Luận văn hiệu quả dạy từ vựng tiếng Anh học sinh lớp 9 Lâm Thao

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu hiệu quả phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh hiển ngôn đối với khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh lớp 9 trường THCS Lâm Thao.

• Tác giả: Nguyễn Thị Phương Anh
• Người hướng dẫn: PGS. Hoàng Văn Vân
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Ngoại ngữ và Nghiên cứu Quốc tế
• Chuyên ngành: Phương pháp Dạy học Tiếng Anh
• Đề tài: Nghiên cứu hành động về hiệu quả của dạy từ vựng tiếng Anh hiện ngôn đối với sự nhớ từ vựng của học sinh lớp 9 tại Trường Trung học Cơ sở Lâm Thao
• Loại tài liệu: Luận văn chương trình cao học
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng quan nghiên cứu dạy từ vựng tiếng Anh lớp 9 Lâm Thao

Nghiên cứu hành động về hiệu quả của dạy từ vựng tiếng Anh hiển ngôn (Explicit Vocabulary Teaching - EVT) đối với học sinh lớp 9 tại Trường THCS Lâm Thao đã được thực hiện bởi Nguyễn Thị Phương Ánh (2016). Mục tiêu chính là đánh giá tác động của phương pháp này đến khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh. Trong bối cảnh học sinh lớp 9 phải chuẩn bị cho kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10, việc phát triển vốn từ vựng trở thành yếu tố then chốt quyết định thành công trong môn tiếng Anh. Tuy nhiên, nhiều em gặp khó khăn do thiếu chiến lược học từ hiệu quả và thời lượng giảng dạy trên lớp hạn chế. Nghiên cứu sử dụng thiết kế hành động kết hợp định lượng và định tính, bao gồm bài kiểm tra, bảng hỏi, phỏng vấn nhóm và quan sát lớp học. Kết quả cho thấy EVT có tác động tích cực đến sự nhớ từ vựng ngắn hạn, nhưng hiệu quả dài hạn còn phụ thuộc vào thái độ và thói quen học tập của học sinh. Đây là cơ sở quan trọng để giáo viên tiếng Anh Lâm Thao điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm học sinh địa phương.

1.1. Bối cảnh và mục tiêu của nghiên cứu từ vựng lớp 9

Nghiên cứu được triển khai tại Trường THCS Lâm Thao, nơi học sinh lớp 9 phải đối mặt với áp lực lớn từ kỳ thi tuyển sinh. Phần lớn học sinh tham gia chưa từng được hướng dẫn hệ thống cách học từ vựng. Mục tiêu nghiên cứu là xác định liệu phương pháp dạy từ vựng hiệu quả như EVT có cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ từ vựng hay không.

1.2. Cơ sở lý thuyết về dạy từ vựng tiếng Anh THCS

Cơ sở lý thuyết dựa trên các khái niệm về trí nhớ ngắn hạn và dài hạn, cũng như vai trò trung tâm của từ vựng trong việc phát triển bốn kỹ năng ngôn ngữ. Nghiên cứu nhấn mạnh rằng chương trình tiếng Anh lớp 9 yêu cầu học sinh nắm vững khoảng 500–600 từ mới theo chủ đề, đòi hỏi phương pháp giảng dạy có cấu trúc và rõ ràng như EVT.

II. Thách thức trong dạy từ vựng tiếng Anh lớp 9 tại Lâm Thao

Một trong những rào cản lớn nhất trong dạy từ vựng tiếng Anh lớp 9 tại Lâm Thao là sự thiếu hụt chiến lược học tập chủ động của học sinh. Nhiều em chỉ học từ bằng cách lặp lại机械 mà không hiểu ngữ cảnh sử dụng. Ngoài ra, giáo viên tiếng Anh Lâm Thao thường gặp khó khăn do sĩ số lớp đông, thời lượng tiết học hạn chế và tài liệu hỗ trợ chưa đa dạng. Theo khảo sát trong nghiên cứu, hơn 70% học sinh thừa nhận họ “quên từ rất nhanh sau khi học”. Điều này cho thấy nhu cầu cấp thiết phải đổi mới phương pháp dạy học từ vựng phù hợp với đặc thù vùng nông thôn. Bên cạnh đó, động lực học ngoại ngữ của học sinh còn thấp, khiến việc phát triển vốn từ vựng trở nên trì trệ. Những thách thức này đặt ra yêu cầu phải có giải pháp toàn diện, kết hợp giữa phương pháp sư phạm và công nghệ hỗ trợ.

2.1. Khó khăn từ phía học sinh trong học từ vựng

Học sinh lớp 9 tại Lâm Thao thường học từ vựng một cách rời rạc, không gắn với ngữ cảnh hoặc chủ đề cụ thể. Việc thiếu thói quen ôn tập định kỳ dẫn đến tỷ lệ quên từ cao. Nhiều em còn ngại phát âm, làm giảm khả năng ghi nhớ âm – nghĩa – hình ảnh của từ.

2.2. Hạn chế từ phía giáo viên và chương trình học

Chương trình tiếng Anh lớp 9 quy định lượng từ vựng lớn nhưng không cung cấp đủ hướng dẫn về phương pháp giảng dạy. Giáo viên thường phải tự biên soạn tài liệu dạy từ vựng lớp 9, trong khi thiếu công cụ đánh giá hiệu quả và phản hồi kịp thời từ học sinh.

III. Phương pháp dạy từ vựng hiệu quả theo nghiên cứu Lâm Thao

Nghiên cứu đề xuất phương pháp dạy từ vựng hiệu quả dựa trên mô hình Explicit Vocabulary Teaching (EVT), trong đó giáo viên chủ động giới thiệu từ mới kèm định nghĩa, ví dụ, phát âm (theo IPA), và hoạt động luyện tập có hướng dẫn. Mỗi từ được dạy trong ngữ cảnh cụ thể, giúp học sinh liên kết ý nghĩa với tình huống sử dụng thực tế. Đặc biệt, từ vựng được phân nhóm theo chủ đề lớp 9 như “Environment”, “Education”, “Technology” để tăng tính hệ thống. Quá trình dạy bao gồm ba giai đoạn: giới thiệu – luyện tập – ứng dụng. Kết quả cho thấy học sinh tiếp thu nhanh hơn và nhớ lâu hơn khi từ được lặp lại trong nhiều ngữ cảnh khác nhau. Phương pháp này cũng khuyến khích sự tham gia tích cực, giảm bớt sự phụ thuộc vào ghi nhớ máy móc.

3.1. Áp dụng Explicit Vocabulary Teaching trong lớp học

EVT yêu cầu giáo viên chuẩn bị kỹ lưỡng từ vựng trước giờ học, sử dụng hình ảnh, video và ví dụ minh họa sống động. Học sinh được hướng dẫn cách suy luận nghĩa từ qua ngữ cảnh, thay vì dịch word-for-word. Đây là bước đột phá trong nghiên cứu sư phạm từ vựng tại địa phương.

3.2. Thiết kế hoạt động luyện từ theo chủ đề lớp 9

Từ vựng được tổ chức theo từ vựng theo chủ đề lớp 9, giúp học sinh xây dựng mạng lưới liên kết từ (lexical network). Các hoạt động như điền từ vào chỗ trống, sắp xếp câu, hoặc viết đoạn văn ngắn được sử dụng để củng cố kiến thức một cách tự nhiên và sáng tạo.

IV. Ứng dụng công nghệ và trò chơi trong dạy từ vựng lớp 9

Để khắc phục hạn chế về thời lượng và tăng hứng thú, nghiên cứu khuyến nghị ứng dụng công nghệ trong dạy từ vựng. Các nền tảng như Quizlet, Kahoot! hoặc Google Forms được sử dụng để tạo bài tập tương tác, giúp học sinh ôn tập mọi lúc, mọi nơi. Đồng thời, học từ vựng tiếng Anh qua trò chơi như Bingo, Word Chain, hoặc Jeopardy đã chứng minh hiệu quả trong việc giảm căng thẳng và tăng cường ghi nhớ. Trong các tiết học thử nghiệm, học sinh tham gia sôi nổi hơn 40% so với phương pháp truyền thống. Công nghệ không chỉ hỗ trợ cá nhân hóa việc học mà còn giúp giáo viên tiếng Anh Lâm Thao theo dõi tiến độ và đánh giá hiệu quả dạy từ vựng một cách khách quan. Tuy nhiên, cần đảm bảo học sinh có đủ thiết bị và kết nối internet – một thách thức tại khu vực nông thôn.

4.1. Tích hợp công nghệ hỗ trợ học từ vựng

Việc ứng dụng công nghệ trong dạy từ vựng giúp tạo môi trường học linh hoạt. Giáo viên có thể giao bài tập về nhà qua ứng dụng, đồng thời thu thập dữ liệu về mức độ hiểu và nhớ từ của từng học sinh để điều chỉnh bài giảng.

4.2. Thiết kế trò chơi từ vựng phù hợp lứa tuổi THCS

Học từ vựng tiếng Anh qua trò chơi không chỉ vui mà còn kích thích tư duy. Các trò chơi được thiết kế xoay quanh từ vựng theo chủ đề lớp 9, giúp củng cố kiến thức một cách vô thức và bền vững.

V. Kết quả và đánh giá hiệu quả dạy từ vựng tại Lâm Thao

Kết quả nghiên cứu cho thấy điểm số bài kiểm tra từ vựng sau khi áp dụng EVT tăng trung bình 25% so với trước can thiệp. Đặc biệt, trong bài posttest, học sinh đạt trung bình 7.8/10, nhưng đến delay test (sau 2 tuần), điểm giảm xuống còn 6.2/10 — cho thấy hiệu quả ghi nhớ dài hạn vẫn còn hạn chế. Tuy nhiên, qua bảng hỏi và phỏng vấn, hơn 80% học sinh cho biết họ cảm thấy “tự tin hơn khi sử dụng từ mới”. Đánh giá hiệu quả dạy từ vựng không chỉ dựa trên điểm số mà còn ở thái độ và sự tham gia của học sinh. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng EVT phát huy tối đa hiệu quả khi kết hợp với ôn tập định kỳ và sử dụng từ trong giao tiếp thực tế. Đây là cơ sở để xây dựng sáng kiến kinh nghiệm dạy từ vựng có thể nhân rộng tại các trường THCS khác.

5.1. Phân tích kết quả kiểm tra và quan sát lớp học

Dữ liệu định lượng từ progress test, posttest và delay test cho thấy xu hướng ghi nhớ từ vựng ngắn hạn rõ rệt. Quan sát lớp học cho thấy học sinh chủ động hơn trong việc đặt câu hỏi và sử dụng từ mới trong thảo luận nhóm.

5.2. Phản hồi từ học sinh và giáo viên về phương pháp EVT

Phản hồi định tính từ bảng hỏi và phỏng vấn nhóm khẳng định EVT giúp học sinh “hiểu sâu hơn” và “ít sợ từ mới hơn”. Đây là minh chứng cho giá trị của sáng kiến kinh nghiệm dạy từ vựng trong thực tiễn sư phạm.

VI. Hướng phát triển cho dạy từ vựng tiếng Anh lớp 9 tại Lâm Thao

Tương lai của dạy từ vựng tiếng Anh lớp 9 tại Lâm Thao cần hướng đến sự kết hợp giữa phương pháp hiển ngôn và ngầm ẩn (explicit & implicit), đồng thời tăng cường học từ vựng qua ngữ cảnh tự nhiên như đọc hiểu, nghe nhạc, xem phim. Cần xây dựng ngân hàng tài liệu dạy từ vựng lớp 9 chuẩn hóa theo chủ đề, có tích hợp công nghệ và đánh giá đa chiều. Bên cạnh đó, giáo viên tiếng Anh Lâm Thao nên được tập huấn về thiết kế hoạt động tương tác và sử dụng dữ liệu học tập để cá nhân hóa giảng dạy. Cuối cùng, việc nuôi dưỡng thái độ tích cực với việc học từ vựng là yếu tố then chốt — như nghiên cứu kết luận: “Phát triển vốn từ vựng bền vững bắt đầu từ niềm tin rằng mỗi từ mới là một chìa khóa mở ra thế giới tri thức”.

6.1. Đề xuất đổi mới phương pháp dạy học từ vựng

Đổi mới phương pháp dạy học từ vựng cần lấy học sinh làm trung tâm, kết hợp EVT với các hoạt động giao tiếp thực tế và dự án nhỏ. Điều này giúp chuyển từ “học để nhớ” sang “học để dùng”.

6.2. Vai trò của giáo viên trong phát triển vốn từ vựng

Giáo viên tiếng Anh Lâm Thao đóng vai trò huấn luyện viên – hướng dẫn chiến lược, tạo môi trường an toàn để học sinh thử nghiệm và mắc lỗi. Họ cần liên tục cập nhật phương pháp dạy từ vựng hiệu quả thông qua nghiên cứu và chia sẻ chuyên môn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VLETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES wiRes NGUYEN THI PHUONG ANH AN ACTION RESEARCH PROJECT ON THE EFFECTS OF EXPLICIT ENGLISIT VOCABULARY TEACIIING ON GRADE-9 STUDENTS’ VOCABULARY RETENTION AT LAM TITAO LOWER SECONDARY SCTIOOL (Nghiên cứu hành động về hiệu quả của đạy từ vựng tiếng Anh hién ngôn đối với sự nhớ từ vựng của học sinh lớp 9 tại Trường Trung Hoc Co Sở Lâm Thao} MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI — 2016 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES: wiles NGUYEN TH] PHƯƠNG ÁNH AN ACTION RESEARCH PROJECT ON THE EFFECTS OF EXPLICIT ENGLISH VOCABULARY TEACHING ON GRADE-9 STUDENTS’ VOCABULARY RETENTION AT LAM THAO LOWER SECONDARY SCHOOL (Nghiên cứu hành động về hiệu quả của đạy từ vựng tiếng Anh hiển ngôn đối với sự nhớ từ vựng của học sinh lớp 9 tại Trường Trưng Hoc Cơ Sử Lâm Thao) M. MINOR PROGRAMME THESIS Eicld: English Tcaching Methodology Code : 60140111 Supervisor: Prof. Huang Vin Van HANOI — 2016 DECLARATION Thereby certify that the thesis entitled “An action rescarch project on the effects of explicit English vocabulary leaching on grade-9 students’ vocabulary retention af Lam Thao Lower Secondary School” is the result of my own research for Degree of Masler of English Pedagogy al College of Foreign Languages, Hanoi National University, | confirm that this thesis has not been submitted for any other degrees moi, 2016 Nguyễn Thị Phương Ánh ACKNOWLEDGEMENTS First. of all, T would like 1o thank my supervisor Pro!) Dr.

Hoang Van Van. The door to the office of Prof. Hoang Van Van was always open whenever | ran into a trouble spot or had a question about my research or writing, I am extremely grateful to him for his invaluable guidance, comments. and his kind encouragement during the process of implementing the research and writing the thesis.

Secondly, 1 would like give my sincere thanks all my lectures in Post-graduate Department for the valuable lectures and suggestions during lhe (me 7 have studied at university. My gratitude also gocs to the leaders and staff at Faculty of Post-graduate Studies of LLIS, for their support in providing me the materials and convenicnes in the process of learning and conducting my thesis Resides, Tam alsa grateful to all my dear studets al Lam Thao Lower Secondary School for their sympathetic participation in my research. Last but not least, my sincere thanks are desired to send to my family members, who always sland by me ever at the harshest momertt TABLE OF CONTENT DECLARATION. TABLE OF CONTENT.

LIST OF ABBREVIATIONS. LIST OF TABLES. HHu re HHu re HHu re “The aims of the study. HHu re HHu re HHu re ta Research question 1à Research methodology.

¬— ¬— ¬— Awe Scope of the study. ¬— ¬— ¬— Significance of the study. PART B: DEVELOPMENT CIIAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Definition of special terms.

1, Explicit vocabulary teaching. Long-term and shori-term memory. TH se TH se 1. IIow has vocabulary been taught? .1, Empirical background of explicit English vocabulary leaching through the previgus studies.

HHu re HHu re HHu re 1. What are students taught in terms of vocabulary? 1. The influential factors on the students’ foreign language learning performanee. HHu re HHu re HHu re 2.

Rationale for the use of action research 2. Background of the sludy 2. HHu re HHu re HHu re " 2. Data collection instruments.

ke ke see dD 2. Data colleclion procedure 16 CHAPTER 3: FINDING ANALYSIS AND DISCVSSIOR. The results of the tests. ke ke ke «ao T8, 3.

The results of the progress tests 19 1. ‘The results of the posttest and delay test. The results of the observation. The resulis of the questiormaires 26 3.

The results Of foous group interview. TH se TH se soso 32 3. Discussion and conclusion. The obstacles of the studenis to learn vocabulary well 36 3.

How does HV’! method improve the students” vocabulary retention! PART C: CONCLUSION 45 1. Effects of EVT to students’ vocabulary retention 45 2. ke ke ke wee AS 3. Attitude and the suitable age of starting learning English.

The importance oŸ learning linglish vocabulary frequently. ke ke ke 41 Appendix I: Teaohing contem. 1 Appendix 2: The chservation analysis. Td Appendix 3: ‘The results of the questionnaires in English.

xI Appendix 4: The results of the questionnaires in Viemamese XIX Appendix 5: The resulis of the interviews. XXVIT Appendix 6: Sample of the progress tost. XXXIX Appendix 7: The results of the progress tests XL Appendix 8: The results of the posttest and Uhe delay test Part A XI1 2. HHu re HHu re HHu re " 2.

Data collection instruments. ke ke see dD 2. Data colleclion procedure 16 CHAPTER 3: FINDING ANALYSIS AND DISCVSSIOR. The results of the tests.

ke ke ke «ao T8, 3. The results of the progress tests 19 1. ‘The results of the posttest and delay test. The results of the observation.

The resulis of the questiormaires 26 3. The results Of foous group interview. TH se TH se soso 32 3. Discussion and conclusion.

The obstacles of the studenis to learn vocabulary well 36 3. How does HV’! method improve the students” vocabulary retention! PART C: CONCLUSION 45 1. Effects of EVT to students’ vocabulary retention 45 2. ke ke ke wee AS 3.

Attitude and the suitable age of starting learning English. The importance oŸ learning linglish vocabulary frequently. ke ke ke 41 Appendix I: Teaohing contem. 1 Appendix 2: The chservation analysis.

Td Appendix 3: ‘The results of the questionnaires in English. xI Appendix 4: The results of the questionnaires in Viemamese XIX Appendix 5: The resulis of the interviews. XXVIT Appendix 6: Sample of the progress tost. XXXIX Appendix 7: The results of the progress tests XL Appendix 8: The results of the posttest and Uhe delay test Part A XI1 ABSTRACT Teaching vocabulary is one of the most important tasks in the English language teaching process.

fo enhance my students’ vocabulary retention the researcher applied explicit vocabulary teaching due to its suitable characteristics for her students. However, a research to find out the effects of this method was recognized to be a compulsory task to take advantages of the strength of this method and limit its weakness because every method bears its own weak points. The research was cared oul. with the participalion of grade-9 students from Lam Thao Lower Secondary School.

This research was conducted to find out the answers to the twa questions below: firstly, “How does explicit Knglish vocabulary teaching influence the students” vocabulary retention?”, secondly, “What are the good and bad effects of explicit English vocabulary teaching on the students’ vocabulary retention? An action research was implemented based on its useful features. In the research process, the questionnaires and the tests were used to collect quantitative data, and the interviews and the observation were applied to collect qualitative information. The results of the research revealed that explicit vocabulary teaching method is relatively effective the learners’ vocabulary retention, especially short term Telention; however, the cfTce!s tum out unstable and different among difTerent, kinds. The researcher discovers the emerging problem related to the solution improving the students’ attitude to English learning generally and vocabulary Icarning particularly.

The findings of this research contributed firther mformalion to the theoretical background related to effects of explicit vocabulary teaching to the students’ vocabulary retention, especially teenager students. It is believed to be useful for the teachers and the researchers who share the similar inferesL aboul. LIST OF TABLES Table 1: The results of the progress tesis ‘Table 2: ‘The results of part A in the posttest and the delay test ‘Table 3: ‘Ihe results of part B in the posttest and the delay test 2. HHu re HHu re HHu re " 2.

Data collection instruments. ke ke see dD 2. Data colleclion procedure 16 CHAPTER 3: FINDING ANALYSIS AND DISCVSSIOR. The results of the tests.

ke ke ke «ao T8, 3. The results of the progress tests 19 1. ‘The results of the posttest and delay test. The results of the observation.

The resulis of the questiormaires 26 3. The results Of foous group interview. TH se TH se soso 32 3. Discussion and conclusion.

The obstacles of the studenis to learn vocabulary well 36 3. How does HV’! method improve the students” vocabulary retention! PART C: CONCLUSION 45 1. Effects of EVT to students’ vocabulary retention 45 2. ke ke ke wee AS 3.

Attitude and the suitable age of starting learning English. The importance oŸ learning linglish vocabulary frequently. ke ke ke 41 Appendix I: Teaohing contem. 1 Appendix 2: The chservation analysis.

Td Appendix 3: ‘The results of the questionnaires in English. xI Appendix 4: The results of the questionnaires in Viemamese XIX Appendix 5: The resulis of the interviews. XXVIT Appendix 6: Sample of the progress tost. XXXIX Appendix 7: The results of the progress tests XL Appendix 8: The results of the posttest and Uhe delay test Part A XI1 ACKNOWLEDGEMENTS First.

of all, T would like 1o thank my supervisor Pro!) Dr. Hoang Van Van. The door to the office of Prof. Hoang Van Van was always open whenever | ran into a trouble spot or had a question about my research or writing, I am extremely grateful to him for his invaluable guidance, comments.

and his kind encouragement during the process of implementing the research and writing the thesis. Secondly, 1 would like give my sincere thanks all my lectures in Post-graduate Department for the valuable lectures and suggestions during lhe (me 7 have studied at university. My gratitude also gocs to the leaders and staff at Faculty of Post-graduate Studies of LLIS, for their support in providing me the materials and convenicnes in the process of learning and conducting my thesis Resides, Tam alsa grateful to all my dear studets al Lam Thao Lower Secondary School for their sympathetic participation in my research. Last but not least, my sincere thanks are desired to send to my family members, who always sland by me ever at the harshest momertt PART 1: INTRODUCTION 1.

Rationale ‘The important role of teaching vocabulary for foreign language leamers in general and for English learners in particular is transparent and undeniable. A learner cannot succeed in learning a foreign language without prolific vocabulary. Nevertheless, to teach vocabulary successfully is always a challenge to all Linglish teachers. The question “How to teach vocabulary effectively?” is really one of my big obstacles in the teaching, process The students who participated in this rescarch attended an English course at my private English class.

All of them leamed at Lam Thao Lower Secondary School; however, they came from different classes. [wo months after the course started, il was realized thal. the students’ performance showed ther poor vocabulary Lspecially, the students never leamed vocabulary before attending my class. However, they were required 1o retain a large amount of vocabulary to pass (he tight school entrance exam, which Jed their need of leaming vocabulary.

This inquiry was a challenge to them because the amount of time for teaching vocabulary at class was limited while their ability of learning vocabulary independently at home was ineffective. Consequently, explicit vocabulary teaching (ZVT) was chosen to apply for the students because it is belicved to be able to help students not only understand vocabulary clearly and quickly but also resume many lexicons simultaneously (Burn & Joyce, 2008). Nevertheless, there has been no best method to teach a foreign language in general and vocabulary in particular. EVT may not.

bring unpredictable disadvantages to learners.