắn, 50,3% mong muốn nghe hiểu ý chính đời thường và 50,3% đặt mục tiêu đọc hiểu cơ bản.

Tại sao tỷ lệ động lực nội tại của học viên trong nghiên cứu chỉ đạt khoảng 30%? Nguyên nhân xuất phát từ việc gần 80% học viên có nền tảng đầu vào yếu (dưới 45 điểm), gián đoạn học tiếng Anh suốt năm thứ nhất tại Sơn Tây và 80,8% học viên có tâm lý e ngại các thử thách ngữ pháp phức tạp.

Mối quan hệ giữa mục tiêu học tập và động lực được chứng minh ra sao? Việc xác định mục tiêu học tập rõ ràng giúp thúc đẩy động lực mạnh mẽ: 64,3% học viên sẵn sàng tự học ngay cả khi môn học không bắt buộc và 80,3% nhận thức sâu sắc về tính tất yếu của việc làm chủ tiếng Anh.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng mục tiêu và động lực học tiếng Anh của 120 học viên năm thứ hai tại Học viện Hậu cần, chỉ rõ sự vượt trội của động lực ngoại tại (khoảng 70%) so với động lực nội tại (khoảng 30%).
• Đóng góp khoa học nổi bật của đề tài là việc vận dụng thành công Thuyết Mục tiêu Thành tựu và Thuyết Tự quyết vào bối cảnh đào tạo ngoại ngữ đặc thù trong quân đội Việt Nam.
• Kết quả nghiên cứu chứng minh mối quan hệ tương hỗ chặt chẽ giữa việc xác lập mục tiêu kỹ năng theo chuẩn B1 CEFR với việc gia tăng mức độ cam kết và nỗ lực học tập của học viên.
• Lộ trình tiếp theo đòi hỏi nhà trường và khoa chuyên môn cần tiến hành đổi mới giáo trình, tăng cường thực hành giao tiếp nghề nghiệp và xây dựng môi trường câu lạc bộ ngoại ngữ trong giai đoạn 1 đến 2 năm tới.
• Quý thầy cô, cán bộ quản lý và các nhà nghiên cứu quan tâm có thể khai thác các thang đo và dữ liệu của luận văn để mở rộng quy mô nghiên cứu trên các đối tượng học viên quân sự khác.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES *************************** ĐÀO NGUYỄN THÚY HÀ A STUDY ON ENGLISH LEARNING GOALS AND MOTIVATION OF THE SECOND – YEAR STUDENTS AT MILITARY ACADEMY OF LOGISTICS (Nghiên cứu về mụ ti u v g học tiếng Anh của si h vi ăm hai tại Học viện Hậu cần) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60140111 HANOI, 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ĐÀO NGUYỄN THÚY HÀ A STUDY ON ENGLISH LEARNING GOALS AND MOTIVATION OF THE SECOND – YEAR STUDENTS AT MILITARY ACADEMY OF LOGISTICS (Nghiên cứu về mụ ti u v g học tiếng Anh của si h vi ăm hai tại Học viện Hậu cần) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60140111 Supervisor : Asso. L Vă Ca h HANOI, 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I certify that this thesis is entirely my own work.

Documented references have been fully provided. I have not been submitted this thesis for assessment in any other formal course of study. Hanoi, 2016 Đ o Nguyễn Thúy Hà i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to acknowledge with great attitude to the support, guidance and invaluable critical feedbacks which I have received from my supervisor Dr. Le Van Canh in completion of this research.

I would also like to express my thankfulness to all the teachers at English Department, Military Academy of Logistics (MAL) for their help in completing the survey questionnaire as well as for their willingness to share the ideas on the accomplishment of the study. My sincere thanks are also extended to the second – year students at MAL who have actively participated in the study when I collected the data for this thesis. Without their help, this project could not have been completed. Last but not least, I would like to express my heartfelt gratitude to the members of my family who have constantly supported, inspired and encouraged me to carry out the thesis.

Hanoi, 2016 Đ o Nguyễn Thúy Hà ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study is aimed at investigating learning goals and motivation of the second- year students in learning English at Military Academy of Logistics, Hanoi. The main purposes of this study were to find out: (1) the student‟s learning goals regarding English learning; (2) the relationship between learning goals and motivation. The subjects of this study were 120 second – year students at Military Academy of Logistics. These students were invited to answer the questionnaire and some of them joined in the interview.

The study consists of three main parts. The first one is an introduction including the rationale, aims, research questions, significance, scope, methods, and design of the study. The second part contains four chapters. Chapter I focuses on the theoretical background of the study, which is about learning goals and motivation.

Chapter II is about the methodology of the study. Chapter III deals with data analysis. Chapter IV presents major findings based on data analysis. The last past offers the summary of the study, limitations and suggestions for further research.

iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF CHARTS AND TABLES Table 1: Common Reference Levels: self-assessment grid (Level B1) Table 2: Common Reference Levels: Qualitative aspects of spoken language use. Table 3: Student‟s goals toward learning Speaking skill Table 4: Student‟s goals toward learning Listening skill Table 5: Student‟s goals toward learning Writing skill Table 6: Student‟s goals toward learning Reading skill Table 7: The frequency distribution of items measuring extrinsic motivation (n = 120) Table 8: The frequency distribution of items measuring intrinsic motivation (n=120) Table 9: Student‟s desire to learn English Chart 1: Students‟ level of English Chart 2: Frequency distribution of items measuring extrinsic motivation Chart 3: Frequency distribution of items measuring intrinsic motivation. Chart 4: Students‟ attitude toward English learning Chart 5: Students‟ attitude toward the need of English learning iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABBREVIATIONS L2: Second language MAL: Military Academy of Logistics SDT: Self-determination theory SD: Strongly Disagree D: Disagree U: Undecided A: Agree SA: Strongly Agree v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF TABLES.

Rationale of the study. Aims of the study. Significance of the study. Scope of the study.

Design of the study. 5 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW. Definition of learning goals and motivation. Adopting the Common European Framework (CEFR) at Military Academy of Logistics……………………………………………….

The relationship between learning goals and motivation. 14 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Expectancy – value theory. Achievement goal theory.

Self-determination theory. Context of the study. Subjects of the study. Data collection instruments.

Data collection procedures. 24 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS. Learning goals and motivation. The relationship between learning goals and motivation.

Summary of the chapter. Summary of the findings and discussions. I Appendix 1: SURVEY QUESTIONNAIRE. I Appendix 2: INTERVIEW QUESTIONS.

IX Appendix 3: Schmidt et al. (1996) intrinsic-extrinsic motivational questionnaire. XI vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale for the study In the globalization era, English has become more and more important as an international language; therefore, in many countries all over the world, students are requires to learn English through compulsory programmes at educational institutions.

In correspondence to this trend, the importance of English as a language of international communication has been acknowledged by the government, English teaching and learning have been given more and more priority in Vietnam. According to Canh (2004, p.167), learning English can “contribute to students‟ personal, linguistic, social, and culture development”. The study of Dornyei (2001) has shown that there are many factors involved in setting learning goals and motivation. That‟s why the influences of learning goal and motivation on learning English should be investigated carefully to solve the above-mentioned problem.

In the process of teaching and learning English, motivation and setting goals, as indicated by research, are two essential elements in learning the second/ foreign language. Furthermore, as a lecturer of English at Military Academy of Logistics, I have realized that although English is considered one of the main subjects at Military Academy of Logistics (MAL) with a lot of time and effort spent on learning, most of students in general and the second – year students in particular seem not to be successful in learning English. After I talk with those students as well as observation, most of them lack of motivation and do not set their own learning goal during the process of learning. However, up to now, there has not been any research conducted to investigate into this issue at MAL.

1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] This is the reason why I choose “A study on learning goals and motivation of the second-year students in learning English at Military Academy of Logistics.” is the topic for my minor thesis. It is hoped that this study will figure out a concrete picture of learning goals and motivation of the second- year students at MAL, which can help teachers who want to motivate their students in learning English. Aims of the study The aims of the study are to investigate the factors affecting learning goals and motivation of the second-year students in learning English at Military Academy of Logistics. The main purpose covering the study is to identify how students’ learning goals are related to their motivation.

Research questions To achieve these aims, the study sets out to answer the following research questions: 1. What are the students’ learning goals regarding English learning? 2. To what extent are their learning goals related to their motivation in learning English? 4. Significance of the study The study indicates types of learning goals and motivation which are possessed by most of the second-year students at Military Academy of Logistics, which is of benefit to English teachers at this university.

It also describes the factors affecting the learning goals and motivation. Furthermore, it shows the relationship between learning goals on motivation of the students. Hopefully, this study can help their English learning as well as the teachers to upgrade their teaching methods. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Scope of the study There are three levels of training at Military Academy of Logistics named as College level, Junior College level and Vocational Training level. Within its scope, the study is limited only to the second – year students at College level. Learning goals and motivation as well as their effects on the second language have been paid attention by many researchers. In fact, it is a broad topic with many different aspects.

Thus, because of the limited time and within an M.A minor thesis, I limited myself to focus on making a brief view of the second-year students‟ learning goals and their motivation in English learning as well as the factors affecting them. The reason I choose the second-year students for this study is that at that time they start the English course at school. In term of the students‟ motivation, I also intend to focus on the intrinsic and extrinsic motivation. Design of the study The thesis consists of three parts: the introduction, the development, and the conclusion.

Part One – Introduction: provides rationales, aims of the study, research questions, significance, and the scope of the study and its design. Part Two – Development: is organized around three chapters as follows: Chapter 1: Literature review: conceptualizes the framework of the study through the discussion of the issues and ideas on theories of learning goals and motivation, and the relationship between them. Chapter 2: Methodology: presents the context, the methodology used in this study including the subject, the data collection instruments, data collection procedure, and data analysis. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chapter 3: Findings and Discussions: consists of a comprehensive analysis of the data and a discussion on the findings of this study.

Part Three – Conclusion: offers a summary of the findings, recommendations, limitation, and future directions for further study. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Definition of learning goals and motivation 1. Definition of learning goal Goal Theory is a social-cognitive theory of achievement motivation developed by Dweck (1986).

Goal Theory became a particularly important theoretical framework in the study of academic motivation in the late 1980s. Whereas other motivational theories examine students' beliefs about their successes and failures, goal orientation theory examines the reasons why students engage in their academic work. Miyamoto and Nasu (1995) states that individual behaviors are thought to be rational and economic so as to achieve certain goals. Therefore, based on what kind of goals an individual student has, Goal Theory can be used to make predictions about that student‟s learning behavior and learning outcome (Dweck, 1986).

Latham and Locke (2006) highlight “a goal is a level of performance proficiency that we wish to attain, usually within a specified time period. Thus goal setting is first and foremost a discrepancy-creating process, in that the goal creates constructive discontent with our present performance”. Accordingly, goals that are specific and challenging lead to better performance than goals that are vague such as doing your best. They also indicate that when people are confronted with a goal, they tap into their knowledge and skills; they use deliberate planning, and develop task strategies using both cognitive and behavior mechanisms that serve to direct attention and effort towards goal relevant activities (Latham & Locke, 2002).

5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.