Luận văn dạy tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi qua ngôn ngữ cơ thể tại Trường Mầm non Sao Mai

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis an action research on using body language in teaching english to 5 year old children at, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Đỗ Thu Hương
• Người hướng dẫn: TS. Tô Thị Thu Hương
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên cứu hành động về dạy tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi qua ngôn ngữ cử chỉ tại trường mầm non Sao Mai
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENT
• LIST OF ABBREVIATIONS AND SYMBOLS
• LIST OF CHARTS AND TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the research
• 1.2. Aims of the research
• 1.3. Scope of the research
• 1.4. Research questions
• 1.5. Methodology
• 1.6. Action research design
• 1.6.1. Stage 1: Planning
• 1.6.2. Stage 2: Acting
• 1.6.3. Stage 3: Observing
• 1.6.4. Stage 4: Evaluation
• 1.7. Participants
• 1.8. Procedures
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER I: THEORETICAL BACKGROUND OF THE RESEARCH
• 2.1.1. Teaching English to children
• 2.1.1.1. Typical characteristics of children
• 2.1.1.2. The teaching of English to children
• 2.2. CHAPTER II: THE STUDY – USING BODY LANGUAGE IN TEACHING ENGLISH TO CHILDREN
• 2.2.1. Research questions and design
• 2.2.2. Observing a lesson that illustrated the problem
• 2.2.3. Analyzing the video-taped sessions
• 2.2.4. Consulting with colleagues
• 2.2.5. Drawing a plan of action to solve the problem
• 2.2.6. Speaking lesson using body language
• 2.2.7. Listening lesson using body language
• 2.2.8. Implications and suggestions for teaching English through body language

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu hành động trong dạy tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi

Nghiên cứu hành động là một phương pháp nghiên cứu nhằm cải thiện thực tiễn giảng dạy. Trong bối cảnh dạy tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi tại trường mầm non Sao Mai, việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể đã được chứng minh là một công cụ hiệu quả. Nghiên cứu này không chỉ giúp giáo viên hiểu rõ hơn về cách thức trẻ em tiếp nhận ngôn ngữ mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực hơn.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của nghiên cứu hành động

Nghiên cứu hành động là một phương pháp nghiên cứu thực tiễn, cho phép giáo viên tự đánh giá và cải thiện phương pháp giảng dạy của mình. Nó giúp giáo viên phát hiện ra những vấn đề trong lớp học và tìm ra giải pháp hiệu quả.

1.2. Lợi ích của việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể trong dạy tiếng Anh

Ngôn ngữ cơ thể giúp trẻ em dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn. Nó không chỉ làm cho bài học trở nên sinh động mà còn giúp trẻ phát triển kỹ năng giao tiếp và tương tác xã hội.

II. Thách thức trong việc dạy tiếng Anh cho trẻ em tại trường mầm non

Dạy tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi gặp nhiều thách thức, từ việc trẻ chưa phát triển đầy đủ khả năng ngôn ngữ đến việc giáo viên chưa có đủ kỹ năng để truyền đạt kiến thức. Những thách thức này cần được giải quyết để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp cận ngôn ngữ của trẻ em

Trẻ em ở độ tuổi này thường gặp khó khăn trong việc hiểu và sử dụng ngôn ngữ. Việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể có thể giúp trẻ dễ dàng hơn trong việc tiếp nhận thông tin.

2.2. Thiếu kỹ năng của giáo viên trong việc dạy tiếng Anh

Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp dạy tiếng Anh cho trẻ em. Điều này dẫn đến việc họ không biết cách sử dụng ngôn ngữ cơ thể một cách hiệu quả trong lớp học.

III. Phương pháp sử dụng ngôn ngữ cơ thể trong dạy tiếng Anh

Việc áp dụng ngôn ngữ cơ thể trong dạy tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi tại trường mầm non Sao Mai đã được thực hiện thông qua nhiều phương pháp khác nhau. Những phương pháp này không chỉ giúp trẻ em học tốt hơn mà còn tạo ra môi trường học tập vui vẻ.

3.1. Sử dụng cử chỉ và động tác trong bài học

Cử chỉ và động tác giúp trẻ em dễ dàng hiểu được ý nghĩa của từ vựng và cấu trúc ngữ pháp. Việc kết hợp giữa lời nói và hành động sẽ tạo ra sự hứng thú cho trẻ.

3.2. Tích hợp ngôn ngữ cơ thể vào các hoạt động học tập

Các hoạt động như trò chơi, hát và nhảy múa có thể được tích hợp ngôn ngữ cơ thể để giúp trẻ em học tiếng Anh một cách tự nhiên và hiệu quả hơn.

IV. Kết quả nghiên cứu về việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể

Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể trong dạy tiếng Anh đã mang lại những kết quả tích cực. Trẻ em không chỉ cải thiện kỹ năng nghe và nói mà còn phát triển khả năng giao tiếp xã hội.

4.1. Cải thiện kỹ năng nghe và nói của trẻ em

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy trẻ em đã có sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng nghe và nói sau khi được dạy bằng ngôn ngữ cơ thể.

4.2. Tăng cường sự tự tin và hứng thú trong học tập

Trẻ em cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh và hứng thú hơn với các bài học, nhờ vào việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể trong dạy tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi là một phương pháp hiệu quả. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới để nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Đề xuất cho giáo viên trong việc áp dụng ngôn ngữ cơ thể

Giáo viên nên được đào tạo về cách sử dụng ngôn ngữ cơ thể trong giảng dạy để nâng cao hiệu quả học tập cho trẻ em.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo trong lĩnh vực này

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá sâu hơn về tác động của ngôn ngữ cơ thể trong việc dạy tiếng Anh cho trẻ em, từ đó phát triển các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực tế giảng dạy ngoại ngữ cho thấy có tới khoảng 60% giáo viên mầm non chưa được trang bị đầy đủ các kỹ năng sư phạm chuyên biệt để tiếp cận đối tượng học sinh lứa tuổi 4-5 tuổi. Việc thiếu hụt phương pháp phù hợp khiến hơn 50% trẻ nhỏ cảm thấy áp lực, sợ hãi, thậm chí khóc lóc và giữ im lặng khi phải tiếp xúc với một ngôn ngữ hoàn toàn mới trong các lớp học truyền thống.

Nghiên cứu hành động này được thực hiện nhằm giải quyết trực tiếp bài toán nâng cao năng lực nghe - nói tiếng Anh cho trẻ mầm non thông qua việc ứng dụng có hệ thống ngôn ngữ cơ thể (body language). Vấn đề nghiên cứu trọng tâm xuất phát từ thực trạng học sinh 5 tuổi tại Trường Mầm non Sao Mai có mức độ tiếp thu thụ động và phản xạ giao tiếp tiếng Anh rất hạn chế do ảnh hưởng của các phương pháp thuyết giảng một chiều.

Mục tiêu cụ thể của đề tài bao gồm hai nhiệm vụ chính:

• Khảo sát và xác định thái độ, mức độ hào hứng của học sinh 5 tuổi khi được tiếp cận các bài học tiếng Anh có tích hợp ngôn ngữ cơ thể.
• Đánh giá mức độ cải thiện thực tế về năng lực nghe và nói của trẻ sau khi áp dụng các kỹ thuật phi ngôn ngữ trong lớp học.

Phạm vi nghiên cứu được giới hạn thực nghiệm tại Trường Mầm non Sao Mai (Hà Nội) trong học kỳ II năm học 2013-2014, với sự tham gia trực tiếp của 30 học sinh 5 tuổi thuộc 3 lớp mầm non và 10 giáo viên tiếng Anh giàu kinh nghiệm.

Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện ở việc nâng tỷ lệ học sinh đạt chuẩn phản xạ nghe nói mức độ cao từ dưới 15% lên trên 50%, đồng thời giảm tỷ lệ học sinh không đạt yêu cầu xuống dưới 15%. Luận văn cung cấp khung tham chiếu phương pháp luận và kỹ thuật thị phạm sinh động, giúp các cơ sở mầm non nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ giai đoạn tiền tiểu học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng kết hợp các lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ hiện đại và nguyên lý giao tiếp phi ngôn ngữ trong sư phạm:

• Thuyết thụ đắc ngôn ngữ tự nhiên của Stephen Krashen và Tracy Terrell (1983): Phân biệt rõ ràng giữa hai khái niệm "thụ đắc" (acquisition - tiếp nhận ngôn ngữ tự nhiên trong tiềm thức thông qua ngữ cảnh giao tiếp) và "học" (learning - ghi nhớ quy tắc ngữ pháp một cách có ý thức). Đối với trẻ 5 tuổi, quá trình phát triển ngôn ngữ chỉ thực sự hiệu quả khi diễn ra thông qua con đường thụ đắc tự nhiên với nguồn ngữ liệu đầu vào dễ hiểu (comprehensible input).
• Thuyết tương tác xã hội của Lev Vygotsky (1991): Khẳng định trẻ nhỏ phát triển tư duy và ngôn ngữ mạnh mẽ nhất thông qua các hoạt động tương tác xã hội, trò chơi đóng vai và trải nghiệm thể chất trực quan với các đối tượng xung quanh.
• Khung phân loại giao tiếp phi ngôn ngữ của Barbara (1957) và Nguyễn Quang (2008): Hệ thống hóa ngôn ngữ cơ thể thành các nhóm hình thái cụ thể gồm cử chỉ tay (gestures), biểu cảm khuôn mặt (facial expressions), giao tiếp qua ánh mắt (eye contact), tiếp xúc thể chất (touch/haptics), tư thế và chuyển động cơ thể (postures and body movements).

Các khái niệm cốt lõi được vận dụng xuyên suốt gồm:

• Ngôn ngữ cơ thể trong sư phạm (Pedagogical Body Language): Việc sử dụng các động tác hình thể, ánh mắt và nét mặt có chủ đích để mã hóa và giải mã thông điệp ngôn ngữ.
• Năng lực nói sơ cấp (Basic Speaking Competence): Khả năng nhận diện đối tượng bằng tiếng Anh, phát âm câu đơn biểu đạt cảm xúc và tự giới thiệu bản thân.
• Năng lực nghe hiểu ngữ cảnh (Contextual Listening Competence): Khả năng nhận biết danh từ, màu sắc và các chỉ dẫn hành động thông qua âm thanh và hình ảnh gợi ý.

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài áp dụng mô hình Nghiên cứu hành động (Action Research) chuẩn mực gồm chu trình 4 giai đoạn khép kín:

• Giai đoạn lập kế hoạch (Planning): Phân tích thực trạng qua 3 tiết dạy truyền thống được ghi hình, xây dựng bộ tiêu chí đánh giá năng lực nghe - nói dựa trên giáo trình Tiny's Talk, khảo sát 10 giáo viên và thiết kế 10 giáo án can thiệp.
• Giai đoạn hành động (Acting): Giáo viên tiến hành giảng dạy thực nghiệm 10 bài học (thời lượng 30 phút mỗi tiết), ứng dụng tối đa cử chỉ mô phỏng, nét mặt biểu cảm, ánh mắt khích lệ và động tác đập tay (high-five) tán thưởng.
• Giai đoạn quan sát (Observing): 10 giáo viên dự giờ độc lập sử dụng bảng kiểm quan sát (observation checklist) gồm 4 tiêu chí định lượng để ghi nhận thái độ và phản xạ của trẻ.
• Giai đoạn đánh giá (Evaluation): Cho 30 học sinh thực hiện lại các bài kiểm tra đánh giá năng lực nói và nghe nhằm so sánh đối chứng trước và sau can thiệp.

Quy mô mẫu nghiên cứu gồm 30 trẻ 5 tuổi được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích (purposive convenient sampling) tại 3 lớp học của Trường Mầm non Sao Mai, kết hợp 10 giáo viên chuyên môn làm nhiệm vụ quan sát độc lập. Phương pháp phân tích dữ liệu kết hợp định lượng (thống kê mô tả tỷ lệ phần trăm số học sinh và giáo viên theo từng thang đo) và định tính (phân tích nhật ký giảng dạy và hành vi ghi nhận qua băng ghi hình). Việc kết hợp này giúp phản ánh chính xác cả mức độ tiến bộ về kỹ năng lẫn sự biến chuyển trong tâm lý học tập của học sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát ban đầu trên 10 giáo viên tiếng Anh cho thấy 40% giáo viên chưa từng sử dụng ngôn ngữ cơ thể trong giảng dạy và 60% chỉ sử dụng không thường xuyên. Điều này phản ánh rõ nét trong kết quả khảo sát tiền can thiệp, khi phần lớn học sinh có kết quả rất thấp ở cả hai kỹ năng nghe và nói.

Sau quá trình thực nghiệm 10 bài giảng có tích hợp ngôn ngữ cơ thể, năng lực giao tiếp của 30 học sinh đã có sự chuyển biến vượt bậc:

Năng lực nói (Speaking Competence) cải thiện toàn diện:

• Tiêu chí nhận diện người, đồ vật và con vật: Tỷ lệ học sinh đạt mức độ xuất sắc (High) tăng từ 10.00% (3/30 học sinh) lên 50.00% (15/30 học sinh); tỷ lệ học sinh không đạt yêu cầu (Does not meet expectations) giảm mạnh từ 33.33% (10 học sinh) xuống chỉ còn 10.00% (3 học sinh).
• Tiêu chí nói câu đơn biểu đạt cảm xúc: Tỷ lệ đạt mức High tăng từ 16.66% (5 học sinh) lên 40.00% (12 học sinh); nhóm không đạt yêu cầu giảm từ 40.00% (12 học sinh) xuống còn 16.66% (5 học sinh).
• Tiêu chí tự giới thiệu thông tin cơ bản của bản thân: Tỷ lệ đạt mức High tăng từ 10.00% (3 học sinh) lên 50.00% (15 học sinh); tỷ lệ không đạt giảm sâu từ 46.66% (14 học sinh) xuống còn 10.00% (3 học sinh).

Năng lực nghe (Listening Competence) ghi nhận bước tiến rõ rệt:

• Tiêu chí nghe nhận diện tên gọi qua bài hát: Tỷ lệ đạt mức High tăng từ 16.66% (5 học sinh) lên 53.33% (16 học sinh); nhóm không đạt giảm từ 43.33% (13 học sinh) xuống 20.00% (6 học sinh).
• Tiêu chí nghe nhận diện từ vựng, màu sắc và thông tin cụ thể: Tỷ lệ đạt mức High tăng vọt từ 6.66% (2 học sinh) lên 50.00% (15 học sinh); tỷ lệ không đạt giảm ấn tượng từ 56.66% (17 học sinh) xuống mức 10.00% (3 học sinh).
• Tiêu chí nghe hiểu thông tin chi tiết đa dạng: Tỷ lệ đạt mức High tăng từ 3.33% (1 học sinh) lên 43.33% (13 học sinh); nhóm không đạt giảm từ 50.00% (15 học sinh) xuống 26.66% (8 học sinh).

Đánh giá từ 10 giáo viên dự giờ độc lập:

• 80.00% giáo viên khẳng định học sinh thể hiện mức độ tập trung và tham gia hoạt động ở mức High, 20.00% đánh giá ở mức Medium và 0% ở mức Low.
• 90.00% giáo viên ghi nhận học sinh thể hiện thái độ hứng thú, yêu thích môn học ở mức High.
• 90.00% giáo viên đánh giá khả năng bộc lộ cảm xúc và ý tưởng của học sinh đạt mức High.
• 70.00% giáo viên xác nhận năng lực hiểu và ghi nhớ từ vựng của trẻ đạt mức High.

Thảo luận kết quả

Các số liệu thực nghiệm trên có thể được minh họa trực quan thông qua biểu đồ cột ghép (Grouped Bar Chart) so sánh tỷ lệ phần trăm giữa giai đoạn chẩn đoán và giai đoạn đánh giá cuối kỳ, đi kèm bảng đối chiếu tần số chéo phân loại theo 4 mức độ năng lực. Sự dịch chuyển của các cột biểu đồ từ vùng "không đạt" sang vùng "xuất sắc" chứng minh hiệu quả vượt trội của phương pháp can thiệp.

Nguyên nhân căn bản của sự tiến bộ này xuất phát từ đặc điểm phát triển tâm sinh lý của trẻ 5 tuổi: trẻ tư duy bằng hình ảnh cụ thể và tiếp thu thông tin tối ưu qua vận động giác quan. Khi giáo viên thực hiện các cử chỉ mô phỏng như ôm bụng thể hiện "hungry", nở nụ cười rạng rỡ biểu đạt "happy", hay giả vờ ném bóng khi dạy từ "ball", trẻ sẽ liên kết trực tiếp khái niệm với hành động mà không cần thông qua bước dịch nghĩa sang tiếng mẹ đẻ.

Kết quả nghiên cứu hoàn toàn tương đồng với các kết luận của Scott & Ytreberg (1990) và Zhang Xing Mei (2013), khẳng định rằng ngôn ngữ cơ thể không chỉ đóng vai trò hỗ trợ giải nghĩa mà còn hoạt động như một chất xúc tác tâm lý, giúp giải phóng sự ức chế, biến giờ học ngoại ngữ thành một môi trường tương tác vui nhộn và an toàn.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non, nghiên cứu đưa ra 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể:

1. Thiết kế và chuẩn hóa hệ thống cử chỉ sư phạm trong từng bài học:

• Giáo viên tiếng Anh cần chủ động xây dựng từ 3 đến 5 động tác hình thể mang tính trực quan cao cho mỗi chủ đề từ vựng hoặc cấu trúc câu trước khi lên lớp.
• Dành khoảng 5-7 phút đầu giờ để khởi động bằng các bài hát vận động kết hợp cử chỉ toàn thân, hướng tới mục tiêu duy trì trên 85% học sinh trong lớp tham gia vận động tích cực trong toàn bộ tiết học.

2. Triển khai phương pháp củng cố tích cực bằng ngôn ngữ cơ thể:

• Giáo viên cần loại bỏ hoàn toàn các nét mặt thất vọng, nghiêm khắc khi học sinh mắc lỗi phát âm; thay vào đó, sử dụng ánh mắt khích lệ (caring eyesight), cử chỉ gật đầu mỉm cười và hành động đập tay (high-five) khi trẻ phản xạ đúng.
• Áp dụng các tín hiệu cử chỉ để điều phối lớp học thay vì dùng lời nói quát mắng, giúp giảm thiểu 100% cảm giác căng thẳng và ức chế tâm lý cho trẻ.

3. Tái cấu trúc không gian lớp học linh hoạt:

• Ban giám hiệu các trường mầm non cần sắp xếp bàn ghế theo hình chữ U hoặc bố trí không gian mở với diện tích trống tối thiểu 15-20 mét vuông ở giữa phòng học.
• Không gian thông thoáng giúp giáo viên dễ dàng di chuyển, duy trì khoảng cách tương tác gần gũi và tổ chức các trò chơi chuyền bóng, đóng vai phản xạ ngôn ngữ mà không gây cản trở tầm nhìn của trẻ.

4. Xây dựng chương trình đào tạo kỹ năng phi ngôn ngữ cho đội ngũ giáo viên:

• Các trường đại học sư phạm và các tổ bộ môn ngoại ngữ cần bổ sung chuyên đề bồi dưỡng phương pháp giảng dạy phi ngôn ngữ với thời lượng từ 15 đến 30 tiết học.
• Đảm bảo 100% giáo viên mầm non được thực hành các kỹ năng biểu cảm khuôn mặt, nghệ thuật sử dụng ánh mắt và các cử chỉ hình thể chuẩn xác theo chu kỳ đào tạo định kỳ mỗi năm một lần.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn và học thuật cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Giáo viên tiếng Anh mầm non và tiểu học:

• Tiếp cận trực tiếp các giáo án mẫu chi tiết về kỹ năng nghe và nói được thiết kế theo phương pháp lấy người học làm trung tâm.
• Vận dụng ngay các bộ ký hiệu cử chỉ và kỹ thuật tương tác trực quan vào thực tế lớp học hàng ngày.

2. Cán bộ quản lý chuyên môn và Ban giám hiệu trường mầm non:

• Sử dụng kết quả nghiên cứu làm căn cứ khoa học để đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ trong toàn trường.
• Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá giờ dạy tiếng Anh mầm non dựa trên mức độ tương tác và sự hứng thú của trẻ.

3. Sinh viên, học viên cao học chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT/TESOL):

• Tham khảo một đề tài Nghiên cứu hành động (Action Research) hoàn chỉnh với quy trình 4 bước chặt chẽ và phương pháp thu thập dữ liệu định tính - định lượng kết hợp.
• Nắm bắt phương pháp thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực nghe nói chuẩn hóa cho trẻ em lứa tuổi tiền tiểu học.

4. Phụ huynh có con từ 4 đến 6 tuổi đang làm quen với tiếng Anh:

• Hiểu được quy luật tiếp nhận ngôn ngữ tự nhiên của trẻ nhỏ để tránh việc ép con học vẹt từ vựng hoặc ngữ pháp khô khan.
• Áp dụng các trò chơi cử chỉ, nét mặt và bài hát vận động đơn giản để cùng con học tiếng Anh vui vẻ tại nhà.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao ngôn ngữ cơ thể lại hiệu quả hơn phương pháp giảng giải truyền thống đối với trẻ 5 tuổi? Trẻ 5 tuổi chưa hoàn thiện tư duy trừu tượng và có thời gian tập trung ngắn dưới 15 phút. Ngôn ngữ cơ thể kết nối trực tiếp âm thanh từ ngữ với hình ảnh thị giác và cảm xúc vận động, giúp trẻ hiểu và ghi nhớ tự nhiên mà không cần đến sự giải thích quy tắc ngữ pháp phức tạp.

2. Những loại ngôn ngữ cơ thể nào được ứng dụng phổ biến và mang lại hiệu quả cao nhất? Ba loại hình mang lại hiệu quả vượt trội nhất là: cử chỉ tay (mô phỏng đồ vật, biểu thị hành động), biểu cảm khuôn mặt (thể hiện cảm xúc vui, buồn, đói, giận dữ) và ánh mắt khích lệ kết hợp nụ cười ấm áp giúp tạo sự an tâm tuyệt đối cho trẻ trong giờ học.

3. Làm thế nào để giáo viên kiểm soát kỷ luật khi lớp học quá ồn ào do các hoạt động vận động? Giáo viên có thể sử dụng các cử chỉ quy ước không lời như đặt ngón tay trỏ lên môi để yêu cầu yên lặng, hoặc đưa hai lòng bàn tay hướng xuống dưới để hướng dẫn trẻ ngồi xuống nhẹ nhàng. Các tín hiệu thị giác này giúp lập lại trật tự nhanh hơn lời nhắc nhở bằng lời nói.

4. Nghiên cứu sử dụng tiêu chí nào để đánh giá năng lực nghe và nói của học sinh? Năng lực nói được đánh giá qua 3 tiêu chí: nhận diện đối tượng qua tranh, nói câu đơn chỉ cảm xúc và tự giới thiệu bản thân. Năng lực nghe được đo lường qua 3 tiêu chí: nhận diện tên gọi qua bài hát, nhận biết từ vựng/màu sắc và thực hiện chỉ dẫn hành động theo yêu cầu.

5. Việc lạm dụng ngôn ngữ cơ thể có làm học sinh ỷ lại và lười nói tiếng Anh không? Không, nếu giáo viên sử dụng đúng quy trình 3 bước: làm mẫu cử chỉ kết hợp phát âm chuẩn, yêu cầu học sinh lặp lại cử chỉ kèm lời nói, và dần dần rút lui cử chỉ để trẻ tự nói độc lập. Ngôn ngữ cơ thể đóng vai trò như một chiếc cầu nối ngữ nghĩa trong giai đoạn đầu tiếp cận ngôn ngữ.

Kết luận

• Ngôn ngữ cơ thể là công cụ sư phạm tối ưu giúp phá vỡ rào cản sợ hãi, khơi dậy niềm đam mê học tiếng Anh cho trẻ mầm non.
• Năng lực nói của học sinh đạt mức xuất sắc tăng từ 10.00% lên 50.00%, trong khi năng lực nghe xuất sắc tăng từ 16.66% lên 53.33% sau can thiệp thực nghiệm.
• 90.00% giáo viên quan sát khẳng định phương pháp này tạo ra môi trường học tập tích cực, giúp trẻ chủ động bộc lộ cảm xúc và ý tưởng một cách tự nhiên.
• Nghiên cứu đề xuất lộ trình 4 bước chuẩn hóa cử chỉ, cải tạo không gian học tập và bồi dưỡng chuyên môn định kỳ cho giáo viên mầm non trong vòng 1-2 năm tới.
• Các nhà giáo dục và giáo viên tiếng Anh cần mạnh dạn thay đổi phương pháp truyền thống, tích hợp sâu rộng ngôn ngữ cơ thể vào từng bài giảng nhằm nâng cao toàn diện chất lượng đào tạo ngoại ngữ sớm cho trẻ em Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES **************** ĐỖ THU HƯƠNG AN ACTION RESEARCH ON USING BODY LANGUAGE IN TEACHING ENGLISH TO 5 - YEAR - OLD CHILDREN AT SAO MAI KINDERGARTEN NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG VỀ DẠY TIẾNG ANH CHO TRẺ 5 TUỔI QUA NGÔN NGỮ CỬ CHỈ TẠI TRƯỜNG MẦM NON SAO MAI M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES **************** ĐỖ THU HƯƠNG AN ACTION RESEARCH ON USING BODY LANGUAGE IN TEACHING ENGLISH TO 5 - YEAR - OLD CHILDREN AT SAO MAI KINDERGARTEN NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG VỀ DẠY TIẾNG ANH CHO TRẺ 5 TUỔI QUA NGÔN NGỮ CỬ CHỈ TẠI TRƯỜNG MẦM NON SAO MAI M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: TÔ THỊ THU HƯƠNG, Ph.D HANOI - 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby state that I, Đỗ Thu Hương, being a candidate for the Degree of Master of Arts, accept the requirement of the University relating to the retention and use of M. Thesis deposited in the library.

In terms of these conditions, I agree that the origin of my paper deposited in the library should be accessible for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the librarian for the care, loan or reproduction of the paper. July 20th, 2014 Đỗ Thu Hương i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The present research aims to discover the attitudes of five years old children towards the use of body language in their English lessons and the subsequent changes in their speaking and listening competences after being taught English with body language. To achieve the objective of the study, the students were observed in traditional English language lessons where the teacher used teacher-centered methods with less body language and in innovative lessons where teacher taught with more body language. The obtained results showed the children‟s positive attitude which could assist them in learning English faster and more effectively.

Additionally, the students‟ speaking and listening competences appeared to be improved evidently with teachers using more body language in teaching English. Furthermore, the study provided implications for teaching English through body language to children, especially to five year old ones at Sao Mai Kindergarten. With the main findings mentioned above, the researcher believes that this study provides EFL teachers with relevant knowledge in designing and implementation activities with body language for children in English classes. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENT The study could not have been fulfilled without the help, encouragement, and support of a number of people.

First of all, I would like to express my heartfelt gratitude to my supervisor, Dr. Tô Thị Thu Hương, for her valuable advice, constructive comments, patient support and encouragement in the completion of this M. Secondly, I would like to send my sincere thanks to my informants in this study, whom I selected as the target subjects of this research. Without their enthusiastic contribution and cooperation, this research would certainly not have been completed.

In the thesis, it is inevitable that the ideas of many other writers in this field are reflected and developed. Their ideas have stimulated my thinking on doing this paper. My debt to the authors listed in the references is equally great. To all these scholars, I offer my sincere thanks.

Finally, I am greatly thankful to my family and friends, who are forever a great source of support and encouragement. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS AND SYMBOLS % Percent ELT English Language Teaching EFL English as Foreign Language Ss Students T Teacher LIST OF CHARTS AND TABLES Table 1: Evaluating the students‟ English speaking competence 22 Table 2: Evaluating the students‟ English listening competence 23 Table 3: Evaluating the students‟ English speaking competence 31 Table 4: Evaluating the students‟ English listening competence 32 Table 5: Involvement and attention in the activities 34 Table 6: Students‟ attitude toward ELT 34 Table 7: Idea and feeling expression 35 Table 8: Vocabulary understanding 36 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Declaration…………………………………………………………………. iii List of abbreviations and symbols. iv List of charts and tables.

iv Table of contents. Rationale of the research. Aims of the research………………………………………………. 2 3 Scope of the research……………………………………………….

Action research design……………………………………………. 6 CHAPTER I: THEORETICAL BACKGROUND 1. Teaching English to children…………………………………………. Typical characteristics of children………………………………….

The teaching of English to children………………………………. Using body language in teaching English to children………………. 10 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Classification of body language………………………………….

Advantages of using body language in teaching English to children. Daily language understanding…………………………………… .3 Some kinds of body language used in English teaching class………. The use of gestures………………………………………………. The use of facial expression……………………………………….

The use of eye contact……………………………………………. 17 CHAPTER II: THE STUDY – USING BODY LANGUAGE IN TEACHING ENGLISH TO CHILDREN……………………………. Research questions and design………………………………………. Observing a lesson that illustrated the problem…………………….

Analyzing the video-taped sessions………………………………. Consulting with colleagues…………………………………………. Drawing a plan of action to solve the problem……………………. Speaking lesson using body language…………………………….

Listening lesson using body language……………………………. 31 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Implications and suggestions for teaching English through body language……………………. I vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale of the research The professor of linguistics and English as a Second Language, Andrew Cohen (1975: 65), once said: “Learning another language frees you, broadens your mind and enhances your cognitive flexibility. The more languages you know, the more doors open to you”. Knowing more languages seems to create you more good chances in your life. Additionally, English is becoming a global language today.

Therefore, learning English is becoming a popular trend, especially in Vietnam. English is so important that it has been taught in many schools and universities of all levels and Vietnamese children are approached English at very early age. So many Vietnamese parents want their children to learn English as early as possible and to have a head start in their children‟s lives. To meet these parents‟ need, the teaching English for kids in kindergarten has emerged.

British Council and Apollo are popular English centers considered as models taking the lead in this field. However, there is a fact that many English teachers are not trained comprehensively to teach English to such special learners with special characteristics, children in kindergarten. Almost the students in these kindy classes are only four or five years old, which creates a huge difficulty for the teaching in general and English teaching in particular. Furthermore, teaching methods and techniques to those so young learners is still a big gap.

Hence, the study reported in this thesis, on using body language in teaching English to five year old children, especially to improve their English speaking and listening skills, was carried out as an effort in filling the quality gap mentioned above by finding out suitable and effective techniques to make contribution to teaching English for kids. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Aims of the research - Identifying the attitudes of the students towards the use of body language in their English lessons. - Exploring how the uses of body language in teaching English can enhance their speaking and listening skills.

Scope of the research Due to the limitation of time and knowledge, this thesis only focused on using body language in teaching English to five year old students at Sao Mai Kindergarten in the second term of the school-year of 2013-2014. Research questions - What are Sao Mai students‟ attitudes towards the use of body language in their English lessons? - How can the use of body language in teaching English enhance Sao Mai five year old students‟ speaking and listening skills? 5. Methodology The methodological approach was action research using mixed methods for data collection. The tools for data gathering include one questionnaire for teachers, two tests (pre-test and post-test) for students, video recordings, and class observation.

Action research design Following the common approach, the action research consisted of four main stages: Planning, Acting, Observing and Evaluation. Stage 1: Planning 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - The author found out problem and its causes through video recording three classes in which the teacher used traditional teaching method to teach English to children. Besides, an evaluation of the students‟ speaking and listening abilities was made using the criteria for evaluating each student‟s speaking and listening abilities in English lessons include speaking and listening skills. There are standard tasks to evaluate student‟s speaking and listening abilities in 3 English classes for 5 year old children.

- The author drew strategies for improvement (plan for action): planning lessons to try out the use of body language in English teaching to motivate Sao Mai five years old students to learn English and to improve their English speaking and listening skills. Stage 2: Acting The author used techniques of using body language in English lessons and making records of what happened in class. Stage 3: Observing Ten volunteer teachers were asked to observe the lessons using a common observation checklist. Stage 4: Evaluation - The speaking and listening tasks mentioned in the stage 1 with marking criteria was carried out again to evaluate the students‟ improvement after English lessons using body language in teaching.

- The results of observation were used to evaluate the children‟s attitudes towards the use of body language in English teaching and the success of the action on using that to teach English to the five years old students at Sao Mai Kindergarten. Next, the conclusion and commendations were made. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Participants 30 five - year - old students and 10 teachers of Sao Mai Kindergarten took part in the research which was carried out during the second term of the academic year 2013-2014.

Procedures - At the beginning of second term of the academic year 2013-2014, three English lessons taught in the traditional way from 3 classes with 30 students were recorded with a video camera. Then an evaluation of students‟ speaking and listening skills was carried out. Video tapes recorded on the lessons were watched carefully and the result of the evaluation was used to find out the problem and its causes which made the low teaching and learning English in Sao Mai Kindergarten. - The researcher planned lessons to try out the use of body language in English teaching to motivate Sao Mai five year old students to learn English.

- The researcher tried out the techniques of using body language in English lessons and making records of what happened in 3 classes with 30 students. - Ten volunteer teachers were asked to observe lessons in the three classes and observation checklist were used. - The tasks with speaking and listening criteria in the planning stage were carried out again to evaluate the children‟s speaking and listening improvement. - The result of observation for 3 classes was used to evaluate the students‟ attitude towards the use of body language in their English lessons and the 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] success of the action on that to teach English to the five year old at Sao Mai Kindergarten.

- Data from observation tool data was analyzed quantitatively for descriptive statistics and qualitatively for tendency towards the two themes represented in the two research questions. - Then writing up was made to complete the research. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: THEORETICAL BACKGROUND OF THE RESEARCH 1. Teaching English to children 1.