Luận văn: Nghiên cứu dạy ngữ pháp tiếng Anh lớp 6 tại THCS Ngô Quyền

Nghiên cứu phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh lớp 6 hiệu quả nhất. Bí quyết giúp học sinh nắm vững kiến thức, đạt điểm cao. Xem ngay!

• Tác giả: Mai Anh
• Người hướng dẫn: Lâm Thị Phúc Hân, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên cứu việc dạy ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp sáu tại trường phổ thông trung học Ngô Quyền
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES AND CHARTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Method of the study
• 1.6. Design of he study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definitions of grammar
• 1.2. Role of grammar in foreign language teaching and learning
• 1.3. Explicit and implicit knowledge
• 1.4. Three approaches in grammar presentation
• 1.5. Factors affecting language acquisition
• 2. CHAPTER 2: THE STUDY
• 2.1. An overview of Ngo Quyen Secondary School
• 2.2. The teachers‘ background and their teaching conditions
• 2.3. The students of English
• 2.4. Subjects of the study
• 2.5. Data collection instruments
• 2.6. The classroom observation
• 2.7. Data collection procedures
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. Results from the questionnaire for students
• 3.2. The students‘ awareness of the importance of grammar in learning English
• 3.3. Students‘ evaluation on difficulties in learning English grammar
• 3.4. The students‘ frequency in learning English grammar after the lessons at school
• 3.5. Time for learning English compared with other subjects
• 3.6. Students‘ evaluations of the grammar teaching in the Language Focus Lessons
• 3.7. The students‘ learning styles
• 3.8. The students‘ assessment of the grammar exercises in the textbook
• 3.9. The students‘ difficulties and the causes for those difficulties in learning English gramma
• 3.10. Students‘ preference for the teachers‘ grammar presentation approaches
• 3.11. Students‘ favourite practice activities
• 3.12. Student‘s expectation for a better and more effective grammar lesson
• 3.13. Results from the questionnaire for teachers
• 3.14. The teachers‘ awareness of the performance of grammar in teaching English
• 3.15. The teachers‘ methods of teaching grammar
• 3.16. Teachers‘ methods of presenting grammar
• 3.17. Teachers‘ ways of giving grammar instructions
• 3.18. Teachers‘ grammar practice activities
• 3.19. Teachers‘ techniques of dealing with the students‘ errors
• 3.20. Factors affecting the way teachers teach grammar
• 3.21. Difficulties in teaching grammar as perceived by the teachers
• 3.22. Results from class observation
• 4. CHAPTER 4: MAJOR FINDINGS, AND RECOMMENDATIONS
• 4.1. Teacher‘s and students‘ attitude towards the teaching of grammar
• 4.2. Teacher‘s performance in Language Focus lessons
• 4.3. Difficulties the teacher face when teaching grammar
• 4.4. Adapting and improving grammar materials
• 4.5. Improving teachers‘ methods
• 4.6. Helping students to be confident
• 4.7. Guiding students‘ home revision
• 4.8. Building a rapport with the class
• 4.9. Being aware of grammar
• 4.10. Cooperating with teacher and students
• 4.11. Practising and revising
• 4.12. Learning from mistakes
• Summary of the study
• Limitations of the study and suggestions for further study
• Appendix 1: Survey questionnaire for the teachers
• Appendix 2: Survey questionnaire for the students
• Appendix 3: Class observation checklist 1-4

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Dạy Ngữ Pháp Tiếng Anh Lớp 6 Hiệu Quả

Nghiên cứu về việc dạy ngữ pháp tiếng Anh lớp 6 hiệu quả là một chủ đề quan trọng, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng. Tiếng Anh đã trở thành một công cụ giao tiếp toàn cầu, và việc trang bị cho học sinh nền tảng ngữ pháp vững chắc ngay từ bậc trung học cơ sở là vô cùng cần thiết. Nghiên cứu này không chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức ngữ pháp mà còn chú trọng đến việc phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách linh hoạt và hiệu quả trong giao tiếp hàng ngày. Việc dạy ngữ pháp tiếng Anh hiệu quả không chỉ dừng lại ở việc học thuộc lòng các quy tắc mà còn bao gồm việc áp dụng chúng vào thực tế thông qua các hoạt động thực hành đa dạng và hấp dẫn. Tài liệu gốc từ VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc này trong chương trình giáo dục hiện đại. Các phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh lớp 6 cần được đổi mới để phù hợp với đặc điểm tâm lý và trình độ nhận thức của học sinh, đồng thời tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự sáng tạo. Nghiên cứu này sẽ đi sâu vào phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả dạy ngữ pháp tiếng Anh 6, từ đó đề xuất các giải pháp và phương pháp sư phạm phù hợp. Hiệu quả của việc học ngữ pháp tiếng Anh ở lớp 6 sẽ tạo tiền đề vững chắc cho các cấp học tiếp theo.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Ngữ Pháp Tiếng Anh Lớp 6

Việc nắm vững ngữ pháp tiếng Anh lớp 6 đóng vai trò then chốt trong việc xây dựng nền tảng ngôn ngữ vững chắc cho học sinh. Nó không chỉ giúp các em hiểu rõ cấu trúc câu, cách sử dụng từ vựng chính xác mà còn tạo tiền đề cho việc phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác như nghe, nói, đọc, viết. Theo tài liệu nghiên cứu, việc thiếu hụt kiến thức ngữ pháp tiếng Anh cơ bản sẽ gây khó khăn cho học sinh trong việc tiếp thu kiến thức ở các lớp cao hơn. Ngữ pháp tiếng Anh 6 cung cấp những kiến thức nền tảng về các thì cơ bản, cấu trúc câu đơn giản, các loại từ thường gặp, giúp học sinh tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp và học tập. Ngoài ra, việc nắm vững cấu trúc ngữ pháp tiếng Anh còn giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và hiểu được các tài liệu tiếng Anh, mở rộng kiến thức và tầm hiểu biết về thế giới xung quanh.

1.2. Thực Trạng Dạy Ngữ Pháp Tiếng Anh Lớp 6 Hiện Nay

Mặc dù tầm quan trọng của ngữ pháp tiếng Anh lớp 6 là không thể phủ nhận, song thực tế cho thấy việc dạy ngữ pháp tiếng Anh tại các trường học hiện nay vẫn còn nhiều hạn chế. Phương pháp giảng dạy truyền thống, tập trung vào việc học thuộc lòng các quy tắc ngữ pháp một cách máy móc, khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và khó tiếp thu. Việc thiếu các hoạt động thực hành, ứng dụng kiến thức vào thực tế cũng là một vấn đề đáng lo ngại. Bên cạnh đó, trình độ giáo viên, cơ sở vật chất và nguồn tài liệu tham khảo cũng là những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả dạy ngữ pháp tiếng Anh. Nghiên cứu chỉ ra rằng nhiều giáo viên chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng sư phạm để dạy ngữ pháp tiếng Anh một cách hiệu quả. Ngoài ra, việc thiếu các thiết bị hỗ trợ giảng dạy như máy chiếu, phần mềm tương tác cũng gây khó khăn cho giáo viên trong việc tạo hứng thú cho học sinh.

II. Thách Thức Vấn Đề Trong Dạy Ngữ Pháp Tiếng Anh Lớp 6

Việc dạy ngữ pháp tiếng Anh lớp 6 không phải là một công việc dễ dàng. Giáo viên phải đối mặt với nhiều thách thức và vấn đề khác nhau, từ trình độ nhận thức của học sinh đến phương pháp giảng dạy phù hợp. Một trong những thách thức lớn nhất là sự đa dạng về trình độ của học sinh trong cùng một lớp học. Có những em đã có nền tảng ngữ pháp vững chắc, trong khi những em khác lại gặp nhiều khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức mới. Việc đáp ứng nhu cầu học tập của tất cả học sinh đòi hỏi giáo viên phải có sự linh hoạt và sáng tạo trong phương pháp giảng dạy. Bên cạnh đó, việc tạo hứng thú cho học sinh cũng là một vấn đề không nhỏ. Ngữ pháp tiếng Anh vốn được coi là một môn học khô khan và nhàm chán, do đó giáo viên cần tìm cách biến các bài học trở nên sinh động và hấp dẫn hơn. Tài liệu gốc cũng đề cập đến vấn đề này, nhấn mạnh sự cần thiết của việc sử dụng các trò chơi, hoạt động nhóm và các phương tiện trực quan để thu hút sự chú ý của học sinh. Việc đánh giá năng lực ngữ pháp tiếng Anh của học sinh cũng là một thách thức. Các bài kiểm tra truyền thống thường chỉ tập trung vào việc kiểm tra kiến thức lý thuyết, mà ít chú trọng đến khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế.

2.1. Khó Khăn Trong Tiếp Thu Cấu Trúc Ngữ Pháp Tiếng Anh Lớp 6

Học sinh lớp 6 thường gặp khó khăn trong việc tiếp thu cấu trúc ngữ pháp tiếng Anh do nhiều yếu tố khác nhau. Một trong những yếu tố quan trọng nhất là sự khác biệt giữa ngữ pháp tiếng Anh và tiếng Việt. Cấu trúc câu, cách sử dụng từ vựng và các quy tắc ngữ pháp của hai ngôn ngữ này rất khác nhau, khiến học sinh cảm thấy bối rối và khó hiểu. Ví dụ, trong tiếng Anh, trật tự từ trong câu thường cố định, trong khi trong tiếng Việt, trật tự từ có thể linh hoạt hơn. Ngoài ra, học sinh cũng có thể gặp khó khăn trong việc phân biệt các loại từ, các thì và các cấu trúc câu phức tạp. Để khắc phục những khó khăn này, giáo viên cần sử dụng các phương pháp giảng dạy trực quan, sinh động và phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh. Việc sử dụng các ví dụ cụ thể, các trò chơi và các hoạt động nhóm sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về cấu trúc ngữ pháp tiếng Anh.

2.2. Thiếu Tính Thực Tiễn Trong Bài Tập Ngữ Pháp Tiếng Anh Lớp 6

Một trong những hạn chế của việc dạy ngữ pháp tiếng Anh lớp 6 hiện nay là sự thiếu tính thực tiễn trong các bài tập ngữ pháp tiếng Anh lớp 6. Nhiều bài tập ngữ pháp tiếng Anh chỉ tập trung vào việc điền từ vào chỗ trống, chọn đáp án đúng hoặc sửa lỗi sai, mà ít chú trọng đến việc vận dụng kiến thức vào thực tế giao tiếp. Điều này khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và không thấy được tầm quan trọng của việc học ngữ pháp tiếng Anh. Để khắc phục hạn chế này, giáo viên cần thiết kế các bài tập ngữ pháp tiếng Anh mang tính ứng dụng cao, khuyến khích học sinh sử dụng kiến thức đã học để giải quyết các tình huống giao tiếp thực tế. Ví dụ, giáo viên có thể yêu cầu học sinh viết một đoạn văn ngắn về một chủ đề quen thuộc, sử dụng các cấu trúc ngữ pháp đã học. Hoặc giáo viên có thể tổ chức các trò chơi đóng vai, trong đó học sinh phải sử dụng tiếng Anh để giao tiếp với nhau trong các tình huống khác nhau.

III. Phương Pháp Dạy Ngữ Pháp Tiếng Anh Lớp 6 Hiệu Quả Nhất

Để nâng cao hiệu quả dạy ngữ pháp tiếng Anh lớp 6, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và phù hợp với đặc điểm tâm lý của học sinh. Một trong những phương pháp hiệu quả nhất là phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh theo ngữ cảnh. Thay vì giảng giải các quy tắc ngữ pháp một cách trừu tượng, giáo viên nên đưa ra các ví dụ cụ thể, trong đó các cấu trúc ngữ pháp được sử dụng một cách tự nhiên và sinh động. Điều này giúp học sinh dễ dàng hình dung và ghi nhớ các quy tắc ngữ pháp. Bên cạnh đó, việc sử dụng các trò chơi, hoạt động nhóm và các phương tiện trực quan cũng là một cách tuyệt vời để tạo hứng thú cho học sinh. Các trò chơi game học ngữ pháp tiếng Anh lớp 6, các bài hát và các video ngắn có thể giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng và thoải mái. Ngoài ra, giáo viên nên khuyến khích học sinh tự học và tự khám phá kiến thức. Việc cung cấp cho học sinh các tài liệu ngữ pháp tiếng Anh lớp 6 tham khảo, các trang web học tiếng Anh trực tuyến và các ứng dụng học ngữ pháp tiếng Anh sẽ giúp các em chủ động hơn trong việc học tập.

3.1. Dạy Ngữ Pháp Tiếng Anh Lớp 6 Thông Qua Trò Chơi

Sử dụng trò chơi trong dạy ngữ pháp tiếng Anh lớp 6 là một phương pháp hiệu quả để tạo hứng thú và khuyến khích sự tham gia của học sinh. Các trò chơi có thể giúp học sinh ôn tập và củng cố kiến thức một cách vui vẻ và thoải mái. Ví dụ, giáo viên có thể tổ chức các trò chơi như ô chữ, đuổi hình bắt chữ, hay rung chuông vàng để kiểm tra kiến thức về từ vựng, cấu trúc câu và các quy tắc ngữ pháp. Các trò chơi này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ kiến thức lâu hơn mà còn rèn luyện khả năng tư duy, làm việc nhóm và phản xạ nhanh. Ngoài ra, giáo viên có thể sử dụng các game học ngữ pháp tiếng Anh lớp 6 trực tuyến để tăng tính tương tác và hấp dẫn cho bài học.

3.2. Ứng Dụng Công Nghệ Trong Dạy Ngữ Pháp Tiếng Anh Lớp 6

Trong thời đại công nghệ số, việc ứng dụng công nghệ vào dạy ngữ pháp tiếng Anh lớp 6 là một xu hướng tất yếu. Giáo viên có thể sử dụng các phần mềm trình chiếu, các video ngắn và các trang web học tiếng Anh trực tuyến để tạo ra các bài giảng sinh động và hấp dẫn. Các ứng dụng học ngữ pháp tiếng Anh trên điện thoại thông minh và máy tính bảng cũng là một công cụ hữu ích để giúp học sinh tự học và tự ôn tập kiến thức. Ngoài ra, giáo viên có thể sử dụng các mạng xã hội để tạo ra một cộng đồng học tập trực tuyến, nơi học sinh có thể trao đổi kiến thức, đặt câu hỏi và chia sẻ kinh nghiệm học tập. Việc ứng dụng công nghệ không chỉ giúp tiết kiệm thời gian và công sức cho giáo viên mà còn tạo ra một môi trường học tập tương tác và khuyến khích sự sáng tạo của học sinh.

IV. Xây Dựng Giáo Án Dạy Ngữ Pháp Tiếng Anh Lớp 6 Chuẩn SEO

Để có một buổi dạy ngữ pháp tiếng Anh lớp 6 thành công, việc xây dựng một giáo án dạy ngữ pháp tiếng Anh lớp 6 chi tiết và hiệu quả là vô cùng quan trọng. Giáo án cần phải xác định rõ mục tiêu của bài học, nội dung kiến thức cần truyền đạt, phương pháp giảng dạy và các hoạt động thực hành phù hợp. Giáo án cũng cần phải tính đến trình độ nhận thức và đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 6. Các hoạt động nên được thiết kế sao cho vừa mang tính thử thách, vừa mang tính giải trí, để học sinh cảm thấy hứng thú và không bị nhàm chán. Ngoài ra, giáo án cần phải có sự linh hoạt, để giáo viên có thể điều chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy cho phù hợp với tình hình thực tế của lớp học. Việc sử dụng các tài liệu ngữ pháp tiếng Anh lớp 6 tham khảo, các bài tập ngữ pháp tiếng Anh lớp 6 và các trò chơi học tập cũng là một phần quan trọng của giáo án.

4.1. Các Bước Xây Dựng Giáo Án Dạy Ngữ Pháp Tiếng Anh Lớp 6

Việc xây dựng một giáo án dạy ngữ pháp tiếng Anh lớp 6 hiệu quả thường bao gồm các bước sau: Xác định mục tiêu của bài học: Giáo viên cần xác định rõ kiến thức và kỹ năng mà học sinh cần đạt được sau khi học xong bài học. Lựa chọn nội dung kiến thức: Nội dung kiến thức cần phải phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh và đáp ứng yêu cầu của chương trình học. Lựa chọn phương pháp giảng dạy: Phương pháp giảng dạy cần phải sáng tạo, sinh động và phù hợp với đặc điểm tâm lý của học sinh. Thiết kế các hoạt động thực hành: Các hoạt động thực hành cần phải mang tính ứng dụng cao, khuyến khích học sinh sử dụng kiến thức đã học để giải quyết các tình huống giao tiếp thực tế. Đánh giá kết quả học tập: Giáo viên cần có các phương pháp đánh giá kết quả học tập khách quan và chính xác.

4.2. Tối Ưu Giáo Án Dạy Ngữ Pháp Tiếng Anh Lớp 6 Chuẩn SEO

Để tối ưu giáo án dạy ngữ pháp tiếng Anh lớp 6 chuẩn SEO, giáo viên cần chú ý đến việc sử dụng các từ khóa liên quan đến chủ đề bài học. Các từ khóa này nên được sử dụng một cách tự nhiên và hợp lý trong tiêu đề bài học, mục tiêu bài học, nội dung kiến thức và các hoạt động thực hành. Ngoài ra, giáo viên nên sử dụng các liên kết nội bộ để kết nối các bài học liên quan với nhau. Điều này giúp học sinh dễ dàng tìm kiếm và truy cập các tài liệu học tập. Việc tối ưu giáo án chuẩn SEO không chỉ giúp tăng khả năng hiển thị của giáo án trên các công cụ tìm kiếm mà còn giúp học sinh dễ dàng tìm kiếm và tiếp cận các tài liệu học tập liên quan.

V. Ứng Dụng Thực Tế Kết Quả Nghiên Cứu Về Dạy Ngữ Pháp

Các nghiên cứu về dạy ngữ pháp tiếng Anh đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và phù hợp có thể cải thiện đáng kể kết quả học tập của học sinh. Các nghiên cứu cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo hứng thú cho học sinh và khuyến khích sự tham gia tích cực của các em trong quá trình học tập. Việc sử dụng các trò chơi, hoạt động nhóm và các phương tiện trực quan đã được chứng minh là có hiệu quả trong việc giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và thoải mái. Ngoài ra, các nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc cung cấp cho học sinh các tài liệu ngữ pháp tiếng Anh tham khảo và các ứng dụng học ngữ pháp tiếng Anh có thể giúp các em chủ động hơn trong việc học tập. Việc đánh giá năng lực ngữ pháp tiếng Anh của học sinh cũng cần phải được thực hiện một cách khách quan và chính xác, để giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp với tình hình thực tế của lớp học. Dựa trên tài liệu gốc, việc cải thiện phương pháp dạy ngữ pháp nên tập trung vào việc tạo ra một môi trường học tập thân thiện và cởi mở, nơi học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin khi sử dụng tiếng Anh.

5.1. Phân Tích Kết Quả Khảo Sát Về Phương Pháp Dạy Ngữ Pháp

Các kết quả khảo sát về phương pháp dạy ngữ pháp thường cho thấy rằng học sinh thích học thông qua các hoạt động thực hành, các trò chơi và các bài tập nhóm. Học sinh cũng thích học từ các ví dụ cụ thể, thay vì học từ các quy tắc trừu tượng. Các kết quả khảo sát cũng chỉ ra rằng học sinh thường gặp khó khăn trong việc áp dụng kiến thức ngữ pháp vào thực tế giao tiếp. Điều này cho thấy rằng cần phải có sự kết hợp giữa việc học lý thuyết và thực hành, để học sinh có thể sử dụng tiếng Anh một cách tự tin và hiệu quả. Ngoài ra, các kết quả khảo sát cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo hứng thú cho học sinh và khuyến khích sự tham gia tích cực của các em trong quá trình học tập.

5.2. So Sánh Hiệu Quả Giữa Các Phương Pháp Dạy Ngữ Pháp

Việc so sánh hiệu quả giữa các phương pháp dạy ngữ pháp cho thấy rằng không có một phương pháp nào là hoàn hảo cho tất cả học sinh. Phương pháp phù hợp nhất thường phụ thuộc vào trình độ nhận thức, đặc điểm tâm lý và sở thích của học sinh. Tuy nhiên, các nghiên cứu cho thấy rằng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, sinh động và phù hợp với đặc điểm tâm lý của học sinh thường mang lại kết quả tốt hơn so với các phương pháp giảng dạy truyền thống, khô khan và nhàm chán. Việc sử dụng các trò chơi, hoạt động nhóm và các phương tiện trực quan đã được chứng minh là có hiệu quả trong việc giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và thoải mái. Ngoài ra, việc khuyến khích học sinh tự học và tự khám phá kiến thức cũng là một yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả học tập.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Nghiên Cứu Dạy Ngữ Pháp Tiếng Anh

Nghiên cứu về dạy ngữ pháp tiếng Anh lớp 6 hiệu quả là một lĩnh vực quan trọng và luôn cần được quan tâm và phát triển. Việc trang bị cho học sinh nền tảng ngữ pháp vững chắc ngay từ bậc trung học cơ sở là vô cùng cần thiết để giúp các em tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp và học tập. Các phương pháp giảng dạy cần phải được đổi mới để phù hợp với đặc điểm tâm lý và trình độ nhận thức của học sinh, đồng thời tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự sáng tạo. Việc sử dụng các trò chơi, hoạt động nhóm và các phương tiện trực quan, cũng như khuyến khích học sinh tự học và tự khám phá kiến thức là những yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả học tập. Trong tương lai, nghiên cứu về dạy ngữ pháp tiếng Anh sẽ tiếp tục tập trung vào việc tìm kiếm các phương pháp giảng dạy sáng tạo và phù hợp hơn với từng đối tượng học sinh, cũng như ứng dụng công nghệ vào quá trình giảng dạy để tạo ra một môi trường học tập tương tác và hiệu quả hơn.

6.1. Đề Xuất Cho Giáo Viên Dạy Ngữ Pháp Tiếng Anh Lớp 6

Dựa trên những nghiên cứu và phân tích trên, có một số đề xuất dành cho giáo viên dạy ngữ pháp tiếng Anh lớp 6: Cập nhật kiến thức và kỹ năng sư phạm thường xuyên. Sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và phù hợp với đặc điểm tâm lý của học sinh. Tạo hứng thú cho học sinh và khuyến khích sự tham gia tích cực của các em trong quá trình học tập. Cung cấp cho học sinh các tài liệu ngữ pháp tiếng Anh tham khảo và các ứng dụng học ngữ pháp tiếng Anh hữu ích. Đánh giá năng lực ngữ pháp tiếng Anh của học sinh một cách khách quan và chính xác. Tạo ra một môi trường học tập thân thiện và cởi mở, nơi học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin khi sử dụng tiếng Anh.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Về Dạy Ngữ Pháp Tiếng Anh

Trong tương lai, nghiên cứu về dạy ngữ pháp tiếng Anh có thể tập trung vào các hướng sau: Nghiên cứu về hiệu quả của các phương pháp giảng dạy mới, như phương pháp học tập dựa trên dự án, phương pháp học tập đảo ngược và phương pháp học tập cá nhân hóa. Nghiên cứu về ứng dụng của công nghệ vào quá trình giảng dạy, như sử dụng trí tuệ nhân tạo để tạo ra các bài giảng và bài tập phù hợp với từng đối tượng học sinh. Nghiên cứu về tác động của yếu tố văn hóa đến việc học ngữ pháp tiếng Anh. Nghiên cứu về phương pháp đánh giá năng lực ngữ pháp tiếng Anh một cách khách quan và chính xác hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh trong giai đoạn chuyển cấp giữ vai trò nền tảng quyết định năng lực ngôn ngữ toàn diện của học sinh. Khảo sát thực tế tại Trường Trung học cơ sở Ngô Quyền (Hải Phòng) cho thấy 96% học sinh khối 6 gặp trở ngại lớn trong quá trình tiếp thu các cấu trúc ngữ pháp cơ bản, dù 77% người học nhận thức rõ vai trò cốt lõi của ngữ pháp đối với việc làm chủ ngoại ngữ. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm xuất phát từ độ vênh sâu sắc giữa định hướng đổi mới phương pháp giảng dạy giao tiếp của Bộ Giáo dục và Đào tạo từ năm 2002 và thực tiễn triển khai tiết học trọng điểm ngữ pháp tại các cơ sở giáo dục trung học.

Mục tiêu cụ thể của luận văn là khảo sát toàn diện nhận thức của 200 học sinh và 6 giáo viên, phân tích chi tiết thực trạng thao tác sư phạm trong các tiết học ôn luyện ngữ pháp, nhận diện các rào cản cản trở hiệu quả tiếp thu và đề xuất hệ thống giải pháp nâng cao chất lượng dạy học. Phạm vi nghiên cứu được xác lập tại 4 lớp khối 6 (từ 6D1 đến 6D4) thuộc Trường Trung học cơ sở Ngô Quyền trong năm học 2011-2012, tập trung vào bộ sách giáo khoa Tiếng Anh 6 hệ chuẩn. Ý nghĩa học thuật và thực tiễn của công trình thể hiện qua việc lượng hóa mức độ tiếp thu, cung cấp cơ sở thực nghiệm giúp nâng tỷ lệ học sinh nắm vững kiến thức từ mức khiêm tốn 16% lên các ngưỡng mục tiêu cao hơn, đồng thời thu hẹp khoảng cách giữa lý thuyết biên soạn sách giáo khoa và thực tế tương tác trong lớp học ngoại ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng nền tảng dựa trên Mô hình Năng lực Giao tiếp của hai nhà ngôn ngữ học Canale và Swain (1980), trong đó năng lực ngữ pháp được xác định là một trụ cột không thể tách rời của năng lực giao tiếp tổng thể. Bên cạnh đó, luận văn tích hợp Thuyết Tiếp thu Ngôn ngữ và Giả thuyết Giám sát của Stephen Krashen (1983, 1987) cùng các nghiên cứu chuyên sâu của Rod Ellis (2004) và Douglas Brown (2007) về tri thức tường minh và tri thức thụ cảm.

Khung lý thuyết vận dụng 5 khái niệm cốt lõi:

• Năng lực ngôn ngữ: Khả năng vận dụng chính xác các quy tắc cấu trúc để tạo lập và tiếp nhận phát ngôn.
• Phương pháp tiếp cận diễn dịch: Quy trình dạy học đi từ giải thích quy tắc tổng quát đến phân tích ví dụ minh họa cụ thể.
• Phương pháp tiếp cận quy nạp: Quy trình sư phạm khuyến khích học sinh tự khám phá quy tắc ngữ pháp thông qua quan sát ngữ cảnh và dữ liệu thực tế.
• Dạy học giao tiếp: Phương pháp lấy người học làm trung tâm, đặt mục tiêu truyền đạt ý nghĩa và tương tác xã hội lên hàng đầu.
• Hóa thạch ngôn ngữ: Hiện tượng người học ngừng phát triển năng lực cấu trúc chuẩn xác do thiếu sự điều chỉnh và thực hành đúng hướng trong thời gian dài.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng mô hình kết hợp chặt chẽ giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học. Nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập từ phiếu khảo sát 200 học sinh khối 6 và 6 giáo viên tiếng Anh, kết hợp với 4 buổi dự giờ quan sát lớp học trực tiếp trong thời lượng 45 phút mỗi tiết.

Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng được áp dụng để tuyển chọn 200 học sinh đại diện cho 4 lớp từ 6D1 đến 6D4 (gồm 120 học sinh nữ và 80 học sinh nam) nhằm phản ánh đa dạng các mức độ học lực. Toàn bộ 6 giáo viên trực tiếp giảng dạy khối lớp 6 (độ tuổi từ 28 đến 42, thâm niên từ 3 đến 15 năm và 100% có trình độ cử nhân chuyên ngành sư phạm tiếng Anh) được chọn theo phương pháp mẫu mục đích. Lý do lựa chọn kết hợp thống kê mô tả (tần suất, tỷ lệ phần trăm) và phân tích định tính từ biên bản dự giờ là nhằm đối chiếu chéo giữa nhận thức chủ quan trên phiếu hỏi và hành vi tương tác thực tế trong không gian lớp học. Toàn bộ quy trình thu thập dữ liệu và dự giờ thực địa được triển khai liên tục trong khung thời gian 6 tuần thuộc học kỳ II năm học 2011-2012.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực chứng đã làm sáng tỏ 4 phát hiện căn bản:

Thứ nhất, mức độ hiểu bài của học sinh sau các tiết củng cố ngữ pháp ở mức báo động. Có đến 96% học sinh đánh giá ngữ pháp lớp 6 là nội dung khó và rất khó (21% đánh giá rất khó, 75% đánh giá khó). Kết quả là chỉ có 16% học sinh đạt mức độ hiểu bài tốt, trong khi 74% thừa nhận chỉ hiểu một cách mơ hồ và 10% hoàn toàn không tiếp thu được cấu trúc bài học.

Thứ hai, tồn tại sự mâu thuẫn lớn về phương pháp truyền đạt. Có 68% học sinh bày tỏ nguyện vọng được học theo phương pháp quy nạp để tự khám phá kiến thức, nhưng 68% giáo viên lại chọn phương pháp diễn dịch truyền thống nhằm tiết kiệm thời gian giảng bài. Tỷ lệ giáo viên sử dụng kết hợp hai phương pháp chỉ đạt 16%.

Thứ ba, sự phụ thuộc tuyệt đối vào bài tập sách giáo khoa làm triệt tiêu tính sáng tạo. 100% giáo viên thường xuyên sử dụng các bài tập viết có sẵn trong sách giáo khoa, 66.7% giáo viên hiếm khi tự thiết kế bài tập bổ trợ, và 100% giáo viên hoàn toàn không đưa các hoạt động giao tiếp như đóng vai hay thảo luận nhóm vào tiết ngữ pháp.

Thứ tư, rào cản ngôn ngữ và phân bổ thời gian tác động tiêu cực đến chất lượng học tập. 83% giáo viên sử dụng hoàn toàn tiếng Việt để giải thích quy tắc và 17% giải thích bằng tiếng Anh sau đó dịch sang tiếng Việt. Rào cản lớn nhất được 85% học sinh chỉ ra là sự khác biệt giữa cấu trúc tiếng Anh và tiếng Việt, 82% phản ánh thiếu thời gian luyện tập trên lớp, 78% thiếu tự tin và 83.3% giáo viên gặp khó khăn do có quá nhiều cấu trúc ngữ pháp dồn vào một tiết học 45 phút.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện phản ánh một thực trạng nan giải: Giáo viên chịu áp lực nặng nề từ việc phải hoàn thành khối lượng kiến thức đồ sộ trong khung thời lượng 45 phút với sĩ số lớp đông từ 43 đến 47 học sinh. Để tránh "cháy giáo án", giáo viên buộc phải tăng thời lượng thuyết giảng một chiều và sử dụng tiếng mẹ đẻ để giải thích nhanh, khiến không khí lớp học trở nên căng thẳng (56% học sinh cảm thấy áp lực và 0% cảm thấy thư giãn).

Dữ liệu nghiên cứu có thể được hệ thống hóa trực quan thông qua các mô hình sau: Biểu đồ cột so sánh tỷ lệ nhận thức về độ khó của ngữ pháp (96% khó và rất khó) đối lập với tỷ lệ hiểu bài thực tế (16% hiểu tốt, 74% hiểu mơ hồ, 10% không hiểu); biểu đồ tròn thể hiện sự xung đột phương pháp giữa nguyện vọng người học (68% thích quy nạp) và thao tác của người dạy (68% dùng diễn dịch); bảng ma trận tổng hợp các nguyên nhân gây trở ngại từ phía chương trình, phương pháp sư phạm và tâm lý học sinh.

So với các nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng trước đây của Smith (2001) hay Ellis (2004), kết quả tại Trường Trung học cơ sở Ngô Quyền một lần nữa chứng minh rằng việc truyền thụ quy tắc ngữ pháp tách rời ngữ cảnh giao tiếp thực tế sẽ triệt tiêu động lực của người học, dễ dẫn đến hiện tượng thụ động hóa và hóa thạch ngôn ngữ ở học sinh lứa tuổi 12-15.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cụ thể:

Thứ nhất, tái cấu trúc và tinh gọn học liệu ngữ pháp trong chương trình. Tổ chuyên môn tiếng Anh của trường cần chủ động biên soạn lại hệ thống bài tập, cắt giảm 30% các giải thích lý thuyết rườm rà, bổ sung 50% bài tập trắc nghiệm và hình ảnh minh họa sinh động theo nguyện vọng của 98% học sinh. Kế hoạch này cần hoàn thành trong vòng 1-2 tháng trước khi bước vào năm học mới.

Thứ tư, chuyển đổi linh hoạt phương pháp giảng dạy từ diễn dịch sang quy nạp kết hợp giao tiếp. Giáo viên bộ môn Tiếng Anh cần áp dụng các tình huống thực tế, dành tối thiểu 40% thời lượng tiết học cho các trò chơi ngôn ngữ và làm việc nhóm (được 77% học sinh yêu thích), phấn đấu nâng tỷ lệ học sinh hiểu sâu bài học từ 16% lên trên mức 65% trong suốt 35 tuần của năm học.

Thứ ba, đổi mới kỹ thuật sửa lỗi và xây dựng môi trường tâm lý an toàn. Giáo viên đứng lớp cần tăng cường hướng dẫn học sinh kỹ thuật tự sửa lỗi và sửa lỗi chéo giữa các bạn học, phấn đấu nâng tỷ lệ sửa lỗi tương tác từ 33.3% lên mức 70%, đồng thời giảm 50% sự lo âu sợ sai của học sinh thông qua các lời khen ngợi và động viên tích cực hàng tuần.

Thứ tư, hiện đại hóa cơ sở vật chất và phương tiện kỹ thuật dạy học. Ban giám hiệu nhà trường cùng Ban đại diện cha mẹ học sinh cần triển khai kế hoạch đầu tư trang bị hệ thống máy chiếu, máy tính và loa âm thanh chuẩn, nâng tỷ lệ phòng học đạt chuẩn nghe nhìn từ 50% lên 100% trong lộ trình 6-12 tháng của năm tài chính.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu này mang lại giá trị thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

Thứ nhất, giáo viên tiếng Anh bậc trung học cơ sở. Tài liệu cung cấp góc nhìn sâu sắc về tâm lý tiếp nhận của học sinh lớp 6, giúp giáo viên nắm bắt các kỹ thuật cân bằng giữa giảng giải quy tắc và tổ chức trò chơi ngôn ngữ, khắc phục tình trạng phụ thuộc tuyệt đối vào sách giáo khoa.

Thứ hai, cán bộ quản lý chuyên môn và Ban giám hiệu nhà trường. Nghiên cứu mang lại cơ sở dữ liệu thực chứng để các nhà quản lý điều chỉnh kế hoạch phân phối chương trình, tổ chức các chuyên đề tập huấn phương pháp quy nạp cho giáo viên và hoạch định ngân sách nâng cấp 100% phòng học bộ môn.

Thứ ba, chuyên gia phát triển chương trình và tác giả biên soạn sách giáo khoa. Dữ liệu từ 200 học sinh và 6 giáo viên là căn cứ xác đáng để các nhà biên soạn đánh giá độ tương thích của sách giáo khoa Tiếng Anh hệ chuẩn, từ đó tinh giản dung lượng kiến thức ngữ pháp trong từng đơn vị bài học 45 phút.

Thứ tư, học viên cao học và các nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh. Luận văn cung cấp khung phương pháp luận kết hợp khảo sát định lượng với quan sát 4 tiết dự giờ thực tế, mở ra hướng tham khảo giá trị cho các đề tài nghiên cứu về thụ đắc ngôn ngữ thứ hai tại Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao học sinh lớp 6 tại Trường Trung học cơ sở Ngô Quyền lại gặp khó khăn lớn nhất với ngữ pháp tiếng Anh?
Nguyên nhân chủ yếu do 85% học sinh chịu ảnh hưởng từ sự khác biệt cấu trúc giữa tiếng Việt và tiếng Anh, cùng với việc 82% thiếu thời gian thực hành tương tác trên lớp. Hơn nữa, chương trình tiếng Anh tiểu học trước đó chỉ tập trung vào giao tiếp hội thoại đơn giản, chưa cung cấp nền tảng cấu trúc ngữ pháp hệ thống, khiến 96% học sinh cảm thấy bỡ ngỡ và đánh giá môn học ở mức độ khó.

Việc giáo viên sử dụng 83% tiếng Việt trong tiết dạy ngữ pháp mang lại hệ quả gì?
Việc 83% giáo viên sử dụng tiếng Việt giúp học sinh nhanh chóng hiểu các khái niệm ngữ pháp phức tạp khi trình độ đầu vào còn yếu. Tuy nhiên, thao tác này làm giảm đáng kể lượng ngôn ngữ đầu vào tự nhiên (input) bằng tiếng Anh, biến giờ học thành quá trình truyền đạt lý thuyết một chiều và hạn chế phản xạ ngôn ngữ thực tế của học sinh.

Phương pháp quy nạp có ưu thế gì vượt trội so với phương pháp diễn dịch trong nghiên cứu này?
Phương pháp quy nạp kích thích tư duy khám phá khi học sinh tự rút ra quy tắc từ ngữ cảnh và ví dụ cụ thể, được 68% học sinh mong muốn áp dụng. Ngược lại, 68% giáo viên vẫn dùng phương pháp diễn dịch để tiết kiệm thời gian, dù cách dạy này khiến 65% học sinh cảm thấy giờ học nhàm chán và chỉ có 16% thực sự hiểu bài cặn kẽ.

Hoạt động bổ trợ nào được học sinh đánh giá cao nhất trong việc củng cố cấu trúc câu?
Dữ liệu khảo sát chỉ ra rằng 77% học sinh đặc biệt hứng thú với các trò chơi ngôn ngữ và câu đố liên quan đến ngữ pháp, trong khi 58% yêu thích các bài tập được giáo viên thiết kế lại cho vừa sức. Ngược lại, 43% học sinh không thích làm bài trong sách bài tập do tính chất khô khan và thiếu tính ứng dụng thực tế.

Làm thế nào để xử lý triệt để tình trạng quá tải kiến thức trong tiết học 45 phút?
Giáo viên cần linh hoạt chọn lọc trọng tâm kiến thức thay vì cố gắng truyền đạt mọi quy tắc, bởi 83.3% giáo viên đều phản ánh tình trạng quá tải nội dung. Việc kết hợp giao bài tập tự học có hướng dẫn (được 79% học sinh ủng hộ) và tận dụng 100% trang thiết bị trình chiếu sẽ tối ưu hóa quỹ thời gian thực hành giao tiếp trên lớp.

Kết luận

• Luận văn khẳng định 77% học sinh và 100% giáo viên đều nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng mang tính nền tảng của ngữ pháp trong việc phát triển năng lực tiếng Anh.
• Báo động thực trạng 96% học sinh gặp khó khăn trong học tập và chỉ có 16% hiểu bài thấu đáo do áp lực dồn nén quá nhiều cấu trúc trong tiết học 45 phút.
• Chỉ rõ sự lệch pha phương pháp khi 68% học sinh muốn học theo hướng quy nạp nhưng 68% giáo viên vẫn áp dụng lối dạy diễn dịch truyền thống.
• Đóng góp hệ thống giải pháp toàn diện từ đổi mới phương pháp sư phạm, đa dạng hóa bài tập thực hành đến nâng cấp 100% trang thiết bị phòng học.
• Xác lập khung dữ liệu thực chứng tin cậy cho các nghiên cứu tiếp theo về phương pháp giảng dạy tiếng Anh cấp trung học cơ sở.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là đã phác thảo một bức tranh toàn diện và chân thực về sự tương tác giữa sách giáo khoa, người dạy và người học trong việc tiếp cận ngữ pháp tiếng Anh. Trong lộ trình 35 tuần của năm học tiếp theo, các tổ bộ môn và cơ sở giáo dục cần khẩn trương áp dụng các khuyến nghị sư phạm quy nạp để chuẩn hóa chất lượng giảng dạy. Quý thầy cô, các nhà quản lý giáo dục và học viên cao học quan tâm hãy khai thác ngay nguồn học liệu và khung phân tích thực nghiệm từ luận văn để tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy ngoại ngữ trong thực tiễn!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES MAI ANH A STUDY ON TEACHING ENGLISH GRAMMAR TO SIXTH GRADE STUDENTS AT NGO QUYEN SECONDARY SCHOOL NGHIÊN CỨU VIỆC DẠY NGỮ PHÁP TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP SÁU TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC NGÔ QUYỀN M.A MINOR THESIS Major: English language teaching methodology Code: 60.10 HANOI – 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES MAI ANH A STUDY ON TEACHING ENGLISH GRAMMAR TO SIXTH GRADE STUDENTS AT NGO QUYEN SECONDARY SCHOOL NGHIÊN CỨU VIỆC DẠY NGỮ PHÁP TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP SÁU TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC NGÔ QUYỀN M.A MINOR THESIS Major: English language teaching methodology Code: 60.10 Supervisor: LÂM THỊ PHÚC HÂN, M.A HANOI – 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION………………………………………………………………………i ACKNOWLEDGEMENTS …………………………………………….iii TABLE OF CONTENTS ……………………………………………………….iv LIST OF TABLES AND CHARTS ……………………….viii LIST OF ABBREVIATIONS………………………………………………….,,,,ix PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study ………………………………………………………. Aims of the study …………………………………………………………. Scope of the study ………………………………………………………….

Significance of the study ……………………………………………………. Method of the study …………………………………………………………. Design of he study ………………………………………………………….3 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Definitions of grammar ………………………………………………….

Role of grammar in foreign language teaching and learning ……………. Explicit and implicit knowledge …………………………………………. Three approaches in grammar presentation …………………………….12 TIEU LUAN MOI downloadiv: skknchat@gmail. Factors affecting language acquisition ……………………………….17 CHAPTER 2: THE STUDY 2.

An overview of Ngo Quyen Secondary School ………………. The teachers‘ background and their teaching conditions …………. The students of English ………………. Subjects of the study ……………………………….

Data collection instruments …………………………. The classroom observation ………………. Data collection procedures ……………………………………….23 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION 3. Results from the questionnaire for students ….

The students‘ awareness of the importance of grammar in learning English……………………………………………………………………………24 TIEU LUAN MOI download v: skknchat@gmail. Students‘ evaluation on difficulties in learning English grammar …. The students‘ frequency in learning English grammar after the lessons at school …………………………………………………………… …. Time for learning English compared with other subjects …………….

Students‘ evaluations of the grammar teaching in the Language Focus Lessons ………………………………. The students‘ learning styles ………………………………………. The students‘ assessment of the grammar exercises in the textbook. The students‘ difficulties and the causes for those difficulties in learning English gramma……………………………….

Students‘ preference for the teachers‘ grammar presentation approaches………………………………………………………………………. Students‘ favourite practice activities …………………. Student‘s expectation for a better and more effective grammar lesson………………………………………………………………………………. Results from the questionnaire for teachers ……….

The teachers‘ awareness of the performance of grammar in teaching English ………………………………. The teachers‘ methods of teaching grammar ……………………. Teachers‘ methods of presenting grammar ……………. Teachers‘ ways of giving grammar instructions …………………….

Teachers‘ grammar practice activities ……………. Teachers‘ techniques of dealing with the students‘ errors …. Factors affecting the way teachers teach grammar ……. Difficulties in teaching grammar as perceived by the teachers.

Results from class observation ……………….40 CHAPTER 4: MAJOR FINDINGS, AND RECOMMENDATIONS TIEU LUAN MOI downloadvi: skknchat@gmail. Teacher‘s and students‘ attitude towards the teaching of grammar…. Teacher‘s performance in Language Focus lessons …………. Difficulties the teacher face when teaching grammar ……………….

Adapting and improving grammar materials ……………. Improving teachers‘ methods ………………………. Helping students to be confident …………………………. Guiding students‘ home revision ………………………….

Building a rapport with the class …………………………. Being aware of grammar ……. Cooperating with teacher and students ………. Practising and revising…….

Learning from mistakes ……………. Summary of the study ………………………………………. Limitations of the study and suggestions for further study ……….I Appendix 1: Survey questionnaire for the teachers .I Appendix 2: Survey questionnaire for the students ……………….VI Appendix 3: Class observation checklist 1-4 ………………….…X TIEU LUAN MOI downloadvii: [e-mail] LIST OF TABLES AND CHARTS Table 1: Students‘ awareness of the importance of grammar in learning English Table 2: Students‘ evaluation on difficulties in learning the 6th grade English grammar Table 3: the students‘ evaluation of the grammar lessons at school Table 4: Ways of learning English grammar Table 5: Students‘ level of difficulties in learning English grammar Table 6: Reasons for difficulties in learning English grammar Table 7: Students‘ preference for the teachers‘ grammar presentation approaches Table 8: Students‘ favourite grammar practice activities Table 9: Suggestions for learning grammar better and more effective Table 10: The teachers‘ awareness of the importance of grammar in teaching English Table 11: Teachers‘ methods of presenting grammar Table 12: Teachers‘ ways of giving grammar instructions Table 13: Teachers‘ grammar practice activities – Frequency of use Table 14: Teachers‘ techniques of dealing with students‘ errors Table 15: Factors influencing the way the teachers teach grammar Table 16: Teachers‘ difficulties in teaching grammar Chart 1: The students‘ frequency in learning grammar after the lessons at school Chart 2: Time for learning English compared with other Chart 3: Students‘ level of understanding of grammar structures presented in the L.F lessons Chart 4: The students‘ assessment of the grammar exercises in the textbook TIEU LUAN MOI downloadviii: [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS MOET: Ministry of Education and Training L.F: Language Focus TIEU LUAN MOI downloadix: [e-mail] PART I: INTRODUCTION 1. Rationale of the study It cannot be denied that English has nowadays become a common means of communication of human being all over the world.

Integrating into that trend of the global integration, Vietnam has been more and more active to train active and dynamic Vietnamese, who can use English fluently for communicative purposes. That is the reason why in 2002, the Ministry of Education and Training (MOET) has set out new aims for English language teaching for secondary education as well as introduced new series of English textbooks from grade 6 to grade 12. The new English textbooks for high school students are divided into two sets: the advanced and the standard. They are claimed to adopt the latest teaching and learning approaches: communicative approach and learner-centered approach and aim at developing both language skills and language knowledge for students.

Each unit in the new English textbooks consists of five parts: Reading, Speaking, Listening, Writing and Language Focus, among which the Language Focus sections are to consolidate students‘ pronunciation and grammar. Since their nation-wide implementation in the school year 2006-2007, a great deal of research has been carried out to evaluate these new textbooks as well as to find out how these textbooks are actually implemented or the difficulties that teachers and students at high schools have to face when teaching and learning by the new textbooks. However, most of these studies have dealt with the teaching and learning of the four language skills which are believed to be new for both teachers and students. There is still a lack of research on the teaching and learning of language elements in the Language Focus part.

More importantly, the question whether teachers actually teach grammar communicatively or in the traditional methods has not been answered yet. Therefore, it is necessary to carry out more research on how teachers and students teach and learn grammar in the actual classroom. TIEU LUAN MOI download 1: [e-mail] Moreover, after ten years of teaching English by the new English textbooks at Ngo Quyen Secondary School, the researcher observed that the teachers and learners there faced a number of difficulties not only in teaching and learning the four language skills but also in teaching and learning grammar during the Language Focus lessons. Stimulated by the above reasons, the researcher has decided to conduct this study.

It is hoped that this study will discover the reality of teaching and learning grammar in Language Focus lessons at Ngo Quyen Secondary School in order to contribute some immediate solutions. Aims of the study The aim of this study is to examine the current teaching and learning of grammar in Language Focus lessons using the new standard textbook English 6 at Ngo Quyen Secondary School. In order to achieve the aim, the study seeks to find out: (1) The teachers‘ and students‘ perceptions on the importance of grammar teaching and learning (2) The teachers‘ performance in the Language Focus lessons (3) The teachers‘ difficulties in teaching grammar in the Language Focus lessons (4) Solution to overcome the difficulties in teaching grammar. Research questions: To achieve the aim and objectives of the study, the following research questions were proposed: 1.

How do the teachers and the students at Ngo Quyen Secondary School operate the process of English grammar teaching and learning? 2. What are the difficulties the teachers encounter in teaching English grammar in the language Focus lessons in ―Tieng Anh 6‖ as perceived by the teachers and students? 4. Scope of the study TIEU LUAN MOI download 2: [e-mail] As mentioned earlier, there are two sets of the new English textbooks for grade 6: the advanced and the standard sets. This study is only aimed at investigating the reality of teaching and learning grammar in Language Focus lessons in the standard set.

This study is limited to the teaching and learning reality with regard to teaching and learning grammar in Language Focus lessons. The investigation of teaching and learning language skills and pronunciation will be beyond the scope of this study. This study is a detailed survey at Ngo Quyen Secondary School in Hai Phong. Therefore, the findings of the study are not intended to be generalized to other school contexts.

Indeed the findings may not apply beyond the actual participants in this particular study. Significance of the study This study helps to identify the problems of teaching grammar in the Language Focus of the new English 6 and suggests ways of improving them; therefore, it is hoped that this study will be beneficial in many ways. First, participants in the study (the teachers and the learners at Ngo Quyen Secondary School) will benefit immediately from the experience of reflection. Secondly, the findings of the study will contribute information to textbook writers and educators to determine curricula and program direction.

Method of the study The study was designed to use both quantitative and qualitative methods. Then, various instruments were used to collect the data for the study, which are: - survey questionnaires to investigate the teachers‘ and students‘ attitudes towards grammar, teacher‘s teaching habits and their difficulties in teaching grammar in Language Focus lessons. - class observations to get information about both the teachers‘ methods of teaching grammar in the classroom and students‘ attitude and response to grammar teaching. Design of the study TIEU LUAN MOI download 3: [e-mail] The study is divided into three parts: Introduction, Development and Conclusion.

The Introduction presents an overview of the study including the rationale, aims, scope, significance, methodology and design of the study. The major part of the study, the Development, is divided into three chapters. Chapter one provides theoretical background for the study. Chapter two presents the methodology of the study and the last chapter is devoted to analyzing and discussing the findings of the study.

The Conclusion part provides a brief summary of the findings in correspondence with the four proposed research questions as well as offering some recommendations for better grammar teaching and learning. The limitations of and suggestions for further study are also discussed in this chapter. Besides, the survey questionnaire for the teachers and students, the classroom observation transcripts and the survey transcripts are included in the Appendices. TIEU LUAN MOI download 4: [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.

Definition of Grammar Although the term ―grammar‖ is very familiar to many people, it is defined differently by different people. The Longman Dictionary of Contemporary English (cited in Harmer: 1987:1) defines grammar as ―the study and practice of the rules by which words change their forms and are combined into sentences‖. From this definition, readers can see that there are two basic elements to which attention should be paid: the rules of grammar, and the study and practice of the rules. According to Nunan (2003:154) ―Grammar is a set of rules specifying the correct words at the sentence level‖.

This definition represents a typical prescriptive grammar view.