Luận văn a study on common grammatical and lexical errors in writing skill made by the first year english major students at haiphong university of management and technology and some suggested solutions

Nghiên cứu về lỗi ngữ pháp và từ vựng trong viết của sinh viên năm nhất tại Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng cùng giải pháp khắc phục.

• Tác giả: Phạm Thị Thùy Phương
• Người hướng dẫn: Mrs. Nguyễn Thị Quỳnh Hoa
• Trường học: Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh – Nhật
• Đề tài: Nghiên cứu về lỗi ngữ pháp và từ vựng phổ biến trong kỹ năng viết của sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: THEORETICAL BACKGROUND
• 1.1. Paragraphs & Topic Sentences
• 1.2. TOPIC SENTENCES
• 1.3. PARAGRAPH STRUCTURE
• 1.4. Academic writing
• 1.5. Purpose
• 1.6. Error
• 1.7. Grammatical errors
• 1.7.1. Definition of grammar
• 1.7.2. Grammatical error classification
• 2. CHƯƠNG 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Steps in conducting a survey research
• 2.2. Methods of Collecting Survey Data
• 2.3. Techniques employed in this study
• 2.4. Survey questionnaire and data analysis
• 3. CHƯƠNG 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. The major causes of grammatical and lexical errors in writing compositions of the first year English major students
• 3.2. Poor knowledge of English grammar
• 3.3. The influence of using Vietnamese grammar
• 3.4. Poor knowledge of English lexis
• 3.5. Suggestions for further study
• PHỤ LỤC
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về lỗi ngữ pháp và từ vựng trong viết của sinh viên năm nhất

Nghiên cứu về lỗi ngữ pháp và từ vựng trong kỹ năng viết của sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng là một vấn đề quan trọng. Viết là một kỹ năng cần thiết trong việc học ngoại ngữ, nhưng nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc sử dụng ngữ pháp và từ vựng chính xác. Việc hiểu rõ các lỗi phổ biến sẽ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng viết của mình.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của kỹ năng viết

Kỹ năng viết không chỉ là việc sắp xếp từ ngữ mà còn là khả năng truyền đạt ý tưởng một cách rõ ràng. Việc nắm vững ngữ pháp tiếng Anh và từ vựng là rất cần thiết để sinh viên có thể viết một cách hiệu quả.

1.2. Mục tiêu của nghiên cứu về lỗi viết

Mục tiêu chính của nghiên cứu này là xác định các lỗi ngữ pháp và từ vựng phổ biến mà sinh viên năm nhất thường mắc phải, từ đó đưa ra các giải pháp cải thiện kỹ năng viết cho họ.

II. Những thách thức trong việc viết của sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh

Sinh viên năm nhất thường gặp nhiều thách thức trong việc viết, đặc biệt là trong việc sử dụng ngữ pháp và từ vựng. Những thách thức này có thể đến từ việc thiếu kiến thức nền tảng hoặc ảnh hưởng của ngữ pháp tiếng Việt. Việc nhận diện những thách thức này là bước đầu tiên để tìm ra giải pháp.

2.1. Thiếu kiến thức về ngữ pháp tiếng Anh

Nhiều sinh viên không có nền tảng vững chắc về ngữ pháp tiếng Anh, dẫn đến việc sử dụng sai cấu trúc câu và từ ngữ. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng viết của họ.

2.2. Ảnh hưởng của ngữ pháp tiếng Việt

Sự khác biệt giữa ngữ pháp tiếng Việt và ngữ pháp tiếng Anh có thể gây ra nhầm lẫn cho sinh viên. Họ thường áp dụng cấu trúc câu tiếng Việt vào tiếng Anh, dẫn đến các lỗi phổ biến.

III. Phương pháp cải thiện kỹ năng viết cho sinh viên năm nhất

Để cải thiện kỹ năng viết, sinh viên cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Việc thực hành thường xuyên và nhận phản hồi từ giảng viên là rất quan trọng. Các phương pháp này không chỉ giúp sinh viên nhận diện lỗi mà còn nâng cao khả năng viết của họ.

3.1. Thực hành viết thường xuyên

Việc thực hành viết thường xuyên giúp sinh viên làm quen với các cấu trúc ngữ pháp và từ vựng. Họ có thể viết nhật ký, bài luận hoặc tham gia các hoạt động viết nhóm.

3.2. Nhận phản hồi từ giảng viên

Phản hồi từ giảng viên là nguồn thông tin quý giá giúp sinh viên nhận diện và sửa chữa các lỗi trong bài viết của mình. Điều này giúp họ cải thiện kỹ năng viết một cách nhanh chóng.

IV. Kết quả nghiên cứu về lỗi ngữ pháp và từ vựng

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên năm nhất thường mắc phải các lỗi như sai thì, sai cấu trúc câu và sử dụng từ vựng không chính xác. Những lỗi này không chỉ ảnh hưởng đến điểm số mà còn đến sự tự tin của sinh viên trong việc viết.

4.1. Các lỗi ngữ pháp phổ biến

Các lỗi như sai thì, sai chủ ngữ và động từ là những lỗi thường gặp. Những lỗi này cần được chú ý và sửa chữa kịp thời để nâng cao chất lượng bài viết.

4.2. Các lỗi từ vựng thường gặp

Sinh viên thường sử dụng từ vựng không chính xác hoặc không phù hợp với ngữ cảnh. Việc học từ vựng theo chủ đề có thể giúp họ cải thiện vấn đề này.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho kỹ năng viết

Kỹ năng viết là một phần quan trọng trong việc học tiếng Anh. Việc nhận diện và khắc phục các lỗi ngữ pháp và từ vựng sẽ giúp sinh viên nâng cao khả năng viết của mình. Tương lai, cần có nhiều chương trình hỗ trợ sinh viên trong việc cải thiện kỹ năng này.

5.1. Tầm quan trọng của việc cải thiện kỹ năng viết

Cải thiện kỹ năng viết không chỉ giúp sinh viên đạt điểm cao mà còn giúp họ tự tin hơn trong giao tiếp. Việc này cần được chú trọng trong quá trình học tập.

5.2. Đề xuất các chương trình hỗ trợ sinh viên

Các chương trình như lớp học bổ trợ, hội thảo viết và các hoạt động ngoại khóa có thể giúp sinh viên nâng cao kỹ năng viết một cách hiệu quả.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong xu thế hội nhập quốc tế, tiếng Anh giữ vai trò là ngôn ngữ giao tiếp và phương tiện học thuật quan trọng trên phạm vi toàn cầu, trở thành môn học bắt buộc tại hầu hết các cơ sở giáo dục đại học. Tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng (HPU), sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh – Nhật được đào tạo cả bốn kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết ngay từ học kỳ đầu tiên. Trong số đó, kỹ năng Viết (Writing) được đánh giá là kỹ năng phức tạp và khó làm chủ nhất đối với sinh viên năm thứ nhất. Kỹ năng này đòi hỏi sự kết hợp chặt chẽ giữa tư duy logic, sự chuẩn xác về ngữ pháp, vốn từ vựng học thuật phong phú và năng lực tổ chức câu, đoạn mạch lạc. Khác với ngôn ngữ nói có thể chấp nhận các câu chưa hoàn chỉnh hoặc ngữ pháp linh hoạt, ngôn ngữ viết học thuật yêu cầu tính chính xác cao về cấu trúc câu, từ ngữ chuẩn mực, chính tả và tính liên kết chặt chẽ.

Thực tế giảng dạy cho thấy sinh viên năm thứ nhất ngành Ngôn ngữ Anh tại HPU khi thực hiện các bài tập viết như viết đoạn văn theo chủ đề hoặc viết thư thường xuyên mắc các lỗi sai về cấu trúc ngữ pháp và sử dụng từ vựng. Tình trạng này xuất phát từ việc sinh viên chưa nắm vững các quy tắc ngữ pháp phức tạp của tiếng Anh và thiếu kinh nghiệm diễn đạt bằng văn bản học thuật. Xuất phát từ thực trạng trên, tác giả Phạm Thị Thùy Phương đã thực hiện khóa luận tốt nghiệp với đề tài: "A study on common grammatical and lexical errors in writing skill made by the first year English major students at Haiphong University of Management and Technology and some suggested solutions" nhằm nhận diện hệ thống lỗi, phân tích nguyên nhân và đưa ra các giải pháp khắc phục cụ thể.

Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài được xác định gồm hai cấp độ:

1. Mục tiêu thứ yếu (Minor aim): Giúp sinh viên năm thứ nhất ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng và bản thân tác giả xây dựng hiểu biết tổng quan về các dạng lỗi thường gặp trong kỹ năng viết.
2. Mục tiêu chính yếu (Major aim): Nhận diện chi tiết các lỗi ngữ pháp và từ vựng, xác định các nguyên nhân cốt lõi dẫn đến các lỗi này, từ đó đề xuất các giải pháp khắc phục hiệu quả.
   • Nhiệm vụ 1: Phân tích các lỗi ngữ pháp phổ biến nhất trong câu tiếng Anh khi sinh viên viết đoạn văn, bài luận, chủ đề hoặc thư từ.
   • Nhiệm vụ 2: Tìm ra các nguyên nhân tiềm ẩn và đề xuất các giải pháp hữu hiệu đối với các lỗi ngữ pháp và từ vựng thường gặp, nhằm hỗ trợ sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh nâng cao năng lực viết tiếng Anh.

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Các lỗi sai phổ biến về ngữ pháp (grammatical errors) và từ vựng (lexical errors) trong kỹ năng viết tiếng Anh.
• Khách thể nghiên cứu: 30 sinh viên năm thứ nhất ngành Ngôn ngữ Anh (lớp NA1901N) tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng.
• Phạm vi không gian và thời gian: Nghiên cứu được thực hiện tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng trong học kỳ 2 của năm học thứ nhất, tập trung vào các bài viết đoạn văn và bài tập viết thuộc chương trình đào tạo của sinh viên năm đầu.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận xây dựng hệ thống cơ sở lý luận dựa trên các khái niệm và khung phân loại chuẩn trong lĩnh vực ngôn ngữ học ứng dụng và giảng dạy kỹ năng viết tiếng Anh:

• Khái niệm về Viết học thuật (Academic Writing) và Đoạn văn (Paragraphs & Topic Sentences): Tác giả tổng hợp hai khuynh hướng chính trong giảng dạy kỹ năng viết là tiếp cận theo sản phẩm (product approach) tập trung vào độ chính xác ngôn ngữ và tiếp cận theo quy trình (process-oriented approach) tập trung vào việc phát triển, tổ chức ý tưởng. Cấu trúc một đoạn văn chuẩn bao gồm 3 phần: Mở đoạn (Introduction kèm Topic Sentence - câu chủ đề định hướng ý tưởng kiểm soát), Thân đoạn (Body - triển khai ý bằng luận cứ, phân tích, ví dụ) và Kết đoạn (Conclusion - tổng kết mối liên hệ giữa nội dung triển khai và ý tưởng chủ đạo).
• Khái niệm về Bài luận (Composition) và Lỗi (Error): Dẫn chiếu định nghĩa của T. Gorman về bài luận như một tập hợp ngôn ngữ viết có ý nghĩa được sắp xếp theo các khuôn mẫu quy ước; định nghĩa lỗi theo Từ điển Merriam-Webster là sự sai lệch so với chuẩn mực hoặc quy tắc chuẩn.
• Khung phân loại Lỗi ngữ pháp (Grammatical errors): Phân chia thành 14 dạng lỗi cụ thể gồm: Hòa hợp chủ - vị (Subject-verb agreement), Lược bỏ chủ ngữ (Subject omission), Trật tự từ (Word order), Tính từ/Phó từ (Adjective/Adverb), Dạng thức động từ (Verb form), Thì của động từ (Verb tense), Đại từ (Pronoun), So sánh (Comparative), Chỉ định từ (Demonstrative adjective), Mạo từ (Article), Danh từ sở hữu (Possessive noun), Cấu trúc song hành (Parallelism), Giới từ (Preposition), Câu ghép sai/chạy dài (Run-on sentences); cùng 2 cơ chế lỗi tâm lý ngôn ngữ: Khái quát hóa quá mức (Overgeneralization) và Chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ (Negative transfer / L1 interference).
• Khung phân loại Lỗi từ vựng (Lexical errors): Dựa trên lý thuyết về từ vựng của Richard & Platt (1992), Từ điển Oxford Advanced Learner's Dictionary (1995), Lewis & Hill (1985). Lỗi từ vựng được phân loại thành: Lỗi sử dụng từ đồng nghĩa (Synonym errors), Lỗi kết hợp từ (Collocation errors - khảo sát qua 6 cấu trúc: Động từ + Danh từ, Tính từ + Danh từ, Động từ + Giới từ, Danh từ + Động từ, Danh từ + Danh từ, Danh từ + Giới từ), Lỗi cụm động từ (Phrasal verbs - gồm cụm động từ tách rời và không tách rời), Lỗi thành ngữ (Idioms) và Lỗi phong cách học (Stylistic errors gồm Verbosity/Prolixity - diễn đạt dài dòng, rườm rà và Underspecification - diễn đạt cụt lủn, thiếu chi tiết).

Phương pháp nghiên cứu và nguồn dữ liệu:

• Phương pháp nghiên cứu khảo sát (Survey research): Áp dụng khung phương pháp luận của Kathleen Bennett DeMarrais, Stephen D. Lapan, Miller (1983) và kỹ thuật thiết kế câu hỏi của David Nunan (1995) (bao gồm câu hỏi tần suất, danh sách, phân loại và xếp hạng). Nghiên cứu kết hợp phương pháp định lượng (thống kê mô tả số lượng, tỷ lệ phần trăm) và định tính.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Phiếu khảo sát (Questionnaire) gồm 12 câu hỏi, thực hiện trong thời gian 15 phút trên nhóm khách thể; kết hợp phỏng vấn không chính thức và thu thập tư liệu từ giáo trình kỹ năng viết "Tapestry writing 1 and 2".
• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu khảo sát sơ cấp từ 30 sinh viên năm thứ nhất ngành Ngôn ngữ Anh tại HPU (độ tuổi 19–20, có ít kinh nghiệm viết tiếng Anh trước khi vào đại học) và thông tin kinh nghiệm giảng dạy từ 20 giảng viên Khoa Ngoại ngữ tại HPU (trong đó 35% giảng viên có từ 10–15 năm kinh nghiệm, 20% trên 15 năm, 20% từ 7–10 năm).

---

Nội dung chính theo từng chương

Chapter 1: Theoretical Background

Chương 1 cung cấp nền tảng lý thuyết toàn diện phục vụ cho việc nhận diện và phân tích lỗi ngôn ngữ trong kỹ năng viết:

• Hệ thống hóa các khái niệm về kỹ năng viết học thuật, mục đích viết (giải thích, thuyết phục, giải trí), phong cách diễn đạt (tone), độc giả mục tiêu (audience) và cấu trúc đoạn văn chuẩn với vai trò cốt lõi của câu chủ đề (topic sentence).
• Định nghĩa ngữ pháp và xây dựng tiêu chí phân loại chi tiết cho 14 loại lỗi ngữ pháp thường gặp, đi kèm các ví dụ đối chiếu lỗi sai và cách sửa đúng trong văn cảnh thực tế.
• Trình bày bản chất của lỗi khái quát hóa quá mức (Overgeneralization - áp dụng sai quy tắc ngữ pháp vào các trường hợp ngoại lệ) và lỗi chuyển di tiêu cực (Negative transfer - tư duy theo ngữ pháp và ngữ nghĩa tiếng Việt rồi dịch nguyên từ sang tiếng Anh, ví dụ cấu trúc câu bị động sai hoặc thừa động từ "to be").
• Định nghĩa hệ thống từ vựng và phân loại các dạng lỗi từ vựng: Phân tích sự khác biệt tinh tế giữa các từ đồng nghĩa về sắc thái ý nghĩa, mức độ trang trọng và ngữ cảnh sử dụng; tổng hợp danh mục các cấu trúc kết hợp từ (collocations), cụm động từ tách rời/không tách rời (phrasal verbs) và thành ngữ (idioms) thường gặp trong chương trình học.

Chapter 2: Research Methodology

Chương 2 trình bày chi tiết thiết kế phương pháp luận nghiên cứu, quy trình triển khai khảo sát thực tế và các số liệu thống kê thu thập từ 30 sinh viên năm thứ nhất tại HPU:

• Mô tả quy trình chọn mẫu, xây dựng công cụ khảo sát 12 câu hỏi và phương pháp xử lý dữ liệu thống kê mô tả.
• Thống kê chi tiết tần suất và tỷ lệ sinh viên mắc phải từng nhóm lỗi ngữ pháp cụ thể khi viết bài.

Loại lỗi ngữ pháp (Type of grammatical errors)	Số lượng sinh viên mắc lỗi (n=30)	Tỷ lệ phần trăm (%)
Giới từ (Preposition)	29	97%
Hòa hợp chủ ngữ - động từ (Subject-verb agreement)	27	90%
Thì của động từ (Verb tense)	25	83%
Cấu trúc song hành (Parallelism)	23	77%
Câu ghép sai / Câu chạy dài (Run-on sentences)	22	73%
Dạng thức động từ (Verb form)	21	70%
Tính từ / Phó từ (Adjective / Adverb)	18	60%
Đại từ (Pronoun)	17	57%
Mạo từ (Article)	16	53%
Trật tự từ (Word order)	9	30%
So sánh (Comparative)	11	27%
Chỉ định tính từ (Demonstrative adjective)	7	23%
Lược bỏ chủ ngữ (Subject omission)	6	20%
Danh từ sở hữu (Possessive noun)	4	13%

• Thống kê tỷ lệ phân bổ các cơ chế gây lỗi tổng quát: Khái quát hóa quá mức (Overgeneralization) chiếm 50%, Chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ (Negative transfer) chiếm 42%, và các nguyên nhân khác chiếm 8%.
• Thống kê tần suất các dạng lỗi từ vựng thường gặp trong bài viết của sinh viên:

Loại lỗi từ vựng (Type of lexical errors)	Tỷ lệ phần trăm (%)
Lỗi sai kết hợp từ (Wrong collocations)	71%
Lỗi giả định từ đồng nghĩa (Assumed synonyms)	66%
Lỗi phong cách diễn đạt dài dòng / cụt lủn (Verbosity / underspecification stylistics)	57%
Lỗi chính tả (Misspelling)	27%
Lỗi sắc thái nghĩa (Connotation)	12%

Chapter 3: Findings and Discussion

Chương 3 tập trung phân tích sâu các nguyên nhân dẫn đến lỗi sai và đưa ra các đề xuất khắc phục dựa trên kết quả khảo sát:

• Nguyên nhân 1 - Kiến thức ngữ pháp tiếng Anh hạn chế (Poor knowledge of English grammar): Dù 85% sinh viên nhận thức ngữ pháp là rất quan trọng (10% cho là ít quan trọng, 5% cho là không quan trọng), sinh viên vẫn có thói quen chỉ sử dụng các cấu trúc câu đơn giản được học từ bậc trung học phổ thông mà không hiểu rõ chức năng cú pháp. Khảo sát về thói quen tự học cho thấy phần lớn sinh viên không làm bài tập ngữ pháp ở nhà (chỉ 15% thường xuyên làm bài tập, 30% hiếm khi làm, phần còn lại hầu như không làm), dẫn đến việc mắc lỗi lặp đi lặp lại.
• Nguyên nhân 2 - Ảnh hưởng của thói quen tư duy ngữ pháp tiếng Việt (The influence of using Vietnamese grammar): Sinh viên có xu hướng ghép từ lộn xộn theo trật tự câu tiếng Việt. Khảo sát chỉ ra có tới 54% sinh viên luôn luôn dịch nguyên từ (literal translation) khi viết bài, 30% thỉnh thoảng dịch nguyên từ, và chỉ có 16% sinh viên không áp dụng phương pháp dịch từng từ này.
• Nguyên nhân 3 - Vốn từ vựng nghèo nàn và phương pháp tra cứu chưa đúng (Poor knowledge of English lexis): 70% sinh viên luôn luôn tra từ điển trong quá trình viết (25% thỉnh thoảng tra, 5% không bao giờ tra). Tuy nhiên, sinh viên chỉ tra cứu ngữ nghĩa bề mặt mà không tìm hiểu cách kết hợp từ (collocation), giới từ đi kèm hoặc ngữ cảnh sử dụng, dẫn đến việc chọn từ sai lệch và thiếu tự nhiên.
• Giải pháp đề xuất từ tác giả: Hướng dẫn sinh viên phát triển kỹ năng tự sửa lỗi (self-correction) để ghi nhớ lỗi sai lâu hơn; khuyến khích sinh viên lập sổ tay cá nhân (handbook) để ghi chép các cấu trúc câu, cụm từ cố định và cách dùng từ mới.

---

Kết quả và đóng góp

Khóa luận đã định lượng hóa và làm rõ thực trạng mắc lỗi trong kỹ năng viết của sinh viên năm nhất ngành Ngôn ngữ Anh tại HPU với các số liệu thực chứng:

• Về mặt ngữ pháp: Xác định 3 nhóm lỗi chiếm tỷ lệ áp đảo gồm Giới từ (97%), Sự hòa hợp chủ ngữ - động từ (90%) và Thì của động từ (83%). Các lỗi về cấu trúc câu như câu chạy dài (73%) và thiếu cấu trúc song hành (77%) cũng chiếm tỷ lệ rất cao. Khái quát hóa quy tắc sai (50%) và ảnh hưởng từ tiếng mẹ đẻ (42%) là hai cơ chế tâm lý ngôn ngữ chi phối chính.
• Về mặt từ vựng: Chỉ ra rằng lỗi kết hợp từ không tự nhiên (71%) và dùng sai từ đồng nghĩa (66%) là rào cản lớn nhất của sinh viên năm nhất khi chuyển tải ý tưởng sang tiếng Anh.
• Về mặt phương pháp học tập: Khảo sát chỉ ra lỗ hổng lớn trong thói quen tự học của sinh viên: 54% phụ thuộc vào dịch nguyên từ từ tiếng Việt và 70% tra từ điển thụ động chỉ để lấy nghĩa từ đơn lẻ mà bỏ qua cấu trúc ngữ cảnh; tỷ lệ sinh viên duy trì thói quen làm bài tập ngữ pháp tại nhà chỉ đạt 15%.

Các giải pháp và kiến nghị được tác giả đề xuất:

• Khuyến khích sinh viên hình thành thói quen tự kiểm tra và chỉnh sửa bài viết (independent error self-correction) thay vì phụ thuộc hoàn toàn vào giảng viên, giúp tăng khả năng ghi nhớ cấu trúc chuẩn.
• Ứng dụng phương pháp ghi chép sổ tay học tập (handbook) chuyên biệt cho cấu trúc câu, cụm từ kết hợp và từ vựng mới để củng cố vốn từ chủ động.
• Đổi mới cách tiếp cận tra cứu từ điển: Không chỉ tra nghĩa tương đương mà phải tra cứu ví dụ mẫu, dạng kết hợp từ và giới từ đi kèm.

Đóng góp của đề tài:

• Cung cấp dữ liệu thực nghiệm cụ thể và hệ thống phân loại lỗi chi tiết cho chương trình đào tạo kỹ năng viết tiếng Anh năm thứ nhất tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng.
• Đóng vai trò là tài liệu đối sánh thực tế giúp giảng viên bộ môn Viết nắm bắt chính xác các "điểm nghẽn" ngữ pháp và từ vựng của sinh viên để điều chỉnh nội dung bài giảng và bài tập bổ trợ phù hợp.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Khóa luận ghi nhận một số hạn chế gắn liền với phạm vi và điều kiện thực hiện nghiên cứu:

• Quy mô mẫu khảo sát: Nghiên cứu chỉ tiến hành khảo sát trên cỡ mẫu giới hạn gồm 30 sinh viên năm thứ nhất thuộc một lớp chuyên ngành tại HPU, chưa mở rộng ra toàn bộ sinh viên các khóa hay các chuyên ngành ngôn ngữ khác.
• Phạm vi dạng bài viết: Dữ liệu nghiên cứu chủ yếu tập trung vào các bài viết đoạn văn ngắn (paragraphs) và viết thư trong khuôn khổ học kỳ 2 năm thứ nhất, chưa đánh giá lỗi trên các thể loại văn bản học thuật có độ phức tạp cao hơn như bài tiểu luận dài (essays) hay báo cáo nghiên cứu.
• Biến số nghiên cứu: Nghiên cứu chưa kiểm soát và phân tích sâu mối liên hệ giữa các biến số nhân khẩu học (như giới tính, độ tuổi) hoặc nền tảng tiếp xúc tiếng Anh trước đại học với tần suất mắc lỗi.

Hướng nghiên cứu tiếp theo được gợi ý:

• Mở rộng phạm vi khảo sát đối với sinh viên các năm học tiếp theo (năm 2, năm 3, năm 4) để theo dõi tiến trình khắc phục lỗi ngôn ngữ theo thời gian.
• Nghiên cứu thực nghiệm đánh giá hiệu quả của việc áp dụng các phương pháp giảng dạy viết mới hoặc việc sử dụng sổ tay cấu trúc đối với việc giảm thiểu tỷ lệ lỗi ngữ pháp và từ vựng.

---

Giá trị tham khảo

Tài liệu khóa luận mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho các nhóm đối tượng:

• Sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh: Đặc biệt là sinh viên năm thứ nhất và năm thứ hai, có thể sử dụng danh mục phân loại lỗi tại Chương 1 và Chương 2 như một tài liệu đối chiếu tự kiểm tra (checklist) để nhận diện, phòng tránh các lỗi sai phổ biến về giới từ, thì động từ, hòa hợp chủ-vị và kết hợp từ khi viết luận.
• Giảng viên giảng dạy kỹ năng Viết tiếng Anh: Tham khảo các số liệu khảo sát thực tế tại Chương 2 và Chương 3 để thiết kế giáo án, xây dựng các bài tập khắc phục lỗi có trọng tâm (remedial exercises), đặc biệt là các bài tập chuyển dịch cấu trúc nhằm hạn chế tình trạng dịch thô từng từ của người học.
• Người nghiên cứu về Phân tích lỗi (Error Analysis): Tham khảo quy trình thiết kế bảng hỏi khảo sát thái độ và tần suất mắc lỗi ngôn ngữ trong môi trường giáo dục đại học tại Việt Nam.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Dạng lỗi ngữ pháp nào có tỷ lệ sinh viên năm thứ nhất HPU mắc phải cao nhất trong nghiên cứu?
Dạng lỗi ngữ pháp phổ biến nhất là lỗi sử dụng giới từ (Preposition) với 97% sinh viên mắc lỗi (29/30 sinh viên), tiếp theo là lỗi hòa hợp chủ ngữ - động từ (Subject-verb agreement) chiếm 90% (27/30 sinh viên) và lỗi thì của động từ (Verb tense) chiếm 83% (25/30 sinh viên).

2. Trong các dạng lỗi từ vựng, loại lỗi nào chiếm tỷ lệ xuất hiện cao nhất?
Lỗi sai kết hợp từ (Wrong collocations) là dạng lỗi từ vựng xuất hiện nhiều nhất với tỷ lệ 71% sinh viên mắc phải, đứng thứ hai là lỗi giả định sai về từ đồng nghĩa (Assumed synonyms) với tỷ lệ 66%.

3. Khái quát hóa quá mức (Overgeneralization) và Chuyển di tiêu cực (Negative transfer) chiếm tỷ lệ bao nhiêu trong cơ chế gây lỗi của sinh viên?
Theo kết quả khảo sát, lỗi do Khái quát hóa quá mức chiếm 50% tổng số lỗi, trong khi lỗi do Chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt) chiếm 42%, 8% còn lại thuộc về các nguyên nhân khác.

4. Thói quen dịch từ tiếng Việt sang tiếng Anh ảnh hưởng đến sinh viên như thế nào theo số liệu khảo sát?
Khảo sát cho thấy có tới 54% sinh viên luôn luôn dịch nguyên từ (literal translation) từ tiếng Việt sang tiếng Anh khi viết, 30% thỉnh thoảng dịch nguyên từ, và chỉ có 16% sinh viên khẳng định không sử dụng phương pháp dịch thô này.

5. Giáo trình kỹ năng viết nào được sử dụng trong chương trình học của nhóm sinh viên tham gia khảo sát?
Sinh viên năm thứ nhất tham gia nghiên cứu được giảng dạy kỹ năng viết thông qua bộ giáo trình "Tapestry writing 1 and 2", tập trung vào cấu trúc ngữ pháp và từ vựng cơ bản.

---

Kết luận

Khóa luận của tác giả Phạm Thị Thùy Phương đã hệ thống hóa và khảo sát thực chứng các dạng lỗi ngữ pháp và từ vựng phổ biến trong kỹ năng viết của sinh viên năm thứ nhất ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng. Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng các lỗi về giới từ, hòa hợp chủ-vị, kết hợp từ và dùng sai từ đồng nghĩa chiếm tỷ lệ cao, chủ yếu xuất phát từ thói quen dịch thô tiếng Việt và phương pháp tra cứu từ vựng chưa hiệu quả. Công trình đóng góp hệ thống cứ liệu thực tế có giá trị phục vụ công tác cải tiến phương pháp giảng dạy kỹ năng viết và định hướng thói quen tự học cho sinh viên chuyên ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ------------------------------- ISO 9001:2015 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH : NGÔN NGỮ ANH – NHẬT : Phạm Thị Thùy Phương Sinh viên Giảng viên hướng dẫn: Mrs. Nguyễn Thị Quỳnh Hoa HẢI PHÒNG – 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ----------------------------------- A STUDY ON COMMON GRAMMATICAL AND LEXICAL ERRORS IN WRITING SKILL MADE BY THE FIRST YEAR ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HAIPHONG UNIVERSITY OF MANAGEMENT AND TECHNOLOGY AND SOME SUGGESTED SOLUTION KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH – NHẬT : NA1901N Lớp Sinh viên : Phạm Thị Thùy Phương Giảng viên hướng dẫn: Mrs. Nguyễn Thị Quỳnh Hoa HẢI PHÒNG– 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG -------------------------------------- NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên: Phạm Thị Thùy Phương Mã SV: 1512753049 Lớp: NA1091N Ngành: NGÔN NGỮ ANH – NHẬT Tên đề tài: A study on common grammatical and lexical errors in writing skill made by the first year english major students at haiphong university of management and technology and some suggested solutions NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1. Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp ………………………………………………………………………………….

Các tài liệu, số liệu cần thiết …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 3. Địa điểm thực tập tốt nghiệp …………………………………………………………………………………. CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Người hướng dẫn thứ nhất: Họ và tên:. Học hàm, học vị:.

Nội dung hướng dẫn:. Người hướng dẫn thứ hai: Họ và tên:. Học hàm, học vị:. Nội dung hướng dẫn:………………………………………………… ……………………………………………………………………….

Đề tài tốt nghiệp được giao ngày 12 tháng 10 năm 2020 Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày 31tháng 12 năm 2020 Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Người hướng dẫn Hải Phòng, ngày tháng năm 2020 TRƯỞNG KHOA CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độclập - Tự do - Hạnhphúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TỐT NGHIỆP Họ và ên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:. Nội dung hướng dẫn:. Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp.

Đánh giá chất lượng của đồ án / khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…). Ý kiến của giảng viên hướng dẫn tốt nghiệp Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn HảiPhòng, ngày … tháng … năm. Giảng viên hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B18 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN CHẤM PHẢN BIỆN Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:.

Đề tài tốt nghiệp:. Phần nhận xét của giáo viên chấm phản biện. Những mặt còn hạn chế. Ý kiến của giảng viênchấm phản biện Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm phản biện HảiPhòng, ngày … tháng … năm.

Giảng viên chấm phản biện QC20-B19 Acknowledgment My graduation paper could not be completed without the great contribution of Ms. Nguyen Thi Quynh Hoa, the teacher who instructed, commented, instructed as well as valuable documents for me. So I would like to thank Ms. Quynh Hoa, who believed in my ability to complete this adventure.

I would like to thank Hai Phong University of Technology and Management for giving me a very important opportunity to make a special journey in this environment. The school has taught me a lot of useful knowledge in life. In addition, I would like to sincerely thank all my friends for their encouragement and valuable help throughout the process of writing. Their material and spiritual support has been a great motivation for me.

Finally, I would like to thank my family so much, for encouraging and supporting me in completing this graduation report Student Pham Thi Thuy Phuong Table Contents PART I: INTRODUCTION.Aims of the study.Scope of the study.Method of study.Design of study. 3 PART II: DEVELOPMENT. 4 CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND.Paragraphs & Topic Sentences.Definition of grammar.Grammatical error classification. Definition of lexis.

Lexical errors classification.20 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY. Steps in conducting a survey research. Methods of Collecting Survey Data.2 Techniques employed in this study. Survey questionnaire and data analysis.

31 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION.The major causes of grammatical and lexical errors in writing compositions of the first year English major students.Poor knowledge of English grammar.3The influence of using Vietnamese grammar.4Poor knowledge of English lexis. Suggestions for further study. Rationale Nowadays, English is used in a majority of countries in the world, as it is one of the most important languages for international communication. It has become a compulsory subject in many schools, colleges and universities.

However, it is not easy to master a foreign language. Like many other universities, English major students at Haiphong University of management and technology are taught four skills such as listening, writing, reading and speaking right from the first term. Of the four skills, many students consider writing the most difficult because it requires the knowledge and professional use of grammar and lexis to write a composition as well as a complete essay. Writing is different from speaking.

In spoken language, we use many unfinished sentences and ungrammatical structures. However, written language requires formal lexis, correct spelling and grammar structure as well as well organized sentences and ideas. Moreover, English is not easy to learn because English grammar is rather complicated. In fact, writing is used as a basic study skill and requires a hard work process and practice continuously.

First-year English major students at HPU are used for many writing tasks such as writing subject paragraphs, a letter, etc. They have to think clearly about what and how to write to has good writing. So it's time we need to pay more attention Usage of grammar and vocabulary is appropriate because good grammar and vocabulary show that a student or writer has good English skills. A student in The first year should seriously consider the grammar and usage of the inner vocabulary write.

However, many freshman English majors are actually Many errors in grammar and vocabulary, this prompted me to choose a study of Grammar and vocabulary errors made by first-year English major students 1 Hai Phong Private University of management and technology made my graduation article.Aims of the study. The minor purpose of the study focuses on helping the first year English major students at Haiphong University of management and technology as well as myself to have a general understanding of errors in writing skill. The major aim is identifying the grammatical and lexical errors in details, their possible causes of making these errors and suggested solutions. That includes:  Analyze the most common grammatical errors in English sentences when writing paragraphs, essays, topics, a letter, etc.

 Finding the possible causes as well as effective solutions for these frequently-made grammatical and lexical error to help English majors students in HPU with promoting and enhancing English writing skill.Scope of the study. Grammar and lexis are ranked as main and difficult aspects in linguistic. Moreover because of limited time and knowledge, the study only focuses on finding out the most common grammatical and lexical errors made by the first year English major students when they write the compositions as writing tasks in their second semester of the first year. From that point, I hope to be able to carry out the study of identifying the common errors of grammar and lexis and helping them find out the effective solutions.Method of study.

With the purpose of the study is to help the first year English major students find out their common grammatical and lexical errors in writing composition and the causes of these errors, my methods are :  A survey among the first year English major students at HPU is carried out to find out their common errors and major causes.  Analyze the data to find grammatical errors, writing errors. 2  Material collection through reference books related to English writing, grammar, and lexis.Design of study. My graduation paper includes four parts as following: Part I: Introduction is the introduction of my study including rationale, aims of the study, scope of the study method of study and design of the study.

Part II: The study on grammatical and lexical errors of the first year English major students, the main part of my study contains three chapters. - Chapter 1: Theoretical background supplies the readers with the theoretical background including the theory of academic writing, composition, error, grammatical error and lexical error. -Chapter 2: Grammatical and lexical errors of the first year English major students at HPU. All the most common errors in using grammar and lexis of the first year English major students are specifically mentioned.

-Chapter 3: Causes of errors and the suggested solutions to avoid these errors. Part III: Conclusion and suggestions for further study. 3 PART II: DEVELOPMENT CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND. Definition Writing is one of the most important skills in second language acquisition.

Writing includes conceptual development, language expression, and experience in a wide range of writing topics. Each subject has different ideas, language proficiency and understanding of topics, teaching Writing skills, so it is a big challenge for general and English language teachers. In the history of teaching English writing, there are two main directions commonly used by educators as well as researchers, which are the product approach and the product approach. The two directions of teaching Writing skills above are two completely different methods of guiding learners to approach and practice writing skills.

If the instruction of product-based Writing skills focuses on language accuracy, process-oriented Writing skills focus on how to develop, organize ideas as well as evaluate learners' progress in the lesson. Applying the instruction of Writing skills depends on each student's object as well as the type of lesson. When it comes to Writing, you might think of simply writing a very long, text-based essay. However, the Academic Writing is clear, concise, focused, structured, and evident.

Its purpose is to help readers understand. It has a formal tone and style, but it is not complicated and does not require the use of long sentences and complicated vocabulary. Each major will have certain writing conventions, vocabulary and style of discourse that you will become familiar with during your studies in college or university.1Paragraphs & Topic Sentences A paragraph is a series of sentences that are organized and coherent, and are all related to a single topic. Almost every piece of writing you do that is longer than a few sentences should be organized into paragraphs.

This is because paragraphs show a reader where the subdivisions of an essay begin and end, and thus help the reader see the organization of the essay and grasp its main points. Paragraphs can contain many different kinds of information. A paragraph could contain a series of brief examples or a single long illustration of a general point. It might describe a place, character, or process; narrate a series of events; compare or contrast two or more things; classify items into categories; or describe causes and effects.

Regardless of the kind of information they contain, all paragraphs share certain characteristics. One of the most important of these is a topic sentence.2TOPIC SENTENCES A well-organized paragraph supports or develops a single controlling idea, which is expressed in a sentence called the topic sentence.