Nghiên cứu động cơ học tiếng Anh của học sinh chuyên tại trường THPT Chuyên, ĐH Sư Phạm Hà Nội

Luận văn thạc sĩ giáo dục phân tích vnu ulis a study on the motivation in learning english of gifted students at high school for gifted, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề

• Tác giả: Trần Hoài Linh
• Người hướng dẫn: Prof. Hoàng Văn Vân
• Trường học: University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study on the Motivation in Learning English of Gifted Students at High School for Gifted Students, Hanoi National University of Education
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS, TABLES AND FIGURES
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. RATIONALE FOR THE STUDY
• A.2. AIMS OF THE RESEARCH
• A.3. OBJECTIVES OF THE RESEARCH
• A.4. RESEARCH QUESTIONS
• A.5. SCOPE OF THE RESEARCH
• A.6. SIGNIFICANCE OF THE RESEARCH
• A.7. STRUCTURAL ORGANIZATION OF THE THESIS
• PART B. DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of Motivation
• 1.2. Language Learning Motivation
• 2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Data Collection Instruments
• 2.2. Data Collection Procedures
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS
• 3.1. Students’ Main Goal of Learning
• 3.2. Intrinsic and Extrinsic Motivation
• 3.3. Instrumental and Integrative Motivation
• 3.4. LIMITATIONS OF THE RESEARCH
• 3.5. SUGGESTIONS FOR FUTURE RESEARCH
• PART C. CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về động cơ học tiếng Anh của học sinh chuyên

Nghiên cứu về động cơ học tiếng Anh của học sinh chuyên tại trường THPT Chuyên, ĐH Sư Phạm Hà Nội là một chủ đề quan trọng trong lĩnh vực giáo dục. Động cơ học tập không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn định hình thái độ và hành vi của học sinh trong quá trình học. Việc hiểu rõ động cơ của học sinh chuyên sẽ giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp hơn.

1.1. Định nghĩa động cơ học tiếng Anh trong giáo dục

Động cơ học tiếng Anh được định nghĩa là lý do mà học sinh theo đuổi việc học ngôn ngữ này. Theo Gardner (1985), động cơ có thể được chia thành hai loại chính: động cơ tích cực và động cơ tiêu cực. Động cơ tích cực thường liên quan đến sự hứng thú và mong muốn giao tiếp, trong khi động cơ tiêu cực có thể xuất phát từ áp lực học tập.

1.2. Tầm quan trọng của động cơ trong học tập

Động cơ học tập đóng vai trò quan trọng trong việc quyết định sự thành công của học sinh. Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh có động cơ cao thường có kết quả học tập tốt hơn. Họ có xu hướng tham gia tích cực hơn vào các hoạt động học tập và có khả năng duy trì sự chú ý lâu hơn.

II. Vấn đề và thách thức trong việc duy trì động cơ học tiếng Anh

Mặc dù học sinh chuyên có nhiều lợi thế, nhưng việc duy trì động cơ học tiếng Anh vẫn là một thách thức lớn. Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc giữ vững động lực học tập, đặc biệt là khi đối mặt với áp lực thi cử và yêu cầu học tập cao.

2.1. Áp lực từ kỳ thi và yêu cầu học tập

Áp lực từ các kỳ thi có thể làm giảm động lực học tập của học sinh. Nhiều học sinh cảm thấy mệt mỏi và chán nản khi phải đối mặt với khối lượng kiến thức lớn và yêu cầu cao từ giáo viên.

2.2. Thiếu sự hỗ trợ từ giáo viên và gia đình

Sự thiếu hỗ trợ từ giáo viên và gia đình cũng là một yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập. Học sinh cần được khuyến khích và hỗ trợ để phát triển niềm đam mê với việc học tiếng Anh.

III. Phương pháp nâng cao động cơ học tiếng Anh cho học sinh chuyên

Để nâng cao động cơ học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả. Việc tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của học sinh là rất quan trọng.

3.1. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Công nghệ có thể được sử dụng để tạo ra các bài học thú vị và hấp dẫn hơn. Việc sử dụng các ứng dụng học tập và nền tảng trực tuyến giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng và thú vị.

3.2. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa

Các hoạt động ngoại khóa như câu lạc bộ tiếng Anh, hội thảo và các buổi giao lưu văn hóa có thể giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp và tăng cường động lực học tập.

IV. Kết quả nghiên cứu về động cơ học tiếng Anh của học sinh chuyên

Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh chuyên tại trường THPT Chuyên, ĐH Sư Phạm Hà Nội có động cơ học tiếng Anh cao. Các loại động cơ chủ yếu bao gồm động cơ nội tại, động cơ ngoại tại và động cơ tích cực.

4.1. Phân tích động cơ nội tại và ngoại tại

Động cơ nội tại liên quan đến sự hứng thú và niềm đam mê với việc học, trong khi động cơ ngoại tại thường liên quan đến các yếu tố bên ngoài như điểm số và sự công nhận từ xã hội.

4.2. Sự khác biệt giữa các khối lớp

Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng học sinh lớp 11 có động cơ tích cực hơn so với học sinh lớp 10 và lớp 12. Điều này có thể do sự thay đổi trong mục tiêu học tập và áp lực từ kỳ thi.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho động cơ học tiếng Anh

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy rằng việc duy trì và nâng cao động cơ học tiếng Anh là rất cần thiết. Các giáo viên cần tìm ra những phương pháp giảng dạy phù hợp để khuyến khích học sinh phát triển động lực học tập.

5.1. Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên nên thường xuyên đánh giá động cơ học tập của học sinh và điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp với nhu cầu và sở thích của học sinh.

5.2. Tương lai của động cơ học tiếng Anh tại trường chuyên

Tương lai của động cơ học tiếng Anh tại trường chuyên phụ thuộc vào sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy và sự hỗ trợ từ gia đình và xã hội. Cần có những nghiên cứu tiếp theo để tìm ra các giải pháp hiệu quả hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAMNATIONALUNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------------------- TRẦN HOÀI LINH A STUDY ON THE MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH OF GIFTED STUDENTS AT HIGH SCHOOL FOR GIFTED STUDENTS, HANOI NATIONAL UNIVERSITY OF EDUCATION (NGHIÊN CỨU VỀ ĐỘNG CƠ HỌC TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH CHUYÊN, TRƯỜNG THPT CHUYÊN, ĐẠI HỌC SƯ PHẠM) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI – 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAMNATIONALUNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------------------- TRẦN HOÀI LINH A STUDY ON THE MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH OF GIFTED STUDENTS AT HIGH SCHOOL FOR GIFTED STUDENTS, HANOI NATIONAL UNIVERSITY OF EDUCATION (NGHIÊN CỨU VỀ ĐỘNG CƠ HỌC TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH CHUYÊN, TRƯỜNG THPT CHUYÊN, ĐẠI HỌC SƯ PHẠM) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Prof. Hoàng Văn Vân HANOI – 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby certify that the minor thesis entitled “A Study on the Motivation in Learning English of Gifted Students at High School for Gifted Students, Hanoi National University of Education” is the result of my own work in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts in English Teaching Methodology at Faculty of Post-graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi.

The research has not been submitted to any other university or institution wholly and partially. Hanoi, 2014 Trần Hoài Linh i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This thesis could not have been completed without the help and support from a number of people. First and foremost, I would like to express my sincere gratitude to Prof. Hoang Van Van, my supervisor, who has patiently and constantly supported me through the stages of the study, and whose stimulating ideas, expertise, and suggestions have inspired me greatly through my growth as an academic researcher.

A special word of thanks goes to my students, without whom it would never have been possible for me to have this thesis accomplished. Last by not least, I am greatly indebted to my family for the sacrifice they have devoted to the fulfillment of this academic work. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study was intended to investigate the motivation of English gifted students at High School for Gifted Students, Hanoi National University of Education (HNUE). More specifically, the researcher attempted to offer several common definitions and perceptions of motivation and identify the categories of motivation, perceived by different theories by reviewing several models of language learning motivation up to now.

More importantly, the study aims to investigate the type of motivations that exist among English gifted students at High School for Gifted Students, HNUE and examine whether gifted students of grades 10, 11 and 12 have the same or different types of English learning motivation. In the study, 158 students participated in completing the questionnaire reflecting the learning motivation. The results of the study reveal that the student surveyed had high motivation of learning English, and the types of motivation that prevails among those students were intrinsic, extrinsic, instrumental and integrative motivation. Moreover, it was also found that students of grade 11 were more integrative and intrinsic oriented than those in grade 10 and grade 12.

Finally, based on the findings, some suggestions for teachers of these classes are offered. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS, TABLES AND FIGURES Figure 1: Socioeducational Model. 7 Figure 2: General Model of Goal Setting Theory. 10 Table 1: Information on the Number of Students Surveyed.

16 Table 2: Percentage of Reasons for Choosing English as a Specialized Subject. 20 Figure 3: Students’ Reasons for Choosing English Specialized Subject. 20 Table 3: Students’ Main Goal of Learning. 21 Figure 4: Students’ Main Goal of Learning.

22 Figure 5: Intrinsic and Extrinsic Motivation of Grade 10 Students. 22 Figure 6: Intrinsic and Extrinsic Motivation of Grade 11 Students. 23 Figure 7: Intrinsic and Extrinsic Motivation of Grade 12 Students. 23 Table 4: Mean Value of Intrinsic and Extrinsic Motivation.

23 Figure 8: Instrumental and Integrative Motivation of Grade 10 Students. 24 Figure 9: Instrumental and Integrative Motivation of Grade 11 Students. 25 Figure 10: Instrumental and Integrative Motivation of Grade 12 Students. 25 Table 5: Mean Comparison among Three Grades.

25 Figure 11: Amotivation Pattern of Grade 10 Students. 26 Figure 12: Amotivation Pattern of Grade 11 Students. 26 Figure 13: Amotivation Pattern of Grade 12 Students. 27 Table 6: Comparison of Amotivation Pattern among Three Grades.

27 Table 7: Attitude Towards Learning Activities. 28 Table 8: Students’ Interest and Desire to Learn English. 28 Figure 14: Students’ Motivation to Learn English to Communicate. 29 Abbreviations LLM: Language Learning Motivation HNUE: Hanoi National University of Education L2: second language AMBT: Attitude / Motivation Test Battery iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION .III PART A: INTRODUCTION.

RATIONALE FOR THE STUDY. AIMS OF THE RESEARCH. OBJECTIVES OF THE RESEARCH. SCOPE OF THE RESEARCH.

SIGNIFICANCE OF THE RESEARCH. STRUCTURAL ORGANIZATION OF THE THESIS. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Definition of Motivation.

Language Learning Motivation. Review of Previous Studies Related to the Research Area of the Thesis. 15 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY. Data Collection Instruments.

Data Collection Procedures. 19 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS. Students’ Main Goal of Learning. Main Goal of Learning.

Intrinsic and Extrinsic Motivation. 22 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Instrumental and Integrative Motivation. LIMITATIONS OF THE RESEARCH.

SUGGESTIONS FOR FUTURE RESEARCH. V vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale for the Study In an article entitled “How motivation affects learning and behavior”, Ormrod (2014), it claims that the motivation exists in most students, in one way or another. One may be engrossed in a certain subject, play an active role in classroom activities, and obtain high scores at school, while one may be more attentive to the social activities in the society including communicative events and similar occasions.

It is undeniable that the motivation has a strong impact on the learning and behaviour of students. Specifically, it affects students’ choice, their goals in learning. It also determines students’ effort and energy as well as the initiation and persistence spent on learning: once they feel motivated they will devote to the study. According to Hussin, Nooreiny, and D'Cruz (2001), a persistent issue claimed by many English teachers is the effort to maintain the students’ interest in learning English.

Teachers have to well balance the preparation for the exam and the life- long language skills. Since most researchers and teachers are aware of the importance of motivation in learning, they have been attempting to figure out ways to increase the students’ motivation by carrying out studies of motivation among students. Numerous studies about motivation dated back from the 1960s and have still been one of the favored themes for researchers worldwide. As and old saying “You can lead a horse to water, but you cannot make him drink”, implying that you can lead your students to the treasure of erudition but you cannot reinforce them to “swallow” the knowledge, instead you can let them acquire the knowledge themselves by providing them with learning motivation.

I am myself a teacher and I know how crucial the motivation is for teaching and learning. Hence a teacher’s goal is to show his or her students an interesting way to the water by making him a motivated student. To work out the proper way, teachers are supposed to be conscious of students’ own desire as well as their purpose of learning, or to be more specifically, what can motivate and demotivate them in learning. A student who is oriented to pursue natural sciences and does not care much about English would wish to experience a different way of learning and teaching in comparison LUAN VAN CHAT LUONG download1 : add [e-mail] with the one who is totally devoted to English and studies this subject as his major or passion.

This is also the reason I would like to conduct a study on the motivation of students of 3 levels: grade 10, grade 11 and grade 12, who are specialized in English at High School for Gifted Student, Hanoi National University of Education (HNUE). Aims of the Research The study aims at investigating the types of motivations of students majoring in English at High School for Gifted Students, HNUE and whether there are any differences among the motivation surveyed among students in grade 10, grade 11 and grade 12. The results can be a useful source of reference information for teachers of the classes surveyed as well as the classes to come to work out the proper way to improvise the teaching methods and make their students more strongly motivated. Objectives of the Research The study is originally conducted to identiy the change in motivation among gifted students in terms of time.

As stated by Ryan (2000), intrinsic motivation fades out with “each advancing grade”. It was also assumed that students were not much as integratively as well as intrinsically motivated as instrumentally and extrinsically motivated. Thus, to find out whether these hypotheses are true among gifted students at High School for Gifted Students (HNUE), the objectives are determined as below:  To identify what types of motivation exist among students at High School for Gifted Students (HNUE) and which types of motivation prevail among students.  To find out if students of different grades have different types of motivation.

Research Questions In this investigation, the following research questions were addressed: 1. What types of motivation exist among students at High School for Gifted Students (HNUE)? And which types of motivation prevail? 2. Do gifted students of English in grades 10, 11 and 12 differ in their motivation to learn English, and what are the differences? LUAN VAN CHAT LUONG download2 : add luanvanchat@agmail. Scope of the Research This study only focused on investigation of the motivation of learning English of students majoring in English, not students who learn English as a normal subject in general, at High School for Gifted Students.

Significance of the Research This study aimed to investigate the types of motivation that exist among English gifted students, and the differences in the motivation among students of different grades. Firstly, the survey itself, partly helped students be aware of the importance of motivation in learning, and they could themselves figure out different ways to increase their motivation. Secondly, the results of the finings can be of great use for the teachers of the classes surveyed in the way that they can adapt their teaching methods as well as activities so that their students can be more motivated in learning English. Structural Organization of the Thesis The thesis is organized as follows: Part A - Introduction – provides the rationale of the study, aims and objectives and the significance of the study as well as raises research questions.

Part B - Development - consists of three chapters: Chapter One – Literature review – presents an overview of relevant literature on the issues of motivation in second/foreign language learning. Chapter Two – Research methodology – provides a description of research methods, selection of the participants, data collection instruments, and data collection procedures. Chapter Three – Findings and discussions - presents the results of the study and the discussion of the results. Part C – Conclusion - summarises the main points of the study, draw some conclusions, points out the limitations of the study and make some suggestions for further research.

LUAN VAN CHAT LUONG download3 : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.