Luận văn: Nghiên cứu kỹ năng nói tiếng Anh tại ĐH Phương Đông - Nguyễn Thị Nga

Luận văn ThS: Nghiên cứu cơ hội và hạn chế trong dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh tại ĐH Phương Đông. Khám phá giải pháp nâng cao hiệu quả.

• Tác giả: Nguyễn Thị Nga
• Người hướng dẫn: Assoc. Le Van Canh, PhD
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Investigation Into Classroom Opportunities For And Constraints On The Teaching And Learning Of English Speaking Skills At Phuong Dong University
• Loại tài liệu: Minor Program Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Structure of the thesis
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 3. CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW
• 3.1. Definition of speaking skills
• 3.2. Importance of speaking skills in ELT
• 3.3. Approaches to teaching and learning speaking skill
• 3.4. Interaction Hypothesis in second language acquisition
• 3.5. The Interaction Hypothesis and classroom interaction
• 3.6. Patterns of classroom interaction.Teacher-learner interaction
• 3.7. Learner- learner interaction
• 4. CHAPTER TWO: METHODOLOGY
• 4.1. The research context
• 4.2. Methods of the study
• 4.3. Data collection instruments
• 4.4. Data collection procedure
• 5. CHAPTER THREE: RESULTS AND DISCUSSION
• 5.1. Presentation and analysis of data
• 5.2. Data from classroom observation
• 5.3. Data from survey questionnaire and interviews
• 5.4. Students’ English learning history
• 5.5. Students’ opinions on language skills
• 5.6. Students’ assessment of speaking activities in speaking lessons
• 5.7. Students’ participation in speaking class
• 5.8. Teachers’ manners in classroom
• 5.9. Students’ opportunities in speaking activities during speaking lesson
• 5.10. Students’ difficulties in speaking activities during speaking lesson
• 5.11. Helping the students to improve their grammatical structures and enrich their vocabulary
• 5.12. Eliminating the students’ anxiety. Reducing the students’ use of Vietnamese during pair work and group work
• 5.13. Allocating enough time for each activity
• 5.14. Making the classroom under control
• 5.15. Teaching students strategies to develop speaking skills. Using minimal responses
• 5.16. Using language to talk about language
• 6. PART III:CONCLUSION
• 6.1. Limitations of the study
• 6.2. Suggestions for further study
• Appendix 1: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• Appendix 2 :INTERVIEW QUESTIONS FOR STUDENTS
• Appendix 3:INTERVIEW QUESTIONS FOR TEACHERS
• Appendix 4: OBSERVATION SHEET
• Appendix 5 : 1st OBSERVATION
• Appendix 6 : 2nd OBSERVATION
• Appendix 7 : 3rd OBSERVATION

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Kỹ Năng Nói Tiếng Anh tại ĐH Phương Đông

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ quan trọng. Đại học Phương Đông nhận thức rõ điều này và chú trọng phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên. Tuy nhiên, nhiều sinh viên gặp khó khăn trong quá trình luyện nói tiếng Anh. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu các cơ hội và thách thức trong việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh tại Đại học Phương Đông, từ đó đề xuất giải pháp cải thiện. Nhiều sinh viên học tiếng Anh hơn mười năm nhưng vẫn gặp khó khăn khi giao tiếp thực tế. Nguyên nhân có thể đến từ việc thiếu tự tin, thiếu vốn từ vựng, hoặc phương pháp giảng dạy chưa phù hợp. Nghiên cứu này dựa trên khảo sát và phỏng vấn sinh viên, giảng viên Đại học Phương Đông để đánh giá thực trạng và đưa ra khuyến nghị. Các công cụ thu thập dữ liệu bao gồm quan sát lớp học, bảng hỏi và phỏng vấn. Tham gia vào nghiên cứu là 70 sinh viên không chuyên tiếng Anh và 3 giảng viên tiếng Anh của Đại học Phương Đông. Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên Đại học Phương Đông gặp cả cơ hội và khó khăn trong quá trình tham gia các hoạt động nói tiếng Anh và kỹ thuật do giáo viên đưa ra trong các bài học nói tiếng Anh. Luận văn đưa ra một số khuyến nghị để khắc phục những khó khăn đó. Hy vọng rằng luận văn này sẽ hữu ích cho cả giáo viên và sinh viên Đại học Phương Đông trong việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh.

1.1. Tầm quan trọng của Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Hiện Nay

Kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong quá trình học tiếng Anh. Nunan (1991:39) nhấn mạnh tầm quan trọng của cả kỹ năng sản xuất và tiếp nhận. Ur (1991:48) định nghĩa nói là kỹ năng sản xuất ngôn ngữ bằng lời để truyền đạt ý nghĩa. Brown (1994) coi nói là quá trình xây dựng ý nghĩa. Giao tiếp hiệu quả mang lại cuộc sống ý nghĩa và thúc đẩy sự tự tin (Larson.U, 1996). Kỹ năng nói giúp phát triển kỹ năng giao tiếp, mục tiêu chính của việc dạy ngôn ngữ (Richard. A, 1991). Theo Littlewood (1991), tiếng Anh giao tiếp vừa là mục tiêu, vừa là phương tiện học tập. Kỹ năng nói củng cố các kỹ năng khác như đọc, nghe và viết. Decaney và Bowen (1968) cho rằng nên dạy các kỹ năng khác sau khi đã nắm vững hình thức nói. Một khả năng nói hiệu quả tạo điều kiện thuận lợi để người học tiếp thu ngôn ngữ tốt hơn và sử dụng ngôn ngữ đó một cách hiệu quả như một phương tiện giao tiếp thực sự. Thực tế, khả năng nói là tín hiệu cho thấy kiến thức ngôn ngữ của người học.

1.2. Nghiên cứu về Kỹ Năng Nói Tiếng Anh tại Đại Học Phương Đông

Nghiên cứu tập trung vào cơ hội và hạn chế trong lớp học đối với việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh tại Đại học Phương Đông. Đối tượng nghiên cứu là sinh viên không chuyên tiếng Anh. Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp định lượng và định tính. Quan sát lớp học được sử dụng để tìm hiểu các hoạt động thực tế trong lớp học nói tiếng Anh. Bảng câu hỏi khảo sát sinh viên và phỏng vấn giáo viên, sinh viên được sử dụng để đánh giá các cơ hội và hạn chế gặp phải trong quá trình học nói tiếng Anh. Nghiên cứu được thực hiện với 70 sinh viên năm thứ hai tại Đại học Phương Đông từ Khoa Tài chính Ngân hàng, hiện đang học kỳ đầu tiên của năm thứ hai, sử dụng Starting Skill 2. Ngoài ra, 3 giáo viên trực tiếp giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho 3 lớp tại Đại học Phương Đông cũng tham gia nghiên cứu. Phạm vi nghiên cứu giới hạn ở các cơ hội và hạn chế trong lớp học đối với việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh tại Đại học Phương Đông, chỉ tập trung vào sinh viên không chuyên tiếng Anh. Các đối tượng nghiên cứu giới hạn ở 70 sinh viên năm thứ hai tại Đại học Phương Đông, không phân biệt giới tính và khả năng, và 3 giáo viên tiếng Anh trực tiếp giảng dạy kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên tiếng Anh của Đại học Phương Đông.

II. Vấn Đề và Thách Thức Trong Dạy và Học Nói Tiếng Anh

Mặc dù chương trình học tiếng Anh tại Đại học Phương Đông được thiết kế nhằm trang bị kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên, nhưng vẫn còn nhiều thách thức. Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc phát âm, sử dụng ngữ pháp chính xác và diễn đạt ý tưởng một cách trôi chảy. Thêm vào đó, tâm lý ngại nói sai, sợ bị chê cười cũng là một rào cản lớn. Giảng viên cũng đối mặt với những khó khăn riêng, bao gồm sĩ số lớp đông, trình độ sinh viên không đồng đều và thiếu tài liệu giảng dạy phù hợp. Nghiên cứu cho thấy nhiều sinh viên dù đã học tiếng Anh nhiều năm, vẫn thiếu tự tin khi giao tiếp. Các hoạt động luyện nói tiếng Anh trong lớp đôi khi chưa đủ hấp dẫn và hiệu quả. Cần có những phương pháp tiếp cận mới, sáng tạo hơn để giải quyết những vấn đề này. Tình trạng này có thể được cải thiện thông qua việc sử dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn, tạo môi trường học tập thoải mái và khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào các hoạt động nói tiếng Anh.

2.1. Các Rào Cản Tâm Lý Khi Luyện Nói Tiếng Anh

Rào cản tâm lý là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến khả năng nói tiếng Anh của sinh viên. Việc sợ sai, sợ bị đánh giá tiêu cực khiến sinh viên e ngại tham gia vào các hoạt động nói tiếng Anh. Tình trạng này đặc biệt phổ biến ở những sinh viên có trình độ tiếng Anh chưa cao. Việc tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sinh viên mắc lỗi và học hỏi từ những sai lầm là rất quan trọng. Giảng viên nên tạo cơ hội cho sinh viên luyện tập nói tiếng Anh trong các nhóm nhỏ, nơi họ cảm thấy thoải mái và tự tin hơn. Việc sử dụng các hoạt động luyện nói tiếng Anh vui nhộn, sáng tạo cũng có thể giúp giảm bớt căng thẳng và lo lắng cho sinh viên. Ngoài ra, giảng viên cũng cần khuyến khích sinh viên tự tin hơn vào khả năng của mình và không ngại thử sức với những thử thách mới.

2.2. Thiếu Hụt Kiến Thức Ngôn Ngữ và Kinh Nghiệm Giao Tiếp

Thiếu hụt kiến thức ngôn ngữ, bao gồm vốn từ vựng hạn chế, ngữ pháp yếu và phát âm chưa chuẩn, là một trong những nguyên nhân chính khiến sinh viên gặp khó khăn khi nói tiếng Anh. Bên cạnh đó, thiếu kinh nghiệm giao tiếp thực tế cũng là một rào cản lớn. Sinh viên thường không biết cách diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng, mạch lạc và phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp. Để giải quyết vấn đề này, giảng viên cần chú trọng vào việc củng cố kiến thức ngôn ngữ cho sinh viên, đặc biệt là vốn từ vựng và ngữ pháp. Việc sử dụng các tài liệu giảng dạy tiếng Anh phong phú, đa dạng và liên quan đến các chủ đề quen thuộc cũng rất quan trọng. Ngoài ra, giảng viên cần tạo cơ hội cho sinh viên thực hành giao tiếp tiếng Anh trong các tình huống thực tế, ví dụ như đóng vai, thảo luận nhóm và thuyết trình. Việc khuyến khích sinh viên tham gia vào các CLB tiếng Anh Đại học Phương Đông và các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh cũng có thể giúp họ cải thiện kỹ năng giao tiếp của mình.

III. Phương Pháp và Giải Pháp Nâng Cao Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên Đại học Phương Đông, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp và tạo môi trường học tập khuyến khích. Các phương pháp giao tiếp (Communicative Language Teaching) và dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Learning) được khuyến khích sử dụng. Các hoạt động trong lớp nên tập trung vào việc tạo cơ hội cho sinh viên thực hành giao tiếp tiếng Anh trong các tình huống thực tế. Ngoài ra, việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy cũng có thể giúp tăng tính tương tác và hấp dẫn cho các buổi học. Giảng viên cần đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ và tạo động lực cho sinh viên. Sinh viên cũng cần chủ động học tập, luyện tập và tham gia tích cực vào các hoạt động trong lớp. Sự kết hợp giữa phương pháp giảng dạy hiệu quả và sự nỗ lực của sinh viên sẽ giúp nâng cao đáng kể kỹ năng nói tiếng Anh.

3.1. Ứng Dụng Phương Pháp Dạy Học Giao Tiếp CLT

Phương pháp CLT tập trung vào việc phát triển khả năng giao tiếp thực tế cho sinh viên. Trong lớp học CLT, sinh viên được khuyến khích sử dụng tiếng Anh để thực hiện các nhiệm vụ giao tiếp, ví dụ như hỏi đường, đặt món ăn, hoặc thảo luận về các vấn đề thời sự. Giảng viên đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ và tạo điều kiện cho sinh viên giao tiếp một cách tự tin và hiệu quả. Các hoạt động trong lớp học CLT thường mang tính tương tác cao, khuyến khích sinh viên làm việc theo cặp, theo nhóm và tham gia vào các cuộc thảo luận chung. Việc sử dụng các tài liệu giảng dạy tiếng Anh chân thực, gần gũi với cuộc sống cũng rất quan trọng. Ngoài ra, giảng viên cần chú trọng vào việc sửa lỗi cho sinh viên một cách nhẹ nhàng, tế nhị và khuyến khích họ học hỏi từ những sai lầm của mình.

3.2. Sử Dụng Các Hoạt Động Luyện Nói Tiếng Anh Đa Dạng

Việc sử dụng các hoạt động luyện nói tiếng Anh đa dạng, phong phú có thể giúp tăng tính hấp dẫn và hiệu quả cho các buổi học. Các hoạt động có thể bao gồm đóng vai, thảo luận nhóm, thuyết trình, trò chơi ngôn ngữ và các hoạt động sáng tạo khác. Giảng viên nên lựa chọn các hoạt động phù hợp với trình độ, sở thích và mục tiêu học tập của sinh viên. Ngoài ra, giảng viên cũng cần tạo cơ hội cho sinh viên tự lựa chọn các hoạt động luyện nói tiếng Anh mà họ yêu thích. Việc sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập trực tuyến cũng có thể giúp sinh viên luyện nói tiếng Anh một cách linh hoạt và hiệu quả hơn. Quan trọng là, khuyến khích các bạn tham gia CLB tiếng Anh Đại học Phương Đông để tăng khả năng thực hành.

3.3. Xây Dựng Môi Trường Học Tiếng Anh Tích Cực

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tiếng Anh. Môi trường tích cực khuyến khích sinh viên tham gia, tạo động lực và giảm bớt lo lắng. Điều này bao gồm việc tạo ra không gian an toàn, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái khi mắc lỗi và học hỏi từ chúng. Giảng viên có thể thúc đẩy sự tự tin bằng cách khen ngợi nỗ lực và tiến bộ, thay vì chỉ tập trung vào lỗi sai. Đồng thời, khuyến khích sinh viên hỗ trợ lẫn nhau, tạo thành một cộng đồng học tập nơi mọi người đều cảm thấy được chấp nhận và được khuyến khích. Các hoạt động tương tác, như trò chơi và thảo luận nhóm, cũng giúp tạo không khí vui vẻ, hứng thú và giảm căng thẳng trong quá trình học.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn và Kết Quả Nghiên Cứu tại Đại Học Phương Đông

Nghiên cứu đã được triển khai tại Đại học Phương Đông thông qua khảo sát và phỏng vấn sinh viên, giảng viên. Kết quả cho thấy sinh viên đánh giá cao tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh, nhưng tự nhận thấy còn nhiều hạn chế. Các hoạt động trong lớp học được đánh giá là khá thú vị, nhưng vẫn cần cải thiện để tăng tính tương tác và hiệu quả. Các giảng viên cũng chia sẻ những khó khăn trong quá trình giảng dạy và mong muốn có thêm tài liệu và phương pháp hỗ trợ. Dựa trên kết quả nghiên cứu, Đại học Phương Đông có thể điều chỉnh chương trình học tiếng Anh, tăng cường các hoạt động luyện nói tiếng Anh và cung cấp các khóa đào tạo phương pháp học tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên và giảng viên.

4.1. Đánh Giá Thực Trạng Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Của Sinh Viên

Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn sinh viên Đại học Phương Đông nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Tuy nhiên, khi tự đánh giá khả năng của mình, đa số sinh viên cho rằng kỹ năng nói tiếng Anh còn yếu, đặc biệt là về phát âm, từ vựng và ngữ pháp. Nhiều sinh viên cũng thừa nhận gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách trôi chảy và tự tin. Điều này cho thấy cần có những giải pháp cụ thể để giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh một cách hiệu quả.

4.2. Phản Hồi Từ Giảng Viên Về Phương Pháp và Thách Thức

Các giảng viên Đại học Phương Đông chia sẻ rằng việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ gặp nhiều thách thức. Một trong những khó khăn lớn nhất là trình độ sinh viên không đồng đều, khiến việc thiết kế các hoạt động phù hợp trở nên khó khăn. Ngoài ra, sĩ số lớp đông cũng gây khó khăn cho việc theo dõi và hỗ trợ từng sinh viên. Các giảng viên cũng mong muốn có thêm các tài liệu giảng dạy tiếng Anh sáng tạo, thiết thực và phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Các giảng viên cũng đề xuất nên tăng cường các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh để tạo cơ hội cho sinh viên luyện tập và sử dụng tiếng Anh trong môi trường thực tế.

V. Kết Luận và Định Hướng Phát Triển Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu đã làm sáng tỏ các cơ hội và thách thức trong việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh tại Đại học Phương Đông. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy giao tiếp, tạo môi trường học tập tích cực và tăng cường các hoạt động luyện nói tiếng Anh là những giải pháp quan trọng để nâng cao kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho sinh viên. Trong tương lai, cần có những nghiên cứu sâu hơn về hiệu quả của các phương pháp giảng dạy khác nhau và vai trò của công nghệ trong việc hỗ trợ học tiếng Anh. Đồng thời, cần tăng cường sự hợp tác giữa nhà trường, giảng viên và sinh viên để tạo ra một môi trường học tập hiệu quả và thân thiện.

5.1. Tóm Tắt Kết Quả và Ý Nghĩa của Nghiên Cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên Đại học Phương Đông đòi hỏi sự kết hợp giữa nhiều yếu tố, bao gồm phương pháp giảng dạy hiệu quả, môi trường học tập tích cực và sự nỗ lực của sinh viên. Nghiên cứu cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo ra các hoạt động luyện nói tiếng Anh thú vị, sáng tạo và phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để điều chỉnh chương trình học tiếng Anh và cải thiện chất lượng giảng dạy tại Đại học Phương Đông.

5.2. Khuyến Nghị Cho Các Nghiên Cứu Tiếp Theo về Tiếng Anh

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy tiếng Anh khác nhau, ví dụ như phương pháp học tiếng Anh trực tuyến, phương pháp học tiếng Anh qua phim ảnh và phương pháp học tiếng Anh qua âm nhạc. Ngoài ra, các nghiên cứu cũng có thể tập trung vào việc tìm hiểu vai trò của văn hóa trong việc học tiếng Anh và cách tạo ra các tài liệu giảng dạy tiếng Anh phù hợp với văn hóa Việt Nam. Việc nghiên cứu về các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến quá trình học tiếng Anh, ví dụ như động lực, sự tự tin và khả năng kiểm soát căng thẳng, cũng rất quan trọng.

VI. Tài Liệu và Giáo Trình Hỗ Trợ Luyện Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Để hỗ trợ sinh viên Đại học Phương Đông nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh, việc cung cấp các tài liệu và giáo trình chất lượng là vô cùng quan trọng. Các giáo trình tiếng Anh Đại học Phương Đông cần được cập nhật thường xuyên, phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên. Đồng thời, cần khuyến khích sinh viên sử dụng các tài liệu học tiếng Anh bổ trợ như sách báo, tạp chí, phim ảnh, và các trang web học tiếng Anh uy tín. Việc tạo ra một thư viện tiếng Anh phong phú, đa dạng cũng là một giải pháp hiệu quả.

6.1. Tuyển Chọn Giáo Trình Tiếng Anh Phù Hợp

Việc lựa chọn giáo trình tiếng Anh phù hợp với trình độ, sở thích và mục tiêu học tập của sinh viên là vô cùng quan trọng. Giáo trình nên có nội dung hấp dẫn, đa dạng, và liên quan đến các chủ đề quen thuộc với sinh viên. Ngoài ra, giáo trình cũng cần cung cấp các hoạt động luyện nói tiếng Anh đa dạng, phong phú và khuyến khích sinh viên tham gia tích cực. Quan trọng hơn hết là các giáo trình tiếng Anh phải được đội ngũ giảng viên tiếng Anh Đại học Phương Đông thông qua.

6.2. Khai Thác Tài Liệu Bổ Trợ Luyện Nói Tiếng Anh

Ngoài giáo trình tiếng Anh chính thức, sinh viên có thể sử dụng nhiều tài liệu học tiếng Anh bổ trợ để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Các tài liệu này có thể bao gồm sách báo, tạp chí, phim ảnh, âm nhạc, và các trang web học tiếng Anh uy tín. Việc sử dụng các tài liệu bổ trợ giúp sinh viên tiếp xúc với tiếng Anh trong nhiều ngữ cảnh khác nhau và làm quen với nhiều phong cách nói tiếng Anh khác nhau.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ----------o0o---------- NGUYỄN THỊ NGA AN INVESTIGATION INTO CLASSROOM OPPORTUNITIES FOR AND CONSTRAINTS ON THE TEACHING AND LEARNING OF ENGLISH SPEAKING SKILLS AT PHUONG DONG UNIVERSITY Nghiên cứu những thuận lợi và trở ngại trong lớp học của việc dạy và học nói tiếng Anh tại trường Đại học Phương Đông M. MINOR PROGRAM THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 Hanoi, 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ----------o0o---------- NGUYỄN THỊ NGA AN INVESTIGATION INTO CLASSROOM OPPORTUNITIES FOR AND CONSTRAINTS ON THE TEACHING AND LEARNING OF ENGLISH SPEAKING SKILLS AT PHUONG DONG UNIVERSITY Nghiên cứu những thuận lợi và trở ngại trong lớp học của việc dạy và học nói tiếng Anh tại trường Đại học Phương Đông M. MINOR PROGRAM THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 SUPERVISOR: Assoc. Le Van Canh, PhD Hanoi, 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I, Nguyễn Thị Nga, K22 being a candidate for the degree of Master of Arts hereby certify that this minor thesis entitled AN INVESTIGATION INTO CLASSROOM OPPORTUNITIES FOR AND CONSTRAINTS ON THE TEACHING AND LEARNING OF ENGLISH SPEAKING SKILLS AT PHUONG DONG UNIVERSITY is completely the result of my own work for the Degree of Master at University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi and that this thesis has not been submitted for any degree at any other university or institution.

Hanoi, December 8th , 2015 Candidate Nguyễn Thị Nga i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This thesis could not have been completed without the help, encouragement and support of a number of people who all deserve my sincerest gratitude and appreciation. First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Assoc. Prof Le Van Canh, Ph.D for his continuous support, his patience, motivation and immense knowledge. His guidance helped me in all the time of research and writing of this thesis.

I could not have imagined having a better supervisor for my thesis. Secondly, I would like to send my thanks to all lectures and the staff of the Faculty of Post Graduate Studies at University of Languages and International Studies of Vietnam National University Hanoi for their useful materials, instructions and enthusiasm which are of great importance to this thesis. My special thanks also go to my colleagues and students of Phuong Dong University whose valuable advice, tremendous assistance and cooperation are indispensable for the thesis. Without their help, this study could not have been fulfilled.

I find myself indebt to my beloved family- my parents, my husband, my sisters and brothers and all my friends who have always stood for me with their consideration and encouragements to help me overcome all problems to complete this thesis. Last but not least, I would like to send my special thanks to my readers for their concern, interest and comments for this study. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This thesis aims at investigating the classroom opportunities for and constraints on the teaching and learning of speaking skills of non-major students at Phuong Dong University. Specifically, the study has been conducted in the form of a survey research with three instruments: the classroom observation, the questionnaire and the interview.

The participants are 70 non-major students and 3English teachers from Phuong Dong University. The data revealed that students of Phuong Dong University experience certain opportunities as well as difficulties from themselves and from their teachers when taking part in speaking activities and techniques given by their teachers during speaking lessons. Some recommendations to overcome the difficulties are also given in the thesis. It is hoped that this thesis will be useful for both teachers and students of Phuong Dong University in their teaching and learning of English speaking skills.

iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Students’ English learning history Table 2: Students’ general opinions on language skills Table 3: Students’ opinions on speaking skill Table 4: Students’ assessment of their speaking skills Table 5: Students’ assessment of speaking activities in speaking lessons Table 6: Students’ participation in speaking class Table 7: Tteachers’’ instructions in speaking class Table 8: Teachers’ mistake correction Table 9: Students’ opportunities in speaking activities during speaking lessons Table 10: Students’ difficulties in speaking activities during speaking lessons iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS TABLE OF CONTENTS PAGE DECLARATION. iii LIST OF TABLES. iv PART I: INTRODUCTION. Aims and objectives of the study.

Scope of the study. Structure of the thesis .3 PART II: DEVELOPMENT .5 CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW. Definition of speaking skills. Importance of speaking skills in ELT.

Approaches to teaching and learning speaking skill. Interaction Hypothesis in second language acquisition .The Interaction Hypothesis and classroom interaction. Patterns of classroom interaction.Teacher-learner interaction .Learner- learner interaction .12 CHAPTER TWO: METHODOLOGY. The research context.

Methods of the study. Data collection instruments .16 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Data collection procedure .19 CHAPTER THREE: RESULTS AND DISCUSSION. Presentation and analysis of data.

Data from classroom observation. Data from survey questionnaire and interviews. Students’ English learning history. Students’ opinions on language skills.

Students’ assessment of speaking activities in speaking lessons. Students’ participation in speaking class. Teachers’ manners in classroom. Students’ opportunities in speaking activities during speaking lesson.

Students’ difficulties in speaking activities during speaking lesson. Helping the students to improve their grammatical structures and enrich their vocabulary. Eliminating the students’ anxiety. Reducing the students’ use of Vietnamese during pair work and group work.

Allocating enough time for each activity. Making the classroom under control. Teaching students strategies to develop speaking skills. Using minimal responses .44 vi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Using language to talk about language .45 PART III:CONCLUSION. Limitations of the study. Suggestions for further study. I Appendix 1: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS.

I Appendix 2 :INTERVIEW QUESTIONS FOR STUDENTS. IV Appendix 3:INTERVIEW QUESTIONS FOR TEACHERS. V Appendix 4: OBSERVATION SHEET. VI Appendix 5 : 1st OBSERVATION .VII Appendix 6 : 2nd OBSERVATION.

XI Appendix 7 : 3rd OBSERVATION. XIII vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART I: INTRODUCTION 1. Rationale Amid the context of international integration and globalization, English has become an international language and increasingly proved its important role in all fields of life, including education. In recent years, Vietnam has eye-witnessed an upward trend of teaching and learning English, especially when students are fully aware of educational opportunities that they can benefit from the mastery of English.

In Vietnam, English is taught as a foreign language that has four skills, namely listening, reading, speaking and writing. Among these four skills, speaking seems to be the most demanding but central skill. However, students have experienced lots of problems during their speaking learning. Despite the fact that some students who have learnt the English language for more than ten years, they are unable to use the language fluently and effectively.

They are often passive and shy in using English in real communication. The reasons behind this problem are various. Some students say that they don’t know what to say or afraid of making mistakes. Others claim that lack of ideas, vocabulary or stimuli are factors inhabiting them from participating in speaking tasks.

The teachers of English are also to blame in this situation. They may not have provided enough opportunities to students for improving their communication skills. Besides, they may not have properly used classroom techniques or strategies in developing English for communication. Therefore, all these factors have made the process of teaching and learning speaking skills become irrelevant, boring and sometimes a burden, too.

With 3 years of experience in teaching English at Phuong Dong University, I realized that during the process of teaching and learning speaking skill, both teachers and non-major students at my own university have experienced not only opportunities but constraints as well. Actually, being aware of this current situation, in some ways, will enable the people involved to continue to benefit from the advantages and try to identify and suggest practical solutions to the problems they have to encounter. This awareness will also pay the way for the 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] improvement of teaching and learning English in order to ensure a better future of using English as a communicative language for non-major students at Phuong Dong University. Therefore, all these aforementioned factors have encouraged me to undertake a survey research in which I would like to identify the opportunities as well as constraints in classrooms of teachers and students when dealing with English speaking skill at my own university.

I am inspired to conduct a study named “An investigation into classroom opportunities for and constraints on the teaching and learning of English speaking skills at Phuong Dong University”. Aims and objectives of the study The study is certainly aimed at finding out the opportunities as well as constraints in classroom which teachers and non-major students of Phuong Dong University have to experience during the process of teaching and learning English speaking skills. Specifically, the objectives of the research are as follows: (1) To investigate the common classroom activities and techniques in teaching speaking skills to non-major students at Phuong Dong University. (2) To explore the learning opportunities that those activities create for students to develop their speaking skills.

(3) To find out the constraints on speaking skills of students brought about by those activities. Research methodology Three research questions will be addressed as follows: (1)What are the teachers’ common classroom activities and techniques in teaching English speaking skill to non-major students at Phuong Dong University? (2) What learning opportunities do those classroom activities and techniques create for non-major students to develop their speaking skills? (3) To what extent do those classroom activities and techniques constrain on non-major students’ speaking skills? 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] In order to answer the research questions stated above, this study is carried out on the combination of two different methods, namely quantitative and qualitative methods. As for instrument, classroom observation is carried out to find out teachers’ common classroom practices in speaking lessons. Survey questionnaires for students and interviews with both teachers and students are carried out to find out the opportunities and constraints of those practices they have to experience during speaking lessons.

As for participants, the study is intended to involve 70 second-year students of Phuong Dong University. They come from 3 classes of Finance and Banking Department and now are in the first semester of their second year, working with Starting Skill 2. Moreover, 3 teachers who are directly responsible of teaching English speaking skill for the 3 classes at Phuong Dong University also take part in the study. Scope of the study This study only focuses on the classroom opportunities and constraints on the teaching and learning of English speaking skills at Phuong Dong University.

However, in an attempt to make this study more manageable, the study only aims at the teaching and learning of English speaking skills of non-major students at Phuong Dong University. The subjects of the study are restricted to 70 second- year students at Phuong Dong University despite their gender and ability and 3 English teachers who directly teach speaking skill for non-major students of Phuong Dong University. Structure of the thesis The study is divided into three main parts, and a list of reference and appendices are attached to the end Part I, Introduction, presents the rationale, the aims and objectives, the scope, the research methods and the design of the study Part II, Development, consists of three chapters. Chapter one is the Literature review.

This chapter provides the theoretical background of the study.