Nghiên cứu về mục tiêu học tiếng Anh và động lực của sinh viên năm hai tại Học viện Hậu cần

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis a study on english learning goals and motivation of the second year students at military, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Đào Nguyễn Thúy Hà
• Người hướng dẫn: Asso. PTS. Lê Văn Canh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On English Learning Goals And Motivation Of The Second – Year Students At Military Academy Of Logistics (Nghiên cứu về mục tiêu học tiếng Anh và động lực của sinh viên năm hai tại Học viện Hậu cần)
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF CHARTS AND TABLES
• ABBREVIATIONS
• TABLE OF CONTENTS
• PART A. INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Design of the study
• PART A. DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of learning goals and motivation
• 1.1.1. Definition of learning goal
• 1.1.2. Motivation
• 1.2. Adopting the Common European Framework (CEFR) at Military Academy of Logistics
• CHAPTER 3. FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 3.1. Learning goals and motivation
• 3.2. The relationship between learning goals and motivation
• 3.3. Summary of the chapter
• 3.4. Summary of the findings and discussions
• Appendices
• I. Appendix 1: SURVEY QUESTIONNAIRE
• IX. Appendix 2: INTERVIEW QUESTIONS
• XI. Appendix 3: Schmidt et al. (1996) intrinsic-extrinsic motivational questionnaire

Tóm tắt

I. Tổng quan về mục tiêu học tiếng Anh của sinh viên năm hai

Nghiên cứu về mục tiêu học tiếng Anh của sinh viên năm hai tại Học viện Hậu cần là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay. Tiếng Anh không chỉ là một ngôn ngữ giao tiếp mà còn là công cụ hỗ trợ cho sự nghiệp và phát triển cá nhân. Sinh viên năm hai, trong giai đoạn này, thường bắt đầu nhận thức rõ hơn về tầm quan trọng của việc học tiếng Anh. Họ cần xác định rõ mục tiêu học tiếng Anh để có thể định hướng cho quá trình học tập của mình. Việc hiểu rõ mục tiêu sẽ giúp sinh viên có động lực hơn trong việc học tập và cải thiện kỹ năng ngôn ngữ của mình.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của mục tiêu học tiếng Anh

Mục tiêu học tiếng Anh có thể được định nghĩa là những gì sinh viên mong muốn đạt được trong quá trình học tập. Theo nghiên cứu của Dweck (1986), việc xác định mục tiêu rõ ràng sẽ giúp sinh viên có động lực hơn trong việc học. Mục tiêu có thể là ngắn hạn, như đạt điểm cao trong kỳ thi, hoặc dài hạn, như có khả năng giao tiếp thành thạo trong công việc tương lai.

1.2. Các loại mục tiêu học tiếng Anh của sinh viên năm hai

Sinh viên năm hai thường có hai loại mục tiêu chính: mục tiêu ngắn hạn và mục tiêu dài hạn. Mục tiêu ngắn hạn có thể bao gồm việc cải thiện kỹ năng nghe, nói, đọc, viết để chuẩn bị cho các kỳ thi. Mục tiêu dài hạn thường liên quan đến việc sử dụng tiếng Anh trong công việc hoặc giao tiếp quốc tế. Việc phân loại này giúp sinh viên dễ dàng hơn trong việc lập kế hoạch học tập.

II. Động lực học tiếng Anh của sinh viên năm hai tại Học viện Hậu cần

Động lực học tiếng Anh là yếu tố quyết định đến sự thành công trong việc học ngôn ngữ. Nghiên cứu cho thấy rằng động lực học tiếng Anh của sinh viên năm hai tại Học viện Hậu cần chủ yếu được chia thành hai loại: động lực nội tại và động lực ngoại tại. Động lực nội tại xuất phát từ sự yêu thích và nhu cầu cá nhân, trong khi động lực ngoại tại thường liên quan đến các yếu tố bên ngoài như điểm số, sự công nhận từ giáo viên và gia đình.

2.1. Động lực nội tại trong việc học tiếng Anh

Động lực nội tại là động lực đến từ bên trong, như sự yêu thích học tiếng Anh hoặc mong muốn khám phá văn hóa của các nước nói tiếng Anh. Theo Gardner (1985), động lực này có thể thúc đẩy sinh viên học tập hiệu quả hơn, vì họ cảm thấy hứng thú và có trách nhiệm với việc học của mình.

2.2. Động lực ngoại tại và ảnh hưởng đến việc học

Động lực ngoại tại bao gồm các yếu tố như điểm số, sự công nhận từ giáo viên và gia đình. Sinh viên có thể cảm thấy áp lực từ việc đạt được thành tích tốt trong học tập, điều này có thể thúc đẩy họ học tập chăm chỉ hơn. Tuy nhiên, nếu áp lực quá lớn, nó có thể dẫn đến sự chán nản và giảm động lực học tập.

III. Thách thức trong việc học tiếng Anh của sinh viên năm hai

Mặc dù có nhiều động lực và mục tiêu học tập, sinh viên năm hai tại Học viện Hậu cần vẫn phải đối mặt với nhiều thách thức trong việc học tiếng Anh. Những thách thức này có thể bao gồm thiếu thời gian, áp lực học tập từ các môn học khác, và thiếu sự hỗ trợ từ giáo viên. Việc nhận diện và giải quyết những thách thức này là rất quan trọng để cải thiện hiệu quả học tập.

3.1. Thiếu thời gian và áp lực học tập

Sinh viên năm hai thường phải cân bằng giữa việc học tiếng Anh và các môn học khác. Áp lực từ việc hoàn thành bài tập và chuẩn bị cho kỳ thi có thể khiến họ không có đủ thời gian để tập trung vào việc học tiếng Anh. Điều này có thể dẫn đến việc họ không đạt được mục tiêu học tập đã đề ra.

3.2. Thiếu sự hỗ trợ từ giáo viên

Một số sinh viên cảm thấy thiếu sự hỗ trợ từ giáo viên trong quá trình học tiếng Anh. Việc không nhận được phản hồi kịp thời hoặc không có sự hướng dẫn rõ ràng có thể làm giảm động lực học tập của họ. Sự hỗ trợ từ giáo viên là rất quan trọng để giúp sinh viên vượt qua những khó khăn trong việc học.

IV. Phương pháp học tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên năm hai

Để vượt qua những thách thức trong việc học tiếng Anh, sinh viên năm hai cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Các phương pháp này có thể bao gồm việc tham gia các lớp học bổ trợ, sử dụng tài liệu học tập trực tuyến, và thực hành giao tiếp với bạn bè. Việc áp dụng các phương pháp học tập đa dạng sẽ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng tiếng Anh của mình.

4.1. Tham gia các lớp học bổ trợ

Các lớp học bổ trợ có thể cung cấp cho sinh viên những kiến thức và kỹ năng cần thiết để cải thiện khả năng tiếng Anh. Những lớp học này thường được tổ chức ngoài giờ học chính thức và giúp sinh viên có thêm thời gian thực hành và củng cố kiến thức.

4.2. Sử dụng tài liệu học tập trực tuyến

Tài liệu học tập trực tuyến cung cấp cho sinh viên nhiều nguồn tài nguyên phong phú để học tiếng Anh. Các trang web học tiếng Anh, video hướng dẫn và ứng dụng di động có thể giúp sinh viên tự học một cách hiệu quả và linh hoạt hơn.

V. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu về mục tiêu học tiếng Anh và động lực học tiếng Anh của sinh viên năm hai tại Học viện Hậu cần đã chỉ ra rằng việc xác định rõ mục tiêu và động lực là rất quan trọng. Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên có động lực cao thường đạt được kết quả học tập tốt hơn. Việc áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả cũng góp phần nâng cao khả năng tiếng Anh của sinh viên.

5.1. Kết quả đạt được từ nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có mục tiêu học tập rõ ràng và động lực cao thường có kết quả học tập tốt hơn. Họ có xu hướng tham gia tích cực vào các hoạt động học tập và cải thiện kỹ năng tiếng Anh của mình một cách đáng kể.

5.2. Ứng dụng thực tiễn từ nghiên cứu

Nghiên cứu này có thể được áp dụng để cải thiện phương pháp giảng dạy tại Học viện Hậu cần. Giáo viên có thể sử dụng những thông tin từ nghiên cứu để thiết kế các chương trình học phù hợp hơn với nhu cầu và động lực của sinh viên.

VI. Kết luận và tương lai của việc học tiếng Anh

Việc học tiếng Anh tại Học viện Hậu cần không chỉ là một yêu cầu học thuật mà còn là một phần quan trọng trong sự nghiệp tương lai của sinh viên. Kết luận từ nghiên cứu cho thấy rằng việc xác định mục tiêu và động lực học tập là rất cần thiết để đạt được thành công trong việc học tiếng Anh. Tương lai của việc học tiếng Anh sẽ phụ thuộc vào sự nỗ lực của cả sinh viên và giáo viên trong việc tạo ra một môi trường học tập tích cực.

6.1. Tầm quan trọng của việc học tiếng Anh trong tương lai

Tiếng Anh sẽ tiếp tục giữ vai trò quan trọng trong việc giao tiếp quốc tế và phát triển nghề nghiệp. Sinh viên cần nhận thức rõ về tầm quan trọng này để có động lực học tập hơn.

6.2. Đề xuất cho nghiên cứu trong tương lai

Nghiên cứu này mở ra hướng đi cho các nghiên cứu tiếp theo về động lực học tiếng Anh và mục tiêu học tiếng Anh tại các cơ sở giáo dục khác. Các nghiên cứu sâu hơn có thể giúp hiểu rõ hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến việc học tiếng Anh của sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES *************************** ĐÀO NGUYỄN THÚY HÀ A STUDY ON ENGLISH LEARNING GOALS AND MOTIVATION OF THE SECOND – YEAR STUDENTS AT MILITARY ACADEMY OF LOGISTICS (Nghiên cứu về mụ ti u v g học tiếng Anh của si h vi ăm hai tại Học viện Hậu cần) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60140111 HANOI, 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ĐÀO NGUYỄN THÚY HÀ A STUDY ON ENGLISH LEARNING GOALS AND MOTIVATION OF THE SECOND – YEAR STUDENTS AT MILITARY ACADEMY OF LOGISTICS (Nghiên cứu về mụ ti u v g học tiếng Anh của si h vi ăm hai tại Học viện Hậu cần) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60140111 Supervisor : Asso. L Vă Ca h HANOI, 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I certify that this thesis is entirely my own work.

Documented references have been fully provided. I have not been submitted this thesis for assessment in any other formal course of study. Hanoi, 2016 Đ o Nguyễn Thúy Hà i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to acknowledge with great attitude to the support, guidance and invaluable critical feedbacks which I have received from my supervisor Dr. Le Van Canh in completion of this research.

I would also like to express my thankfulness to all the teachers at English Department, Military Academy of Logistics (MAL) for their help in completing the survey questionnaire as well as for their willingness to share the ideas on the accomplishment of the study. My sincere thanks are also extended to the second – year students at MAL who have actively participated in the study when I collected the data for this thesis. Without their help, this project could not have been completed. Last but not least, I would like to express my heartfelt gratitude to the members of my family who have constantly supported, inspired and encouraged me to carry out the thesis.

Hanoi, 2016 Đ o Nguyễn Thúy Hà ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study is aimed at investigating learning goals and motivation of the second- year students in learning English at Military Academy of Logistics, Hanoi. The main purposes of this study were to find out: (1) the student‟s learning goals regarding English learning; (2) the relationship between learning goals and motivation. The subjects of this study were 120 second – year students at Military Academy of Logistics. These students were invited to answer the questionnaire and some of them joined in the interview.

The study consists of three main parts. The first one is an introduction including the rationale, aims, research questions, significance, scope, methods, and design of the study. The second part contains four chapters. Chapter I focuses on the theoretical background of the study, which is about learning goals and motivation.

Chapter II is about the methodology of the study. Chapter III deals with data analysis. Chapter IV presents major findings based on data analysis. The last past offers the summary of the study, limitations and suggestions for further research.

iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF CHARTS AND TABLES Table 1: Common Reference Levels: self-assessment grid (Level B1) Table 2: Common Reference Levels: Qualitative aspects of spoken language use. Table 3: Student‟s goals toward learning Speaking skill Table 4: Student‟s goals toward learning Listening skill Table 5: Student‟s goals toward learning Writing skill Table 6: Student‟s goals toward learning Reading skill Table 7: The frequency distribution of items measuring extrinsic motivation (n = 120) Table 8: The frequency distribution of items measuring intrinsic motivation (n=120) Table 9: Student‟s desire to learn English Chart 1: Students‟ level of English Chart 2: Frequency distribution of items measuring extrinsic motivation Chart 3: Frequency distribution of items measuring intrinsic motivation. Chart 4: Students‟ attitude toward English learning Chart 5: Students‟ attitude toward the need of English learning iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABBREVIATIONS L2: Second language MAL: Military Academy of Logistics SDT: Self-determination theory SD: Strongly Disagree D: Disagree U: Undecided A: Agree SA: Strongly Agree v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF TABLES.

Rationale of the study. Aims of the study. Significance of the study. Scope of the study.

Design of the study. 5 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW. Definition of learning goals and motivation. Adopting the Common European Framework (CEFR) at Military Academy of Logistics……………………………………………….

The relationship between learning goals and motivation. 14 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Expectancy – value theory. Achievement goal theory.

Self-determination theory. Context of the study. Subjects of the study. Data collection instruments.

Data collection procedures. 24 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS. Learning goals and motivation. The relationship between learning goals and motivation.

Summary of the chapter. Summary of the findings and discussions. I Appendix 1: SURVEY QUESTIONNAIRE. I Appendix 2: INTERVIEW QUESTIONS.

IX Appendix 3: Schmidt et al. (1996) intrinsic-extrinsic motivational questionnaire. XI vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale for the study In the globalization era, English has become more and more important as an international language; therefore, in many countries all over the world, students are requires to learn English through compulsory programmes at educational institutions.

In correspondence to this trend, the importance of English as a language of international communication has been acknowledged by the government, English teaching and learning have been given more and more priority in Vietnam. According to Canh (2004, p.167), learning English can “contribute to students‟ personal, linguistic, social, and culture development”. The study of Dornyei (2001) has shown that there are many factors involved in setting learning goals and motivation. That‟s why the influences of learning goal and motivation on learning English should be investigated carefully to solve the above-mentioned problem.

In the process of teaching and learning English, motivation and setting goals, as indicated by research, are two essential elements in learning the second/ foreign language. Furthermore, as a lecturer of English at Military Academy of Logistics, I have realized that although English is considered one of the main subjects at Military Academy of Logistics (MAL) with a lot of time and effort spent on learning, most of students in general and the second – year students in particular seem not to be successful in learning English. After I talk with those students as well as observation, most of them lack of motivation and do not set their own learning goal during the process of learning. However, up to now, there has not been any research conducted to investigate into this issue at MAL.

1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] This is the reason why I choose “A study on learning goals and motivation of the second-year students in learning English at Military Academy of Logistics.” is the topic for my minor thesis. It is hoped that this study will figure out a concrete picture of learning goals and motivation of the second- year students at MAL, which can help teachers who want to motivate their students in learning English. Aims of the study The aims of the study are to investigate the factors affecting learning goals and motivation of the second-year students in learning English at Military Academy of Logistics. The main purpose covering the study is to identify how students’ learning goals are related to their motivation.

Research questions To achieve these aims, the study sets out to answer the following research questions: 1. What are the students’ learning goals regarding English learning? 2. To what extent are their learning goals related to their motivation in learning English? 4. Significance of the study The study indicates types of learning goals and motivation which are possessed by most of the second-year students at Military Academy of Logistics, which is of benefit to English teachers at this university.

It also describes the factors affecting the learning goals and motivation. Furthermore, it shows the relationship between learning goals on motivation of the students. Hopefully, this study can help their English learning as well as the teachers to upgrade their teaching methods. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Scope of the study There are three levels of training at Military Academy of Logistics named as College level, Junior College level and Vocational Training level. Within its scope, the study is limited only to the second – year students at College level. Learning goals and motivation as well as their effects on the second language have been paid attention by many researchers. In fact, it is a broad topic with many different aspects.

Thus, because of the limited time and within an M.A minor thesis, I limited myself to focus on making a brief view of the second-year students‟ learning goals and their motivation in English learning as well as the factors affecting them. The reason I choose the second-year students for this study is that at that time they start the English course at school. In term of the students‟ motivation, I also intend to focus on the intrinsic and extrinsic motivation. Design of the study The thesis consists of three parts: the introduction, the development, and the conclusion.

Part One – Introduction: provides rationales, aims of the study, research questions, significance, and the scope of the study and its design. Part Two – Development: is organized around three chapters as follows: Chapter 1: Literature review: conceptualizes the framework of the study through the discussion of the issues and ideas on theories of learning goals and motivation, and the relationship between them. Chapter 2: Methodology: presents the context, the methodology used in this study including the subject, the data collection instruments, data collection procedure, and data analysis. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chapter 3: Findings and Discussions: consists of a comprehensive analysis of the data and a discussion on the findings of this study.

Part Three – Conclusion: offers a summary of the findings, recommendations, limitation, and future directions for further study. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Definition of learning goals and motivation 1. Definition of learning goal Goal Theory is a social-cognitive theory of achievement motivation developed by Dweck (1986).

Goal Theory became a particularly important theoretical framework in the study of academic motivation in the late 1980s. Whereas other motivational theories examine students' beliefs about their successes and failures, goal orientation theory examines the reasons why students engage in their academic work. Miyamoto and Nasu (1995) states that individual behaviors are thought to be rational and economic so as to achieve certain goals. Therefore, based on what kind of goals an individual student has, Goal Theory can be used to make predictions about that student‟s learning behavior and learning outcome (Dweck, 1986).

Latham and Locke (2006) highlight “a goal is a level of performance proficiency that we wish to attain, usually within a specified time period. Thus goal setting is first and foremost a discrepancy-creating process, in that the goal creates constructive discontent with our present performance”. Accordingly, goals that are specific and challenging lead to better performance than goals that are vague such as doing your best. They also indicate that when people are confronted with a goal, they tap into their knowledge and skills; they use deliberate planning, and develop task strategies using both cognitive and behavior mechanisms that serve to direct attention and effort towards goal relevant activities (Latham & Locke, 2002).

5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.